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Maintenant l’école publique !

2024-10-09T22:11:19+02:00

Communiqué du collectif pour l’école publique laïque le 09.10.2024

Depuis un an des enquêtes journalistiques ont illustré la gabegie financière, parfois au-delà des obligations légales, liée au financement public des établissements privés sous contrat. A l’heure des débats budgétaires, alors qu’il est établi que ces établissements participent à la ségrégation sociale et scolaire de la jeunesse, aucun gouvernement ne peut échapper à l’impérieuse nécessité, pour le pays de réorienter, les fonds publics vers l’école publique laïque.

Dans leur cadre unitaire inédit depuis 30 ans, les organisations signataires de la tribune parue dans « Le Monde » du 30 janvier 2024, pour que l’école publique, laïque, gratuite et obligatoire soit la priorité du pays, travaillent à la construction d’un plan de sortie du financement public de l’école privée. Face aux crises profondes il est plus que jamais nécessaire de faire société, l’école publique laïque doit donc recevoir les moyens de ses ambitions civiques et intellectuelles. Redonner espoir et ambitions à toute la jeunesse dans tout le pays, nécessite de concrétiser partout les visées émancipatrices de l’école publique laïque. Faute de moyens et d’ambition pour son développement, faute d’une défense véritable face aux attaques qu’elle a subies de la part des réactionnaires de tous bords, elle est aujourd’hui malmenée. Il est urgent que la République soutienne pleinement son école, la seule école de toute la jeunesse vivant dans ce pays.

Ces derniers mois l’incongruité de la gestion de ce financement est réapparue clairement, si ce n’est même dans certains cas son illégitimité voire son illégalité : publication des IPS (Indice de position sociale) en octobre 2022 démontrant les fortes disparités en termes de mixité sociale entre public et privé sous contrat ; rapport de la Cour des comptes de juin 2023 sur le financement du privé sous contrat dénonçant le manque de contrôles, notamment sur l’utilisation de ces moyens; résultats des études sur les expérimentations de mixité sociale dans le public (travaux de Julien Grenet ou Youssef Souidi ) attestant des bienfaits scolaires de cette mixité pour tous les élèves ; rapport Vannier-Weissberg d’avril 2024 ; révélation des dotations de moyens affectées aux établissements privés supérieures à celles du public. Enfin, en septembre dernier, l’OCDE indique que les écoles privées bénéficient d’une plus grande part de fonds publics que la moyenne des pays de l’UE et de l’OCDE pour une même proportion d’élèves scolarisés.

Au regard de tous ces éléments et au-delà des principes, les conditions dans lesquelles l’État applique (ou plutôt ne fait pas appliquer) les lois sont toujours plus inconcevables. La ségrégation sociale et scolaire provoquée par l’enseignement privé sous contrat ne peut plus être ignorée. L’argent public doit permettre aux services publics, ici à l’École publique, de renforcer sur tout le territoire national l’égalité dans l’accès aux savoirs, donc les perspectives d’émancipation pour chaque élève, à rebours du financement d’un séparatisme avéré. Nous réaffirmons la liberté de l’enseignement laissée aux citoyens. Cette liberté implique l’existence et l’ouverture d’écoles, collèges et lycées publics partout où ils sont absents ou leur nombre insuffisant. Au regard du principe constitutionnel intégré dans le Code de l’Éducation : « l’enseignement public, gratuit et laïque à tous les degrés est un devoir de l’État. »

Afin d’élaborer une ou plusieurs voies de sortie de ce financement, nos organisations conçoivent ces plans de manière collective et partagée. Notre but est qu’ils soient réfléchis en tenant compte du cadre constitutionnel et juridique mais aussi qu’ils respectent les droits de chacun (agents et usagers). Nous travaillerons avec des parlementaires et des spécialistes qui voudront s’associer à notre démarche.
Ensemble, nous porterons notre projet auprès de l’opinion publique, des élus et des gouvernements, pour construire le rapport de force nécessaire à sa réalisation.

Signataires :
FSU, CGT Educ’action, SUD éducation, UNSA éducation, FCPE, CNAL (Comité National d’Action Laïque), Ligue des Droits de l’Homme, la Ligue de l’enseignement, Convergence nationale services publics, Fédération nationale des DDEN, Fédération nationale de la libre pensée, Solidarité laïque, Egale (égalité, laïcité, Europe), Comité de réflexion et d’action laïque – CREAL 76, Fédération nationale des FRANCAS, Union des Familles Laïques, Association des libres penseurs de France ADLPF, EEDF (Éclaireuses Éclaireurs de France), l’Union rationaliste.

Il est urgent que la République soutienne pleinement son école publique, la seule de toute la jeunesse vivant dans ce pa

2024-01-31T18:43:06+01:00

Tribune collective de syndicats enseignants, lycéens, étudiants et d’associations d’élus ou encore de parents

Ecole de toute la jeunesse, l’école publique, laïque, gratuite et obligatoire doit être la priorité du pays. Elle doit assurer l’égal accès de toutes et tous aux mêmes enseignements, dans les meilleures conditions sur l’ensemble du territoire. Cela passe par des politiques qui assurent la mixité sociale et cassent les phénomènes de ghettoïsation et de séparatisme social.

Seule l’école publique laïque scolarise tous les jeunes. Il est plus que temps de cesser de les diviser. L’enseignement privé sous contrat, financé à 73 % par l’argent public, sépare les élèves. Ceux de familles très favorisées en constituaient 26,4 % des effectifs en 2000, ils en représentent 40,2 % en 2021. Les élèves de milieux favorisés ou très favorisés y sont majoritaires (55,4 % en 2021 contre 32,3 % dans le public).

Le public scolarise trois fois plus d’élèves boursiers (29,1 %) que le privé (11,8 %). La concurrence inégale et faussée de l’enseignement privé sous contrat participe à la ghettoïsation, notamment des quartiers populaires. Le financement collectif du séparatisme social et scolaire n’est pas acceptable, l’argent public doit aller à l’école publique. Cela permettra notamment une gratuité complète effective, particulièrement utile à la scolarisation des élèves des familles les plus défavorisées.

Redonner espoir et ambitions à toute la jeunesse, nécessite de concrétiser partout les visées émancipatrices de l’école publique laïque. Elle ne se défie pas de ses élèves. La laïcité scolaire doit leur permettre d’entrer dans une dimension réflexive et critique dans laquelle, dans le cadre de la loi, leurs questionnements ou avis sont légitimes et mis en perspective par les programmes et les enseignements.

Attaques des réactionnaires

Laïque bien avant la République, l’école publique fait le choix des savoirs et de la raison pour participer à la construction de l’esprit critique et d’une pleine liberté de conscience. Elle promeut l’égalité de genre et combat toutes les formes de discrimination et de racisme. Des citoyens et citoyennes, formés dans le cadre républicain du principe de laïcité, peuvent ainsi faire obstacle à toutes les dominations.

Faute de moyens et d’ambition pour son développement, faute d’une défense véritable face aux attaques qu’elle subit de la part des réactionnaires de tous bords, l’école publique laïque est aujourd’hui abîmée, y compris par des réformes et expressions gouvernementales.

L’école publique laïque n’incarne pas un idéal éthéré derrière lequel se réfugier à chaque drame pour mieux poursuivre ensuite les politiques de son affaiblissement. Les attentats islamistes comme les offensives réactionnaires (dans lesquelles fondamentalismes religieux et extrême droite sont très actifs) contre des enseignements, des établissements et des personnels, le relativisme scientifique galopant, la désinformation rappellent les enjeux démocratiques inhérents au renforcement de l’école laïque. Les politiques publiques, y compris de l’institution scolaire, doivent cesser de l’affaiblir.

Pour une école pleinement utile à la jeunesse, il faut investir dans la formation initiale et continue de tous les personnels, dans une revalorisation sans condition de leur rémunération, leur garantir un cadre de travail respectueux de leurs hautes qualifications et de leur personne. Il faut des actes pour assurer la protection, le respect et la valorisation des personnels comme de leurs métiers.

Incarnation quotidienne de la laïcité

L’école publique laïque doit recevoir les moyens humains et matériels lui permettant de faire vivre ses ambitions intellectuelles et civiques. Elle crée les conditions de l’émancipation en protégeant de tout prosélytisme et en faisant cesser en son sein toutes les assignations. Cela doit être préservé et expliqué. Y faire venir, étudier, s’épanouir tous les jeunes doit être une exigence nationale.

Ce n’est pas le projet de celles et ceux qui prétendent défendre la laïcité de l’école, soit pour stigmatiser les musulmans, soit pour y perpétuer leurs tutelles morales, religieuses, sociales, économiques. Face à ces défis, il faut que le principe de laïcité et les conditions de son application permettent l’accueil de tous les élèves sans discrimination et sans concession à l’égard de toutes les formes de pression ou de prosélytisme. L’incarnation quotidienne de la laïcité à l’école ne doit en aucun cas la dénaturer en la faisant passer pour ce qu’elle ne peut pas être, une règle disciplinaire ou une doxa parmi d’autres. L’école laïque doit faire percevoir l’utilité pour toutes et tous du principe de laïcité.

Il est urgent que la République soutienne pleinement son école, la seule école de toute la jeunesse vivant dans ce pays. Ensemble nous nous tenons debout, afin de construire le rapport de force nécessaire pour réaliser partout les ambitions de l’école publique laïque.

Liste des signataires : FSU, CGT Educ’action, SUD Education, UNSA Education, Association des libres-penseurs de France, Céméa, Comité nationale d’action laïque, Coopérative des idées 93, FCPE, Fédération nationale des DDEN, Fédération nationale de la libre-pensée, Jeunesse en Plein Air, LDH (Ligue des droits de l’Homme), Réseau français des villes éducatives, Solidarité laïque, Ligue de l’Enseignement, Mouvement national lycéen, l’Union étudiante, Union nationale des étudiants de France, Union syndicale lycéenne.

D'où vient la défiance de Oudéa-Castera contre l'école publique

2024-01-15T14:13:53+01:00

Pap N'Diaye veut de la mixité dans l'école privé

2023-05-11T18:52:01+02:00

NON à la fermeture de classe à l'école Dora Levi

2023-03-16T21:42:32+01:00

L'association des parents d'élèves de Dora Levi a lancé cette pétition.

Le pôle scolaire DORA LEVI de VOUZIERS va encore perdre une classe à la rentrée 2023.

Ce qu'il se passe :

- beaucoup d’élèves de CM2 qui quittent le pôle

- moins d’inscriptions POUR L’INSTANT (inscriptions en cours auprès de la mairie) en maternelle.

→ Le CALCUL est vite fait : on FERME !

MAIS …

La réalité des classes à VOUZIERS :

- Des effectifs actuels déjà conséquents (peu de classes à moins de 25 élèves)

- De nombreux cas d’élèves à besoins particuliers dès la maternelle

- De moins en moins de moyens humains pour aider ces élèves et les faire progresser à leur rythme

- Des indicateurs sociaux qui devraient permettre un classement REP (Réseau d’Education Prioritaire)

--> Être en REP signifie que les élèves (et les équipes éducatives) bénéficient d'un meilleur accompagnement afin de réduire les inégalités et d'améliorer les résultats scolaires.

L'APE DORA LEVI se mobilise!

Il faut réagir et faire entendre notre voix!
Parents, futurs parents, grands-parents : rejoignez nous et signez cette pétition!

Nous demandons à l'inspection académique de revoir sa copie afin de garantir un cadre pédagogique serein et bénéfique pour tous les élèves du pôle scolaire DORA LEVI.

Signez la pétition par ce lien.

Le système scolaire indien – 6. Mon expérience de parent urbain riche en Inde pour l’inscription au CP

2021-09-06T08:00:00+02:00

Quand Petit Samourai a été en âge d’aller à la maternelle, j’étais dégoûtée par la « rat race » que représente le système scolaire en Inde, avec un esprit compétitif poussé à l’extrême (tu étudies ou tu meurs), exacerbé dans un contexte où il y a plus de demande (d’enfants qui ont faim de s’en sortir) que d’offre (de bonnes écoles). Avec ma chance légendaire, je trouvais néanmoins une petite école Montessori absolument formidable. Tellement exceptionnelle qu’elle a réussi à rester ouverte (officieusement) après le premier confinement, soit depuis juin 2020. Le nombre d’enfants était restreint, la participation volontaire, les horaires réduits et la présence des parents obligatoire, mais quelle chance de voir son fils courir avec d’autres enfants de son âge (et au passage apprendre quelques multiplications) …

Pourtant il a bien fallu aller de l’avant avec le CP qui se profilait à l’horizon. Alors que les écoles indiennes ferment les candidatures en août, nous nous sommes réveillés en novembre, pour une rentrée début avril. Après un gros coup de chaud, nous avons de toute façon opté pour IB pour notre fils, surtout à cause de son profil bi-national. Là, il y avait de la place, et la rentrée était début août. Nous avons donc visité plusieurs écoles, comparé le ratio élèves/professeurs, les horaires, le coût, les infrastructures (avec ou sans équitation, c’est te dire…) et… rien ne nous a emballés. Les écoles semblaient s’être passé le mot pour promouvoir leur système d’aération et leurs activités indoor (« nous ne laissons pas les enfants sortir l’hiver à cause de la pollution ») ou la diversité des plats proposés à la cantine. Quand, par chance, il y avait un espace vert, seuls les collégiens y avaient accès. Autant te dire qu’après notre havre montessorien où l’activité principale consistait à jouer dehors, rien ne m’a fait envie. Surtout à 5000€ l’année. Je suis plutôt boutique hôtel que 5 étoiles, et les établissements visités ressemblaient plus à des complexes hôteliers qu’à des écoles. Il fallut en plus prendre en compte la réputation des écoles de fils à papa. Voici la comparaison des écoles en vue de Gurgaon. Je ne compte pas l'American School à 25 000$ l'année, ni le Lycée Français de Delhi pour le CP à 7500€ + 3000€ de frais d'enregistrement.

Alors comme pour la voiture que nous avons achetée sans essayer, nous l’avons inscrit dans la seule école que nous n’avons pas visitée, et une ISCE en plus… Nous avions déposé une demande en février alors que les candidatures avaient été clôturées en août, mais au cas où il y aurait désistements. Il y en a eu et comme leur philosophie nous a plu, très orientée respect de l’enfant, avec des arbres dans lesquels on autorise les gosses à grimper et à lire etc., nous avons dit banco. Le bémol – il fallait bien qu’il y en ait un – c’est que c’est très indien, alors même si l’enseignement se veut en anglais, ça dérape bien vite à l’hindi. En ligne, ça complique les choses pour notre fils. Il s’y fera…

En attendant, les cours en ligne, je déteste. Les gosses qui parlent en même temps, ça me tue. Les horaires à respecter, les vacances à ne pas dépasser, les devoirs, ça m’oppresse. L’adaptation du système Montessori au système traditionnel est peut-être plus dur pour les parents que les enfants !

Fin

Le système scolaire en Inde – 5. La réputation du système scolaire en Inde et la loi de 2020

2021-08-30T08:00:00+02:00

N’ayant pas moi-même étudié en Inde, je me réfère à ce que mes proches m’en disent.

Le système indien se concentre sur l’outil de mémoire – apprendre par cœur, recopier des livres etc. L’incitation à la réflexion est sommaire, voire inexistante. Il n’y a par exemple par de cours de philosophie (qu’elle soit occidentale ou orientale). J’ai lu que c’est les Anglais qui préféraient que les Indiens apprennent le latin et le grec plutôt que d’utiliser leur cerveau (source).

Les professeurs ont la main lourde, en plus d’être peu ou pas formés à leur job et très régulièrement absents.

Il existe une concurrence incroyable car les bonnes universités sont rares et les places très chères – on parle quand même de 740 000 écoles, 5 millions de professeurs et plus de 200 millions d’enfants entre 6 et 14 ans (les 2 tiers vivant en zone rurale). Pour entrer dans un IIT par exemple (Indian Institutes of Technology qui ont très bonne réputation), il y a 12 000 sièges par an – pour à peu près 100 fois plus d’élèves qui y prétendent. C’est probablement l’un des examens les plus durs au monde. Les étudiants indiens reçoivent une pression incroyable dès leur plus jeune âge. D'ailleurs, en période d'exams, le Premier Ministre fait passer des messages à la radio exhortant étudiants et parents à se décontracter - les médias se régalent des histoires de suicide des jeunes (source).

Le système est franchement élitiste, de par son design colonial, de par la structure sociale castéiste indienne, et de par l’effet conjugué de la masse et de la pauvreté – les bons professeurs prennent d’autres jobs, mieux payés, et les places dans les bonnes écoles qui se les offrent sont chères. La plupart des établissements les mieux côtés sont des pensionnats (parfois pas mixtes), calqués sur le système britannique. Ils ont le mérite d’être en général situés dans une région où l’air est respirable. Les enfants s’y retrouvent avec ceux de leur classe sociale et y travaillent leur réseau.

C’est d’ailleurs pour cela que les parents s’endettent parfois dès la maternelle pour mettre leurs enfants dans les « meilleures » écoles. Les petits n’ont pas 4 ans qu’au moment de l’inscription, les parents demandent à l’administration les taux d’admission dans les universités étrangères. Ils regardent également les réseaux d’anciens élèves et les salaires à attendre à la sortie – on faisait la même chose en France quand on allait en école de commerce, mais on regardait ça vers 18 ans, au moment de la prépa. En plus de payer des sommes faramineuses pour les écoles, les parents payent des tuteurs (tuitions ou cours particuliers). Ce type de coaching représenterait 13% des dépenses scolaires (source), et les livres 20%. (D’ailleurs, 70% des livres publiés en Inde sont des manuels scolaires contre 14% en France (source).) Mon fils ne peut quasiment pas jouer avec son voisin de 8 ans l’après-midi parce qu’il a cours (en ligne) de coding, mandarin et robotique. La mère m’a expliqué qu’il fallait commencer à préparer le CV dès maintenant…

Dans ce contexte, tu penses bien que l’épanouissement personnel de l’enfant… et bien ce sera pour plus tard, quand ils seront tous en haut de la pyramide de Maslow. Les écoles IB (International Board) et les maternelles Montessori sont quand même une amorce de changement de mentalité. Attention cependant, en Inde, tellement d’écoles se mettent l’étiquette « international » et « montessori » sans en appliquer les principes (source).

En 2020, une nouvelle loi sur l’éducation a été passée. Ça montre que le Gouvernement s’intéresse au sujet, la loi précédente datant de 1986 (source) et qu’il souhaite donner plus d’importance à l’enseignement en langue locale et au sanscrit. Le système pédagogique va être coupés en blocs et il y aura plus de flexibilité pour choisir ses matières. Rien de révolutionnaire ni rien pour régler les vrais problèmes de l’éducation (salaires et formations des professeurs, manque d’infrastructures etc.).

À suivre…

Le système scolaire indien – 4. Les baccalauréats

2021-08-23T08:00:00+02:00

En Inde, l’école va du CP au bac – du Grade 1 au Grade 12 (j’avoue c’est plus simple que nos CE1, CM2 etc.) – mais les écoles commencent en fait dès la grande section de maternelle (Kindergarten ou KG), voire la classe d’avant (nursery). Avant, c’est la playschool. Jusque-là, ça va.

Ensuite, il y a les différents boards (ou baccalauréats) : indien (CBSE Central Board of Secondary Education), aussi indien (ISCE Indian School Certificate Examinations), international (IB International Board) et anglais (Cambridge ou IGCSE International General Certificate of Secondary Education). Voici les principales différences entre les boards (source) :

Les écoles les plus populaires et les meilleures sont CBSE ; elles sont souvent prises d’assaut et il faut s’y prendre bien à l’avance. Anecdotiques mais information qui peut peser dans la balance de couples bi-nationaux, les grandes vacances sont de mi-mai à début juillet pour les boards indiens et de mi-juin à début août pour IB.

IB se développe rapidement, notamment parce que les méthodes sont plus modernes, et se détachent du fameux crédo (« par cœur, par cœur, par cœur ») du système indien. En revanche, elles coûtent souvent un rein – parce que l’affiliation en Suisse coûte cher et puis ça se veut international, donc élitiste, donc cher. Du coup, en tout cas à Gurgaon, « ville nouvelle » où les écoles poussent comme des champignons, on trouve de la place dans les écoles IB.

En réalité, il paraît que c’est surtout à partir du collège que la board importe, que les méthodes d’enseignement changent beaucoup. Mais les parents préfèrent mettre leurs enfants dans un même établissement pour toute leur scolarité (d’ailleurs les frais d’inscription ne sont pas négligeables, histoire de te faire passer l’envie de le changer d’établissement tous les 2 ans). Alors que l’Indien est traditionnellement très ancré dans sa région, la certitude d’habiter toujours au même endroit s’amenuise de plus en plus, au fur et à mesure que la mobilité professionnelle augmente.

Malgré les résultats scolaires impressionnants des enfants de notre école Montessori, de nombreux parents retiraient leurs enfants dès 5 ans, voire 4 ans, pour les mettre dans des « vraies » écoles. Ils subissent la pression des grands-parents pour qui une école de 36 écoliers n’est pas digne d’intérêt – même s’ils savent lire des romans quand leurs pairs en sont aux mots de 3 lettres. Et puis les places sont chères dans les « vraies » écoles. Dans des villes comme Delhi, où peu de nouvelles écoles ouvrent, les places peuvent être très très chères. Il faut voir le film Hindi Medium à ce sujet (voir bande annonce ci-dessous). Un père qui s’est sorti de la mouise tout seul veut mettre leur enfant dans l’école la plus prestigieuse. Il rate son entretien et décide d’aller vivre dans un bidonville pour que leur gosse bénéficie des quotas (25% des sièges) réservés aux plus démunis.

Dans les petites sections, les enfants (enfin, leurs parents) doivent remplir tout un dossier, avec lettres de motivation etc. Il y a des entretiens (un pour l’élève et un pour ceux qui l’élèvent) et ensuite un tirage au sort (mais oui). Un ami de mon fils s’est fait recaler parce que son père a voulu faire le malin en répondant « aucun » à la question « quel est le dernier livre que vous avez lu ? Au passage, nombreux sont ceux qui tentent de soudoyer l’école. Je connais quelqu’un qui avait offert plus de 200 000€ pour ses 2 enfants et qui s’est quand même fait recaler. Naïve, j’ai demandé ce que cette école offrait de si extraordinaire en termes d’éducation. Il m’a répondu que c’était pour le réseau qu’il payait, pas les cours. Quand j’ai appris que pour certaines écoles il fallait s’y prendre avant la naissance, j’ai flippé. C’est surtout vrai pour les écoles CBSE.

À suivre…

Le système scolaire indien – 3. École publique et privée

2021-08-16T08:00:00+02:00

65% des enfants indiens scolarisés vont à l’école publique (source). En zone rurale, le Gouvernement gère 80% des écoles (source). Or il ne dépense que 3% de son PIB dans l’éducation contre 6,6% en France.

Mais le niveau est faible, seulement 1 prof sur 5 a été formé pour les classes élémentaires, et je ne parle pas de leur absentéisme. En 2008, selon l’ASER, 47% des enfants en CM2 dans le système public n’avaient pas le niveau de lecture de CE1 – pour 32% dans le privé (là, un tiers n’ont même pas le niveau CP). Selon une autre source (Pratham Annual Status of Education Report 2005: Final edition), en Inde, plus des 50 millions d’écoliers ne peuvent pas lire un simple texte (sur les 238 millions d’enfants entre 6 et 14 ans). (source Pratham Annual Status of Education Report 2005: Final edition). Si on veut être positif, on peut quand même se dire que la démocratisation du smartphone va accélérer l’alphabétisation de base, puisqu’il est quand même utile de savoir lire un minimum pour s’en servir.

Pourquoi les résultats de la scolarisation sont-ils si mauvais ? Au-delà d’une absence de moyens, ce serait le concept même d’élitisme qui condamnerait les plus pauvres à rester les plus ignorants. Selon Abhijit V. Banerjee & Esther Duflo (Poor Economics, rethinking poverty and the ways to end it 2011), l’école publique, son programme et organisation, remonte à l’époque coloniale, lorsque les écoles étaient censées former une élite locale pour en faire une alliée efficace de l’État colonial. L’objectif était donc de maximiser la distance entre cette « crème de la crème » et le reste de la population. De fait, les enseignants partent toujours du principe que leur mandat reste de préparer les meilleurs étudiants aux examens difficiles qui, dans la plupart des pays en développement, servent de passerelle vers de plus hautes études. Dans ce contexte, la majorité est laissée pour compte, et n’apprend même pas les bases. (En écrivant ces lignes, je me demande si ce ne serait pas aussi un des problèmes du système français ??)

En ce qui concerne l’école privée (35% des élèves indiens scolarisés - 17% en France), il y a à manger et à boire. On l’a vu, en 2008, 32% des enfants en CM2 dans le système privé n’avaient pas le niveau de lecture de CE1, à peine 15% de mieux que dans le public. La catégorie « écoles privées » diffèrent en plus selon plusieurs critères : à qui elles appartiennent (aidées ou pas par le Gouvernement), le management (qui appartient à une minorité ou pas, religieux ou pas, dans une langue régionale ou en anglais), le niveau (primaire, secondaire etc.), l’affiliation ou les boards (voir le prochain post), et le ticket (riches ou moins ou pas riches, cette dernière catégorie se développant rapidement). (source)

Un petit paradoxe au passage : toutes les écoles en Inde doivent être à but non lucratifs, et elles opèrent en général via une organisation ou un trust. De fait, les propriétaires des écoles privées qui génèrent un max de fric ne peuvent pas le sortir. Facilement. Techniquement, ils doivent le réinvestir dans l’école – mais il y a des limites à ce que tu peux améliorer. Apparemment les écoles CBSE (voir le prochain post) ne peuvent réinvestir que dans leur filiale, tandis qu’IB peut réinvestir dans d’autres écoles de la même marque. Alors les propriétaires gèrent des business en parallèle : location du terrain de l'école, vente de matériel scolaire (meubles, électroniques), transport (des élèves), cantine etc. Mais le fait qu’il soit difficile de sortir les fonds limite l’engouement de grosses boîtes à monter des établissements scolaires. En plus, les États ont leur mot à dire dans la fixation des prix, ce qui n’arrange pas les propriétaires d’écoles. Et si la sélection ne peut plus se faire par le montant des mensualités, elle se fait par le montant des bakchichs. Et les parents ne sont même pas contre ce système. Ils veulent des camarades de leur niveau social.

- > 1 million d'écoles publiques (certaines dépendant du Gouvernement central et d'autres des États)
- 85 000 écoles privées sous contrat (aided) – en France, 97% des écoles privées sont sous contrat et c'est le Gouvernement qui paye le salaire des professeurs, sans que ces derniers soient pour autant fonctionnaires
- 326 000 écoles privées sans contrat (unaided) (source)
- Écoles privées sans contrat et non reconnues (1,7%) (source)

Les salaires des professeurs indiens dans le public sont élevés et apportent un statut recherché (même si, de manière générale, les emplois fonctionnaires séduisent de moins en moins, et que l'attrait pour les jobs IT réduit le nombre d'enseignants). Un enseignant dans le primaire public de 15 ans d'expérience gagne en moyenne 40 600 Rs par mois (480€) et son homologue dans le privé gagne entre 10 et 110% de ce salaire selon le type d'école, la localisation et la loi de l'offre et de la demande (source), mais en général beaucoup moins que dans le public. Apparemment les US ont le même type de gap (source).

À suivre…

Le système scolaire indien – 2. A(na)lphabétisation/a(na)lphabétisme, (il)létrisme

2021-08-09T08:00:00+02:00

On parle d’illettrisme pour des personnes qui, après avoir été scolarisées, n’ont pas acquis une maîtrise suffisante de la lecture, de l’écriture, du calcul, des compétences de base, pour être autonomes dans les situations simples de la vie courante. On parle d’analphabétisme/analphabétisation pour désigner des personnes qui n’ont jamais été scolarisées. En France, on compte 2,5 millions d’illettrés (soit 7% de la population adulte) et on considère la question de l’analphabétisme réglée (source). Le problème de l’illettrisme serait quand même de plus en plus préoccupant, et pas que chez les « vieux » ou les familles d’immigrées.

En Inde, le taux d’alphabétisation (literacy) est passé de 18% en 1951 à 73% en 2011 (année du dernier recensement). Ce taux est de 69% chez les adultes (de plus de 15 ans). Le Kerala est l’État avec le plus haut taux (94%) et le Bihar a le plus bas (62%) (source).

À suivre…

Le système scolaire indien – 1. L’accès à l’école

2021-08-02T08:00:00+02:00

Les écoles sont fermées en Inde depuis mars 2020. Celles qui ont pu ont lancé les cours en ligne – une tannée de toi à moi – mais un grand nombre d’enfants n’y a même pas accès. Soit parce que l’école n’a pas eu les moyens d’opérer cette transition, soit parce que les parents n’ont pas le matériel ni la connexion internet ou même l’électricité – heureusement il y a le smartphone (source de la photo), même si seulement 50% des Indiens en possèdent un (source).

En Inde, depuis la loi de 2009 (source), l’accès à une éducation gratuite et obligatoire est un droit fondamental des enfants de 6 à 14 ans. De fait, selon l’Unicef (source), les taux d’inscription en primaire avoisinent les 99%. Pour autant, ce chiffre ne semble pas refléter vraiment la réalité : un quart ou un tiers des 238 millions d’Indiens âgés de 6 à 14 ans ne seraient pas scolarisés.

(Au passage, 3 millions d’enfants vivraient dans la rue, 33 millions travailleraient et plus de 10 millions seraient exploités (1 sur 3 étant analphabète), d’après la Smile Foundation et l’ONG Child Rights and You (source) – Attention ici à ne pas confondre travail (une nécessité vitale pour les familles très pauvres) et l’exploitation qui s’apparente à de l’esclavage moderne (tâches inhumaines peu ou pas rémunérées). Selon la Constitution, le travail des jeunes est autorisé dès 14 ans (sauf pour des tâches dangereuses, dans les usines ou dans les mines, pour lequel l’âge légal est 18 ans). Par ailleurs, de nombreuses associations caritatives aident ces enfants laissés-pour-compte en s’assurant qu’ils puissent continuer à gagner leur pitance tout en suivant des cours. Les Occidentaux ont cependant du mal à comprendre ceci, très attachés au concept de protection de l’enfance. Évidemment, la différence entre travail acceptable et travail pénible est ténue et subjective ; dans cette perspective le plus simple reste donc de tout interdire. Ce qui pénalise grandement les pauvres, qui n’ont guère de choix, et qui trouvent plus de dignité à travailler qu’à mendier.)

L’impact du Covid sur l’alphabétisation en Inde va être loin d’être négligeable. Et puis pas seulement… Pour les très pauvres, l’école est le garant d’au moins un repas significatif pour les enfants. Alors quand on passe en ligne, c’est plus compliqué.

À suivre…

Blanquer casse Pink Floyd avec l'école publique

2021-03-29T10:38:22+02:00

Rassemblement en hommage à Samuel Paty mardi 20 octobre à Vouziers

2020-10-19T20:37:00+02:00

Pour la laïcité, Pour la liberté d'expression, Pour les libertés,
En hommage à Samuel Paty, professeur d’histoire, de géographie et d'enseignement moral et civique, pour la défense de la laïcité et pour rappeler notre attachement à la liberté d'expression, garante de toutes les libertés, nous appelons à un rassemblement citoyen mardi 20 octobre à 12 heures devant l'Hôtel de Ville de Vouziers.

Une prise de parole sera suivie d'un moment de recueillement silencieux, puis le cortège descendra déposer la déclaration lue à la sous-préfecture.

Les enseignants du Vouzinois La section vouzinoise de la Ligue des Droits de l'Homme

Vous trouverez ci-dessous un extrait du texte écrit par Henri Peña-Ruiz en hommage à Samuel Paty

(...)

Samuel Paty enseignait la liberté à ses élèves, en leur permettant d'en éprouver la réalité en acte, celle de penser, d'analyser, d'assujettir tout jugement à la démarche réflexive qui peut le fonder solidement. Il le faisait avec rigueur et tact, dans le strict respect des jeunes personnes qu'il incitait à faire usage de leur jugement, à distance de tout préjugé. Tous les parents d'élèves doivent admettre cette mission majeure de l'école laïque, ce qui ne veut pas dire hostile à la religion, mais indépendante d'elle.

C'est la grandeur et l'honneur de l'École laïque républicaine que Samuel Paty incarnait. Prendre l'exemple du dessin qui caricature pour mettre sous les yeux une idée, à cet égard, n'a rien d'insultant pour les personnes, puisque celles-ci sont alors encouragées à examiner, à réfléchir, prenant ainsi conscience d'une faculté de mise à distance. Certes, un tel travail atteste une exigence à cultiver. S'agit-il pour autant de prendre à contre-pied l'héritage familial ? Non. Il s'agit de faire advenir une autre façon d'appréhender le monde, en faisant droit à la raison. Qu'est-ce que l'école ? "C'est le lieu où l'on apprend ce que l'on ignore pour pouvoir le moment venu se passer de maître" (Jacques Muglioni, dans L'École ou le loisir de penser, Éditions Minerve). L'instruction est bien fondement d'éducation à la liberté dès lors qu'elle fait le vœu cher à Condorcet de "rendre la raison populaire".

Le rôle de l'administration de l'Éducation nationale devrait être de soutenir cette ambition d'émancipation, au lieu de la désavouer quand des parents d'élèves protestent. Ayons l'école au cœur, et soyons fiers de participer au grand partage de la culture, à rebours des obscurantismes rageurs. Le fascisme islamiste s'en prend aujourd'hui à toute la République en profitant de complaisances aussi aveugles qu'irresponsables. Samuel Paty mérite l'hommage de toute la nation, et les caricatures de Charlie, présentes dans toutes les classes dès la rentrée prochaine, doivent témoigner de notre détermination à ne rien céder aux terroristes. Voltaire, encore lui, nous avertit : "Craignons toujours les excès où conduit le fanatisme. Qu’on laisse ce monstre en liberté, qu’on cesse de couper ses griffes et de briser ses dents, que la raison si souvent persécutée se taise, on verra les mêmes horreurs qu’aux siècles passés ; le germe subsiste : si vous ne l’étouffez pas, il couvrira la terre." (Avis au public.)

Rassemblement en hommage à Samuel Paty, pour la liberté et contre la terreur

2020-10-17T21:03:07+02:00

Appel commun à se rassembler dimanche 18 octobre à 15h sur la place de la République à Paris

Ce vendredi à Conflans-Sainte-Honorine, Samuel Paty a été assassiné devant le collège où il enseignait l’histoire et la géographie.

Victime d’un attentat perpétré au nom d’une conception dévoyée de l’Islam, il était depuis plusieurs jours la cible d’une vindicte publique. Pourquoi cette vindicte ? Parce qu’il avait montré des caricatures de Mahomet dans l’une de ses classes où il étudiait avec ses élèves la liberté d’expression. Comme tout enseignant, il cherchait ainsi à préparer des jeunes à l’exercice de l’esprit critique, condition essentielle à une pleine citoyenneté.

Face à cette horreur, nous appelons les citoyennes et les citoyens à se rassembler ce dimanche 18 octobre à 15h sur la place de la République à Paris. Au-delà de ce rassemblement, nous appelons nos représentations locales à appeler à des rassemblements dans les autres villes de France.

Nous nous rassemblerons pour dire des choses simples et importantes.

Que nous pensons à Samuel Paty ainsi qu’à ses proches endeuillés.

Que les enseignants doivent être soutenus dans l’exercice de leur métier.

Que nous sommes attachés à la liberté d’expression et que nous refusons les logiques extrémistes et obscurantistes.

Que nous sommes attachés à la laïcité, qui garantit la liberté de conscience.

Que ça n’est pas par la haine que nous répondrons à la haine qui a coûté la vie à Samuel Paty mais par la promotion de la liberté, de l’égalité et de la fraternité.

Signataires : SOS Racisme, la FSU, le Sgen-CFDT, l’Unsa-Education, le SNALC, la FCPE, la FIDL – le syndicat lycéen, la Fage, l’UEJF, « Dessinez Créez Liberté », la LDH, le Mrap, le CIFORDOM, l’Uniopss et la Fédération Léo Lagrange.

Paris, le 17 octobre 2020

A l'heure où nous écrivons cette note, nous avons connaissance pour les Ardennes d'un rassemblement à Charleville, sous la forme d'un cortège qui ira de la DSDEN à la préfecture à 15h dimanche 18 octobre.

Carnet / À propos d’école

2019-10-22T00:54:00+02:00

Je n’ai jamais été heureux à l’école. Dans mon livre Prairie journal, recueil de mes carnets de 2006 à 2016, je ne suis pas toujours tendre lorsque j’évoque mes souvenirs scolaires des années soixante, notamment ceux de l’école primaire privée où j’étais un élève médiocre et inquiet.

Je dois pourtant reconnaître au moins une qualité à l’école de cette époque : nous y étions en sécurité. Lorsqu’une bagarre risquait de dégénérer dans la cour de récréation (et Dieu sait la violence dont sont capables les enfants entre eux) l’intervention des enseignants ne tardait pas et les individus réellement agressifs, une minorité, étaient vite mis au pas. Ils risquaient de lourdes sanctions. Les maîtres et maîtresses avaient l’œil sur nous et personne n’avait intérêt à l’oublier.

L’école publique aurait-elle mieux convenu à ma nature et à mon caractère ainsi que je l’ai cru longtemps ? Rien n’est moins sûr et je crois pouvoir dire maintenant que j’en doute. Je suis en revanche certain qu’aujourd’hui, si j’étais en âge d’être un jeune père dans le contexte actuel, je ferais sans hésitation le choix du privé.

Ecole publique de l’Ain, voici les langues proposées par l’Education nationale

2018-03-08T22:40:00+01:00

Publié par Guy Jovelin le 08 mars 2018

A l’école primaire publique de Versonnex, dans le département de l’Ain, l’Éducation nationale vous propose dès le plus jeune âge, trois apprentissages de langue arabe possibles. Marocaine, algérienne ou tunisienne. Faites votre choix !

Auteur : admin4

Source : contre-info

INTERNAT D’EXELLENCE : NOUS AVIONS RAISON !

2012-06-01T17:43:16+02:00

Les élus communistes et du Front de Gauche au conseil municipal d’Evry mais également au conseil général se sont opposés avec la FCPE, la FSU, les enseignants à la création d’un internat d’excellence au collège du village d’Evry en prenant en compte le coût exorbitant et le peu de résultat pédagogique attendu pour nos enfants. Un rapport ministériel tenu secret et publié aujourd’hui prouve que nous avions raison.

LE RAPPORT

Parmi les dix-sept rapports qui viennent de sortir des placards du ministère, il en est un qui restera particulièrement cruel pour Luc Chatel et consorts : celui sur les internats d’excellence. Lancées en 2008, ces structures voulues par Nicolas Sarkozy étaient censées symboliser pour la droite le concept d’égalité des chances en accueillant des élèves « méritants » de quartiers populaires afin de leur permettre de bénéficier de conditions d’apprentissage optimales.

Une politique d’affichage au coût exorbitant. Comme le souligne le rapport, les douze internats d’excellence ont bénéficié d’un budget de 200 millions d’euros dans la loi de finances rectificative 2010 ! Chaque place en internat d’excellence coûte, hors masse salariale, entre 2 000 et 10 000 euros, selon que l’internat est ou non adossé à un établissement scolaire existant. « La soutenabilité financière est incertaine pour des projets qui exigent des moyens exorbitants du droit commun », souligne entre autres les rapporteurs.

Surtout que ces derniers mettent clairement en doute l’efficacité de ces internats qui ne concernent au final que quelques milliers de jeunes. Il faut dire que – surprise – la part d’élèves boursiers dans ces internats d’excellence n’y est que de… 60 % en moyenne et même de 50 % dans l’établissement pilote de Sourdun ! De plus, le taux d’abandon en cours de route y est très important, ce qui relativise la qualité pédagogique de ces structures : entre 10 et 30 % de l’effectif des internats d’excellence ne termine pas l’année. Notamment en raison de règles de vie ultra-strictes et d’un temps libre « réduit au minimum ».

Que vont devenir ces structures dont Nicolas Sarkozy proposait de doubler le nombre de places d’accueil, en les passant de 10 000 à 20 000 ? « Il est encore trop tôt pour décider de leur sort », explique le ministère.

L. M.

RAPPEL, COMMUNIQUE DU PCF PUBLIE EN JANVIER 2012

Internat d’excellence à Evry (communiqué)

L'école de la république est d'abord l’école de tous et si un internat dit d'excellence à Evry peut avoir un intérêt, il ne peut exister qu'au sein d’une éducation nationale, priorité de tous et disposant de tous les moyens nécessaires, nous sommes bien loin du compte avec un gouvernement qui a supprimé près de 100 000 postes d’enseignants en 5 ans.

Cet internat dont les élèves seront originaires de 20 collèges du département de l‘Essonne, concernerait à terme 42 élèves, mais que faire du 43e ; 45e etc.…

C'est pourquoi, le groupe communiste du conseil municipal d’Evry, s’interroge avec les parents et les enseignants sur la pertinence d’une telle création dont le coût global sera de 1 680 000 €(40 000 par élève) dont la moitié à la charge du conseil général alors que des moyens financiers et humains manquent cruellement partout.

L’excellence, tous les élèves doivent y avoir droit.

Avec le parti communiste et le front de gauche, construisons une éducation pour tous qui permette aux meilleurs comme au moins bons de s’épanouir pleinement.

Evry, le 10 janvier 2012

DES CONDITIONS POUR RECONSTRUIRE L'ECOLE PUBLIQUE.

2012-04-24T11:26:00+02:00

AVRIL 2012.

Le systÃ¨me Ã©ducatif public, malmenÃ© par lâEtat, peut gagner en efficacitÃ©, Ã moyens constants. Les capacitÃ©s des Â« travailleurs Â», enseignants et personnels, sont trÃ¨s supÃ©rieures Ã lâusage institutionnel actuel et tous les Ã©lÃ¨ves sont Â« Ã©ducables Â».

1. Une rupture idÃ©ologique du MinistÃ¨re de lâEducation Nationale.
Les Ministres successifs, depuis des dÃ©cennies, appartiennent Ã une Ã©lite qui a rÃ©ussi Ã lâÃ©cole, telle quâelle est. Ils approuvent la seule mission dâinstruction, pourtant dÃ©faillante et rÃ©sistent aux mÃ©thodes, Ã la dynamique des groupes, Ã la docimologie, Ã la psychologieâ¦ inclus dans le terme vilipendÃ© de Â« pÃ©dagogie Â». Le discours, par opportunisme politique et par conviction parfois, annonce pÃ©riodiquement des rÃ©formes, modestes mais rÃ©elles, qui nâont que peu dâimpacts sur le terrain.
Les MinistÃ¨res dÃ©raisonnent lorsquâils initient des dÃ©bats sur les rythmes scolaires, le harcÃ¨lement dans les cours de rÃ©crÃ©ation ou la lutte contre lâÃ©chec scolaire. La rÃ©animation pÃ©riodique de ces dÃ©bats signe la permanence de leur Ã©chec.
Câest encore lâÃ©cole Â« fondatrice Â» dâAlain Finkielkraut, rÃ©formÃ©e aux margesâ¦
Il est urgent dâaccepter une imbrication des deux idÃ©ologies, fondatrice et fondatrice-pÃ©dagogique, afin que les rÃ©formateurs, parfois caricaturÃ©s et mÃ©prisÃ©s (Philippe Meirieux, par exemple), fassent entendre leur voix et introduisent leurs projets.
2. Une rÃ©volution managÃ©riale.
Le management centralisÃ© qui se fait par lois, dÃ©crets et circulaires publiÃ©s dans le bulletin officiel est inopÃ©rant. Le bulletin est peu lu et les inspections sont trop rares, faites par un corps de fonctionnaires peu innovant, par culture et discipline hiÃ©rarchique. Un pilotage dynamique national, une volontÃ© politique sincÃ¨re et une Ã©valuation rigoureuse pour progresser sont Ã instaurer.
Ce management ne peut Ãªtre celui des entreprises, dÃ©shumanisÃ© par excÃ¨s de concurrence.
3. Une communication horizontale, aussi.
Un correctif majeur Ã la communication verticale du MinistÃ¨re sâimpose, en ajoutant une communication permanente de bas en haut et une autre voie horizontale, entre Ã©tablissements, (dÃ©jÃ favorisÃ©e par internet) afin de diffuser les expÃ©riences rÃ©ussies et rÃ©aliser des contrÃ´les communs Ã plusieurs Ã©tablissements.
4. Un double but pour lâÃ©cole.
- La rÃ©alisation personnelle.
- Lâinsertion professionnelle.
Les psychologues motivÃ©s, fraÃ®chement sortis de lâUniversitÃ©, ne sâÃ©panouissent pas quand le seul travail quâils trouvent est caissier de supermarchÃ©â¦ En 2007, Christian Forestier, Claude ThÃ©lot, Jean Claude Emin, membres Ã©minents du Haut Conseil de lâEvaluation de lâEcole ont publiÃ© Â« Que vaut lâenseignement en France ?Â» Cette large Ã©tude, rendue publique, dÃ©crit les maux de lâÃ©cole et propose les remÃ¨desâ¦Des formations universitaires accueillant un public qualitativement inadaptÃ© et quantitativement sans rapport avec les besoins de la sociÃ©tÃ© sont Ã remettre en cause absolumentâ¦LâÃ©largissement social de lâaccÃ¨s aux formations les plus porteuses doit devenir une obsession politique partagÃ©e.
Cette indispensable adaptation de lâUniversitÃ© reste en attente !
Les conseillers dâorientation, pour gagner en pertinence quant Ã lâorientation de jeunes vers des diplÃ´mes adaptÃ©s au marchÃ© de lâemploi, devraient appartenir Ã des conseils dâorientation ouverts Ã des personnalitÃ©s du monde du travail, acteurs des entreprises, des banques, des commercesâ¦Ces personnalitÃ©s extÃ©rieures connaissent mieux les domaines professionnels: salariÃ©s du privÃ© et du public, salariÃ©s spÃ©ciaux que sont les entrepreneurs, professions libÃ©rales, actionnaires et spÃ©culateurs, travailleurs prÃ©caires et chÃ´meurs, des secteurs primaire, secondaire et tertiaire et dans la mondialisation.
Les conseils en orientation professionnelle donnÃ©s par lâEducation Nationale, sont aseptisÃ©s et souvent anachroniques. Les parents dâÃ©lÃ¨ves aux professions multiples, ressource gratuite et solidaire, acceptent volontiers de sâinscrire dans un programme annuel de confÃ©rences- dÃ©bats rÃ©alistes destinÃ© aux Ã©lÃ¨ves des collÃ¨ges, par exemple.
5. Une insistance sur la derniÃ¨re annÃ©e dâÃ©cole maternelle et sur le cours prÃ©paratoire.
Les Ã©lÃ¨ves, avec la massification de lâÃ©cole, ont changÃ©. La culture exigeante (le Rouge et le Noir, le Cid..) ne peut Ãªtre reÃ§ue par le mÃªme apprentissage en ZEP que dans le 16Ã¨me arrondissement. On ne saurait cependant remplacer la culture exigeante, comme cela a Ã©tÃ© fait Ã tort, par une sous-culture. Il faut changer les conditions des apprentissages. Dâabord, lâeffectif des classes de lâÃ©cole maternelle doit Ãªtre divisÃ© par 2, parce quâil sâagit dây apprendre la langue et les enseignants doivent Ãªtre formÃ©s sÃ©rieusement Ã la linguistique. La connaissance de la syntaxe et la richesse du vocabulaire chez les petits sont les conditions dâun apprentissage correct de la lecture. Entre deux enfants du CP, lâun connaissant, Ã lâoral, le mot oranger et lâautre ne le connaissant pas, il y aura deux attitudes diffÃ©rentes lorsquâils apprendront Ã lire le mot : dÃ¨s le dÃ©but du dÃ©chiffrage oran, le mot oranger viendra ou ne viendra pas mentalement pour accÃ©lÃ©rer la lecture et ce mÃ©canisme de la rÃ©fÃ©rence Ã lâoral sera dÃ©multipliÃ© : Il sÃ©pare les bons lecteurs des lecteurs en difficultÃ© parce que câest une question de sens. Importance donc de la qualitÃ© et de la quantitÃ© de vocabulaire, Ã ce niveau. Les conditions actuelles sont mauvaises
6. RÃ©ussir obligatoirement Ã lâÃ©cole Ã©lÃ©mentaire.
Lâapprentissage de la lecture, par tous les Ã©lÃ¨ves, aux CP et CE1, est un objectif obligatoire, parce que ces classes conditionnent les rÃ©ussites postÃ©rieures. La formation des professeurs de ce niveau inclurait la linguistique, la phonologie et lâaptitude professionnelle Ã apprendre Ã lire aux enfants Ã partir des donnÃ©es rÃ©centes de la science qui induisent lâadaptation de lâenseignement aux variÃ©tÃ©s individuelles. DÃ¨s quâune Ã©cole comprendrait au moins deux CP, un fonctionnement souple Â« casserait Â» les classes en groupes, pour des pÃ©riodes Ã durÃ©es variables et aux activitÃ©s diffÃ©rentes telles que lâapprofondissement pour un groupe ou la reprise des apprentissages non rÃ©ussis pour un autre.
LâÃ©cole Ã©lÃ©mentaire, dans laquelle les devoirs sont interdits par la loi (dont la transgression est souvent tolÃ©rÃ©e) donne des leÃ§ons Ã apprendre Ã la maison. Dans les milieux familiaux dans lesquels il ne peut y avoir dâaide scolaire, les Ã©lÃ¨ves ne savent pas apprendre : ils nâen ont pas utilisÃ© les techniques en classe! Apprendre lâorthographe dâun mot câest lâÃ©crire plusieurs fois, lâÃ©peler, comparer les sons aux signes, marquer les anomalies ou difficultÃ©s en couleurs, le rapprocher des mots de la mÃªme famille, savoir utiliser le dictionnaire, les livres de conjugaison et de grammaire.., puis contrÃ´ler, seul, lâexactitude de ses acquisitionsâ¦ Apprendre une leÃ§on dâHistoire requiert dâautres techniques, plus Ã©laborÃ©esâ¦Combien dâÃ©lÃ¨ves peuvent le faire seuls ? TrÃ¨s peu. Au CE2, par exemple, les leÃ§ons devraient Ãªtre apprises en classe afin dâassurer lâavenir.
La suppression de la loi, non respectÃ©e, interdisant les devoirs du soir, sortirait lâÃ©cole de lâactuelle hypocrisie. Lâinstitution doit pouvoir contrÃ´ler la nature des devoirs du soir, les encadrer dans des rÃ¨gles (faisabilitÃ©, clartÃ© des consignes, non prise en compte dans les notes du fait de lâinÃ©galitÃ© des encadrementsâ¦) Ceci, afin que lâargent des contribuables, investi par les municipalitÃ©s dans des soutiens scolaires, soit rÃ©ellement productif et utile. Des tutorats extÃ©rieurs, liÃ©s Ã lâÃ©cole, sont Ã dÃ©velopper pour encadrer rÃ©guliÃ¨rement des Ã©lÃ¨ves en grandes difficultÃ©s, Ã partir de divers systÃ¨mes : celui de Saint Brieuc, par exemple, qui organise au travers dâune association, le bÃ©nÃ©volat dâuniversitaires qui assistent les Ã©lÃ¨ves Ã leur domicileâ¦des heures affectÃ©es aux remises Ã niveau permanentes de groupes dâÃ©lÃ¨ves, par leurs professeurs. LâÃ©cole, insuffisamment efficace, appelle ces actions complÃ©mentaires, trÃ¨s ciblÃ©es, que lâon peut espÃ©rer provisoires !
Les classes de lâÃ©cole Ã©lÃ©mentaire doivent enseigner la maÃ®trise de la lecture de textes de natures diffÃ©rentes (et au collÃ¨ge lâon doit enseigner lâaccÃ¨s aux textes des diverses disciplines ce qui nâest pas fait ou mal fait.)
Cette connaissance de la langue manque aujourdâhui Ã de trop nombreux Ã©lÃ¨ves qui cherchent alors dâautres moyens de communication moins contraignants et plus rapides. La maÃ®trise du verbe est le meilleur rempart contre le recours Ã la violence.
Plus tard, le Verbe est ce qui nous permet dâavoir, par exemple, contre la crÃ©dulitÃ©, une rÃ©sistance intellectuelle.
[Et lÃ Alain Bentolila donne un exemple percutant extrait du domaine politique : il montre lâintÃ©rÃªt de reconnaÃ®tre lâutilisation de la voix passive, de la nominalisation, de lâexclusion des complÃ©ments circonstanciels de lieu, de temps etc...dans les phrases politiques afin dâen comprendre lâimposture. Exemple dâune phrase dâun ministre de lâEducation Nationale : Tous les efforts seront faits pour que la dÃ©mocratisation devienne une rÃ©alitÃ©.
Quels efforts ? Par qui seront-ils faits ? Quand ? Quelle dÃ©mocratisation ?]
LâÃ©chec scolaire est un Ã©chec de la langue.
Depuis 30 ans, les linguistes ont Ã©crit quâil Ã©tait contre-productif de faire Ã©tudier en mÃªme temps son et sont, ou ont et onâ¦En vain. La Â« pÃ©dagogie Â» connue, devrait sâappliquer .A lâÃ©cole, les outils de base tels que les dictionnaires, livres de conjugaison et de grammaire, les encyclopÃ©dies, les ordinateurs, ne sont pas utilisÃ©s avec la frÃ©quence nÃ©cessaire. Lâautonomie des apprentissages, indispensable, reste faiblement dÃ©veloppÃ©e par trop dâenseignants.
7. Un respect des rytmes scolaires, connus, des Ã©lÃ¨ves.
Une annÃ©e scolaire construite sur le respect des rythmes scolaires tels que les dÃ©finit le professeur Testut de lâUniversitÃ© de Poitiers, par exemple, est toujours attendue. (La suppression du samedi est une provocation).

8. Assouplir le collÃ¨ge unique.
CrÃ©Ã© en 1975, par RenÃ© Haby, Ministre de lâEducation Nationale du Parti RÃ©publicain, puis de lâUDF, le collÃ¨ge unique reste inachevÃ© en 2012.
Il reste la seule structure adaptÃ©e Ã lâidÃ©al rÃ©publicain de libertÃ©, dâÃ©galitÃ© et de fraternitÃ©, Ã la condition de nâÃªtre pas uniforme et mÃªme si son ambition dâÃ©galitÃ© des chances reste encore inaboutie.
Depuis 37 ans, les dÃ©bats vifs perdurent et le pilotage du systÃ¨me Ã©ducatif vacille malgrÃ© les publications rÃ©guliÃ¨res de riches rapports proposant des solutions aux problÃ¨mes exposÃ©s : le rapport, en 1982-1983, pour un collÃ¨ge dÃ©mocratique de Louis Legrand, ancien directeur de lâInstitut National de la Recherche PÃ©dagogique, les Assises de lâEducation par FranÃ§ois Bayrou en 1993 et le livre blanc de 158 propositions dâAlain Bouchez en 1994, le rapport de 21 propositions de la commission Fauroux, en 1996, les rÃ©formes de Claude AllÃ¨gre et de SÃ©golÃ¨ne Royal, le collÃ¨ge de lâan 2000 de FranÃ§ois Dubet, le rapport de Philippe Joutard, pour Jack Lang, en 2001, lâimportant travail de Claude ThÃ©lot en 2003- 2004â¦DonnÃ©es essentielles, inutilisÃ©es ou peu productives dâefficacitÃ© nouvelle !
J-P Delahaye dans Â« Le collÃ¨ge unique, pour quoi faire ? Les Ã©lÃ¨ves en difficultÃ© au cÅur de la question Â» Paris-Retz- 2006- 158 pages, dÃ©veloppe ces Ã©tudes.
Les partisans du collÃ¨ge Ã filiÃ¨res, systÃ¨me Ã deux vitesses, fondent leur choix sur un fantasme : Â« LâÃ©cole serait bien meilleure si on se dÃ©barrassait des Ã©lÃ¨ves les plus faibles- culturellement tous les Ã©lÃ¨ves ne sont pas Ã©gaux, sÃ©parons-les ! Â» Or, les filiÃ¨res ont toutes conduit Ã la permanence de lâÃ©chec des Ã©lÃ¨ves en difficultÃ©. FranÃ§ois Bayrou, auteur de Â« La dÃ©cennie des malappris Â» a cependant, lucidement, supprimÃ© la filiÃ¨re des quatriÃ¨me et troisiÃ¨me technologiquesâ¦
Nicolas Sarkozy a choisi, sans inquiÃ©tude philosophique apparente, en 2005, la prÃ©paration au certificat dâaptitude professionnelle dÃ¨s la 4Ã¨me de collÃ¨ge. Les artisans nâont pas apprÃ©ciÃ© et la mesure ne sâest pas appliquÃ©e.
Luc ChÃ¢tel, actuel Ministre de lâEducation Nationale, casse discrÃ¨tement le collÃ¨ge unique : une circulaire de mai 2011 Ã©tablit, Ã titre expÃ©rimental ( !), des Ã©valuations en fin de 5Ã¨me et une professionnalisation anticipÃ©e de certains Ã©lÃ¨ves dans des classes de 3Ã¨me Â« prÃ©pa-pro Â», dispositif dâorientation aux mÃ©tiers de lâalternance. Il reprend le systÃ¨me usÃ© dâune orientation dâapparence scolaire mais qui sera Â« sociale Â». [Peut-Ãªtre dâailleurs ce Ministre souhaiterait-il orienter dÃ¨s 5 ans puisquâil vient de proposer une Ã©valuation des comportements en maternelle !]
Ce conflit ancien, au sommet, entre deux idÃ©ologies contraires, ne sert pas lâavenir. Un Ã©lÃ¨ve de cette Â« prepa-pro Â» ne pourra jamais devenir trader, ni mÃªme ingÃ©nieur ou mÃ©decinâ¦
Le collÃ¨ge unique, seul dÃ©mocratique, ne peut rester impuissant. Il lui faut acquÃ©rir de la souplesse, dans ses structures et ses mentalitÃ©s, Ã moyens constants.
Les classes ne peuvent rester hÃ©tÃ©rogÃ¨nes ou homogÃ¨nes mais adopter une structure mixte : celle qui prÃ©valut dans le collÃ¨ge expÃ©rimental audio- visuel de Marly-le-Roi ou dans des collÃ¨ges ordinaires (mais rares) comme celui de Chambourcy. Les professeurs dâune mÃªme discipline travaillent en Ã©quipe, une heure par semaine pour prÃ©parer les cours, les contrÃ´les, juger de lâefficacitÃ© de leurs choix pÃ©dagogiques et rÃ©diger, aprÃ¨s les Ã©valuations, les correctifs Ã appliquer lâannÃ©e suivante. Les professeurs utilisent ainsi les notes des Ã©lÃ¨ves pour agir plus efficacement. Les classes, hÃ©tÃ©rogÃ¨nes dâabord, sont alignÃ©es dans lâemploi du temps et les contrÃ´les sont communs Ã lâensemble des classes dâun mÃªme niveau. A partir des rÃ©sultats analysÃ©s, variables, aux contrÃ´les, les classes se dÃ©font pour constituer des groupes de besoins, de remÃ©diation, Ã effectifs divers et pour une durÃ©e provisoire pouvant aller, en FranÃ§ais, de 1H Ã 3H, par exemple. Les classes ensuite se reconstituent. Certains professeurs, habituÃ©s, proposent ensuite, au sein de leur classe, des apprentissages diffÃ©rents du programme commun, par groupes. La formation des professeurs nâinsiste pas assez (ou pas du tout) sur ces ruptures de lâenseignement uniforme, collectif. Les Ã©quipes de professeurs mettant en commun leurs compÃ©tences dÃ©gagent des pÃ©dagogies sur profils, pertinentes. Ainsi les Ã©lÃ¨ves en difficultÃ©, au lieu dâÃ©couter une leÃ§on de grammaire seront-ils formÃ©s Ã dire une leÃ§on de grammaireâ¦Dâautres utiliseront Ã haute dose le dictionnaire, le livre de conjugaison et de grammaire. Tous apprendront sur internet, Ã partir dâexercices hiÃ©rarchisÃ©s.
Les Ã©lÃ¨ves travaillent aussi en Ã©quipe et des rÃ©sultats dâÃ©quipes joints aux rÃ©sultats individuels Ã©quilibrent solidaritÃ© et compÃ©tition.
La culture pÃ©dagogique doit changer, dit FranÃ§ois Dubet.
Assouplir le collÃ¨ge dÃ©mocratique câest aussi dÃ©cloisonner les disciplines qui dÃ©coupent artificiellement un monde complexe et empÃªchent de le penser. La transdisciplinaritÃ©, la pluridisciplinaritÃ©, souvent Ã©voquÃ©es, ne pÃ©nÃ¨trent pas le systÃ¨me Ã©ducatif parce que les formations des professeurs les ignorent. La bi- disciplinaritÃ© des professeurs de collÃ¨ge, au niveau de la maÃ®trise universitaire, introduirait cette interdisciplinaritÃ© et diminuerait lâeffectif des Ã©quipes pÃ©dagogiques, surtout en 6Ã¨me, oÃ¹ les professeurs par classes sont trop nombreux.
Le temps dâenseignement des Sciences et Vie de la Terre doit croÃ®tre afin de rÃ©aliser les objectifs de lâEcologie.
9. Un rectificatif majeur Ã une dÃ©rive trÃ¨s ancienne.
Les enseignants des classes, structures spÃ©ciales, groupes de soutien mis en place depuis 37 ans pour soutenir les Ã©lÃ¨ves en difficultÃ© (sans toujours y parvenir), demandent, en gÃ©nÃ©ral, moins de travail Ã ces Ã©lÃ¨ves quâaux autres, proposent des contenus dÃ©valuÃ©s, mis Ã leur portÃ©e et souvent peu intÃ©ressants alors quâil faudrait accroÃ®tre considÃ©rablement la charge de travail sur des contenus scolaires et culturels, synthÃ©tiques et trÃ¨s ambitieux. AccroÃ®tre le temps de travail est une bonne mesure Ã la condition que son Ã©tirement se complÃ¨te par une remarquable intensitÃ©. La libertÃ© pÃ©dagogique du professeur ne reste intouchable que si des rÃ©sultats la justifient.
10. Le culte de lâÃ©valuation de lâ

DES CONDITIONS POUR RECONSTRUIRE L'ECOLE PUBLIQUE.

2012-04-24T11:04:00+02:00

AVRIL 2012.

Le système éducatif public, malmené par l’Etat, peut gagner en efficacité, à moyens constants. Les capacités des « travailleurs », enseignants et personnels, sont très supérieures à l’usage institutionnel actuel et tous les élèves sont « éducables ».

1. Une rupture idéologique du Ministère de l’Education Nationale.
Les Ministres successifs, depuis des décennies, appartiennent à une élite qui a réussi à l’école, telle qu’elle est. Ils approuvent la seule mission d’instruction, pourtant défaillante et résistent aux méthodes, à la dynamique des groupes, à la docimologie, à la psychologie… inclus dans le terme vilipendé de « pédagogie ». Le discours, par opportunisme politique et par conviction parfois, annonce périodiquement des réformes, modestes mais réelles, qui n’ont que peu d’impacts sur le terrain.
Les Ministères déraisonnent lorsqu’ils initient des débats sur les rythmes scolaires, le harcèlement dans les cours de récréation ou la lutte contre l’échec scolaire. La réanimation périodique de ces débats signe la permanence de leur échec.
C’est encore l’école « fondatrice » d’Alain Finkielkraut, réformée aux marges…
Il est urgent d’accepter une imbrication des deux idéologies, fondatrice et fondatrice-pédagogique, afin que les réformateurs, parfois caricaturés et méprisés (Philippe Meirieux, par exemple), fassent entendre leur voix et introduisent leurs projets.
2. Une révolution managériale.
Le management centralisé qui se fait par lois, décrets et circulaires publiés dans le bulletin officiel est inopérant. Le bulletin est peu lu et les inspections sont trop rares, faites par un corps de fonctionnaires peu innovant, par culture et discipline hiérarchique. Un pilotage dynamique national, une volonté politique sincère et une évaluation rigoureuse pour progresser sont à instaurer.
Ce management ne peut être celui des entreprises, déshumanisé par excès de concurrence.
3. Une communication horizontale, aussi.
Un correctif majeur à la communication verticale du Ministère s’impose, en ajoutant une communication permanente de bas en haut et une autre voie horizontale, entre établissements, (déjà favorisée par internet) afin de diffuser les expériences réussies et réaliser des contrôles communs à plusieurs établissements.
4. Un double but pour l’école.
- La réalisation personnelle.
- L’insertion professionnelle.
Les psychologues motivés, fraîchement sortis de l’Université, ne s’épanouissent pas quand le seul travail qu’ils trouvent est caissier de supermarché… En 2007, Christian Forestier, Claude Thélot, Jean Claude Emin, membres éminents du Haut Conseil de l’Evaluation de l’Ecole ont publié « Que vaut l’enseignement en France ?» Cette large étude, rendue publique, décrit les maux de l’école et propose les remèdes…Des formations universitaires accueillant un public qualitativement inadapté et quantitativement sans rapport avec les besoins de la société sont à remettre en cause absolument…L’élargissement social de l’accès aux formations les plus porteuses doit devenir une obsession politique partagée.
Cette indispensable adaptation de l’Université reste en attente !
Les conseillers d’orientation, pour gagner en pertinence quant à l’orientation de jeunes vers des diplômes adaptés au marché de l’emploi, devraient appartenir à des conseils d’orientation ouverts à des personnalités du monde du travail, acteurs des entreprises, des banques, des commerces…Ces personnalités extérieures connaissent mieux les domaines professionnels: salariés du privé et du public, salariés spéciaux que sont les entrepreneurs, professions libérales, actionnaires et spéculateurs, travailleurs précaires et chômeurs, des secteurs primaire, secondaire et tertiaire et dans la mondialisation.
Les conseils en orientation professionnelle donnés par l’Education Nationale, sont aseptisés et souvent anachroniques. Les parents d’élèves aux professions multiples, ressource gratuite et solidaire, acceptent volontiers de s’inscrire dans un programme annuel de conférences- débats réalistes destiné aux élèves des collèges, par exemple.
5. Une insistance sur la dernière année d’école maternelle et sur le cours préparatoire.
Les élèves, avec la massification de l’école, ont changé. La culture exigeante (le Rouge et le Noir, le Cid..) ne peut être reçue par le même apprentissage en ZEP que dans le 16ème arrondissement. On ne saurait cependant remplacer la culture exigeante, comme cela a été fait à tort, par une sous-culture. Il faut changer les conditions des apprentissages. D’abord, l’effectif des classes de l’école maternelle doit être divisé par 2, parce qu’il s’agit d’y apprendre la langue et les enseignants doivent être formés sérieusement à la linguistique. La connaissance de la syntaxe et la richesse du vocabulaire chez les petits sont les conditions d’un apprentissage correct de la lecture. Entre deux enfants du CP, l’un connaissant, à l’oral, le mot oranger et l’autre ne le connaissant pas, il y aura deux attitudes différentes lorsqu’ils apprendront à lire le mot : dès le début du déchiffrage oran, le mot oranger viendra ou ne viendra pas mentalement pour accélérer la lecture et ce mécanisme de la référence à l’oral sera démultiplié : Il sépare les bons lecteurs des lecteurs en difficulté parce que c’est une question de sens. Importance donc de la qualité et de la quantité de vocabulaire, à ce niveau. Les conditions actuelles sont mauvaises
6. Réussir obligatoirement à l’école élémentaire.
L’apprentissage de la lecture, par tous les élèves, aux CP et CE1, est un objectif obligatoire, parce que ces classes conditionnent les réussites postérieures. La formation des professeurs de ce niveau inclurait la linguistique, la phonologie et l’aptitude professionnelle à apprendre à lire aux enfants à partir des données récentes de la science qui induisent l’adaptation de l’enseignement aux variétés individuelles. Dès qu’une école comprendrait au moins deux CP, un fonctionnement souple « casserait » les classes en groupes, pour des périodes à durées variables et aux activités différentes telles que l’approfondissement pour un groupe ou la reprise des apprentissages non réussis pour un autre.
L’école élémentaire, dans laquelle les devoirs sont interdits par la loi (dont la transgression est souvent tolérée) donne des leçons à apprendre à la maison. Dans les milieux familiaux dans lesquels il ne peut y avoir d’aide scolaire, les élèves ne savent pas apprendre : ils n’en ont pas utilisé les techniques en classe! Apprendre l’orthographe d’un mot c’est l’écrire plusieurs fois, l’épeler, comparer les sons aux signes, marquer les anomalies ou difficultés en couleurs, le rapprocher des mots de la même famille, savoir utiliser le dictionnaire, les livres de conjugaison et de grammaire.., puis contrôler, seul, l’exactitude de ses acquisitions… Apprendre une leçon d’Histoire requiert d’autres techniques, plus élaborées…Combien d’élèves peuvent le faire seuls ? Très peu. Au CE2, par exemple, les leçons devraient être apprises en classe afin d’assurer l’avenir.
La suppression de la loi, non respectée, interdisant les devoirs du soir, sortirait l’école de l’actuelle hypocrisie. L’institution doit pouvoir contrôler la nature des devoirs du soir, les encadrer dans des règles (faisabilité, clarté des consignes, non prise en compte dans les notes du fait de l’inégalité des encadrements…) Ceci, afin que l’argent des contribuables, investi par les municipalités dans des soutiens scolaires, soit réellement productif et utile. Des tutorats extérieurs, liés à l’école, sont à développer pour encadrer régulièrement des élèves en grandes difficultés, à partir de divers systèmes : celui de Saint Brieuc, par exemple, qui organise au travers d’une association, le bénévolat d’universitaires qui assistent les élèves à leur domicile…des heures affectées aux remises à niveau permanentes de groupes d’élèves, par leurs professeurs. L’école, insuffisamment efficace, appelle ces actions complémentaires, très ciblées, que l’on peut espérer provisoires !
Les classes de l’école élémentaire doivent enseigner la maîtrise de la lecture de textes de natures différentes (et au collège l’on doit enseigner l’accès aux textes des diverses disciplines ce qui n’est pas fait ou mal fait.)
Cette connaissance de la langue manque aujourd’hui à de trop nombreux élèves qui cherchent alors d’autres moyens de communication moins contraignants et plus rapides. La maîtrise du verbe est le meilleur rempart contre le recours à la violence.
Plus tard, le Verbe est ce qui nous permet d’avoir, par exemple, contre la crédulité, une résistance intellectuelle.
[Et là Alain Bentolila donne un exemple percutant extrait du domaine politique : il montre l’intérêt de reconnaître l’utilisation de la voix passive, de la nominalisation, de l’exclusion des compléments circonstanciels de lieu, de temps etc...dans les phrases politiques afin d’en comprendre l’imposture. Exemple d’une phrase d’un ministre de l’Education Nationale : Tous les efforts seront faits pour que la démocratisation devienne une réalité.
Quels efforts ? Par qui seront-ils faits ? Quand ? Quelle démocratisation ?]
L’échec scolaire est un échec de la langue.
Depuis 30 ans, les linguistes ont écrit qu’il était contre-productif de faire étudier en même temps son et sont, ou ont et on…En vain. La « pédagogie » connue, devrait s’appliquer .A l’école, les outils de base tels que les dictionnaires, livres de conjugaison et de grammaire, les encyclopédies, les ordinateurs, ne sont pas utilisés avec la fréquence nécessaire. L’autonomie des apprentissages, indispensable, reste faiblement développée par trop d’enseignants.
7. Un respect des rythmes scolaires, connus, des élèves.
Une année scolaire construite sur le respect des rythmes scolaires tels que les définit le professeur Testut de l’Université de Poitiers, par exemple est toujours attendue. (La suppression du samedi est une provocation).

8. Assouplir le collège unique.
Créé en 1975, par René Haby, Ministre de l’Education Nationale du Parti Républicain, puis de l’UDF, le collège unique reste inachevé en 2012.
Il reste la seule structure adaptée à l’idéal républicain de liberté, d’égalité et de fraternité, à la condition de n’être pas uniforme et même si son ambition d’égalité des chances reste encore inaboutie.
Depuis 37 ans, les débats vifs perdurent et le pilotage du système éducatif vacille malgré les publications régulières de riches rapports proposant des solutions aux problèmes exposés : le rapport, en 1982-1983, pour un collège démocratique de Louis Legrand, ancien directeur de l’Institut National de la Recherche Pédagogique, les Assises de l’Education par François Bayrou en 1993 et le livre blanc de 158 propositions d’Alain Bouchez en 1994, le rapport de 21 propositions de la commission Fauroux, en 1996, les réformes de Claude Allègre et de Ségolène Royal, le collège de l’an 2000 de François Dubet, le rapport de Philippe Joutard, pour Jack Lang, en 2001, l’important travail de Claude Thélot en 2003- 2004…Données essentielles, inutilisées ou peu productives d’efficacité nouvelle !
J-P Delahaye dans « Le collège unique, pour quoi faire ? Les élèves en difficulté au cœur de la question » Paris-Retz- 2006- 158 pages, développe ces études.
Les partisans du collège à filières, système à deux vitesses, fondent leur choix sur un fantasme : « L’école serait bien meilleure si on se débarrassait des élèves les plus faibles- culturellement tous les élèves ne sont pas égaux, séparons-les ! » Or, les filières ont toutes conduit à la permanence de l’échec des élèves en difficulté. François Bayrou, auteur de « La décennie des malappris » a cependant, lucidement, supprimé la filière des quatrième et troisième technologiques…
Nicolas Sarkozy a choisi, sans inquiétude philosophique apparente, en 2005, la préparation au certificat d’aptitude professionnelle dès la 4ème de collège. Les artisans n’ont pas apprécié et la mesure ne s’est pas appliquée.
Luc Châtel, actuel Ministre de l’Education Nationale, casse discrètement le collège unique : une circulaire de mai 2011 établit, à titre expérimental ( !), des évaluations en fin de 5ème et une professionnalisation anticipée de certains élèves dans des classes de 3ème « prépa-pro », dispositif d’orientation aux métiers de l’alternance. Il reprend le système usé d’une orientation d’apparence scolaire mais qui sera « sociale ». [Peut-être d’ailleurs ce Ministre souhaiterait-il orienter dès 5 ans puisqu’il vient de proposer une évaluation des comportements en maternelle !]
Ce conflit ancien, au sommet, entre deux idéologies contraires, ne sert pas l’avenir. Un élève de cette « prepa-pro » ne pourra jamais devenir trader, ni même ingénieur ou médecin…
Le collège unique, seul démocratique, ne peut rester impuissant. Il lui faut acquérir de la souplesse, dans ses structures et ses mentalités, à moyens constants.
Les classes ne peuvent rester hétérogènes ou homogènes mais adopter une structure mixte : celle qui prévalut dans le collège expérimental audio- visuel de Marly-le-Roi ou dans des collèges ordinaires (mais rares) comme celui de Chambourcy. Les professeurs d’une même discipline travaillent en équipe, une heure par semaine pour préparer les cours, les contrôles, juger de l’efficacité de leurs choix pédagogiques et rédiger, après les évaluations, les correctifs à appliquer l’année suivante. Les professeurs utilisent ainsi les notes des élèves pour agir plus efficacement. Les classes, hétérogènes d’abord, sont alignées dans l’emploi du temps et les contrôles sont communs à l’ensemble des classes d’un même niveau. A partir des résultats analysés, variables, aux contrôles, les classes se défont pour constituer des groupes de besoins, de remédiation, à effectifs divers et pour une durée provisoire pouvant aller, en Français, de 1H à 3H, par exemple. Les classes ensuite se reconstituent. Certains professeurs, habitués, proposent ensuite, au sein de leur classe, des apprentissages différents du programme commun, par groupes. La formation des professeurs n’insiste pas assez (ou pas du tout) sur ces ruptures de l’enseignement uniforme, collectif. Les équipes de professeurs mettant en commun leurs compétences dégagent des pédagogies sur profils, pertinentes. Ainsi les élèves en difficulté, au lieu d’écouter une leçon de grammaire seront-ils formés à dire une leçon de grammaire…D’autres utiliseront à haute dose le dictionnaire, le livre de conjugaison et de grammaire. Tous apprendront sur internet, à partir d’exercices hiérarchisés.
Les élèves travaillent aussi en équipe et des résultats d’équipes joints aux résultats individuels équilibrent solidarité et compétition.
La culture pédagogique doit changer, dit François Dubet.
Assouplir le collège démocratique c’est aussi décloisonner les disciplines qui découpent artificiellement un monde complexe et empêchent de le penser. La transdisciplinarité, la pluridisciplinarité, souvent évoquées, ne pénètrent pas le système éducatif parce que les formations des professeurs les ignorent. La bi- disciplinarité des professeurs de collège, au niveau de la maîtrise universitaire, introduirait cette interdisciplinarité et diminuerait l’effectif des équipes pédagogiques, surtout en 6ème, où les professeurs par classes sont trop nombreux.
Le temps d’enseignement des Sciences et Vie de la Terre doit croître afin de réaliser les objectifs de l’Ecologie.
9. Un rectificatif majeur à une dérive très ancienne.
Les enseignants des classes, structures spéciales, groupes de soutien mis en place depuis 37 ans pour soutenir les élèves en difficulté (sans toujours y parvenir), demandent, en général, moins de travail à ces élèves qu’aux autres, proposent des contenus dévalués, mis à leur portée et souvent peu intéressants alors qu’il faudrait accroître considérablement la charge de travail sur des contenus scolaires et culturels, synthétiques et très ambitieux. Accroître le temps de travail est une bonne mesure à la condition que son étirement se complète par une remarquable intensité. La liberté pédagogique du professeur ne reste intouchable que si des résultats la justifient.
10. Le culte de l’évaluation de l’enseignement et du système éducatif.

DES CONDITIONS POUR RECONSTRUIRE L'ECOLE PUBLIQUE.

2012-04-24T10:48:00+02:00

AVRIL 2012.
Le système éducatif public, malmené par l’Etat, peut gagner en efficacité, à moyens constants. Les capacités des « travailleurs », enseignants et personnels, sont très supérieures à l’usage institutionnel actuel et tous les élèves sont « éducables ».

1. Une rupture idéologique du Ministère de l’Education Nationale.
Les Ministres successifs, depuis des décennies, appartiennent à une élite qui a réussi à l’école, telle qu’elle est. Ils approuvent la seule mission d’instruction, pourtant défaillante et résistent aux méthodes, à la dynamique des groupes, à la docimologie, à la psychologie… inclus dans le terme vilipendé de « pédagogie ». Le discours, par opportunisme politique et par conviction parfois, annonce périodiquement des réformes, modestes mais réelles, qui n’ont que peu d’impacts sur le terrain.
Les Ministères déraisonnent lorsqu’ils initient des débats sur les rythmes scolaires, le harcèlement dans les cours de récréation ou la lutte contre l’échec scolaire. La réanimation périodique de ces débats signe la permanence de leur échec.
C’est encore l’école « fondatrice » d’Alain Finkielkraut, réformée aux marges…
Il est urgent d’accepter une imbrication des deux idéologies, fondatrice et fondatrice-pédagogique, afin que les réformateurs, parfois caricaturés et méprisés (Philippe Meirieux, par exemple), fassent entendre leur voix et introduisent leurs projets.
2. Une révolution managériale.
Le management centralisé qui se fait par lois, décrets et circulaires publiés dans le bulletin officiel est inopérant. Le bulletin est peu lu et les inspections sont trop rares, faites par un corps de fonctionnaires peu innovant, par culture et discipline hiérarchique. Un pilotage dynamique national, une volonté politique sincère et une évaluation rigoureuse pour progresser sont à instaurer.
Ce management ne peut être celui des entreprises, déshumanisé par excès de concurrence.
3. Une communication horizontale, aussi.
Un correctif majeur à la communication verticale du Ministère s’impose, en ajoutant une communication permanente de bas en haut et une autre voie horizontale, entre établissements, (déjà favorisée par internet) afin de diffuser les expériences réussies et réaliser des contrôles communs à plusieurs établissements.
4. Un double but pour l’école.
- La réalisation personnelle.
- L’insertion professionnelle.
Les psychologues motivés, fraîchement sortis de l’Université, ne s’épanouissent pas quand le seul travail qu’ils trouvent est caissier de supermarché… En 2007, Christian Forestier, Claude Thélot, Jean Claude Emin, membres éminents du Haut Conseil de l’Evaluation de l’Ecole ont publié « Que vaut l’enseignement en France ?» Cette large étude, rendue publique, décrit les maux de l’école et propose les remèdes…Des formations universitaires accueillant un public qualitativement inadapté et quantitativement sans rapport avec les besoins de la société sont à remettre en cause absolument…L’élargissement social de l’accès aux formations les plus porteuses doit devenir une obsession politique partagée.
Cette indispensable adaptation de l’Université reste en attente !
Les conseillers d’orientation, pour gagner en pertinence quant à l’orientation de jeunes vers des diplômes adaptés au marché de l’emploi, devraient appartenir à des conseils d’orientation ouverts à des personnalités du monde du travail, acteurs des entreprises, des banques, des commerces…Ces personnalités extérieures connaissent mieux les domaines professionnels: salariés du privé et du public, salariés spéciaux que sont les entrepreneurs, professions libérales, actionnaires et spéculateurs, travailleurs précaires et chômeurs, des secteurs primaire, secondaire et tertiaire et dans la mondialisation.
Les conseils en orientation professionnelle donnés par l’Education Nationale, sont aseptisés et souvent anachroniques. Les parents d’élèves aux professions multiples, ressource gratuite et solidaire, acceptent volontiers de s’inscrire dans un programme annuel de conférences- débats réalistes destiné aux élèves des collèges, par exemple.
5. Une insistance sur la dernière année d’école maternelle et sur le cours préparatoire.
Les élèves, avec la massification de l’école, ont changé. La culture exigeante (le Rouge et le Noir, le Cid..) ne peut être reçue par le même apprentissage en ZEP que dans le 16ème arrondissement. On ne saurait cependant remplacer la culture exigeante, comme cela a été fait à tort, par une sous-culture. Il faut changer les conditions des apprentissages. D’abord, l’effectif des classes de l’école maternelle doit être divisé par 2, parce qu’il s’agit d’y apprendre la langue et les enseignants doivent être formés sérieusement à la linguistique. La connaissance de la syntaxe et la richesse du vocabulaire chez les petits sont les conditions d’un apprentissage correct de la lecture. Entre deux enfants du CP, l’un connaissant, à l’oral, le mot oranger et l’autre ne le connaissant pas, il y aura deux attitudes différentes lorsqu’ils apprendront à lire le mot : dès le début du déchiffrage oran, le mot oranger viendra ou ne viendra pas mentalement pour accélérer la lecture et ce mécanisme de la référence à l’oral sera démultiplié : Il sépare les bons lecteurs des lecteurs en difficulté parce que c’est une question de sens. Importance donc de la qualité et de la quantité de vocabulaire, à ce niveau. Les conditions actuelles sont mauvaises
6. Réussir obligatoirement à l’école élémentaire.
L’apprentissage de la lecture, par tous les élèves, aux CP et CE1, est un objectif obligatoire, parce que ces classes conditionnent les réussites postérieures. La formation des professeurs de ce niveau inclurait la linguistique, la phonologie et l’aptitude professionnelle à apprendre à lire aux enfants à partir des données récentes de la science qui induisent l’adaptation de l’enseignement aux variétés individuelles. Dès qu’une école comprendrait au moins deux CP, un fonctionnement souple « casserait » les classes en groupes, pour des périodes à durées variables et aux activités différentes telles que l’approfondissement pour un groupe ou la reprise des apprentissages non réussis pour un autre.
L’école élémentaire, dans laquelle les devoirs sont interdits par la loi (dont la transgression est souvent tolérée) donne des leçons à apprendre à la maison. Dans les milieux familiaux dans lesquels il ne peut y avoir d’aide scolaire, les élèves ne savent pas apprendre : ils n’en ont pas utilisé les techniques en classe! Apprendre l’orthographe d’un mot c’est l’écrire plusieurs fois, l’épeler, comparer les sons aux signes, marquer les anomalies ou difficultés en couleurs, le rapprocher des mots de la même famille, savoir utiliser le dictionnaire, les livres de conjugaison et de grammaire.., puis contrôler, seul, l’exactitude de ses acquisitions… Apprendre une leçon d’Histoire requiert d’autres techniques, plus élaborées…Combien d’élèves peuvent le faire seuls ? Très peu. Au CE2, par exemple, les leçons devraient être apprises en classe afin d’assurer l’avenir.
La suppression de la loi, non respectée, interdisant les devoirs du soir, sortirait l’école de l’actuelle hypocrisie. L’institution doit pouvoir contrôler la nature des devoirs du soir, les encadrer dans des règles (faisabilité, clarté des consignes, non prise en compte dans les notes du fait de l’inégalité des encadrements…) Ceci, afin que l’argent des contribuables, investi par les municipalités dans des soutiens scolaires, soit réellement productif et utile. Des tutorats extérieurs, liés à l’école, sont à développer pour encadrer régulièrement des élèves en grandes difficultés, à partir de divers systèmes : celui de Saint Brieuc, par exemple, qui organise au travers d’une association, le bénévolat d’universitaires qui assistent les élèves à leur domicile…des heures affectées aux remises à niveau permanentes de groupes d’élèves, par leurs professeurs. L’école, insuffisamment efficace, appelle ces actions complémentaires, très ciblées, que l’on peut espérer provisoires !
Les classes de l’école élémentaire doivent enseigner la maîtrise de la lecture de textes de natures différentes (et au collège l’on doit enseigner l’accès aux textes des diverses disciplines ce qui n’est pas fait ou mal fait.)
Cette connaissance de la langue manque aujourd’hui à de trop nombreux élèves qui cherchent alors d’autres moyens de communication moins contraignants et plus rapides. La maîtrise du verbe est le meilleur rempart contre le recours à la violence.
Plus tard, le Verbe est ce qui nous permet d’avoir, par exemple, contre la crédulité, une résistance intellectuelle.
[Et là Alain Bentolila donne un exemple percutant extrait du domaine politique : il montre l’intérêt de reconnaître l’utilisation de la voix passive, de la nominalisation, de l’exclusion des compléments circonstanciels de lieu, de temps etc...dans les phrases politiques afin d’en comprendre l’imposture. Exemple d’une phrase d’un ministre de l’Education Nationale : Tous les efforts seront faits pour que la démocratisation devienne une réalité.
Quels efforts ? Par qui seront-ils faits ? Quand ? Quelle démocratisation ?]
L’échec scolaire est un échec de la langue.
Depuis 30 ans, les linguistes ont écrit qu’il était contre-productif de faire étudier en même temps son et sont, ou ont et on…En vain. La « pédagogie » connue, devrait s’appliquer .A l’école, les outils de base tels que les dictionnaires, livres de conjugaison et de grammaire, les encyclopédies, les ordinateurs, ne sont pas utilisés avec la fréquence nécessaire. L’autonomie des apprentissages, indispensable, reste faiblement développée par trop d’enseignants.
7. Un respect des rythmes scolaires, connus, des élèves.
Une année scolaire construite sur le respect des rythmes scolaires tels que les définit le professeur Testut de l’Université de Poitiers, par exemple est toujours attendue. (La suppression du samedi est une provocation).

8. Assouplir le collège unique.
Créé en 1975, par René Haby, Ministre de l’Education Nationale du Parti Républicain, puis de l’UDF, le collège unique reste inachevé en 2012.
Il reste la seule structure adaptée à l’idéal républicain de liberté, d’égalité et de fraternité, à la condition de n’être pas uniforme et même si son ambition d’égalité des chances reste encore inaboutie.
Depuis 37 ans, les débats vifs perdurent et le pilotage du système éducatif vacille malgré les publications régulières de riches rapports proposant des solutions aux problèmes exposés : le rapport, en 1982-1983, pour un collège démocratique de Louis Legrand, ancien directeur de l’Institut National de la Recherche Pédagogique, les Assises de l’Education par François Bayrou en 1993 et le livre blanc de 158 propositions d’Alain Bouchez en 1994, le rapport de 21 propositions de la commission Fauroux, en 1996, les réformes de Claude Allègre et de Ségolène Royal, le collège de l’an 2000 de François Dubet, le rapport de Philippe Joutard, pour Jack Lang, en 2001, l’important travail de Claude Thélot en 2003- 2004…Données essentielles, inutilisées ou peu productives d’efficacité nouvelle !
J-P Delahaye dans « Le collège unique, pour quoi faire ? Les élèves en difficulté au cœur de la question » Paris-Retz- 2006- 158 pages, développe ces études.
Les partisans du collège à filières, système à deux vitesses, fondent leur choix sur un fantasme : « L’école serait bien meilleure si on se débarrassait des élèves les plus faibles- culturellement tous les élèves ne sont pas égaux, séparons-les ! » Or, les filières ont toutes conduit à la permanence de l’échec des élèves en difficulté. François Bayrou, auteur de « La décennie des malappris » a cependant, lucidement, supprimé la filière des quatrième et troisième technologiques…
Nicolas Sarkozy a choisi, sans inquiétude philosophique apparente, en 2005, la préparation au certificat d’aptitude professionnelle dès la 4ème de collège. Les artisans n’ont pas apprécié et la mesure ne s’est pas appliquée.
Luc Châtel, actuel Ministre de l’Education Nationale, casse discrètement le collège unique : une circulaire de mai 2011 établit, à titre expérimental ( !), des évaluations en fin de 5ème et une professionnalisation anticipée de certains élèves dans des classes de 3ème « prépa-pro », dispositif d’orientation aux métiers de l’alternance. Il reprend le système usé d’une orientation d’apparence scolaire mais qui sera « sociale ». [Peut-être d’ailleurs ce Ministre souhaiterait-il orienter dès 5 ans puisqu’il vient de proposer une évaluation des comportements en maternelle !]
Ce conflit ancien, au sommet, entre deux idéologies contraires, ne sert pas l’avenir. Un élève de cette « prepa-pro » ne pourra jamais devenir trader, ni même ingénieur ou médecin…
Le collège unique, seul démocratique, ne peut rester impuissant. Il lui faut acquérir de la souplesse, dans ses structures et ses mentalités, à moyens constants.
Les classes ne peuvent rester hétérogènes ou homogènes mais adopter une structure mixte : celle qui prévalut dans le collège expérimental audio- visuel de Marly-le-Roi ou dans des collèges ordinaires (mais rares) comme celui de Chambourcy. Les professeurs d’une même discipline travaillent en équipe, une heure par semaine pour préparer les cours, les contrôles, juger de l’efficacité de leurs choix pédagogiques et rédiger, après les évaluations, les correctifs à appliquer l’année suivante. Les professeurs utilisent ainsi les notes des élèves pour agir plus efficacement. Les classes, hétérogènes d’abord, sont alignées dans l’emploi du temps et les contrôles sont communs à l’ensemble des classes d’un même niveau. A partir des résultats analysés, variables, aux contrôles, les classes se défont pour constituer des groupes de besoins, de remédiation, à effectifs divers et pour une durée provisoire pouvant aller, en Français, de 1H à 3H, par exemple. Les classes ensuite se reconstituent. Certains professeurs, habitués, proposent ensuite, au sein de leur classe, des apprentissages différents du programme commun, par groupes. La formation des professeurs n’insiste pas assez (ou pas du tout) sur ces ruptures de l’enseignement uniforme, collectif. Les équipes de professeurs mettant en commun leurs compétences dégagent des pédagogies sur profils, pertinentes. Ainsi les élèves en difficulté, au lieu d’écouter une leçon de grammaire seront-ils formés à dire une leçon de grammaire…D’autres utiliseront à haute dose le dictionnaire, le livre de conjugaison et de grammaire. Tous apprendront sur internet, à partir d’exercices hiérarchisés.
Les élèves travaillent aussi en équipe et des résultats d’équipes joints aux résultats individuels équilibrent solidarité et compétition.
La culture pédagogique doit changer, dit François Dubet.
Assouplir le collège démocratique c’est aussi décloisonner les disciplines qui découpent artificiellement un monde complexe et empêchent de le penser. La transdisciplinarité, la pluridisciplinarité, souvent évoquées, ne pénètrent pas le système éducatif parce que les formations des professeurs les ignorent. La bi- disciplinarité des professeurs de collège, au niveau de la maîtrise universitaire, introduirait cette interdisciplinarité et diminuerait l’effectif des équipes pédagogiques, surtout en 6ème, où les professeurs par classes sont trop nombreux.
Le temps d’enseignement des Sciences et Vie de la Terre doit croître afin de réaliser les objectifs de l’Ecologie.
9. Un rectificatif majeur à une dérive très ancienne.
Les enseignants des classes, structures spéciales, groupes de soutien mis en place depuis 37 ans pour soutenir les élèves en difficulté (sans toujours y parvenir), demandent, en général, moins de travail à ces élèves qu’aux autres, proposent des contenus dévalués, mis à leur portée et souvent peu intéressants alors qu’il faudrait accroître considérablement la charge de travail sur des contenus scolaires et culturels, synthétiques et très ambitieux. Accroître le temps de travail est une bonne mesure à la condition que son étirement se complète par une remarquable intensité. La liberté pédagogique du professeur ne reste intouchable que si des résultats la justifient.
10. Le culte de l’évaluation de l’enseign

Non aux fermetures de classes

2012-02-16T18:12:00+01:00

Document à renvoyer par courrier à :
Mme Angéline THOMAS "Pétition écoles vouzinoises"
9 rue de l'église - 08400 SAINTE-MARIE
ou à transmettre scanné par mail (format pdf ou jpeg), à l'adresse suivante : ecolesdevouziers@orange.fr

Vouziers : non aux fermetures de classes

2012-01-28T18:27:00+01:00

Après avoir annoncé au Maire de Vouziers mercredi dernier les probables suppressions de classes en primaire sur notre commune, l'inspection d'Académie ne perd pas de temps et fait publier dans le journal l'Ardennais, à peine 48 heures après, la confirmation visiblement définitive de cette décision unilatérale.

Au-delà de la méthode brutale et déjà contestable, ces fermetures de classes sont tout simplement inacceptables. Vouziers et les communes vouzinoises ont déjà, depuis quelques années, payé un très lourd tribut en termes de suppressions de classes et d'écoles.

Il faut impérativement que cela cesse. Il faut stopper cette hémorragie ou nous nous retrouverons dans quelques années avec un territoire vide de tout espoir de se relancer. Les difficultés ne manqueront pas pour nos enfants. Entre les fatigants transports pour se rendre dans leurs établissements, l'impossibilité d'apprendre certaines langues au Collège, les différentes spécialisations inaccessibles au Lycée et l'impérieuse obligation de trouver un coûteux hébergement s'ils souhaitent poursuivre des études supérieures, il ne leur faudra surtout pas baisser les bras !

Il est donc hors de question de leur offrir en plus un enseignement primaire appauvri et précarisé !

L'Etat Français doit jouer pleinement son rôle et garantir à chaque enfant de notre Pays un accès de même qualité à l'enseignement. Il n'a pas le droit, sous couvert d'économies à réaliser et de rentabilité à installer, de priver les enfants qui vivent dans nos territoires ruraux, des moyens dont disposent des territoires plus urbanisés et plus aisés.

Que nous soyons enseignants, élus, parents d'élèves ou habitants de Vouziers et des communes voisines, dont les enfants sont scolarisés dans le chef-lieu d'arrondissement, nous devons tous nous mobiliser pour nous opposer à la fermeture de ces classes.

Mardi 31 janvier prochain, 100% des enseignants seront grévistes dans les établissements de maternelle et de primaire Dodeman, Dora Lévi et Taine, afin de dénoncer ces fermetures ! Soutenons-les !

SAUVONS LES ECOLES VOUZINOISES !

DEFENDONS L'EDUCATION NATIONALE EN MILIEU RURAL !

RENDEZ-VOUS PLACE CARNOT, FACE A LA MAIRIE LE MARDI 31 JANVIER 2012 A 09H15 POUR UN GRAND RASSEMBLEMENT DE CONTESTATION ET DE SOUTIEN AUX ECOLES, QUI REUNIRA LES ELUS, LES ENSEIGNANTS ET LES VOUZINOIS

LETTRE OUVERTE à Madame l'Inspectrice d'Académie

Madame l'Inspectrice d'Académie,

Monsieur SIRI, Inspecteur de l'Education Nationale de la circonscription de Vouziers m'a informé le mercredi 25 janvier 2012 d'une perspective de fermeture de 2 classes primaires de notre commune (Ecole Dodeman et école Taine) à la rentrée de septembre 2012.
Ces mesures sont malheureusement la triste mise en œuvre locale de la politique de suppression d'un fonctionnaire sur deux voulue par le gouvernement actuel.
Il est très regrettable pour nos enfants que, seule, la culture du "chiffre" prévale ; quand il serait si nécessaire de prendre en compte les critères sociaux des territoires, leurs spécificités, leurs faiblesses, leurs perspectives de développement. On essaie de nous faire croire que les enseignants sont responsables d'une baisse de niveau général : "Les enfants ne savent plus lire à leur entrée en sixième."
Etonnamment, on occulte dans ce discours, la crise que subissent les familles et toutes ses répercussions : défiance à l'égard de l'école, désengagement quant au suivi par les parents de la scolarité au regard de l'incertitude du lendemain, modification des priorités : que pèse l'école quand il s'agit déjà de réunir de quoi boucler la fin de mois ?
Force est de constater que la prise en charge de l'enfant a nécessairement changé. Les temps de concentration, l'intérêt porté aux apprentissages, l'absence de perspectives professionnelles, le rapport de force à l'adulte, l'augmentation de la violence. Autant d'énergie et de nouvelles stratégies à développer par nos enseignants dans leur enseignement et dans le nécessaire suivi pédagogique personnalisé des enfants. Le monde rural n'est pas épargné.
Par ailleurs, il faut dénoncer la politique mise en œuvre pour contraindre les collectivités locales à financer l'enseignement privé qui contribue en retour à vider nos écoles publiques.
Je demande à ce que les suppressions envisagées sur notre ville soient retirées.
Je demande à ce que soit prise en compte la situation locale.
Pour ce qui concerne l'école Taine, le fait que cette école accueille une section de CLIS et que les autres classes soient intégrantes et la faiblesse des résultats scolaires (qui a conduit au classement de l'école dans le dispositif Réseau ambition réussite) justifient à mes yeux la nécessité d'un encadrement renforcé et le maintien des 5 classes.
Pour ce qui concerne l'école Dodeman, l'ouverture en septembre d'une aire d'accueil des gens du voyage avec une capacité de 15 emplacements, l'ouverture prochaine d'une maison de retraite privée avec 50 emplois à la clef nous permettent d'envisager une recrudescence des inscriptions en cours d'année scolaire. C'est pourquoi, je vous demande de maintenir les 6 classes de cet établissement scolaire.
Je vous prie d'agréer, Madame l'Inspectrice d'Académie, l'expression de mes salutations distinguées.

Le Maire de Vouziers, Claude ANCELME

Pour les Socialistes de Saint-Maurice, 20 + 27 = 60 !!!

2011-06-10T22:52:17+02:00

Selon le principe de parité posé à l'article L.442-5 du Code de l'Education et les modalités de financement fixées par l'article L.218-8 du même Code, les communes peuvent prendre en charge certaines dépenses de fonctionnement des écoles privées (sous contrat AVEC l'Etat).
Lors du dernier Conseil municipal cependant, une estocade d'un autre âge a eu lieu, portée par le groupe ENERGIES Nouvelles. A la tête de cette fronde archaïque, Arieh ADIDA, son président ; Sur l'idée rétrograde et bien rôdée par ses pairs que les enfants scolarisés dans le privé ne sont sûrement que des fils et filles de nantis, ce dernier s'est indigné qu'une contribution à hauteur d'environ 380 € par enfant soit accordée, tout en sachant que l'effort financier de la commune pour chacun de ses enfants atteint plus de 1 000 €, soit trois fois plus ! Il y aurait donc une différence entre un enfant de la Ville scolarisé dans le public et un enfant de la même Ville scolarisé dans le privé ? Je ne peux imaginer une seule seconde qu'il le pense...
Mais la question, la vraie question que devrait se poser ce leader local du PS est : "pourquoi les parents font-ils (librement) ce choix et également ce sacrifice pour beaucoup, et, plutôt que de ranimer une "guerre scolaire" qui date de plus de 30 ans, pourquoi le premier poste d'investissement de l'Etat (de chaque contribuable) est en augmentation constante depuis plus de 20 ans avec des résultats somme toute assez moyens... "
Il faudra quand même que cette Gauche (locale ou nationale) comprenne que si laïcité et brassage il y a, on la trouve également et même bien plus souvent dans ce type d'établissement. Contrairement à l'idée reçue, ces écoles privées accueillent plus souvent qu'à leur tour des enfants issus de tous les milieux, de toutes les catégories professionnelles et, oserai-je le dire au risque de me voir traité de "Boutin", de toutes les religions...
Enfin, si le Groupe ENERGIES Nouvelles s'est abstenu concernant les subventions attribuées par la Ville aux activités périscolaires des autres établissements privés, il n'en demeure pas moins que ses représentants ne savent pas que 20 000 € + 27 000 € font 47 000 € et non pas 60 000... (cf la tribune de ce même groupe dans le Saint-Maurice info de ce mois-ci).
En revanche, j'appuie la démarche des parents d'élèves concernant la création d'au moins un poste d'ATSEM supplémentaire. Sur ce point, l'économie aurait pu être faite sur la base vélib de l'avenue de Verdun qui n'aura aucun rendement et qui coûte aux contribuables de la Ville la coquette somme de plus de 40 000 €... (voir un article de ce blog)
En effet, tout le monde s'accorde à dire qu'il faut se donner tous les moyens pour que nos enfants du primaire aient toutes les chances de démarrer leur scolarité dans les meilleures conditions. C'est dès cette tranche d'âge que TOUT se joue...
Je porterai un projet dans ce sens pour 2014.

Appel National pour l'École Publique

2010-03-31T21:39:00+02:00

Aujourd’hui, le service public et laïque d’éducation n’est plus une priorité de l’état. Redonnons la Priorité à l’École laïque !

L’École publique, laïque et gratuite crée le lien social indispensable pour faire face aux défis d’un monde en crise. C’est elle, et elle seule, qui permet de garantir la cohésion sociale. Elle est pourtant aujourd’hui menacée par des choix politiques qui favorisent le privé et encouragent le consumérisme éducatif.

Nous, signataires de cette pétition, refusons l’affaiblissement organisé par l’État, de notre service public et laïque d’éducation.
L’éducation n’est pas une marchandise. La liberté de conscience doit être respectée partout et pour toutes et tous. L’argent de tous doit cesser de financer les choix de quelques-uns.

Nous exigeons une orientation politique qui fasse clairement le choix de l’École publique, laïque et gratuite.

Nous réaffirmons qu’il n’y a qu’une École de la République.

Nous demandons que l’effort éducatif de la Nation soit réservé au développement de l’École de la Nation.

Pour signer en ligne, cliquer sur ce lien

En attendant Darcos...

2009-06-01T11:33:00+02:00

Le texte qui suit a maintenant dix ans, voyez comme il se conclut :

Quant à l’élimination de toute common decency, c’est-à-dire la nécessité de transformer l’élève en consommateur incivil et, au besoin, violent, c’est une tâche qui pose infiniment moins de problèmes [que d’imposer volontairement la « dissolution de la logique », note du copieur]. Il suffit ici d’interdire toute instruction civique effective et de la remplacer par une forme quelconque d’éducation citoyenne, bouillie conceptuelle d’autant plus facile à répandre qu’elle ne fera en somme que redoubler le discours dominant des médias et du show-biz ; on pourra de la sorte fabriquer en série des consommateurs de droit, intolérants, procéduriers et politiquement corrects, qui seront, par là même, aisément manipulables tout en présentant l’avantage non négligeable de pouvoir enrichir à l’occasion, selon l’exemple américain, les grands cabinets d’avocats.

Naturellement, les objectifs ainsi assignés à ce qui restera de l’Ecole publique supposent, à plus ou moins long terme, une double transformation décisive. D’une part celle des enseignants, qui devront abandonner leur statut actuel de sujets supposés savoir afin d’endosser celui d’animateurs de différentes activité d’éveil ou transversales, de sorties pédagogiques ou de forums de discussion (conçus, cela va de soi, sur le modèles des talk-shows télévisés) ; animateurs qui seront préposés, par ailleurs, afin d’en rentabiliser l’usage, à diverses tâches matérielles ou d’accompagnement psychologique. D’autre part, celle de l’Ecole en lieu de vie, démocratique et joyeux, à la fois garderie citoyenne – dont l’animation des fêtes (anniversaire de l’abolition de l’esclavage, naissance de Victor Hugo, Halloween…) pourra avec profit être confiée aux associations les plus désireuses de s’impliquer – et espace libéralement ouvert à tous les représentants de la cité (militants associatifs, militaires en retraite, chefs d’entreprise, jongleurs ou cracheurs de feu, etc.) comme à toutes les marchandises technologiques ou culturelles que les grandes firmes, devenues désormais partenaires explicités de « l’acte éducatif », jugeront excellents de vendre aux différents participants. Je pense qu’on aura également l’idée de placer, à l’entrée de ce grand parc d’attractions scolaires, quelques dispositifs électroniques très simples, chargés de détecter l’éventuelle présence d’objets métalliques.

Jean-Claude Michéa, L’Enseignement de l’ignorance et ses conditions modernes.

Du devoir d'insubordination

2008-04-08T23:40:00+02:00

Je voudrais vous parler du devoir d’insubordination, qui est une chose évidemment magnifique. En mai 1968, la France vivait depuis dix ans sous la V° République ; et quarante ans plus tard, elle vit toujours dessous – il faut bien maintenir, le mensonge serait-il hurlant à l’heure où des quarterons d’élus de tous poils, bords et sexes tripatouillent à l’aveugle dans les montages normatifs, la fiction de la République « au-dessus ». En mai 1968, de jeunes gens des beaux quartiers voulaient abattre la V° République, qu’ils jugeaient fasciste, on ne sait plus trop pourquoi, et eux non plus ; ils en occupent les meilleures places aujourd’hui : à tel point que la V° République, tout ou partie, s’invente à présent l’obligation de flatter les puissants en fêtant merdeusement les quarante ans de ces événements de mai 68 qui voulaient apparemment la détruire. Bref, les dirigeants d’aujourd’hui fêtent leur rébellion de pacotille d’hier, voudraient nous faire croire qu’ils sont encore aujourd’hui ce qu’ils étaient déjà alors… Ils y parviennent d’ailleurs, et au sens propre : les apprentis parvenus sont à présent des parvenus accomplis, plaçant partout leurs infâmes et informes rejetons.

Je voudrais, dis-je, vous parler du devoir d’insubordination, qui est une chose évidemment magnifique. Je voulais juste vous parler du français, de la langue française, et pour, à ma façon commémorer mai 68 – la fausse Commune qui doit impérativement faire rêver des générations d’abrutis –, citer ce cher vieux et très poussiéreux Roland Barthes en sa leçon inaugurale de la chaire de sémiologie littéraire du Collège de France, prononcée le 7 janvier 1977 :

« Le langage est une législation, la langue en est le code. Nous ne voyons pas le pouvoir qui est dans la langue, parce que nous oublions que toute langue est un classement, et que tout classement est oppressif : ordo veut dire à la fois répartition et commination. Jakobson l'a montré, un idiome se définit moins par ce qu'il permet de dire, que par ce qu'il oblige à dire. Dans notre langue française (ce sont là des exemples grossiers), je suis astreint à me poser d'abord en sujet, avant d'énoncer l'action qui ne sera plus dès lors que mon attribut : ce que je fais n'est que la conséquence et la consécution de ce que je suis ; de la même manière, je suis obligé de toujours choisir entre le masculin et le féminin, le neutre ou le complexe me sont interdits ; de même encore, je suis obligé de marquer mon rapport à l'autre en recourant soit au tu, soit au vous : le suspend affectif ou social m'est refusé. Ainsi, par sa structure même, la langue implique une relation fatale d'aliénation. Parler, et à plus forte raison discourir, ce n'est pas communiquer, comme on le répète trop souvent, c'est assujettir : toute la langue est une rection généralisée. (...) La langue, comme performance de tout langage, n'est ni réactionnaire, ni progressiste ; elle est tout simplement : fasciste ; car le fascisme, ce n'est pas d'empêcher de dire, c'est d'obliger à dire. »

Je suis généralement injuste avec Roland Barthes. Ce passage est plutôt bien écrit. Il respecte plutôt très bien le « code » de la langue française. Est-il permis de dire que Roland Barthes, en somme, écrit comme un fasciste ? Je ne sais – et dans le doute, je m’abstiens. Mais si Barthes écrit selon le « code », c’est évidemment pour qu’il n’en soit plus ainsi ensuite ; comme pour la plupart des penseurs et intellectuels de sa génération, il s’agit de détruire derrière soi les institutions mêmes, ici sans doute la plus fondamentale de toutes : la langue, qui ont permis leur accession aux sommitales fonctions de professeur au Collège de France.

L’entreprise de Barthes, dont il ne me revient pas de juger si elle fut plutôt bien ou plutôt mal comprise, a réussi au-delà de toute espérance. C’est de cela que, revenant d’avoir présidé le jury d’un concours d’éloquence pour lycéens ayant à charge de défendre, par exemple, je ne sais trop quelle sous-production litterre-à-terre d’Anna Gavalda (les quatre romans au programme avaient été choisis par un aréopage de « profs de français »), je discutais avec un ami :

– Alors, ce concours d’éloquence ?

– Il n’y a plus d’éloquence. Il ne reste plus rien de la grammaire. Et je ne parle pas de la logique. Quant à la rhétorique, aux chiottes mon pote !

– A ce point-là ?

– J’en ai tout de même noté quelques-unes, de phrases ; celle-ci vient juste après une citation d’une platitude effarante tirée d’Ensemble, c’est tout : « Alors là, je trouve ce passage très émouvant parce que dans le style c’est très bien écrit, et donc aussi très émouvant, tellement même qu’on pourrait croire que c’est fait essprès. » Joli, non ?

(Je ponctue ça comme je peux.)

– Pas mal. Mais tu n’as retenu bien sûr que les pires choses, comme à ton habitude ?

– Eh bien non, même pas, je te jure. Il y avait un autre roman aussi, de je ne sais plus qui, lequel roman, tout ou partie, se déroule pendant la seconde guerre mondiale, laquelle bien évidemment ne diffère en rien, je veux dire : se ramène en intégralité à la Shoah – si j’en crois les quelques résumés éloquents présentés. Eh bien, figure-toi mon vieux, qu’un des rares garçons de cette finale a réussi à parler à quatre reprises, pour désigner Auschwitz, de « camps de concentration juifs ».

– Tu déconnes ?

– Non. Il voulait parler des camps de concentration allemands, mais voulant évoquer les juifs vivant et mourant dans ces camps, il parlait de camps de concentration juifs. Mais ce qui est le plus extraordinaire, c’est la disparition, ou du moins : la présence parfaitement aléatoire dans les phrases, de toute concordance des temps.

Que n’avais-je pas dit là ?

Une concordance des temps !

– Dis donc, mais il n’y a plus que Le Pen pour parler comme ça !

Là, j’ai maudit Roland Barthes.

Je l’ai maudit parce qu’il avait gagné.

Si vous causez français, vous causez comme Le Pen ; conséquemment, vous êtes fasciste.

(Pour d’obscures questions techniques et administratives de traduction des directives européennes et peut-être aussi en prévision de sa déréliction programmée sinon souhaitée, un gouvernement de la V° République s’est pourtant senti obligé de modifier, en 1992, la Constitution pour que celle-ci mentionne, article 2, alinéa 1, ce qui, jusque là, était toujours allé de soi : « La langue de la République est le français. » Comme quoi la République est bien fasciste, les soixante-huitards avaient raison… )

L’espèce de langue approximative que j’avais entendue toute la journée était donc bien réellement la langue de l’antifascisme.

(Comme aussi le rap, par exemple, qui est très citoyen ; mais j’y songe à l’instant. Trop tard.)

Mais bon, j’ai tout de même lancé ça :

– Arrête. N’abandonnons pas la langue française aux imbéciles au motif qu’ils ont fait l’effort de l’apprendre. Parler sa langue, et la parler correctement, ne relève d’aucune opinion politique. Cela relève du plus élémentaire respect de soi, non ?

(D’un autre côté, il se peut que le respect de soi, sauf bouddhisme, soit carrément suspect.)

Je continuai :

– L’imparfait du subjonctif est désuet, je te l’accorde, et d’ailleurs, c’est dommage… Mais le présent du subjonctif aussi l’est. Par exemple, ces enfants-là disent sans vergogne (et, je le rappelle, vergogne est le mot italien pour : honte) : « Ca serait trop bien s’il viendrait à la maison. » Ou : « C’est normal qu’il fait la gueule. » D’un autre côté, on ne peut pas leur en vouloir, ils sont en classe de Première L (le L est censé abréger le mot littéraire).

– Tu exagères tout le temps…

– Mais non, je te jure.

J’ai fini par laisser tomber. J’avais trop peur de me faire traiter de fasciste ou, au moins, de réactionnaire… On est lâche ou on ne l’est pas…

Ou plutôt oui, j’exagère. Bien sûr. Mais pas autant que la réalité.

Tout le problème est là, d’ailleurs.

Ce qui me fait rire, au fond, c’est cela : si je parle de Barthes à un lycéen normalement constitué, il va penser à ce produit de consommation inepte que sont les Simpson ; à Bart Simpson précisément.

L’insubordination, en somme, est devenue un devoir civique.

Mais l’épithète civique fait ringard.

L’insubordination est devenue un devoir citoyen.

Par citoyen, j’entends, d’une certaine façon : policier.

Elle est même quasiment obligatoire, l’insubordination.

Elle s’est entée dans la grammaire, et l’a détruite.

A tel point que l’on peut de nos jours entrer en classe de 6° en écrivant ce français-là (je veux dire : cette langue de la République-là) :

« Copie 1 :

Bob appelle sont chien.

banbou, banbou net il ne revint pas.alors il vat le chercher, celce ninute il adercu un batar alonge Bob le leve mele batard ce reconcha aussi tôt il avait un patte brisé il etait jéne bob le porta 10 minites il retroves les trotriester du chiens apre il reprar 10 ninutes plus tard il retrouve son acie acote d'une toite en fer sete le tresors.

Copie 2 :

Bob en le suivant soit perdue. Il trebuchas sur une espespese de grosse pier lourde. En nolent en nariere il retenbas une fois de plus. Alors en se dement de quoit peut-il sagire. Il dessidat de crese.En cresent il tapa sur une boite en boie. Il la sorta du trous, la pousa et louvra. Setait si brient qil ne voyé pas les couleurs. Il plonga la main dedent et retira des bijoux en or :

des colie, des boucle d oreille et meme des tiament il dessida de lait dens la poubelle pour prendre des plastique. Il en prena 3 et met tout le tresore dans le plastique.

Coudin, il entendie un haboiment tout près. Il cria»banbou,banbou» et bonboux revena à lui. Il étais cachais dans les buisons. Grasse au bijoux les parent de bob le retrouva avec leur brience s'est normal et le tresor est mantenent au muse mais bob a gardes cellque bijoux.

Copie 3 :

Il trifoula dans ce sentier Il renifla pas a pas tout a coup Il aboya donc bob croyai qu'il attaque une persone. Il continua a aboyé, Puis il creusa bob l'edait a creusé Il y avait une boite qui ressemble a un tresor.

Il le sorti du trou louvra et vit des bijoux de toutes sortes le pére appelle la police, pendant que bob se fit interview et fit la une du journal. Le propietaire de ce tresor et venu reprendre et donna une recompense au 2 heros du jour.

Copie 4 :

Sur un petit sentier de terre et la se trouve une tour il se demande quoi. Puis 5 minutes plus tard il monta et il monta et il monta elle était grande mais grande, il aperçevat des personnes une dizaine. Il monta eux aussi dans la grande tour. Mais il arriva un malheur car dans la tour on ne pouvait que montait par 3. Parce qu’elle n’était pas solide et en plus il était à 13. Alors la tour s’écrasa. 1h plus tard il y avais 2 survivants. et c’était Bob et Bambou les 10 autres était mort. Alors Bob et Bambou alla voir ce qu’il avait dehors il y avait un volcan puis il monta et il trouva des milliers et des millions et des milliers de pièces enor qui brillait de mille feux et c’était le trésor. Puis il reprena la route »

(Source : Rapport sur l’enseignement des Lettres au Collège, par l’Association des Professeurs de Lettres, 2005.)

La jeune femme, directrice de quelque chose, dit d’un de ses employés :

– Il veut que je le reçoive.

Remarquez comme la concordance se fait naturellement.

Bien.

(D’un autre côté, si la concordance ne se fait pas, la question est : en quoi la subordonnée est-elle, justement, subordonnée ? Peut-être a-t-elle un droit elle aussi, pour être absolument moderne, à l’insubordination, peut-être même un devoir…)

La jeune femme, directrice de quelque chose, dit d’un de ses anciens employés :

– Il voulait que je le reçusse.

(La subordination, en somme, n’est pas celle que vous croyiez…)

Mgr Cattenoz est plus ”laïque” que bien d'autres !

2007-09-07T10:55:00+02:00
Le très intéressant point de vue d'un lecteur de ce blog, professeur agrégé de l'enseignement public :

Campagne utile ou nécessaire ?

2007-01-05T00:05:00+01:00

Pourquoi je ne l'ai jamais vu à la télé ce spot ?????

http://www.youtube.com/watch?v=TA4okqvXy1k