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À Montpellier, la mère de la victime est désignée à la vindicte publique… parce qu’elle accuse le collège de n'avoir pas

2024-04-23T12:01:00+02:00

Le collège "en colère"... contre la mère de la victime !

Les profs du collège Arthur-Rimbaud nient tout. Ils nient l’absence de protection de la jeune Samara par le collège. Ils doutent même du caractère islamique (pourtant affiché) de l’agression… La chose grave, à leur avis, est que la mère de Samara veuille abriter sa fille de ses persécuteurs en la mettant dans un collège privé ! C’est l’inversion accusatoire dans toute sa laideur. Voilà jusqu’où peut tomber – à Montpellier et sans doute ailleurs – ce “sanctuaire de la laïcité” qu’est censée être l’école publique :

► Situation symptomatique à Montpellier. La collégienne Samara, 13 ans, lynchée jusqu’au coma (début avril) par un groupe d’élèves prétendant la punir de “ne pas faire le ramadan”, a quitté l’hôpital mais reste traumatisée. Tétanisée à l’idée de revoir ceux qui la persécutaient, elle ne veut pas retourner au collège Arthur-Rimbaud. Sa mère l’a donc inscrite à des cours à distance et envisage de la mettre dans l’enseignement privé. À son avis, en effet, le collège public n’avait rien fait – pendant plusieurs mois – pour protéger Samara des élèves persécuteurs... Que se passe-t-il alors ? Une chose ahurissante : c’est contre la mère de Samara qu’éclate la fureur des syndicats du collège public ! Ils n’admettent pas le reproche. Ils nient toute responsabilité dans le drame, qui a pourtant eu lieu dans leur établissement. Ils déclenchent tout un tapage : mobilisant la FCPE (parents proches de la Nupes), ils convoquent les médias à une manifestation profs-parents devant le collège ! On en a entendu les cris ce matin à France Info.

Ainsi, par un retournement de situation quasi-obscène, ce sont les victimes – Samara et sa mère – qui sont désignées à l’opprobre. L’Education nationale refuse de s’interroger sur elle-même.

Les gouvernants ne cessent d’invoquer “l’esprit des Lumières”[1] et “la laïcité” dont l’enseignement public serait le garant. Les radios du service public continuent plus ou moins leur offensive contre l’enseignement privé sous contrat… (France Info, ce matin à l’aube, donnait longuement la parole à une femme affirmant que des religieuses enseignantes frappent les enfants “jusqu’à ce qu’il y ait du sang partout” et les forcent à “réciter vingt-cinq prières par jour”). Mais dans le monde réel, une mère issue de l’immigration maghrébine n’a d’autre solution que de placer son adolescente dans une école privée (probablement catholique) pour la faire échapper à des petits tyrans, islamistes autoproclamés, qui ont l’impunité au collège public. Et c’est contre Samara et sa mère que les profs de ce collège ameutent le “quartier” et les auditeurs de France Info !

Ils l’ameutent aussi contre la ministre Belloubet, parce qu’elle a pris le parti des victimes et déclaré qu’elle serait ferme : attitude que les profs d’Arthur-Rimbaud ressentent bizarrement comme “un désaveu”. Curieuse logique de la part d’éducateurs… Et logique partagée par l’académie de Montpellier : dans cette inquiétante affaire (qui n’est que l’une des “violences communautaristes” en France depuis un mois), la rectrice semble se soucier de la réputation du collège plus que des victimes – en dépit du fait que le parquet a mis en examen trois élèves pour tentative d’homicide volontaire.

Quant au jeune Gabriel Attal, il a promis des mesures “extrêmement fortes”, et s’étonne sans doute de n’être pas cru.

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[1] Esprit dont nos ministres seraient évidemment incapables de parler, même trois minutes. Le mot “Lumières” n’est qu’un abracadabra pour une classe politique de plus en plus inculte.

Attal inquiet du niveau des élèves

2023-11-14T12:26:15+01:00

Tu passeras chez le proviseur

2022-04-29T00:00:00+02:00

Il n’est pas rare d’entendre, surtout dans le milieu professoral : "Il faudrait que je note tout ce que j’ai pu entendre pour en faire un livre". Finalement, bien peu ont mis cette idée en application, contrairement à Patrice Romain, ex-prof et ex-proviseur, qui signe avec Collégiens Casse-couilles (éd. de L’Opportun) un florilège de propos entendus durant sa carrière. L’auteur, qui avait déjà épinglé les Inspecteurs de l’Éducation Nationale (Inspecteurs Casse-couilles) présente ainsi ce recueil : "Deux sortes de collégiens atterrissaient dans mon antre éditorial : 1. les collégiens volontaires et déterminés qui s’exprimaient spontanément. 2. Ceux qui s’étaient fait prendre par la patrouille et qui, accompagnés par un assistant d’éducation, subissaient mon ire moralisatrice."

Les témoignages de ces charmants – ou moins charmants – bambins sont à prendre comme des instantanés, sans commentaires, proposant une image en creux de notre jeunesse et, plus largement de la société.

Il y a d’abord ces propos naïfs et crédules ("On a volé mon doudou pendant la récré !") qui peuvent aussi bien concerner les problèmes de discipline en classe, les altercations pendant les récrés ou encore les confidences sur la vie privée et familiale. "Ma mère, elle a accouché de moi, et ensuite, je ne l’ai plus intéressée", confie par exemple la petite Sylvaine. Une autre lance un appel à l’aide : "Monsieur ! Il faut que vous m’aidiez ! Mon père m’a fiancé !"

"Ma mère, elle est partie faire la gogo danseuse dans le bar à putes du père d’un de ses élèves"

En creux, Patrice Romain propose une série d’instantanées couvrant plusieurs décennies. Le lecteur pourra ainsi trouver des traces des années 90 (Britney Spears) à l’Internet (Wikipédia), en passant par les années 80 et le Covid ("Monsieur, si on ne fait pas nos devoirs pendant le confinement, comment ils vont faire, les profs, pour nous coller ?").

Il y a autant du bon sens dans ces confidences que des aveux cash sur tel ou tel prof, sur la sexualité et les hormones qui titillent et plus généralement sur les relations entre collégiens ou entre adultes et enfants. Et évidemment, les incompréhensions sont légion : "On dirait que vous avez fait exprès de mettre tous les canons en 3B ! Et moi, évidemment, je suis pas dans cette classe !" se plaint par exemple le déjà ado Gustave.

Moins drôle, on imagine l’impuissance du proviseur à l’écoute de cet autre aveu d’un élève de quatrième, surpris avec son téléphone en classe : "Je lisais mes messages pour voir s’il y en avait un de ma mère. Elle est à l’hôpital en phase terminale. Elle va mourir…"

Le proviseur est en première ligne lorsqu’il est témoin du désœuvrement de certains enfants, que ce soit un divorce compliqué, la misère sociale, la violence domestique, la maladie, la délinquance ou les différences culturelles.

Le bon sens de ces gamins n’est jamais aussi présent que lorsque les professeurs ou le proviseur lui-même sont évoqués par les élèves : "Elle est prof de sport, mais ça m’étonnerait qu’elle en fasse du sport !" confie par exemple la petite Kenza, en colère. Et on peut imaginer le proviseur rester pantois à l’écouter de cette confidence à peine croyable : "Ma mère, elle est partie faire la gogo danseuse dans le bar à putes du père d’un de ses élèves."

Même un romancier n'aurait pas pu l'inventer.

Patrice Romain, Collégiens Casse-couilles, Les profs en voient de toutes les couleurs, éd. De L’Opportun, 2022, 288 p.
https://patrice-romain-60.webself.net/accueil
https://www.editionsopportun.com/produit/738/9782380153231/collegiens-casse-couilles

Voir aussi : "Mémoires d’une jeune fille rongée"

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PREMIERE QUESTION ORALE A LA PREMIERE SEANCE DE QUESTIONS AU GOUVERNEMENT DU DEPUTE DE VANVES

2017-07-08T05:00:00+02:00

Finalement, Gabriel Attal, le député de Vanves ne s’en est pas trop mal sortit Mercredi dernier puisqu’il a eu l’occasion de poser sa première question orale lors de la première séance de questions au gouvernement. Pas évident dans cette cage aux fauves, mais il a été formé à bon école alors que durant la précédente législature, il rédigeait les réponses de la ministre de la santé Marysol Touraine dont il était le conseiller technique, sur son smartphone en direct. Il n’a pas eu besoin de lire sa fiche comme certains de ses collégues ou ministres, ni commis un lapsus comme le premier Ministre qui l’a félicité par un petit mot pour son aisance et la clarté de ses propos lorsqu’il a posé sa question au ministre de l’éducation en saluant « les 700 000 bacheliers qui ont reçu ce matin leurs résultats, et pour remercier leurs enseignants de leur engagement tout au long de l’année » suscitant beaucoup d’applaudissements.

« L’école est un lieu formidable d’innovation, de dépassement de soi, de réussites individuelles et collectives. Mais c’est aussi un lieu où se nouent des inégalités, qu’elles concernent la maîtrise des fondamentaux à l’entrée en sixième ou des 100 000 jeunes qui quittent chaque année le système scolaire sans qualification.Les Français nous ont donné mandat pour agir, et vous avez fixé un cap et une méthode, celle de la confiance et de l’intelligence collective, parce que l’école n’a pas besoin d’une énième grande loi de refondation, mais d’initiatives innovantes, proches du terrain. C’est un travail de longue haleine qui va nous occuper collectivement et dont le Premier ministre a défini le cadre hier, à l’occasion de sa déclaration de politique générale. Toutefois, d’ores et déjà, vous avez mis l’école en mouvement.Dès la prochaine rentrée scolaire, les classes de CP seront dédoublées dans les réseaux d’éducation prioritaire renforcés. Dès la prochaine rentrée scolaire, les classes bilangues seront rétablies et l’enseignement du grec et du latin sera renforcé dans tous les établissements. Dès la prochaine rentrée scolaire, les collectivités pourront mieux adapter l’organisation des rythmes scolaires, en lien avec l’ensemble des acteurs de leur territoire. Dès la prochaine rentrée, enfin les collégiens bénéficieront d’un accompagnement après la classe, parce que nous savons que les devoirs sont indispensables à l’excellence de l’apprentissage et qu’en même temps ils peuvent donner lieu à des inégalités sociales, scolaires, ou à des problèmes dans la famille ». Ce qui ne l’a pas empêché d’être interrompue par un commentaires du genre « c’est la question ou la réponse » avant justement dela poser : « comment allez-vous mettre en place le dispositif « Devoirs faits » que vous avez récemment annoncé ? Sachez, en tout cas, que l’ensemble des parlementaires de La République en marche seront à vos côtés pour soutenir votre action nécessaire ».

Jean-Michel Blanquer, ministre de l’éducation, ne s’est pas trop mal tiré d'un exercice redouté des novices, sans être interrompue par des «blablabla» ou «affligeant» : « Merci, monsieur le député, d’avoir rappelé les mesures concrètes qui vont s’appliquer dès la rentrée. Elles sont importantes, et elles doivent produire leurs effets sur les élèves, leur famille et sur toute la société française.L’une d’entre elles, vous l’avez rappelé, s’appelle « Devoirs faits ». L’expression est significative. D’abord, du fait que nous avons voulu une mesure visant à la qualité pédagogique : il faut que les élèves fassent des exercices par eux-mêmes, en dehors des heures de cours. C’est une question qui a souvent été posée dans le passé, sans réponse très claire. Deuxièmement, c’est une mesure de justice sociale : on sait bien que les devoirs à la maison peuvent accentuer les inégalités, toutes les familles n’étant pas dans la même situation à leur égard. Nous avons réussi à concilier ces deux aspects grâce à cette mesure qui consiste en un soutien scolaire à l’intérieur de l’école, à l’intérieur des collèges.Vous l’avez dit, nous pourrons la proposer dès la rentrée prochaine dans les collèges, aux élèves volontaires et à leur famille. Nous le ferons en mobilisant d’abord, au moyen d’heures supplémentaires, les professeurs, qui superviseront le dispositif. Nous mobiliserons aussi les assistants d’éducation : c’est le début d’une réforme touchant ces agents, dont le rôle sera toujours plus important à l’avenir et qui sont le vivier de nos futurs professeurs. Nous mobiliserons également 10 000 volontaires du service civique, au titre de ma compétence sur la jeunesse et la vie associative. Enfin, nous mobiliserons bien entendu les collectivités locales et les associations, qui font déjà beaucoup en la matière et auxquelles nous ferons toujours plus appel.Notre but est le progrès de tous les élèves, avec la qualité pédagogique et la justice sociale»

Ce jeune député des Hauts de Seine devrait s’intéresser à une initiative lancée voilà presque 30 ans par le Conseil Départemental des Hauts de Seine lorsqu’il était dirigé par Charles Pasqua. Il avait lancé tout simplement des études dirigées avec le même objectif et le souci «d’apprendre à apprendre» à ses collégiens, tout en leur permettant de faire leurs devoirs dans leur établissement scolaire.

Education Nationale

2015-08-10T10:41:33+02:00

Bien que la France soit en vacances, la réforme des collèges demeure d'actualité et menace, à la rentrée 2016, de sonner le glas de notre Education Nationale. L'Académie française, qui, sur ce sujet, s'est tue pendant 40 ans, vient de voter à l'unanimité, un communiqué "Pour une vraie égalité des chances" dont la conclusion est sans appel: "L'Académie française estime nécessaire de reconsidérer les principes et les dispositions des réformes proposées". Faut-il rappeler que De Gaulle avait été lui-même l'initiateur de cette mutation: pour répondre aux nouvelles conditions de l'époque, l'enseignement devait être utilitaire, scientifique et technique. Dans la poursuite de ce projet, séduits par la méthode Freinet, les "pédagogistes" ont placé l'enfant au coeur du système : le savoir ne doit pas être imposé à l'élève, c'est à l'élève lui-même de construire son savoir (!). Cette utopie a conduit à ne plus enseigner les connaissances de base, les "fondamentaux". La mission de l'enseignant n'est plus d'enseigner mais de "guider l'élève". L'oral est privilégié: l'élève doit savoir dire, quand, précisément, il n'a encore rien à dire ! Ce que le bon sens populaire dirait : " Mettre la charrue avant les boeufs" ! Les résultats de cette démarche sont pourtant bien connus; la ministre rappelait, dans une tribune du Monde (5 mai): "A la fin de la classe de 3ème, 19% des élèves ne maîtrisent pas les bases de la lecture, 22% en mathématiques, 21% en histoire et géographie." Comment, devant un tel constat, peut-on persister dans l'erreur ? Pour comprendre et approfondir la question scolaire, dans son ensemble et au-delà de la réforme des collèges, nous proposons deux ouvrages essentiels....

Ces deux ouvrages sont complémentaires et doivent être abordés - si possible - à la suite.

Dans le premier, "Le Pacte immoral", (Albin Michel,2011, 284p.), Sophie Coignard nous offre, non pas une autopsie, car l'Education Nationale, bien que fort malade est encore vivante (!) mais une radiographie du "Mammouth". Un excellent travail de journaliste. L'Education nationale est passée au peigne fin, sans parti pris, en toute objectivité: des faits, des dates, des supports, des noms. Tous les domaines sont abordés. Ainsi on apprend que le ministère est souvent attribué à une personnalité dont on veut se débarrasser, ou à des personnalités sans compétence: ainsi Gilles de Robien protestant qu'il n'a pas fait d'études, qu'il n'a même pas son baccalauréat. Certains, cependant fort compétents, ont sollicité ce ministère: ou ils se sont bien gardés d'imposer quoi que ce soit, se contentant de gérer,(Bayrou), ou bien ils ont explosé en plein vol, comme Luc Ferry ! Nous apprenons que les ministères ne servent à rien, la politique éducative étant imposée par les différents Conseils, composés en majorité de membres cooptés et bien-pensants. L'auteur souligne que toutes les réformes sont finalement imposées non par la rue de Grenelle, mais par Bercy. La journaliste analyse les travers de cette déstructuration: le "maître" devient peu à peu un "animateur"; l'école est de plus en plus "déscolarisée" "Il ne faut pas contraindre l'enfant - pas l'élève, l'enfant !- à apprendre par coeur, à faire des dictées, à réciter, à mémoriser." ! L'auteur n'hésite pas à dénoncer les sanctions (passives) contre les enseignants qui dérogent aux "Instructions", quand celles-ci se révèlent aberrantes. On ne peut résumer un tel ouvrage, chaque page étant une pièce indispensable du puzzle.

Le second est un essai, pétillant d'intelligence, de Natacha Polony, "le Pire est de plus en plus sûr" (Mille et une nuits,2011, poche, 110 p.) Partant du constat de l'école d'aujourd'hui,résultat "des délires pédagogiques des trente dernières années", l'auteur imagine ce que sera l'école en 2020. Ou plus exactement ce qu'elle ne sera plus. L'école n'enseigne plus, les activités sont ludiques, les évaluations fictives, les diplômes démonétisés. Et cette évolution est voulue tant par les partis de gauche, pour des raisons idéologiques, que par les partis de droite, pour des raisons économiques. Les personnels sont désorientés, les parents ont perdu toute confiance. Les conséquences sont inévitables: la prolifération des cours payants (ils existent déjà) pour les riches, les pauvres étant soumis au régime public, où le savoir est aboli, où le mérite n'est pas reconnu, une école tout juste bonne à former des robots consommateurs presse-boutons. Devenue le terreau du communautarisme, déstructurée, "l'Education" n'est plus "Nationale"
Ces deux ouvrages, apparemment déclinistes, ne le sont pas. Ce sont des signaux d'alerte, des SOS. Nous laissons la conclusion à Natacha Polony :"Contre l'individualisme des libéraux actuels (...) et des libertaires (...) l'urgence est de revivifier le principe de laïcité, d'en souligner l'actualité, tant il est vrai qu'aucune société ne peut survivre à la perte de toute culture commune."
Deux ouvrages à lire en urgence.

Autonomie ou atomisation des collèges ? (PCF)

2015-04-08T10:53:30+02:00

Le collège mérite mieux que des faux débats. On nous propose aujourd'hui une série d'affirmations péremptoires : l'interdisciplinarité provoquerait motivation et réussite, tandis que l'autonomie des établissements permettrait la liberté pédagogique et l'amélioration des conditions de travail.

Rien n'est moins sur.

L’interdisciplinarité ne possède pas, par essence, une vertu magique ou un défaut rédhibitoire. Rien ne prouve qu'elle lèverait d'un coup les obstacles aux apprentissages. Porteuse d'exigences nouvelles et légitimes, elle nécessite assise solide dans les disciplines convoquées, temps pour construire en classe des démarches réellement appropriées par les élèves, encadrement suffisant par des enseignants formés dans leur discipline à ce type d'approche pour que la réalisation des projets ne soit pas renvoyée au bout du compte aux ressources personnelles et inégales de chaque élève.

L'autonomie des collèges n'est pas la garantie de la liberté pédagogique. Ce qui fonde celle-ci, c'est le choix, rendu possible par une formation de haut niveau, par du temps de conception du cours individuelle et collective, d'une diversité de démarches pour atteindre les buts fixés pour tous les élèves dans un cadre national unifié et précis. Faire adopter par des hiérarchies intermédiaires dans chaque établissement un cadre aussi contraignant localement que variable d'un établissement à l'autre, c'est dynamiter et atomiser encore plus un collège qui souffre déjà de trop de disparités, c'est creuser les inégalités territoriales entre les élèves.

Ce n'est pas en déshabillant les horaires disciplinaires qu'on fera place à une réelle interdisciplinarité de qualité. Ce n'est pas en nommant autonomie les disparités inacceptables d'apprentissage qu'on arrivera à faire du neuf dans un carcan d'austérité qui est le principal prescripteur des réformes annoncées. L'atomisation des collèges, la suppression du cadrage national fort des enseignements et de leur évaluation ne peuvent qu'ajouter à la mise en concurrence des établissements et des élèves, dont on sait combien elle nuit à l'élévation du niveau général. C'est ce défi-là qu'il faut relever, par des choix budgétaires et pédagogiques réellement ambitieux pour des élèves tous capables !

Parti communiste français

Collège du Chesne : la fin et les moyens

2014-07-13T20:01:00+02:00

L'actualité du collège multi-site Vouziers Le Chesne est à multi rebondissements, chaque avancée d'une partie voyant l'autre répliquer rapidement.

Rappelons que les parents d'élèves, les enseignants, les élus du Chesne se battent depuis l'an dernier pour éviter la fermeture de leur collège, qui représente pour l'administration de l'Education Nationale un des deux sites du collège Vouziers Le Chesne.

Le conseil d’administration a voté en fin d'année scolaire le regroupement des enseignements à Vouziers, ce qui correspond sur le terrain à la fermeture du collège du Chesne. Cette décision a été attaquée au tribunal administratif de Chalons. Celui-ci a donné raison aux défenseurs du site, en cassant la délibération du Conseil d'Administration.

Le Recteur et le DASEN ont rapidement tenté de reprendre la main en faisant convoquer la semaine dernière un nouveau C.A. Le principal a fait une proposition de répartition de la dotation horaire, qui a été refusée à une large majorité. Cette dotation horaire est basée principalement sur le nombre d'élèves inscrits.

Et le rectorat, jouant la politique du pire, a diminué cette dotation par rapport à celle précédemment proposée. En effet, plusieurs dizaines de parents du Chesne n'ont pas inscrit leurs enfants à Vouziers, en attendant la décision du tribunal, et il leur était impossible de les inscrire au Chesne. Le Recteur et le DASEN, prenant prétexte d'une diminution des inscriptions ont donc ajusté à la baisse la dotation. Ce qui rend encore plus improbable la possibilité d'organiser l'enseignement sur deux sites.

Que va-t-il se passer maintenant. Un nouveau C.A. va se réunir, qui va très probablement confirmer son refus de la proposition faite. Après deux refus, le Conseil d'Administration n'est plus consulté. Le code de l'Enseignement stipule dans son article R421-2