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UNESCO : stagnation du nombre d'enfants non scolarisés et baisse de l'aide pour l'éducation

2013-06-10T21:09:35+02:00

Communiqué ONU

10 juin 2013 – De nouvelles statistiques publiées par l'UNESCO révèlent lundi que 57 millions d'enfants n'étaient pas scolarisés en 2011, soit une baisse d'à peine deux millions par rapport à l'année précédente.

Une nouvelle analyse de données démontre également que l'aide en faveur de l'éducation de base a baissé pour la première fois depuis 2002, obérant les perspectives de nombreux enfants à travers le monde.

Ces nouveaux chiffres doivent être publiés à l'occasion d'une réunion de haut niveau qui se tiendra à New York le 11 juin et qui s'inscrit dans le cadre du soutien apporté à l'Initiative mondiale « l'éducation avant tout » du Secrétaire général des Nations Unies.

« Nous sommes à un tournant décisif, » a déclaré Irina Bokova, Directrice générale de l'UNESCO. « Le monde ne doit pas se contenter d'aider les enfants à aller à l'école. Il doit également s'assurer qu'ils acquièrent effectivement les compétences de base ».

« Le double défi que nous devons relever consiste à faire en sorte que tous les enfants aillent à l'école en identifiant les multiples causes de l'exclusion, puis à nous assurer qu'ils apprennent grâce à des enseignants qualifiés et dans des environnements sains et sûrs », a poursuivi Mme Bokova, qui a indiqué que l'heure n'était pas au repli des donateurs d'aide.

« Les donateurs doivent renouveler leurs engagements visant à ce qu'aucun enfant ne soit laissé pour compte à cause de l'absence de ressources, comme ils l'avaient promis au tout début du siècle », a-t-elle exhorté.

Selon l'UNESCO, les pays de l'Afrique subsaharienne abritent plus de la moitié des enfants non scolarisés et ont les taux de scolarisation les plus faibles du monde. Plus de 20 pour cent des enfants africains ne sont jamais allés à l'école ou ont abandonné l'école avant d'avoir achevé leurs études primaires.

En revanche, les pays d'Asie du Sud et de l'Ouest ont réalisé des progrès considérables au cours des deux dernières décennies. Le nombre d'enfants non scolarisés y a baissé de deux tiers : ils étaient 38 millions en 1999 et 12 millions en 2011.

L'UNESCO souligne également le peu de progrès accomplis pour faire baisser les taux d'abandon. Environ 137 millions d'enfants ont commencé l'école primaire en 2011, mais au moins 34 millions d'enfants sont susceptibles de quitter leurs études avant d'avoir atteint la dernière classe. Cela se traduit par un taux d'abandon précoce égal à 25 %, se situant donc au même niveau qu'en 2000.

L'Afrique subsaharienne ainsi que l'Asie du Sud et de l'Est enregistrent les taux les plus élevés d'abandon précoce. Dans ces régions, plus d'un élève sur trois qui a commencé l'école primaire en 2010 n'achèvera pas ses études primaires.

Enfin, l'UNESCO révèle que l'aide en faveur de l'éducation de base a baissé de six pour cent entre 2010 et 2011. Pendant cette période d'un an, six des dix plus grands donateurs d'aide à l'éducation ont réduit leurs dépenses, le Royaume-Uni étant désormais au premier rang mondial des donateurs bilatéraux en faveur de l'éducation de base.

Les fonds ne sont en outre pas dirigés vers les régions et les pays qui en ont le plus besoin. Seulement 1,9 milliard de dollars a été alloué aux pays à faible revenu en 2011, soit un réduction de neuf pour cent, et un montant très éloigné des 26 milliards de dollars nécessaires pour combler le déficit financier de l'éducation de base.

La théorie du genre...

2013-05-29T17:55:00+02:00

Une bataille est engagée contre les tenants de la théorie du genre que l'on veut imposer dans l'enseignement donné à nos enfants. Aussi louables soient les effforts de ceux qui combattent cette théorie, ils seront insuffisants pour lui faire échec, car elle est d'inspiration luciférienne. Seule, la prière, peut triompher de l'esprit infernal. Malheureusement, on ne peut demander à tous ceux qui se mobilisent contre ce projet inique d'utiliser cette arme spirituelle, car beaucoup ne croient pas à son efficacité.

Dieu sait bien que la multitude ne l'écoute pas, aussi s'adresse-t-il au petit nombre de ceux qui veulent lui rester fidèles. Rappelez-vous les dix justes demandés à Abraham, qui ne les touva même pas.

Il y aura bientôt cent ans, par l'intermédiaire de Notre-Dame du Rosaire, à Fatima, il a choisi trois petits enfants, et leur a demandé de s'offrir pour réparer les péchés du monde et obtenir la conversion des pécheurs. Avec une générosité sans limite, ils ont accepté et se sont engagés dans une vie de prière et de sacrifice. Cette vie aura été un exemple, en même temps qu 'un appel, à tous les baptisés qui ont compris que leur existence sur cette terre ne doit avoir, pour but, que la gloire de Dieu et le salut des âmes. Ce sont ceux-là qui fourniront à ceux qui se battront la lumière et la force dont ils vont avoir besoin pour déjouer les projets sataniques.

Autant que nous le pouvons, faisons connaître à nos contemporains la question essentielle qu'au début du 20ème siècle, la Reine des Prophètes posait aux âmes de bonne volonté, par l 'intermédiaire des pastoureaux: "Voulez-vous offrir.... ?"

Et, surtout, répondons "oui".

Ali Gattaz et les 40 milliards

2013-05-22T23:08:00+02:00

J'en suis resté baba. Doublement baba d'ailleurs. D'abord parce que voir Pierre Gattaz, le candidat donné favori à la présidence du MEDEF, prendre la plume pour signer une tribune dans Le Monde consacrée à la formation professionnelle, c'était rien moins qu'évident. La seconde en lisant la dite tribune. Car, comme d'autres, j'ai du me pincer, relire et rerelire pour être bien sur de n'avoir pas rêvé. Après les fantaisistes 30 milliards de la formation que Sarkozy voulait récupérer, voici que le peut être futur patron des patrons explose toutes les limites en invitant les partenaires sociaux à mieux utiliser les 40 milliards d'euros gérés paritairement. Rappelons que les OPCA en gèrent 6 fois moins (6,5 milliards) et que même en grattant quelques millions dans les dépenses de l'UNEDIC, on reste loin du compte. Décidément, le trésor imaginaire caché dans la grotte secrète n'en fini pas d'alimenter tous les fantasmes. Donnons vite le sésame à chacun pour qu'il puisse aller vérifier qu'en fait de trésor, il faudra repasser.

Ali Baba au théâtre de la Criée à Marseille

Toutefois, le contenu de la tribune conduit à absoudre cette approximation. Pour une fois, ne nous est pas servi le couplet sur l'Education nationale qui est incapable de former les bons professionnels dont les entreprises ont besoin. Au contraire, ce discours est dénoncé comme à la fois naïf et irréaliste. Que l'Education nationale donne les fondamentaux et la curiosité de tout (ah, la curiosité de tout, mais comment la faire entrer dans les programmes se demande l'inspecteur général perplexe...) et les entreprises s'occuperont des professionnels. Certes cela ressemble à un Yalta où la coopération est peu présente, mais c'est certainement mille fois mieux qu'une fausse coopération basée sur la méfiance, voire la défiance, réciproque. Et puis concentrée sur les fondamentaux, l'Ecole pourra ainsi garantir que chacun saura lire, écire et compter....au moins jusqu'à 40.

Réformer la formation professionnelle.pdf

Prendre langues

2013-05-19T16:04:00+02:00

Le débat suscité par l'introduction de cours en anglais à l'Université est consternant. Consternant de constater que les défenseurs de cours en anglais y voient principalement l'intérêt d'attirer des étudiants étrangers et de mieux préparer les étudiants français au monde des affaires. Consternant de voir que les opposants considèrent que c'est en refusant toute autre langue que le français qu'on le défend le mieux. En ce dimanche pluvieux, il faut beaucoup de sérénité pour résister à l'envie de les noyer tous. Mais il y a peut être mieux à faire : leur rappeler que se tiendra à Toulouse le 26 mai prochain, comme tous les ans depuis 1992, le Forom des langues à l'occasion duquel tous les métèques sont invités à se retrouver place du Capitole.

Les promoteurs de l'anglais à l'Université pourraient y découvrir que la langue ne se réduit pas à sa dimension communicationnelle et que toute langue est une anthropologie car c'est par le langage que l'homme se construit, se pense et créé. Les défenseurs du français conçu comme seule langue d'enseignement pourraient y découvrir que l'on transmettra davantage de valeurs en enseignant plusieurs langues dès le primaire qu'en réintroduisant, comme si c'était le problème, des cours de morale au collège. Mais pour cela il faudrait que les uns et les autres admettent le postulat du forom des langues : toutes les langues doivent être placées sur un pied d'égalité et dès lors leur apprentissage simultané ne s'en trouve que facilité. Pour apprendre la langue, il vaut mieux prendre langues.

Forom des langues du Monde.pdf

La Morale laïque de M. Peillon: réaction de Mgr Podvin, Porte-parole de la CEF

2013-05-16T06:46:38+02:00

M. Vincent Peillon, Ministre de l'Éducation Nationale, a annoncé, en avril dernier, l'introduction de l'enseignement laïc de la morale dans les programmes scolaires dès la rentrée 2015 du CP à la Terminale.

Quel sens cela a-t-il dans le contexte "sociétal" actuel?

Est-elle clairement définie?

Était-elle une priorité?

Quels en sont les enjeux dans le cadre de la réforme de l'enseignement?

Quel éclairage l'Église peut elle apporter aux citoyens catholiques?

Pour répondre à toutes ces questions, Vox fidelium vous propose d'écouter la réaction de Mgr Podvin, porte parole de la Conférence des Évêques de France. Propos recueillis au téléphone par Paul Baldacchino.

A découvrir sur www.tousavospostes.com

C'était le 13 mai...

2013-05-13T00:00:00+02:00

1265.
Date supposée de la naissance à Florence de l'écrivain et homme politique Dante Alighieri, partisan des guelfes (défendant la papauté et les Welfs, de la maison de Souabe) contre les gibelins (soutenant la dynastie des Hohenstaufen) dans la dispute entre ces deux factions pour le trône du Saint Empire romain germanique.

1369.
La bannière du Lion de Flandre est arborée pour la première fois à Lille.

1935.
Thomas Edward Lawrence, dit "Lawrence d'Arabie", est victime d'un accident de moto près de Wareham, dans le Dorset (Angleterre). Il décèdera six jours plus tard. Colonel de l'armée britannique, figure de proue de la révolte arabe de 1916-1918, il publia la version définitive de ses Sept Piliers de la sagesse en 1922.

1992.
L'ancien directeur de la Police nationale et ex-ministre délégué à la Sécurité Robert Pandraud déclare se féliciter que "la télévision a été un facteur d'unification linguistique". "S'il faut apprendre une autre langue à nos enfants, ajoute-t-il, ne leur faisons pas perdre de temps avec des dialectes qu'ils ne parleront jamais que dans leur village : enseignons-leur le plus tôt possible une langue internationale !"

C'était le 5 mai...

2013-05-05T01:12:29+02:00

1525.
Mort à Langau (Basse-Autriche) de Frédéric III de Saxe. Protecteur de Luther, qu'il fit résider à la Wartburg, il fut aussi le fondateur de l'université de Wittenberg.

1912.
Parution à Saint-Pétersbourg du premier numéro de la Pravda. Six mois plus tard, Lénine note dans son journal : "La fondation de la Pravda demeure une preuve remarquable de la conscience, de l'énergie et de la cohésion des ouvriers russes".

1929.
Parution en Allemagne du premier numéro de la Ludendorffs Volkswarte (Observatoire populaire Ludendorff), sous la direction du général Erich Ludendorff. Cet hebdomadaire sera interdit sous le IIIème Reich.

1945.
Radio-Prague proclame : "Tuez les femmes et les enfants allemands !". Refoulés sur Prague, d'où ils cherchaient à partir pour se rendre aux Américains, 60 000 Allemands sont massacrés. Plusieurs centaines de femmes sont déshabillées, pendues par les pieds, arrosées d'essence et brûlées vives. Des femmes enceintes sont éventrées, d'autres noyées dans la Moldau. Les blessés du sanatorium Podols sont achevés dans leur lit.

Morale à l'école . . .

2013-04-27T23:55:00+02:00

Mais quelle morale ?

Le schéma heuristique, vous connaissez ?

2013-04-27T21:39:00+02:00

La Finlande qui a entrepris une véritable révolution culturelle après la chute de l'URSS truste les meilleures places dans les classement mondiaux sur l'éducation. L'utilisation des schémas heuristiques est un des secrets de la réussite des Finlandais.

J'utilise personnellement les schémas heuristiques depuis 1979 quand j'ai découvert les travaux de Tony BUZAN. C'est un outil extrêmement puissant pour l'enseignement et les projets.

J'invite tous les enseignants, formateurs et managers à utiliser cette technique. La vidéo montre une application concrète en Finlande.

JACQUES ATTALI CONTRE L'ENSEIGNEMENT EN ANGLAIS

2013-04-24T12:34:00+02:00

Jacques Attali a répandu tellement de bêtises et d'opinions anti-nationales dans sa vie qu'il faut le saluer quand il lui prend fantaisie d'ajouter sa pierre au mur d'en face. Il n'est pas si courant qu'il publie un texte que je pourrais contresigner (à un ou deux détails près). À croire qu'il a plagié un réac !... Voici donc une magnifique tribune qui remet le scélérat projet de loi Fioraso à sa place : une idée stupide, contreproductive, dangereuse, contraire à l'intérêt de la France, une loi qui irait un peu plus dans le sens de l'auto-dissolution de la France au sein de la World Company. Tant qu'on y est, on peut aussi signer et diffuser la pétition qui s'y oppose.

Enseigner en français !
le 22 avril 2013 17H45 | par Jacques Attali

Alors que tant de réformes majeures attendent de sortir des tiroirs, certains projets de loi récemment passés en Conseil des Ministres ont de quoi surprendre, ou choquer. Ainsi de celui qui prévoit d’autoriser les professeurs à enseigner dans une langue étrangère dans nos universités et grandes écoles. L’argument avancé est que, pour attirer les étudiants de Chine, de l’Inde et de Corée, il faut enseigner en anglais, qui serait la seule langue que ces étudiants connaissent et ont envie de connaitre ; et que, si nous ne le faisons pas cela, nous serons marginalisés dans l’immense marché du savoir à venir.

Non seulement une telle réforme serait contraire à la Constitution (qui prévoit en son article 2 que « la langue de la République est le français »), mais on ne peut pas imaginer une idée plus stupide, plus contreproductive, plus dangereuse et plus contraire à l’intérêt de la France.

Plus stupide parce que la France n’a aucun mal aujourd’hui à recruter des étudiants étrangers, même venant d’Asie, et de très haut niveau ; ils constituent 13 % des effectifs totaux, soit bien plus que dans les pays, comme la Suède ou le Danemark ou l’Allemagne, qui enseignent en anglais. Et si danger il y a, il est plutôt de perdre des étudiants francophones, en raison de la mauvaise qualité de l’accueil que nous leur réservons et non de la langue de nos universités.

Plus contreproductive, parce que les pays qui enseignent en anglais, quand ce n’est pas la langue maternelle des enseignants, voient inévitablement le niveau de leur enseignement baisser, comme le montra par exemple l’échec cuisant de l’université française de Saigon, qui enseigna un moment en anglais, provoquant le départ en masse de ses étudiants vers l’université américaine de la ville. Alors que, quand notre enseignement est excellent, comme c’est le cas par exemple en mathématiques et en médecine, les étudiants se précipitent pour venir étudier en français et en France ; et les chercheurs de ces disciplines peuvent même publier des articles en français dans des revues anglophones.

Plus dangereuse parce que cela entrainera un recul du nombre d’étrangers apprenant le Français, ce qui n’est pas dans notre intérêt et parce que d’autres demanderont ensuite qu’on fasse cours en allemand, en turc, en arabe, jusque dans le secondaire et le primaire, et même qu’on soit autorisé à le parler dans les administrations.

Plus contraire à l’intérêt de la France enfin, parce que la francophonie est un formidable atout pour l’avenir. Le français, parlé par 220 millions de personnes, est la cinquième langue au monde, derrière le chinois, l’anglais, l’espagnol, le hindi. Elle sera dans 40 ans la quatrième, parlée par près d’un milliard de personnes, si nous réussissons à maintenir notre enseignement du français en Afrique et en Asie, ce qui dépend évidemment de la langue de notre propre enseignement supérieur, en France et sur internet. Alors que passer à l’anglais serait renoncé [sic, hélas] à faire connaître notre culture, notre civilisation, notre art de vivre qui constitue aussi un des atouts principaux de la marque France.

S’il est des réformes urgentes à entreprendre en ce domaine, elles sont donc radicalement inverses. Il faut améliorer :
- la réception des étudiants étrangers en France, en leur simplifiant les procédures de visas, les formalités d’inscription, la recherche d’un logement, la délivrance d’une carte de bibliothèque et de restaurant.
- l’apprentissage de l’anglais pour les doctorants français.
- la qualité de nos enseignements en français, pour qu’ils restent, ou redeviennent, d’un niveau mondial.

Si le Parlement était assez aveugle pour voter cette réforme, ce serait un signe de plus donné par la France de l’abandon d’elle-même.

L'utilité de la mouche...

2013-04-13T05:00:00+02:00

Comme vous le dites, chaque bestiole a son utilité. Et la mouche également, quoique à première vue, on se demande bien pourquoi un tel insecte existe (comme les maringouins d'ailleurs!). Il existe des milliers d'espèces différentes de mouches et moucherons dans le monde. Certaines sont très dangereuses, de par la nature des microbes et virus qu'elles transportent (la mouche Tsé-tsé d'Afrique par exemple).

Les différentes espèces de mouches occupent une place très importante dans la chaîne alimentaire :

- Les mouches et leurs larves servent souvent de repas aux poissons.
- Les oiseaux également se délectent de ces petites bestioles qu’ils saisissent au vol.
- Les mouches peuvent parasiter d'autres espèces d'insectes dévastateurs et nuisibles, empêchant ainsi leur pullulation.
- Certaines espèces de mouches sont pollinisatrices, c'est à dire qu'elles contribuent à transporter le pollen des plantes et des fleurs, une tâche essentielle pour la reproduction des plantes.
- Les mouches contribuent au nettoyage de la nature, en pondant leurs œufs dans les cadavres en décomposition, dont leurs larves se nourriront (les asticots). Je vous concède que ce n'est pas une noble tâche, mais il faut bien que quelqu'un la fasse !

Dans la nature, tout est inter relié. Les espèces qui nous semblent les plus inutiles ont toutes une fonction bien précise. C'est pour cela qu'il faut prendre soin de la nature, car la disparition d'une espèce aussi minime soit-elle, peut déclencher une dangereuse réaction en chaîne.

Le HCR élargit l'accès aux études universitaires pour les réfugiés et déplacés

2013-04-13T00:35:00+02:00

Communiqué ONU

Le Haut Commissariat des Nations Unies pour les réfugiés (HCR) et une ONG partenaire ont signé jeudi un accord en vue d'améliorer les opportunités d'études universitaires pour les réfugiés et d'autres personnes déracinées via des enseignements sur place à l'université ou par Internet.

L'accord élargit l'accès aux cours par correspondance sur Internet qui sont actuellement offerts aux réfugiés et à d'autres étudiants déracinés en Jordanie, au Kenya et au Malawi. Il proposera également les cours au Tchad et dans plusieurs autres pays.

« Assurer l'accès à l'éducation est un droit universel et une priorité pour le HCR dans toutes ses opérations », a indiqué le Directeur du HCR de la Division des services de protection internationale Volker Türk, dans un communiqué de pressee.

« L'éducation est une continuité. Outre les cycles primaire et secondaire, le HCR veut également offrir un accès aux étudiants réfugiés à l'université, mais les ressources limitées demeurent un obstacle pour nous », a ajouté M. Türk, en se félicitant de l'accord.

Des centaines de jeunes déracinés en Jordanie, au Kenya et au Malawi sont déjà inscrits à des modules de téléenseignement, notamment ceux dispensés par l'Université Regis de Denver, au Colorado.

Le partenariat envisage aussi des enseignements à distance dans plusieurs langues. Il prévoit de développer des programmes adaptés pour renforcer les capacités des réfugiés et des communautés d'accueil. Les étudiants bénéficient d'un enseignement en ligne et de l'aide de professeurs.

En 2012, le HCR a présenté une stratégie de cinq ans pour l'éducation, qui vise à accroître l'accès à l'enseignement supérieur ainsi que le nombre de bourses d'études universitaires, mais aussi à développer des programmes d'apprentissage à distance accrédités pour les réfugiés

enseignement de la composition ... en france.

2013-04-08T15:37:00+02:00

Je viens de relire par hasard un article de fin 2009 du quotidien Le Monde consacré aux compositeurs enseignants éxilés et de lire : “Les places de ce type (postes d'enseignants) étant rares en France (trois au Conservatoire de Paris, une à Lyon), les candidats malheureux ont opté pour l'exil”.

En creusant un peu je découvre (mais ce n’est pas la première fois) que partout où il est fait mention de l’enseignement de la composition en France, il est question exclusivement des CNSMD (Paris et Lyon). Si ces établissements sont d’une qualité incontestable ils ne peuvent être considéré comme la seule formation possible (donc le seul point de chute pour un compositeur enseignant), d’ailleurs la vocation première de ces conservatoires supérieurs est le perfectionnement (c’est aussi le cas depuis quelques temps dans les pôles supérieurs en région qui délivrent le LMD), ce n’est pas dans les CNSMD que l’on forme des compositeurs mais dans une multitude de conservatoires nationaux en région (les CRR). Avec quatre professeurs (pour la composition instrumentale) dans les deux établissements supérieurs (Paris : 1 poste à temps plein 12h, 2 postes à 2/3 8h, Lyon : 1 poste à mi-temps 6h) l’offre est donc assez faible dans le supérieur. Oui, Il y a également les conservatoires de la région parisienne (CRR, CRD) parfois pour quelques heures, mais ces conservatoires sont souvent (pas toujours) une solution provisoire (dans l’attente du prochain concours) pour ceux qui échouent à l’entrée au CNSMDP. Donc, contrairement à ce qui est sous-entendu dans cet article il y a de nombreuses classes de composition de grande qualité en région, je cite volontier ici (mais ce n’est en rien exhaustif) : Montpellier, Reims, Bordeaux, Lyon (CRR), Perpignan, Paris (CRR), Montbéliard, Laval, … Cet article évoque pour les compositeurs enseignants un statut “d’employé municipal” avec peut-être une pointe de mépris. Il s’agit en fait d’un cadre d’emploi de la Fonction Publique Territoriale ce qui est une chance (même si rien n'est idéal) car cela permet pour ces établissements de s’attacher durablement la présence d’un enseignant dans cette discipline ! Et du coup de préserver cette filière qui peu à peu se réduit (j’ai pu le vérifier comme jury d’entrée au CNSMDP ou 80% des candidats sont issus de grands établissements étrangers). Ces petites réflexions pour souligner qu’il est sans doute temps de revoir un peu la façon dont on organise les choses en France en ne regardant qu’au sommet de la pyramide, pour être un peu polémique je peux dire que nombre d’élèves des classes de composition des CRR sont souvent d'un niveau comparable aux élèves du 1er cycle supérieur des CNSMD … Enfin, pour conclure sur une information de ce même article à propos de l’éxil de Philippe Manoury, il est de retour en France depuis janvier 2013 avec un poste “d’employé municipal” au Conservatoire de Strasbourg.

Il existe un très bon rapport sur cette question de l'enseignement de la composition rédigé par Henry Fourès, compositeur et ancien directeur du CNSMD de Lyon.

C'était le 7 avril...

2013-04-07T00:00:00+02:00

1348.
Fondation de la première université d'Europe centrale à Prague, par Charles IV, roi de Bohême et empereur du Saint Empire romain germanique. Cette université, fondée sur le modèle de celle de Paris, regroupait quatre facultés : arts libéraux, droit, médecine et théologie.

1614.
Mort à Tolède du peintre espagnol d'origine crétoise Dhominikos Théotokopoulos, dit El Greco.

1929.
Mort à Paris de l'écrivain et poète alsacien Edouard Schuré. Il contribua à faire connaître en France l'œuvre de Wagner, prôna le "celtisme" et publia des ouvrages d'inspiration ésotérique (Les Grands Initiés, 1889).

L'écologie est une aide à la pédagogie

2013-04-06T13:56:00+02:00

Le texte de mon intervention au séminaire d'enseignants auquel je participais les 3 et 4 avril :

La pédagogie consiste, non pas (comme on l'entend dire oficiellement à gauche et à droite) à « arracher » l'enfant à son milieu naturel, mais à aider, patiemment, l'enfant à se construire en se libérant de ses pulsions : la pulsion du passage à l'acte (faire tout de suite tout ce qui passe par la tête, ce qui mène à la violence), la pulsion de boulimie (de téléphonie mobile ou de barres chocolatées), la pulsion d'évasion dans le virtuel (internet), la pulsion mimétique (des questions de vêtements aux réflexes de groupe), etc.

Toutes ces pulsions sont entretenues, exacerbées, par une tyrannie extérieure qui enveloppe l'enfant et l'adolescent : ce qu'on appelle le « marketing des comportements », la pression permanente, enveloppante, de la publicité commerciale sur la vie quotidienne de chacun et surtout du plus vulnérable : le jeune, auxquels le discours commercial ambiant répète : « tu es le centre du monde, seul compte ton point de vue. » Par ailleurs, le domaine du virtuel le plonge à la fois dans un univers d'instantanéité – un culte de l'impatience – et dans l'absence des valeurs : aucun repère, donc aucune conscience critique, car dans le monde de la consommation il n'y a ni bien ni mal.

Ce formatage du jeune consommateur est le contraire d'une pédagogie. Et il est, aujourd'hui, le concurrent et l'adversaire du pédagogue : un adversaire beaucoup plus puissant que le pédagogue... Les enseignants et les parents expérimentent ça tous les jours.

Maintenant, voici le noeud stratégique de notre sujet.

Cette exploitation-dégradation du mental par le commercial est l'aspect « humain » (si j'ose dire) du système économique, qui, par ailleurs, exploite-dégrade l'environnement naturel.

Ce système instrumentalise la nature et instrumentalise les populations, pour la même raison : vendre toujours plus pour produire toujours plus, sachant que le dogme de notre économie est l'idée de croissance constante – comme si les chiffres de l'économie pouvaient augmenter sans limite, alors que les ressources naturelles sont par définition limitées.

Ainsi, on s'acharne à arracher de la nature jusqu'à la dernière goutte du pétrole et jusqu'au dernier gramme des métaux rares sans lesquels l'économie moderne s'arrêtera.

De même, on s'acharne à injecter chez les humains (dans le « grand public ») des désirs inédits de plus en plus artificiels, pour ouvrir sans cesse de nouveaux marchés de comportements : surenchère que l'on retrouve jusque dans le domaine des moeurs, par une sorte d'extension abusive du marketing.

Mais ce problème indique, de lui-même, sa solution. Une solution pour la pédagogie...

L'enfant, en effet (et à plus forte raison l'adolescent) n'est pas toujours sensible aux appels à se distancier de soi et à se libérer des influences : le pédagogue a souvent du mal à lui faire « voir » ce qui ne va pas dans son comportement.

À l'inverse, l'enfant visualise bien les sujets d'écologie.

Une marée noire, c'est spectaculaire, sa cause est facile à identifier, et le système économique qui est derrière la cause peut être expliqué à l'enfant de façon imagée mais exacte. Une marée noire est un incident assez rare ? Mais on trouve sans arrêt dans l'actualité, hélas, analysés sur l'internet et dans beaucoup de publications, d'autres problèmes écologiques significatifs.

Les débats d'aujourd'hui fournissent d'innombrables exemples capables de nourrir des discussions passionnées avec les enfants et les adolescents (je parle d'expérience). Pour les enfants : doit-on fabriquer un enfant sans père ? doit-on nourrir des herbivores avec des farines animales ? doit-on transférer un gène de poisson dans une fraise ? Pour les adolescents : la terre est-elle un support neutre destiné à être dopé par des engrais artificiels, ou est-elle un milieu vivant, « une effervescence de micro-organismes dont la plante peut disposer avec ses racines » ? Faut-il fabriquer un enfant dans un utérus artificiel ? Peut-on fabriquer un enfant à partir de gamètes issus de deux parents du même sexe, de façon à ce qu'il soit biologiquement issu de chacun de ses deux parents du même sexe, comme cela est déjà possible avec des souris ? Et si tout ça est autorisé par la loi, dans quel genre de monde allons-nous vivre demain ? Etc.

Maintenant voilà le point central, sous l'angle qui est le nôtre dans ces deux journées de travail.

Etudier avec les enfants et les adolescents ces problèmes d'écologie, naturelle et humaine, met en action des ressorts psychologiques qui sont, justement ceux que la pédagogie veut éveiller. (Je parle ici de « pédagogie » et non « d'enseignement », parce que les parents sont concernés : l'école seule ne peut pas faire de miracles si les familles ne coopèrent pas).

La pédagogie vise à faire naître chez l'enfant la vertu humaine par excellence, qui est le sens de la responsabilité et l'aptitude à se fixer des limites.

Or la responsabilité et le sens des limites, c'est exactement la démarche écologique.

Je parle de l'écologie authentique : celle qui n'oppose pas la nature à l'homme, comme le voudraient quelques idéologues, ni l'homme à la nature, comme le voudraient quelques sophistes qui jouent sur les mots. L'écologie authentique situe l'homme à sa place dans la nature : l'homme membre de la nature mais responsable d'elle, ainsi que le récit de la Création au livre de la Genèse nous le dit clairement, quand Dieu crée l'homme à partir du limon de la terre puis lui confie le soin de « nommer » chaque espèce animale : c'est-à-dire de prendre en charge la biodiversité.

Ainsi :

1. L'homme est membre de la nature. Comme le reste de la création il est une créature limitée, et il doit le reconnaître, donc ne pas se laisser aller au vertige de l'illimité qui le déshumaniserait tout en blessant la nature. Cette idée est facile à expliquer aux enfants. (Peut-être un peu moins aux adolescents).

2. L'homme est responsable de la nature : il doit la « garder », comme dit le pape François, et la faire fructifier, comme un jardinier son jardin. On ne cultive pas un jardin en exploitant le sol à coups de produits chimiques qui le rendront stérile, en croyant lui arracher ainsi une production folle, toujours en augmentation. On cultive un jardin en travaillant « avec » la nature, et non pas « contre » elle. Ceci aussi est facile à expliquer...

Membre de la nature, responsable de la nature, l'homme peut ainsi savoir ce qu'il est et comment vivre en harmonie avec l'environnement, le « biotope », qui lui est confié.

L'homme est agent de l'écosystème général. Il doit en tirer le meilleur parti sans le dérégler, et pour cela il doit :

a) connaître les lois de l'écosystème (c'est la science écologique) ;

b) se fixer des limites, pour ne pas rendre inhabitable la planète qu'il lèguera aux générations futures.

Cette idée de « générations futures », à laquelle l'adolescent ne pense pas facilement, l'enfant y est sensible si on la lui explique bien. (L'enfant se pose des questions graves que l'adolescent ne se pose plus).

Et cette perspective des « enfants de demain et d'après-demain » aide l'enfant d'aujourd'hui, d'une part, à se décentrer de lui-même, démarche d'autoconstruction ; d'autre part, à acquérir la notion de la durée, notion vitale mais étrangère à la société de consommation actuelle ; enfin, à acquérir le sens de la responsabilité. Faire voir à l'enfant qu'il doit devenir libre, qu'il doit donc devenir responsable (responsable parce que libre), et que cette responsabilité s'exerce en faveur des humains si elle s'exerce en faveur de l'environnement : en découvrant ça, l'enfant découvre que tout est lié, ce qui donne à

C'était le 5 avril...

2013-04-05T23:57:02+02:00

1792.
Les autorités révolutionnaires décrètent la suppression de la Sorbonne.

1871.
La Commune de Paris rend obligatoire le service dans les Compagnies de guerre, pour tous les hommes âgés de 19 à 40 ans.

1943.
Annonçant le bombardement par l'aviation anglo-américaine de banlieues ouvrières d'Anvers, la radio britannique précise que l'attaque "donna d'excellents résultats". Les corps broyés de près de 300 enfants de moins de 10 ans sont retirés des décombres de crèches et d'écoles.

Cours de chant et de technique vocale: quelques exercices

2013-04-02T14:18:10+02:00

Voici quelque temps maintenant que je me passionne pour la pédagogie vocale... J'ai même fait un Master sur les particularités d'une technique vocale qui m'intriguait tout particulièrement : le belting.

Je vous propose donc ici quelques courts articles issus de mes explorations qui j'espère pourront vous intéresser.

Je reste à votre entière disposition pour toutes questions ou commentaires.

Emmanuelle Trinquesse

- le geste vocal: une question de globalité entre corps et voix

- pour un geste vocal facile à réaliser

- les sensations corporelles guident le geste vocal juste

- optimiser l'apprentissage vocal

- comment travailler efficacement

- un exercice de relaxation pour préparer au travail de la voix

- un exercice de posture en cours de chant et de technique vocale

- l'étirement de la zone laryngée

- un petit exercice d'ancra ge

- l'intérêt de la respiration en cours de chant et de technique vocale

- la respiration pour le chant 2e partie

- exercices de respiration pour placer sa voix: l'inspiration élastique

- exercices de respiration pour placer sa voix : l'expiration fonctionnelle

- respiration silencieuse et gorge ouverte

- la relation corps voix en cours de chant et de technqiue vocale

- qu'est-ce qu'un échauffement vocal efficace?

- échauffement vocal en cours de chant et de technique vocale : première partie

- chant fry: définition, massage vocal, échauffement, effet et saturation douce

- exercice du m: poser et chauffer sa voix

- placer sa voix: le ou

- les attaques du son: poser sa voix

- définition voix de tête, voix de poitrine

- Le travail du passage en cours de chant et de technique vocale.

- Comment chanter juste ?

- quelques conseils d'hygiène vocale (prendre soin se sa voix...)

- l'intérêt du travail avec une paille

- la position du larynx

- d'autres astuces sur la page facebook

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C'était le 24 mars...

2013-03-24T11:23:00+01:00

1529.
Guillaume Budé écrit à François 1er : « Nous vous avons représenté la philologie comme une fille pauvre qui était à marier et nous vous avons prié de lui faire une dot ». Il s'agira du Collège de France.

1794.
Anacharsis (Jean-Baptiste) Cloots est guillotiné à Paris. Né en 1755 près de Clèves, où son père était conseiller secret du roi de Prusse, il est élevé à Mons chez les jésuites, voyage dans toute l'Europe, puis rallie la Révolution française. En juin 1790, il proclame l'avènement d'une République mondiale : "Tous les hommes ne forment qu'une seule nation... Paris sera le temple de la patrie universelle".
En janvier 1792, il déclare : "C'est parce que je veux la paix que je demande la guerre." En septembre 1792, lors des élections à la Convention, il affirme : "Mon cœur est français, mais mon âme est sans-culotte." Robespierre le fait exclure de la Convention comme "prussien et ami des étrangers".
Son chef de file, Jacques-René Hébert, fondateur en septembre 1790 du journal Le Père Duchesne qui avait vanté en 1793 les vertus de la "sainte Guillotine", monte sur l'échafaud le même jour.

En Vendée militaire, la colonne républicaine du général Cordellier investit le village de La Chapelle-Basse-Mer (en l'actuelle Loire-Atlantique), dont les 118 habitants sont massacrés. Témoin de la tuerie, l'abbé Robin, curé de la paroisse, rapporte que des jeunes filles ont été violées, suspendues jambes écartées à des arbres, puis coupées en deux, des femmes enceintes écrasées sous des pressoirs, des enfants empalés sur des baïonnettes.

1808.
L'Ecole Spéciale Militaire quitte Fontainebleau pour s'installer à Saint-Cyr, près de Versailles, dans l'ancien château de la duchesse de Maintenon (qui hanterait encore ces lieux où elle fonda en 1686 la Maison royale de Saint-Louis, pensionnat de jeunes filles). L'ESM prend ainsi la place du Prytanée, transféré à La Flèche dans la Sarthe.

La femme...

2013-03-16T13:30:00+01:00

Roman-théâtre

Du jounal de Bêtie :

J'ai remarqué que dans l'ensembles les éèves ne disent plus de moi "la femme qui fait cours d'allemand", mais "la prof d'allemand" ou "la prof" ou "la nouvelle prof d'allemand". Je suis aussi dans un milieu plus urbain.

domino, mon auteures et mes mies Doofie, Dummie, etc. et moi-même, bien que suppléante, sommes des professeures, et même des professeures bi-admissible à l'agrégation. (Cinq fois admissible, il n'y a pas encore de sixième admissibilité!, l'an dernier oral de l'agrégatopn interne râté de peu).

C'est d'alleurs le rectorat de Grand Métropole Régionale qui nomme les suppléants quand ils sont indiqués "libres" sur leur pool de titulaires en zone de remplacement. Et non "occupés".

Le rectorat ne nomme pas n'importe quelle personne qui connaitrait un peu d'allemand sur un poste de professeur d'allemand. Tous les professeurs d'allemand qui sont nommés par le rectorat sont des personnes qui ont passé et réussi des concours pour enseigner l'allemand en ce qui concerne les titulaires. Ce sont au minimum des personnes qui ont étudié l'allemand à l'université et ont réussi une licence ou une maîtrise d'allemand en ce qui concerne l'es auxilaireis (ceci n'étant pas une gageure de réussite, lorsque j'ai fait ma maîtrise, il y avait avec moi deux filles qui faisaient d'énormes fautes de langue et qui cependant ont eu une maîtrise de linguistiuqe allemande et ont eu une meilleure mention à leur mémoire que moi : elles s'étaent fait aider par une autre professeure de linguistique. Les étudaints qui font un mémoire vont quelquefois voir une autre professeur qu'ils ont en cours ou qu'ils ont eu avant et lui demandent : "Tiens, vous ne pourriez pas m'expliquer ceci...?" Ils pernnent en note tout ce que le professseur répond (ou l'enregistre en douce sur l'orginateur placé ouvert sur la table, sur lequel ils feignent de prendre des notes), et resservent dans leurs mémoires ce qu'a di le profeseur.

Donc, la seule garantie est le CAPES ou l'agrégation, et moi-même, domino et mes amies avons toutes le CAPES et aussi des écrits d'agrégation. Et en plus nous avons travaillé pendant des années sur des portes ministériels en établissement avannt la "décentralistaion " des mutations et des nominations don dix ans en suivant dans le même lycée. En llycée, nous faisions même moins d'heure car nous avions l'heure de première chaire,et des décharges pour les BTS. Une année où j'enseignais 5 heures en BTS, je n'avais que 16 h d'enseignement car j'avais 5 X 1/4 d'heure de décharge pour BTS, donc 2 h 1/4 de décharge et j'étais donc payée 1/4 d'heures supplémentaires. C'était pareil pour domino.

Il faudrait quand même que le grand public comprenne que nous sommes de vraies professeurs et pas des "femmes qui faisons l'allemand".

domino pour Bêtie

Onderwijsdebat - Gent

2013-03-14T00:05:00+01:00

‘De perversie van de samenleving begint bij het verdraaien van woorden.’

Ils n’aiment pas la France, ils attaquent sa culture et sa langue

2013-03-07T20:36:00+01:00

Soumise à l’Otan, à l’OMC, au FMI, aux cénacles bruxellois la France est aussi devenue largement une colonie américaine, victime collatérale dans notre système mondialisé des escrocs et de menées perverses de certaines grandes banques anglo-saxonnes, largement responsables de la crise de 2008. Français victimes plus largement de l’ultra libéralisme, issu de l’organisme yankee génétiquement modifié, qui pousse par nature à la destruction des nations et des enracinements. Nous subissons pareillement avec la complicité de nos « élites » qui ne sont plus guère françaises que de nom, une new-yorkisation dans le domaine culturel et une californisation dans le domaine sociétal, totalement étrangères au génie français, aux valeurs helléno-chrétiennes de la véritable civilisation européenne.

Exemple parmi d’autres, c’est ainsi à cette caricature de cinéaste propagandiste planétarien, Steven Spielberg –ce qui ne retire rien à son incontestable savoir-faire- qu’a été donné cette année la présidence du festival de Cannes. Un choix audacieux ont avancé sans rire quelques pontes du cinéma « français ». Le grand Claude Autant–Lara n’en fini pas de se retourner dans sa tombe…

Si le cinéaste Français Eric Rochant affirmait il y a quelques années que «le Front National est le seul parti révolutionnaire français », il est bien combattu comme tel de même que notre pays est bien la cible d’une offensive privilégiée du monde de la finance apatride. La France pays des droits de l’homme, des Lumières, porteuse du message laïc universel est invitée à montrer l’exemple du multiculturalisme, du grand mélange mondial duquel accouchera le mutant idéal : l’homo consumerus-hermaphrodite-lobotomisé.

Dans cette logique de domination du mondialisme sous drapeau anglo-saxon, nous pouvons compter sur les collabos qui actionnent les différents rouages du Système, pour apporter leur aide servile à cette défrancisation accélérée constate Bruno Gollisch.

Il est ainsi tout sauf anodin que soit présenté avant la fin du mois en Conseil des ministres, le projet de loi sur l’enseignement supérieur et la recherche (ESR), défendu par son ministre, l’ex député PS Genevieve Fioraso, qui aura pour conséquence de marginaliser l’emploi de la langue française dans l’enseignement supérieur et la recherche.

L’article L. 121-3du code de l’éducation indique que « la langue de l’enseignement, des examens et concours, ainsi que des thèses et mémoires dans les établissements publics et privés d’enseignement est le français, sauf exceptions justifiées par les nécessités de l’enseignement des langues et cultures régionales ou étrangères, ou lorsque les enseignants sont des professeurs associés ou invités étrangers ».

Or, l’article 2 du projet de loi ESR prévoit cet ajout : « ou lorsque les enseignements sont dispensés dans le cadre d’un accord avec une institution étrangère ou internationale tel que prévu à l’article L. 123-7 ou dans le cadre de programmes bénéficiant d’un financement européen ».

Concrètement, cette précision pour anodine qu’elle apparaisse, aura pour effet d’augmenter les possibilités d’emploi de l’anglais en France, et plus largement de porter un coup à la diversité linguistique en Europe dans la communication entre enseignants de nos différents pays... (suite)

Pédophilie dans une école juive parisienne : le directeur-rabbin mis en examen !

2013-02-23T12:07:00+01:00

Un rabbin arrêté par la police parisienne ! Epouvantable remake de l'innommable ? Il y avait là de quoi remuer tripes et boyaux des grandes consciences, pétrifier d'horreur les sourcilleux gardiens de l'inaltérable mémoire des heures les plus sombres et déchaîner scribouillards et animateurs en infos de toute la médiacrassie. Pourtant quasi silence radio, défaut d'image et papiers fort discrets !

Il faut dire que le rabbin en question est aussi le directeur de l'école juive orthodoxe Beth Hanna, un établissement pour garçons du 20e arrondissement de Paris et qu'il a été alpagué par la brigade de protection des mineurs avant d'être mis en examen pour "non dénonciation d'atteintes sexuelles sur mineurs de 15 ans"...autrement dit le religieux a couvert des agissements aussi pédérastiques que pédophiles. Pourtant alerté dès l'été dernier par des parents de jeunes élèves victimes d'attouchements de la part d'un surveillant, l'éminent membre de la communauté Loubavitch n'a non seulement pas répercuté les faits à la police comme il en avait l'obligation, mais a fait pression sur les familles pour que celles-ci gardent le silence pour préserver l'honneur de la communauté.

Il aura fallu qu'un couple de parents passe outre les injonctions d'omerta pour que l'affaire soit révélée et - tardivement- condamnée par le Grand Rabbin de France. Cela dit, un semblable fait divers se déroulant dans un établissement chrétien et mettant en cause un prêtre catholique aurait été largement "couvert" par les médias et monté en épingle, on aurait évoqué une enquête approfondie ou une possible fermeture de l'école et on aurait peut-être même vu se pointer quelques femen, deux ou trois jeunes communistes, un Mélenchon et un raton-laveur pour une gesticulation bachique unitaire. Selon que vous serez...

C'était le 17 février...

2013-02-17T00:53:00+01:00

1495.
Miguel de Cueno, compagnon de voyage de Christophe Colomb, raconte son départ de l'île d'Hispaniola (aujourd'hui Haïti) : "Déçus de ne pas avoir trouvé d'or, nous avons encerclé quatre villages près de notre mouillage et capturé 1600 sauvages, hommes, femmes et enfants, et les avons embarqués comme esclaves en Espagne [...] La petite engeance des femmes faisant un raffut horrible, nous leur avons brisé le crâne. Les autres enfants ont été dévorés par les bêtes [...] En paiement d'une dette de jeu, Colomb m'offrit lui-même une magnifique esclave caribe, âgée de 11 ans. Quand je voulus exercer mon droit sur elle, elle cria et me résista, je dus la corriger avec mon fouet et la forcer".

1600.
A Rome, sur le Campo dei Fiori - où se dresse aujourd'hui sa statue -, le moine dominicain, philosophe et théologien italien Giordano Bruno périt sur le bûcher de l'Inquisition, après avoir eu la langue coupée. Il inspirera à Marguerite Yourcenar le personnage de Zénon Ligre dans L'Œuvre au noir, porté à l'écran par le cinéaste belge André Delvaux.
En février 2000, au Vatican, le cardinal Poupard déclarera : "La condamnation pour hérésie de Giordano Bruno, indépendamment du jugement qu’on veuille porter sur la peine capitale qui lui fut imposée, se présente comme pleinement motivée."

1673.
A Paris, dans la salle du Palais-Royal, Molière est pris de convulsions pendant une représentation du Malade imaginaire. Il expire quelques heures plus tard, chez lui, dans les bras d'Armande Béjart. En apprenant sa mort, Bossuet, qui avait qualifié d'"infamies" les pièces de l'auteur de Tartuffe, manifeste bruyamment sa joie.

1810.
Annexée par Napoléon Ier, la ville de Rome devient la "seconde ville de l'Empire". Le prince impérial, qui naîtra l'année suivante, se verra conférer le titre de roi de Rome.

1817.
Guillaume Ier, roi des Pays-Bas, fonde l'Université de Gand.

1864.
Au large de Charleston, en Caroline du Sud, un navire de guerre nordiste, le USS Housatonic, est coulé par un sous-marin de fortune construit pour les Confédérés par l'ingénieur Horace L. Hunley. C'est la première fois qu'un bateau ennemi est ainsi coulé par un engin sous-marin. Les restes du H. L. Hunley ne seront retrouvés dans l'Atlantique qu'en 1995.

Le « control freak » a pris le plancher

2013-02-09T12:05:00+01:00

Prendre le plancher; calque de l'anglais; anglicisme.

« Oui, on donne plus de place aux parents », observe A, qui enseigne en périphérie de Montréal. « Ce n’est pas la majorité, mais au conseil d’établissement, il y a toujours un parent control freak. Au Conseil des commissaires, ils prennent souvent le plancher. »
(L'enseignant est cité par Lisa-Marie Gervais, dans Le Devoir du 9 février 2013.)

René Meertens suggère de rendre control freak par personne qui veut tout régenter. Quant à prendre le plancher, c'est le calque de to take the floor au sens de monopoliser l'attention, d'après le Multidictionnaire :

« Oui, on donne plus de place aux parents », observe A, qui enseigne en périphérie de Montréal. « Ce n’est pas la majorité, mais au conseil d’établissement, il y a toujours un parent qui veut tout régenter. Au Conseil des commissaires, ils monopolisent souvent l'attention. »

Line Gingras
Traductrice agréée (OTTIAQ, ATIO)
Québec

« "Le monarque, c’est moi" » : http://www.ledevoir.com/societe/education/370533/le-monarque-c-est-moi

Il n'y a pas que ce que l'on dit; la manière dont on le dit, c'est un message aussi.

9 février : Toute l'année avec les Pères de l'Eglise

2013-02-09T10:14:50+01:00

"Il fut saisi de pitié envers eux, parce qu'ils étaient comme des brebis sans berger." (Mc 6, 30-34 - cf Mt 14, 13-21 ; Lc 9, 10-17 ; Jn 6, 1-13)

« L'Ecriture nous appelle tous des "enfants" ; lorsque nous nous mettons à suivre le Christ, nous recevons le nom de "tout-petits" (Mt 18,3 ; 19,13 ; Jn 21,5)... Qui donc est notre éducateur, notre pédagogue, à nous, les tout-petits ? Il s'appelle Jésus. Il se donne lui-même le nom de berger ; il se dit "le bon berger" (Jn 10,11). Il établit une comparaison entre les bergers qui guident leurs brebis et lui-même, le pédagogue qui dirige les petits enfants, le berger plein de sollicitude pour les tout-petits qui, dans leur simplicité, sont comparés à des brebis. "Et ils seront tous, dit-il, un seul troupeau, car il y aura un seul berger" (Jn 10,16). Notre pédagogue, c'est donc naturellement le Verbe, la Parole de Dieu, car il nous conduit vers le salut. C'est ce qu'il a dit clairement par la bouche du prophète Osée : "Je suis votre éducateur" (5,2 LXX).
Quant à sa pédagogie, c'est la religion : elle nous enseigne le service de Dieu, nous forme à la connaissance de la vérité, nous conduit droit au ciel... Le navigateur dirige le bateau avec l'intention de mener les passagers à bon port ; de même, notre pédagogue indique aux enfants de Dieu le mode de vie qui conduit au salut, en raison de sa sollicitude pour nous... Celui qui nous conduit donc, c'est le Dieu saint, Jésus, la Parole de Dieu, guide de l'humanité entière ; Dieu lui-même nous conduit, dans son amour pour nous... Pendant l'Exode, le Saint Esprit dit de lui : "Il a fourni tout le nécessaire à son peuple dans le désert, dans la soif ardente, dans les lieux arides ; il l'a entouré, il l'a éduqué, il l'a gardé comme la prunelle de son œil. Comme un aigle veille sur sa couvée, il a étendu ses ailes sur son peuple ; il l'a pris et l'a porté. Le Seigneur était seul à le conduire" (Dt 32,10-12). »

Saint Clément d'Alexandrie, Le Pédagogue, I, 53-56 (Trad. SC 70 et Coll. Les Pères dans la foi, n° 44-45).

Les rythmes scolaires

2013-02-07T16:53:00+01:00

Les instituteurs qu’on appelle maintenant professeurs des écoles freinent des quatre fers pour s’opposer au retour à la semaine des quatre jours et demi ce qui pourtant est encore inférieur à la norme commune aux autres fonctionnaires, sans parler des vacances. L’opposition la plus virulente venant d’ailleurs des instituteurs parisiens qui bénéficient, on l’apprend à l’occasion, d’avantages spécifiques dont on ne connaît pas l’origine surement discrète et qu’ils craignent de perdre.

Tout le monde pourtant reconnaît que les rythmes scolaires actuels à l’école primaire, imposés par la commodité des parents, le moindre effort des enseignants et les intérêts touristiques sont pour les enfants déments : des journées de six heures d’enseignement, quatre jours d’école par semaine, 144 jours de classe par an contre 180 à 200 ailleurs. Tout a été décidé sans tenir compte de l’intérêt des élèves et la médiocrité des résultats y a là une de ses causes.

Etant donné que cette réduction de la semaine d’une demi journée date de 2008, on travaillait avant le samedi matin, on comprend mal que les enseignants puissent demander des délais de plusieurs mois voire d’un an pour s’adapter et que les communes évoquent des surcoûts insupportables.

Remarquons que le passage à la semaine de quatre jours en 2008, pourtant qualifié par Antoine Prost, historien de l’éducation de « Munich pédagogique », n’avait rencontré aucune opposition de la part des enseignants ravis de récupérer le samedi matin au prix des intérêts de leurs élèves.

Il est vrai que l’on veut organiser des activités périscolaires qui ne sont surement pas indispensables, les enfants pouvant rester dans leur école et se détendre ou apprendre leurs leçons.

Autrefois on ignorait les classes de neige ou de mer, et on restait à l’école cinq jours par semaine sans s’en étonner. A la fin du primaire on connaissait la grammaire, y compris les divers temps du subjonctif, on faisait un nombre modéré de fautes d’orthographe et on savait calculer sans utiliser une calculatrice, on pouvait réciter des fables de La Fontaine.

En fait on peut se demander si la cause de tout n’est pas à rechercher dans la formation des maîtres que l’on recrute maintenant au niveau du mastère à bacc plus cinq. A ce niveau d’études on peut penser que les candidats choisissent l’enseignement, du moins en primaire, par défaut alors que ce métier nécessite la vocation d’instruire des enfants.

Revenons au système ancien où les futurs instituteurs recevaient une formation de deux ans dans des écoles normales après le baccalauréat.

Il ne faut pas former les professeurs des écoles comme ceux des collèges et des lycées, il faut tenir compte qu’ils s’adressent à de jeunes enfants qui ont leur psychologie propre, leurs rythmes d’acquisition de la connaissance. Le recrutement doit être fait par un concours spécifique pour des candidats ayant choisi cette carrière.

Les écoles de formation des enseignants du primaire devront enseigner les méthodes pour apprendre aux enfants, à lire, à écrire, à maitriser le français, à calculer en comprenant la logique des calculs. Elles devront montrer comment s’adresser aux enfants, les encadrer et leur apprendre la vie en société. Au cours des deux années, des stages en école donneront l’expérience nécessaire.

Si on veut qu’aucun enfant ne poursuive cahin-caha des études sans avoir les bases nécessaires c’est l’école primaire qu’il faut refonder et d’abord s’attacher à donner aux maîtres la formation adaptée nécessaire.

http://dejudasatartuffelettresaumonde.hautetfort.com

Il veut changer les rythmes scolaires . . .

2013-02-02T23:55:00+01:00

Que des vacances çà serait bien ! ! !

Avec Renaud Camus

2013-01-24T16:29:00+01:00

Concernant cet écrivain, voir mon livre Quolibets. Journal de lecture,

aux éditions L’Age d’Homme

http://www.lagedhomme.com/boutique/fiche_produit.cfm?ref=978-2-8251-4296-7&type=47&code_lg=lg_fr&num=0

Petit à petit...

2013-01-23T23:39:33+01:00

...l'oiseau fait son nid, ou plutôt les pièces du Compte personnel de formation se mettent en place. Après l'ANI du 11 janvier 2013, c'est le projet de loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République (quand on a un Ministère du redressement productif, l'étonnement n'est plus de mise quant à l'emphase des intitulés) qui apporte sa pierre à l'édifice. Le texte prévoit que tout jeune sortant du système éducatif sans diplôme, bénéficie d'une durée complémentaire de formation qualifiante qu'il pourra utiliser selon des modalités à fixer par décret. Comme le Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie (CNFPTLV) en a émis le souhait, ces heures de formation complémentaires pourraient être portées au crédit du jeune dans son compte personnel de formation. Quant à son financement, il relève à l'évidence de l'Etat puisqu'il s'agit d'un droit à la formation différé.

Arno Bouchard - Le nid de l'Engoulevent

Le projet de loi reconnaît donc la responsabilité de l'Etat dans l'accès à un premier niveau de qualification. Si le système éducatif n'a pu y pourvoir, un crédit est ouvert pour y accéder par d'autres moyens. Le lien avec le compte personnel de formation permettrait, notamment, de ne pas simplement remettre le jeune dans le système au sein duquel il a échoué (vous n'avez pas aimé la chantilly ? reprenez en un peu pour voir !) mais également de pouvoir différer l'utilisation de ce crédit, toutes les périodes n'étant pas favorables à une reprise d'étude : en ce domaine, l'horloge personnelle et le calendrier des moyens mis à disposition, doivent s'accorder.

Prochain rendez-vous pour le compte personnel : le projet de loi de transposition de l'ANI début mars, sans doute éclairé par les travaux du CNFPTLV. Peut être que le nid sera prêt pour le printemps !

Le recrutement des enseignants tourne à la catastrophe...

2013-01-22T00:01:00+01:00

J'ai à de nombreuses reprises ici expliqué que les mesures successives prises par Châtel puis par Peillon allaient provoquer un effondrement du recrutement des enseignants. Bingo. Cette année, c'est encore pire que l'an dernier. Les crétins imbéciles qui ont imposé la masterisation pour devenir enseignant dans le primaire et le secondaire puis qui ont durci considérablement les conditions d'exercice en début de carrière tout en bloquant l'évolution des salaires en milieu de carrière sont comptables à 100% de cette catastrophe.

Et le pire est à venir : il faut bien comprendre qu'il y a pénurie d'enseignants en pleine crise. Que la situation économique s'améliore et cela tournera au drame. Les connards qui continuent à cracher sur les avantages des profs n'auront plus qu'à venir prendre leur place.

Le bilan de la dernière session laisse rêveur :

Les lettres classiques et les mathématiques, ce qui fut autrefois le sel des humanités, vont disparaître faute de combattants à ce rythme.

108 admissibles pour 200 postes pour les premières et 1326 admissibles pour 1210 postes pour les secondes. En langue espagnole 446 admissibles pour 340 postes, en sciences économique et sociale 200 admissibles pour 130 postes, en lettres modernes, 1139 admissibles pour 1000 postes, j'arrête là le jeu de massacre.

Et Peillon trouve le temps de pourrir la situation avec des débats aussi périphériques que vains tels que les rythmes scolaires. L'armée de pédagogols de toutes sortes qui pollue l'Éducation Nationale depuis 30 ans a parachevé son oeuvre de destruction à commencer par la FCPE censée représenter l'intérêt des parents d'élèves mais qui n'a cessé de conspirer contre le savoir et la pensée.

J'avoue ma très grande inquiétude pour ma dernière : qui seront ses enseignants quand elle mettra à son tour les pieds dans le collège de secteur ? Des récidivistes de l'échec aux concours recrutés au rabais ? Des vacataires ignorants et incompétents ? Des immigrés d'Afrique ou d'Asie sans doute mathématiciens confirmés mais n'alignant pas trois mots de français dans une langue correcte ?

Bref, un interlope prolétariat de l'éducation bien incapable d'assurer sa mission mais déjà présent à de nombreux étages dans un certain nombre d'établissements scolaires ?

A Paris, demain, les professeurs des écoles sont à près de 85% en grève. J'ai expliqué pourquoi il y a quelques jours. Les syndicats enseignants sont évidemment largement responsables de cette situation : par antisarkozysme, habitués à être la plus vulgaire des courroies de transmission du PS, eux-mêmes englués jusqu'au cou dans la pédagogolâtrie, souvent juges et parties (nombre de profs syndicalistes sont membres du PS et tiennent les postes à responsabilité de la FCPE) ils n'ont jamais eu le cran ni l'honnêteté de convenir que Peillon égalait Châtel en nullité.

Et autour de cela, il y a tous les connards de journalistes qui servent la même soupe sur l'enseignement depuis de longues années. On les retrouve à peu près partout, de l'express au parisien, toujours avec des intentions pernicieuses dont l'objet est de monter l'opinion contre les enseignants. Il suffit de considérer la question posée au Parisien, par exemple : Rythmes scolaires, comprenez-vous la grève des enseignants ? Ben moi oui, mais pas les 85% de crétins qui ont répondu le contraire, manifestement.

Quant à l'Express, bel étalage de malhonnêteté crasse : faire semblant de croire que la réforme de Peillon correspond à ce que demandaient les enseignants c'est vraiment les prendre pour des cons. Comme je l'ai dit, les syndicats enseignants représentent en réalité l'idéologie en vogue au PS et rien d'autre.

Le tableau ne serait toutefois pas complet si je ne finissais pas par charger les enseignants eux-mêmes : ce sont qui les imbéciles qui votent aveuglément pour la gauche et tiennent constamment des discours sirupeux sur toutes les propositions socialistes ?

Au fond, les enseignants méritent ce qu'il leur arrive de la même manière que les Américains se sont pris un jour un 11 septembre 2001 à force de soutenir aveuglément les islamistes sans voir toute la haine que ces derniers leur vouaient.

Mais au final, ceux qui vont payer les pots cassés, ce seront nos enfants dont les pédagogols invoquent à tout va l'intérêt supérieur dès que l'on met le doigt sur leurs dogmatismes et leurs contradictions.

L'Education dans l'érotomanie ambiante

2013-01-20T16:25:00+01:00

L'individu défini par ses choix sexuels ? C'est la logique autoconsumériste de l'époque, qui s'empare de l'école. Cette invasion s'est amorcée sous Sarkozy et s'accroît sous Hollande. Un lecteur nous envoie ce message :

<< Vous avez certainement suivi la polémique autour de la lettre que Vincent Peillon a écrite aux recteurs, suite à celle d'Eric de Labarre aux enseignants des établissements catholiques. Au-delà du débat autour du projet de loi sur le "mariage pour tous", une question se pose: si aujourd'hui tant de couples hétérosexuels n'estiment plus nécessaire de se marier pour "protéger" leurs enfants (pacs, concubinage), pourquoi le mariage deviendrait-il si important pour protéger les enfants de couples homosexuels et leur "offrir un cadre juridique" ? N'y a t'il pas d'autres motifs derrière cette revendication?

Le mariage pour tous est la partie émergée d'un iceberg dont la lettre de M. Peillon permet d'entrevoir les contours :

au-delà de sa conception dangereuse de l'éducation ("Le gouvernement s’est engagé à s’appuyer sur la jeunesse pour changer les mentalités"), le ministre exprime avec force le positionnement inacceptable du gouvernement en matière d'éducation sexuelle dans les écoles. En particulier, il invite les recteurs "à relayer avec la plus grande énergie la campagne de communication relative à la « ligne azur»", dont voici une partie du contenu :

- théorie du genre:

http://www.ligneazur.org/sante-sexuelle/situations-individuelles-multiples;

- sensibilisation aux pratiques, par exemple :

http://www.ligneazur.org/Tomber-la-culotte, avec la brochure consultable sur le lien suivant (extraits en pj.): http://www.sida-info-service.org/sites/sida/IMG/tomber_la_culotte/.

Ce service est soutenu par l'Education nationale depuis trois ans; Vincent Peillon déploie donc une campagne mise en place par le gouvernement précédent. Théorie du genre, normalisation de comportements sexuels, dogme du relativisme : tout cela fait partie d'un tout idéologique qui fait son chemin sans que les gens s'en aperçoivent vraiment, compte tenu de la banalisation médiatique et politique. Avec la lettre de M. Peillon institutionnalisant la "ligne azur" dans les établissements d'enseignement, voilà des éléments tangibles qui doivent être portés à la connaissance du public. >>

C'était le 19 janvier...

2013-01-19T00:00:00+01:00

1562.
Le roi Philippe II d'Espagne signe les lettres patentes créant l'Université de Douai.

1989.
Le numéro un est-allemand Erich Honecker déclare : "Le Mur subsistera encore dans 50 ans, et même dans 100 ans si les raisons de son existence ne disparaissent pas". Le Mur s'effondrera 10 mois plus tard.

Le Soudan français et ses enseignements

2013-01-17T13:28:00+01:00

Il parait que les Français sont unanimes, l'intervention au Mali est une bonne chose. Quand on leur aura présenté la facture*, en plus de la défaite qui risque d'arriver, ils seront un peu plus circonspects. Evidemment ceux qui auront dit "on vous l'avait bien dit" seront encore moqués, raillés, comme des débiles ayant eu raison par hasard.

Pourtant on a déjà énoncé la règle qu'il convient de suivre, et tous les réacs la suivent, pour avoir raison. Quand la majorité est unanime, on peut être sûr qu'elle a tort. Quand un moderneud pose une question, avant qu'il ait fini son énoncé on peut lui envoyer à la face un NON aux effluves de saucisson et de muscadet, coupant court à "divers" débats.

*On parle ici de la facture pour les Maliens du Mali, pas des Maliens de France, là il faut ajouter 1 ou 2 zéros.

15 janvier : Toute l'année avec les Pères de l'Eglise

2013-01-15T09:15:00+01:00

"Il enseignait en homme qui a autorité" (Mc 1, 21-28)

« Jésus s'est rendu donc à la synagogue de Capharnaüm le jour du sabbat et il s'est mis à enseigner... "Et il enseignait avec autorité, et non pas comme les scribes." Il ne disait pas, par exemple : "Parole du Seigneur" ou bien encore : "Ainsi s'exprime celui qui m'a envoyé". Non, Jésus parlait en son propre nom : c'était lui qui avait parlé jadis par la voix des prophètes. C'est déjà bien de pouvoir dire, en s'appuyant sur un texte, "Il est écrit" ou de dire : "Parole du Seigneur". Mais c'est tout autre chose de pouvoir affirmer : "En vérité, je vous le déclare..." Comment oses-tu dire : "En vérité, moi, je vous le déclare", si tu n'es pas celui-là qui autrefois a donné la Loi ? Personne n'ose changer la Loi, sinon le roi en personne... "Les gens étaient frappés par son enseignement." Qu'est-ce donc qu'il enseignait de si nouveau ? Que disait-il de si neuf ? Il ne faisait que redire ce qu'il avait dit par les prophètes. Mais les gens étaient frappés, car il n'enseignait pas selon la méthode des scribes. Il enseignait comme ayant lui-même autorité ; non en rabbi mais en Seigneur. Il ne parlait pas en se référant à un plus grand que lui. »

Saint Jérôme (v.347-420), Commentaire sur l'Evangile de Marc, PL 2, 137-138 (Trad. rev. Tournay).

14 janvier : Toute l'année avec les Pères...

2013-01-14T08:15:00+01:00

"Aussitôt, laissant là leurs filets, ils le suivirent" (Mc 1, 14-20)

« De même que l'oeil sain et pur reçoit le rayon lumineux qui lui est envoyé, ainsi l'oeil de la foi, avec la pupille de la simplicité, reconnaît la voix de Dieu aussitôt que l'homme l'entend. La lumière émanant de sa parole se lève en lui, il se lance joyeusement au-devant d'elle et il la reçoit, comme l'a dit notre Seigneur dans son Évangile : "Mes brebis entendent ma voix et elles me suivent" (Jn 10,27)...

C'est avec cette pureté et cette simplicité que les apôtres ont suivi la parole du Christ. Le monde n'a pas pu les empêcher, ni les habitudes humaines les retenir, ni aucun des biens qui passent pour être quelque chose dans le monde les entraver. Ces âmes avaient senti Dieu et vivaient de la foi, et chez de telles âmes, rien dans le monde ne peut l'emporter sur la parole de Dieu. Celle-ci est faible dans les âmes mortes ; c'est parce que l'âme est morte que, de puissante, la Parole devient faible et que l'enseignement de Dieu, de valide, devient sans force chez elles. Car toute l'activité de l'homme se porte là où il vit ; celui qui vit pour le monde met au service du monde ses pensées et ses sens, tandis que celui qui vit pour Dieu se tourne vers ses commandements puissants dans toutes ses actions.

Tous ceux qui ont été appelés ont obéi sur-le-champ à la voix qui les appelait lorsque le poids de l'amour des choses terrestres n'était pas suspendu à leur âme. Car les liens du monde sont un poids pour l'intelligence et les pensées, et ceux qui en sont liés et entravés entendent difficilement la voix de Dieu qui les appelle. Mais les apôtres et, avant eux, les justes et les pères n'étaient pas ainsi ; ils ont obéi comme des vivants, et ils sont sortis légers, parce que rien du monde ne les liait de son poids. Rien ne peut lier et entraver l'âme qui sent Dieu ; elle est ouverte et prête, en sorte que la lumière de la voix divine la trouve en état de la recevoir chaque fois qu'elle vient. »

Philoxène de Mabboug (+ v.523), Homélie 4, 77s (Trad. SC 44, rev. Brésard, 2000 ans d'homélie, année C, Soceval, 2001)

Ecoles catholiques

2013-01-10T14:36:00+01:00

Faut il que l’enseignement catholique ait renoncé à sa mission d’évangélisation pour qu’on puisse lui reprocher de défendre les positions de l’Eglise. Car enfin les parents qui mettent leurs enfants dans une école catholique le font peut être pour d’autres motifs mais ne peuvent ignorer le projet qui devrait être celui de tout établissement catholique qu’il soit sous contrat ou hors contrat : donner à leurs élèves, en plus d’un enseignement de bon niveau, la connaissance de la religion catholique et de son enseignement.

Que tous les élèves ne soient pas catholiques n’est pas une raison pour négliger toute formation religieuse.

Je pense que ce n’est pas le cas dans les écoles juives sans que ça n’étonne ou scandalise qui que ce soit.

D’autant que l’enseignement laïc ne se prive guère de défendre des thèses, qui sont loin d’être neutres, rappelons nous l’affaire du « gender » et Najat Vallaud-Belkacem féministe à tous crins, voulant lutter « contre les stéréotypes et le sexisme d’habitude » et pour cela « agir sur les mentalités ».

Et là personne ne s’indigne.

Les stratégies d'apprentissage et la motivation au centre de la réussite en mathématiques

2013-01-09T17:09:00+01:00

Une étude menée par Kou Murayama de l'université de Munich et Rudolf vom Hofe de l'université de Bielefeld réalisée sur un échantillon de 3530 élèves de collège suivis pendant 6 ans, intitulée "Predicting Long-Term Growth in Students Mathematics Achievement: The Unique Contributions of Motivation and Cognitive Strategies" est très instructive.

Cette recherche montre comment la motivation (perception de contrôle, motivation intrinsèque, et motivation extrinsèque), les stratégies d'apprentissage ( stratégies profondes et de surface), ainsi que l'intelligence prédisent l'accroissement sur le long terme de la réussite des étudiants en mathématiques sur 5 ans. Les données sont issues de 6 vagues longitudinales ( Grades 5 à 10), moyenne d'âge 11,7 ans) utilisant un modèle exponentiel de croissance latente ( Exponential curve growth modeling) pour analyser la croissance de la réussite.

Les résultats ont montré que le niveau initial de réussite était fortement lié à l'intelligence, qui avec la motivation et les stratégies d'apprentissage expliquent la variance additionnelle (dispersion des résultats). En outre, l'intelligence n'est pas corellée avec l'augmentation de la réussite tout au long des années, alors que la motivation et les stratégies d'apprentissage sont des prédicteurs de cette croissance. Ces découvertes mettent en lumière l'importance de la motivation et des stratégies d'apprentissage pour faciliter le développement des compétences mathématiques des adolescents.

Plusieurs points sont à noter.

Les stratégies d'apprentissage de surface (Exemple: Pour les problèmes de maths, je mémorise les étapes de la bonne solution) sont corrélées négativement alors que les stratégies d'apprentissage de profondeur (Exemple: quand je révise pour les examens, j'essaye de faire des liens avec d'autres parties des mathématiques) sont corrélées positivement à la réussite sur le long terme. Il est possible que ces stratégies d'apprentissage de surface, adaptées à certaines tâches et au début de l'apprentissage, interfèrent négativement par la suite.

La motivation extrinsèque ( Exemple: En maths je travaille pour avoir de bonnes notes) n'est en mesure que de prédire le niveau initial et non l'évolution de la réussite alors que la motivation intrinsèque (Exemple: Je fais beaucoup d'efforts en maths, parce que je suis interessé par le sujet) et la preception de contrôle (Exemple: Quand je fais des maths, plus j'essaye, plus je réussis) le font.

Cependant, l'utilisation de stratégies d'apprentissage de profondeur et la présence d'une motivation intrinsèque sont sans rapport avec une réussite simultanée. Les élèves disposant d'une forte motivation intrinsèque sont moins concernés par la réussite aux examens que les autres. Bien qu'elle produise des effets positifs sur le long terme, elle n'est pas liée à la performance du moment. L'apprentissage en profondeur est quant à lui lié à une élaboration sémantique qui la place dans un processus lent d'apprentissage et qui peut être couteux si le temps est limité.

L'intelligence n'a aucune corrélation avec l'accroissement de la réussite.

L'étude a mis en évidence l'effet Matthieu (mécanisme selon lequel les plus favorisés tendent à accroître leur avantage sur les autres) et a montré qu'il était lié à la structure du système scolaire allemand ( Hauptschule, Realschule, Gymnasium).

Méditation : Vivre en Sa Présence

2013-01-07T08:05:00+01:00

« Ayez soin d'avoir une image ou une peinture de Notre-Seigneur qui soit à votre goût. Ne vous contentez pas de la porter sur votre coeur, sans jamais la regarder, mais servez-vous-en pour vous entretenir souvent avec lui ; et il vous suggèrera ce que vous aurez à lui dire. Vous savez bien vous exprimer quand vous parlez aux créatures, pourquoi ne trouveriez-vous pas des paroles lorsqu'il s'agit de vous entretenir avec Dieu ? Ne vous imaginez pas que cela est au-dessus de vos forces ; pour moi, je ne puis le croire, mais il faut vous y exercer. [...]
Tenez-vous donc près de ce bon Maître ; ayez la ferme résolution d'apprendre ce qu'il vous enseignera, et Sa Majesté veillera à ce que vous deveniez ses disciples fidèles. Ce grand Dieu ne vous délaissera pas, si vous ne le délaissez point vous-mêmes. Méditez les paroles qui tombent de cette bouche divine. Dès la première, vous comprendrez l'amour qu'il vous porte ; et ce n'est pas une petite faveur ni une joie minime pour un disciple que de se voir aimé de son Maître. »

Sainte Thérèse de Jésus, Le Chemin de la perfection, chap. 28, Oeuvres complètes, Le Seuil, 1949.

Les frais de déplacement

2013-01-06T22:16:00+01:00

Roman-théâtre

Du journal de Bêtie

(Bêtie est TZR d'allemand, depuis 8 ans qu'elle est TZR après avoir travaillé longtemps sur des poses établissements (que les mauvaises langues appellent postes fixes prétendant que Bêtie que Bêtie n'aurait pas de poste alors qu'elle est nommée depuis 8 ans sur un poste en zone de remplacement : lors des mutations les postes en zone de remplacement font partie des postes possibles pour certifiés ou agrégés (sans oublier les bi-admissibles qui sont entre les certifiés et agrégés, mais sont certifiés aussi - des certifiés de haut niveau).

Depuis 9 ans que je suis TZR, je n'ai semble-t-il jamais eu de frais de déplacement alors que mes collègues TZR en ont.

La première année, il y a huit ans, j'en ai peut-être eu, car javais un petit plus lors d'un remplacement que j'ai fait à 16km de chez moi. Mais il pouvait aussi s'agir de l'heure supplémentaire car j'avais 19 heures de cours/semaine pour un horaire complet à 18 heures et les classes étaient dans ce collège encore assez chargées.

Depuis lors, j'ai eu un salaire fixe qui n'a augmenté que deux fois : mon passage au grade de bi-admissible à l'agrégation, il y a 7 ans et mon passage au 11ème échelon il y a 3 ou 4 ans.

J'ai eu une fois un petit plus d'environ 100 Euros pour 3 semaines à 4 jours par semaine lorsque j'ai fait un remplcament sur deux établissements situés à 65 et 80 km de chez moi et plus de 100 km de mon rattachement et distants l'un de l'autre de 20 km, mais il s'agissait là encore peut-être d'une heure supplémentaire.

Sinon, je 'n'ai jamais eu de frais de déplacements.

L'année dernière, je n'y avais théoriquement pas droit car j'avais une suppléance d'unel'année, dont une partie en SEGPA. C'est d'ailleurs la seule fois où j'ai reçu des imprimés à remplir pour en demnder, mais j'avais vu sur des écrits syndicaux que les TZR nommés toute l'année dans le même collège n'y avait pas droit Je ne sais pas alors si on ne m'a pas tendu un piège en m'envoyant ces papiers, car j'aurais demandé alors de l'argent auquel je n'avais pas droit;

Cette année, j'ai fait un remplacement à 25 km de chez moi (mais 15 km du collège de rattachement) avec une heure supplémentaire qui n'a pas été mise sur mon procès-verbal d'installation et un autre à 75 km de chez moi par les transport en commun et 110 km de mon collège de rattachement et deux heures supplémentaires, mais je n'ai toujours rien vu venir de mon salaire fixe qui a dû d'ailleurs augmenter de 20 Euros environ, lors d'une augmentation de tous les salaires des profs. A moins que ce soit parce que en plus de ma bi-admissibilité à l'agrégation interne, j'ai aussi en plus une bi-admissibilité à lagfégation externe (5 admissibilités en tout : 3 + 2). Enfin, je ne sais pas d'où viennent ces quelques euros qui font que je suis passée dans la centaine d'au dessus. En fait vous savez c'est comme quand vous passez de 95 Euros à 105 Euros...

Bon, voilà, je pense que je suis roulée sur toute la ligne, car pour le remplacement de juin 2011 par exemple, je n'avais pas reçu de frais de dépalcement.

Je ne sais pas sij'a droit à des frais de déplacement quand je suis admissible à l'agrégation et que je vais passer l'oral, certains disent que si, d'autres disent que non, mais je ne les ai jamais demandé ni eu automatiquement.

Je suis roulée par Rapidy(Rapidy2) qui ne me donne jamasi ses comptes. Il a tenu une journée pendant ces vacances, on a fait les course ensemble avant la nouvelle année, et il m'a donné les deux tickets de cassie. Mais depuis plus rien, il a fait les courses tout seul : rien. On a refait les courses ensemble, je nai pas vu le ticket de caisse. Quand il a fat les courses tout seul, il a acheté des trucs qui me font grossir, etdes trucs que je n'aime pas, alors que je fais attention quand je fais les courses avec lui, j'achète de la salade verte, mais lui jamais.

Pour les tickets de caisse et le montant des courses, il n'a tenu qu'une semaine, ilfaudrait que je fasse son interview à chaque fois qu'il revient des courses, mais j'ai alors l'air d'une inquisitrice Alors je m'abstiens, car il peut se mettre en colère. Nous avons un compte commun, je n'ai trouvé qu'un seul relevé mensuel pour 2012, il dait d'avril, bien caché, au garage. Alors je me dis qu'il tire sur le compte-épargne sans me le dire et quand on sera retraités on n'aura plus rien d'avance.

Lui part en retraite en septembre et nos revenus vont alors diminuer d'environ 1000 Euros par mois. Comment va-t-on faire s'il dépense déjà maintenant plus que nos deux mois. Il me reproche de petits achat, je n'ose que rarement m'acheter des habits, mas il n'hésite pas à s'acheter des sandwichs, des frites, des pizzas, des nems bien épais dans les fast-foods et il me donne aussi parfois ces nourritures là à manger en les mettant devant mon nez. Quand je dépense 3 euros pour un petit sandwich rond à pain mou quand je suis seule sur la route, il va macheter deux grands wraps, un desert et deux salades s'il est avec moi et les met devant mon nez et quand j'ai fini m'en sert un autre, il dépense 10 euros pour ma nourriture quand j'en dépense trois. Et c'est avec un de ses sandwichs que je me suis encore fait mal à une dent avant les vacances. Et que le dentiste n'est pas là, il est en vacances.

En plus, je suis à tendance végétarienne (mais je mange du poisson et des oeufs), et il achète toujours e la charcuterie.

Bon, j'arrète de dire du mal de lui, mais comment voulez-vous que j'arrête un jour de travailler s'il continue comme cela, je ne pourrai jamais prendre ma retraite! Bon, il est trois ans et demi plus âgé que moi alors il faut aus je travaille encore trois ans et demi pour qu'on soit à égalité. Mais j'ai commencé aussi plus jeune que lui, car si je suis maintenant une vieille étudiante, j'ai passé mon bac très tôt, plsu tôt que mes 28 cinquièmes de mon dernier remplacement ne pourront jamais l'avoir (à moins de sauter une classe!), et j'ai fait, même si je n'ai pas eu le CAPES tout de suite (seulement à 25 ans)des études universitaires très rapides.

Bon, il n'a pas crié sur moi pendant les vacances, il crie surtout sur moi quand je le "retarde" le matin, mais me fait ensuite attendre 10 minutes dans la rue, le temps qu'i vérifie si tout est bien fermé dans la maison : les lampes, les verrous intermédiares entre le garage, les caves et la maison, les robinets d'eau, le chauffage s'il ne fait pas trop froid dehors, i l'éteint : économies d'énergie, mais enfin, économies d'énergie en gaz en électricité, mais pas en calories de nourriture.

Bon, voilà... j'arrête de casser du bois sur le dos de Rapidy 2 parce que finalement ce n'est pas de sa faute si le rectorat ne me paie pas mes frais de déplacement automatiquement, d'ailleurs si je les demandais, ils ne m'enverraient peut-être plus aussi loin, car je leur coûterais trop cher.

Normalement d'après les tarifs donnés par un syndicat j'aurais droit à 24 € et des poussières par jour pour des déplacements de 25 km et 48 € par jour pour des déplacements de plus de 60 km, je ne sais pas si c'est l'aller seulement, ou l'aller-retour. Si c'est l'aller-retour j'en étais en Novembre-Décembre à 150 km jour, 4 x par semaine. Donc, on aurait dû me donner 180 € supplémentaires par semaine pour Novembre- Décembre. Si c'est le tarif de l'aller seulement et260 € par semaine si c'est l'aller-retour, plus mes 2 heures supplémentaires sur un mois et je n'ai rien eu...

Attention, il y a deux bleds sont les noms se ressemblent l'un est à 60 km l'autre à 75 km de chez moi.

Bref, je me sens la bonne à tout faire de l'enseignement, surtout que sur mes 20 heures, j'avais 4 heures d'aide aux devoirs bien placées de 8 heures à 9 heures pour trois d'entre elle, ce qui me faisait lever à 4 heures du matin, alors que sans l'aide aux devoirs, j'aurais pu me lever une heure plus tard (à 5 heures du matin quand même pour prendre le train vers 6 heures).

La plupart des collègues en poste établissement qui habitent à une certaine dstance de leur établissement demandent à commencer à 9 heures. Voire certains 10 heures. Alors que moi, à 75 km, je devais commencer à 8 heures. Et les horaires des transports en commun étaient tels que j'arrivais vers 7 heures et demi.

Je ne sais même pas si je dois continuer demain ou pas...

Je n'aime pas que des collègues se mettent exprès en congés pour me donner du travail, souvent ce sont des bonnes âmes qui me cherchent un poste, soit avec des mauvais élèves (pour les SEGPA de lan dernier, c'est sûrment Monsieur JeSaisTout qui vait parlé "pour moi" au principal) sachant que la collègue qui était sur ce poste avait obtenu sa mutation). Il y a aussi ceux qui étaient en formation d'agrégation avec moi et se disaient "Tiens, elle vient de finir un remplacment, justement dans son coin, il y a une collègue qui va avoir un congé. "Dans mon coin" c'est à dire dans le Sud-Ouest du département, cela signifie à 85 km de chez moi, qui suis au Sud-Est du département dont la base fait 90 à 100 km, ce qui n'est pas évident à voir pour ceux qui sont à grande métropole régionale où le département est étroit de 20 km, car il y a un étranglement.

Pour ceux qui sont à grande métropole réginale le département voisin n'est qu'à 25 km, alors qu'il est à 100 km pour moi et au Sud à 20 km, c'est une autre académie et au Nord à 20 km un autre pays et à l'Est à 35 km, un autre pays.

Il y a même des collèges qui sont plus facilement joignables en passant par le pays étranger, mais on n'a pas le droit d'emprunter les routes et moyens de transport étrangers pour effectuer un service de fonctionnaire en France. effet, un service de professeur est un service de fonctionnaire. D'ailleurs il y a une nouvelle épreuve à l'agrégation qui s'appelle "Agir en fonctionaire de l'Etat de façon éthique etresponsable" que vous devez passer, même quand vous êtes déjà fonctionnaire, mais comme c'est une épreuve qui en principe amène des points, on ne crachera pas dessus. Enfin, en 2012, elle ne m'avait pas amener de ponts supplémentaires car 3/5 à "Agir..." et "9/15" en thème oral, ça fait toujours 12/20 au total et 12/20 à chacune des deux épreuves ramenée sur 20, mais pas de succès àl'agrégation.

J'ai peut-être eu plus en thème que que la professeure allemande qui m'a tant critiquée à l'université, mais j'ai de bonnes notes en thème depuis que mon université a abandonné l'agrégation de ma matière, faute de combattants. Je ne sais pas si l'université donnait un 'avis", mais alors, j'ai dû avoir des avis négatifs en thème jusqu'en 2010, parce qu'une professeure avait décrété une fois pour toutes que j'étais "mauvaise en thème" (ça ne fait rien de parler d'elle, car je ne dis pas son nom et elle a pris sa retraite). Alors qu'on m'avait déclarée "bonne en version" et maintenant j'ai de meilleures notes en thème qu'en version.

Bon, enfin, toute ressemblance avec la réalité est totalement fortuite a dit domino, mon auteure et elle décline toute responsabilité quand à mes écrits, d'ailleurs, son mari est adorable et ne crie jamais sur elle, même quand il est pressé; tout ce roman est le fruite de son imagination où elle raconte quelque chose de pire que sa propre vie.

NB : Il y a deux collèges à 4 kilomètres de chez moi, où l'on peut presque aller à pied, mais au moins en autobus de ville, un lycèe à 8 km où l'on peut aller en autocar de ramssage, deux lycées à 14 km un vers le Sud-Est et un vers le Nord-Ouest qui sont en ligne directe de train (première gare importante sur chaque ligne), trois collèges à 10 km dans une vile au Nord-Est. Je n'ai jamais été invitée à faire des rempalcements dans ces collèges. Depuis que je suis TZR, j'ai été au plus proche à 15,5 km. On dirait qu'à proximité, les collègues ne sont jamais malades, ou bien il n'y a peut-être plus d'allemand dans certains collèges. Le collège où j'ai été nommée au début de ma carrière de certifiée, en poste-établissement et ministériel et qui était aussi à 4 km d'ici n'existe plus. C'était un beau collège vert et jaune avec un bâtiment adminsitratif en briques, une cantine/salle polyvalente en brique et d'immenses arbres qui ont été abattus. A la place on a fait une grosse unité qui contient deux collèges, ce qui est moins bien que deux petits.

J'avais une petite salle mansardée sous les toits bien qu'au premier étage, avec le mur extérieur en brisques (donc ce n'étais pas un Pailleron); les couloirs étaient très larges, environ la largeur d'une classe et avec mon club d'allemand, je dansais avec les élèves "Liebe Schwester, tanz mit mir", et je jouais de la guitare et de la flûte à bec pour accompagner ma chorale d'allemand. Les élèves apprenaient même une fois par semaine entre midi les instrumentaux à la flûte pour accompagner les danses allemandes. J'avais ma chorale d'allemand de sixième (une année nous avions deux classes d sixième de 24 (j'enseignais dans les deux classes) et j'avais 32 élèves à la chorale de sixième allemand), ma chorale d'allemand e 5ème, 4ème avec groupe instrumental, des flûtes à bec à plusieurs voix que j'accompagnais à la guitare. Je jouais aussi de la flûte ténor à bec ce qui avait un grand succès.

Je faisais aussi l'échange scolaire, de 15 à 30 élèves français selon les années et autant d'allemad pour les quatrièmes et trosièmes...

C'était la belle époque, mais plus personne parmi les chefs de l'éducation nationale ne se souvient de cela. A l'époque, les clubs n'étaient pas payés et c'était trois heures gratuites de club que je faisais par semaine. C'était géré côté élève par ce qu'on appelait le "foyer".

Il y a encore une dizaine d'années, je rencontrais parfois d'anciens élèves qui me disait : "Madame, est-ce que vous me reconnaissez? (Généralement, comme ils ont grandi et veilli, on ne les reconnait pas). Je sais encore toutes mes saynettes d'allemand par coeur, et je sais encore "Sagt mir, wo die Blumen sind" par coeur. Et la chanson avec le petit oiseau "Kleinwildvögelein"...

On me reprochait à l'époque (Enfin les collègues plûs âgés qui sont maintenant en retraite depuis 10 ans ou peut-être plus de ce monde...) on me reprochait d'être trop 'originale". Et maintenant je vais dans des collèges où il y a des chorales d'anglais ou d'espagnol qui me font concurrence et j'habite trop loin pour trimbaler ma guitare sur les chemins de traverse, dans les transports en commun... déjà c'est tout une histoire pour monter dans un car de ligne avec mes deux grands sacs et mon embonpoint que me fait me cogner sur tous les sièges de l'allée centrale et attrapper des bleus sur mes flancs. En plus les chaufeiurs démarrent avant que je sois installée. C'est vrai qu'on pourrait m'en prêtre une, je suis luthière amateur (je me suis construite deux guitares dans des stages) et je sais soigner les gutares, pas de danger pour elles avec moi.. même si je ne prête mes propres guitares qu'aux virtuoses des stages. Mais bon.. là où je fais des remplacements personne ne sait que j'en joue, et je regarde avec envie les affiches "chorale d'espagnol", "chorale d'anglais".

J'ai même vu sur le site web de mon collège de Novembre/Décembre qu'il y a un peu plus d'un an, une personne est venue leur apprendre en jouant avec une guitare (une dame) Grün, ja grûn sind alle meine Kleider..." et il y a même une photo.

Il parait que maintenant ils vont la fare revenir et que mes élèves diront : Celle qu'on a eu avant Noël, elle chantait mieux que vous..." Car j'ai chanté et fait chanter quand même "O Tannenbaum" avant Noël, mais a capella.

Bêtie

(A propos de toute ressamblance avec la réalité...Bon, c'est vrai, mon personnage de roman-théâtre Bêtie, exagère certains faits et de toute façon, sa vie n'a rien à voir avec la mienne. Mais c'est vrai qu'en guitare, il y en a peu qui arrivent à la cheville de Bêie parmi les profs d'allemand. Bêtie a une collègue qui joue de la guitare classique, elle joue le début d'Asturias et le début de "Recuerdos de la Alhambra" avec de mauvaises positions de mains parce qu'elle n'a jamais pris de cours de guitare,mais elle ne s'accompagne pas, elle a fait cependant pendant plusieurs années des duos avec Bêtie, c'est la seule prof d'allemand que Bêtie connait et qu joue à peu près bien de la guitare. Bêtie improvise des moreaux dignes de Villa-Lobos, elle joue des guitares anciennes,elle n'a plus le temps de jouer en ce moment, car quand on part à cinq heures moins quart et qu'on revient à 20 heures 30 chez soi, comment voulez vous que l'on joue enocre dautant plus que Rapidy a barricadé sans le vouloir les pièces où elle met ses guitares... Elle n'a plus joué depuis plusieurs mois, même si elle en a envie. Mais espérons qu'elle pourra bientôt le faire de nouveau.

Autre chose, je n'ai jamais dit que je voulais prendre ma retraite, les paroles de Bête ne sont pas les miennes en ce qui concerne Rapidy et si vous interprêtez ses paroles et les miennes comme cela c'est soit que vous interprétez ce blog à tort et à travers, soit que vous avez un esprit pavé de mauvaises intentions vis à vis de l'auteure.

Il paraitrait que depuis que j'ai publié une partie de cet extrait du journal de Bêtie, trois collègues ont téléphoné au rectorat et ont laissé des messsages sur le répondeur, il ont dit qu'ils pernaient un congé de 25 jours à partir de demain soit disant "maladie", mais en fait pour préparer l'agrégation interne. Ils habitent repectiveent à 90, 110 et 130 km de chez Bêtie, dans des bleds ravitaillés par les corbeau, elle devra prendre le train non plus à 5 heures, mais à 4 heures du matin et rentrera non plus à 20 heures 30, mais à 23 heures, si elle les remplace. Ils sont jeunes ont 30 ans et veulent être remplacés par une vielle qui habitent à100 km pour l'achever.

La collègue : Oui, mais elle s'est reposée , elle, pendant les vacances de Noel, elle est restée à la maison.

(NDLB : sauf trois jours, u

Erasmus est hors de danger

2012-12-19T19:28:38+01:00

Communiqué du Parlement européen

Erasmus, le programme européen d'échange d'étudiants et professeurs, était menacé par les déficits du budget 2012 de l'UE: le voilà hors de danger. Le Parlement a soutenu l'accord de 6 milliards d'euros destiné à couvrir les factures en suspens, ainsi que le budget 2013, lors de sa plénière de décembre. Depuis ses débuts dans les années '80, près de 3 millions d'étudiants et professeurs ont pu étudier et travailler à l'étranger grâce aux bourses Erasmus. Plus d'infos dans notre infographie!

Avez-vous déjà participé au programme Erasmus? La plupart des étudiants européens choisissent de faire leur programme d'échange dans des universités en Espagne, en France ou en Allemagne. Votre expérience Erasmus vous a-t-elle donné envie d'étudier ou de vivre dans un autre pays européen? Consultez notre infographie pour connaître le coût que cela représente dans chaque Etat membre.

Erasmus fait partie du Programme pour l'éducation et la formation tout au long de la vie, qui vise à permettre aux européens d'apprendre et de développer de nouvelles compétences durant toute leur vie. Erasmus concerne l'éducation supérieure; son objectif est de créer un espace européen de l'enseignement supérieur et de favoriser l'innovation en Europe.

REF. : 20121213STO04619

Le Sens de l'école

2012-12-12T14:48:56+01:00

C'est net, simple, imparable. D'aucuns diront que revenir aux Grecs est une illusion, une préciosité fumeuse. Certes, les Grecs (ce combat de toute une vie cher à Jacqueline de Romilly)... Mais, en général, le mépris pour les Hellènes n'est qu'un exemple particulier d'un mépris plus large pour le passé. Bernard Stiegler voit pourtant en cette invocation lointaine, à travers une anecdote socratique, un point de repère pour mieux comprendre ce qui aujourd'hui/désormais ne va plus. Encore, s'il ne s'agissait que d'aller, de faire un mouvement réparateur, pourrait-on y croire, mais la vérité est plutôt que le lien est défait. Et lisant ces pages sur la philia, qui n'a évidemment rien à voir avec la simple camaraderie consumériste des communautés de marques, il y a lieu de penser que le livre, la réflexion, l'écriture, le silence, la skholè sont plus que jamais des nécessités. Non pas pour se sentir plus mal dans un monde qui défaille, mais pour pouvoir s'en retrancher, de ce monde, aussi brief soit ce retrait, et le tenir à distance, en vainqueur pacifique...

"En Grèce antique, patrie de la politique et de la démocratie, la citoyenneté apparaît avec les hypomnémata littéraux qui s'y sont constitués, et elle se fonde, par l'intermédiaire du grammatistès qui est le maître des lettres (l'instituteur), sur le fait que le processus d'adoption doit être pris en charge par la cité -par cette cité dont Socrate dit à Criton, dans sa prison, et avant de boire la ciguë, que s'il fuyait l'exécution de sa condamnation, comme le lui propose Criton, ses enfants deviendraient orphelins- ce qui signifie qu'ils ne le seront pas véritablement du fait de sa propre mort prochaine : l'école est ici devenue la matrice identificatoire de cette autre forme de parentalité (c'est-à-dire de philia) qu'est la cité en tant que telle.

L'organisation politique est un système parental qui casse les déterminations claniques, les identifications au sens habituel (ce que La République de Platon porte à son comble, et même à une extrémité qui aboutit à une absurdité, dont j'étudie les motifs par ailleurs, motifs qui reposent sur le malentendu à propos de l'hypomnésis qui est l'origine même de toute métaphysique) et la constitution de cette parentalité est précisément la philia politique.

Ici, il faut revenir au concept de programme socio-ethnique : en tant que complément indispensable à la formation des dèmes (qui fondent la démo-cratie) par lesquels Clisthène casse les tribus, et par là substitue aux programmes ethniques, qui constituent le contrôle traditionnel des comportements collectifs, des programmes politiques fondés sur une loi commune, lisible et critiquable par tous, l'école grecque est l'opérateur d'adoption de ces nouveaux programmes. Et elle est en cela le lieu de constitution d'un nouveau processus d'individuation psychique et collective de référence. Dès son origine grecque, l'école est donc le lieu d'adoption qui forme une philia par la constitution d'un idéal du moi, mais qui est aussi, comme dèmos, le peuple en tant qu'idéal de la population qui n'est plus le groupe ethnique (et qui accueille pour cette raison ceux qu'elle appelle les métèques). Cette école est le foyer même de la démocratie, et elle le redevient dans les démocraties industrielles comme instruction publique et obligatoire, et finalement éducation nationale.

C'est ce rôle qui est de nos jours fondamentalement menacé par la télécratie qu'impose le populisme industriel et pulsionnel, et c'est ce contre quoi la misère politique renonce à lutter."

Bernard Stiegler, La Télécratie contre la démocratie, Flammarion, 2006.

La prévention

2012-12-06T18:04:49+01:00

Durant les quelques années que j'ai passées comme bénévole de la Prévention MAIF de l'Oise, j'ai fait des tas d'actions intéressantes et variées. J'y ai rencontré des gens très sympathiques et me suis faite une amie. En quittant la Picardie, j'ai décidé de rencontrer les bénévoles de l'antenne du Gard. Je suis donc allée à Nîmes la semaine dernière pour rencontrer le président et la trésorière et voir un peu comme ils fonctionnent.

Le groupe est moins important, une douzaine de personnes, mais que des retraités. Si j'ai bien compris, leurs actions en collèges se font en solitaire. Ça va me changer, nous qui faisions ça à deux ou trois. Pour les primaires, on amène le matériel, on discute avec les enseignants et on les laisse en autonomie.

Hier, lors d'une conférence pédagogique pour les professeurs des écoles d'une des circonscriptions du Gard,la Prévention animait la matinée sur la sécurité routière et présentait le matériel qu'elle pouvait prêter pour aider les enseignants. J'ai fait ainsi connaissance de deux autres bénévoles et d'une conseillère pédagogique. Prochaine demi-journée avec les enseignants en février. J'y retournerai.
Le 19, ils ont leur CA suivi d'un repas au resto. Je serai en Picardie.... Ce sera pour l'année prochaine....

Sauver Erasmus pour les étudiants de 2014-2020: YES we can, insistent les députés

2012-11-27T21:27:03+01:00

Communiqué du Parlement européen

La commission de la culture et de l'éducation a adopté ce mardi le nouveau programme YES EUROPE (Youth Education Sport) qui regroupera désormais l’ensemble des programmes de l'UE dans le domaine de l’éducation, de la formation et du sport, Erasmus pour l'enseignement supérieur. Plus de 5 millions d'étudiants, jeunes et moins jeunes, devraient bénéficier d'une mobilité et d'une coopération accrues au-delà des frontières grâce au soutien européen de 18 milliards d'euros pour la période 2014-2020.

"Je fais appel à tous les responsables qui parlent toujours de l'importance de l'éducation et de la formation pour mettre à la disposition de l'UE un budget adéquat. Nous prendrons nos responsabilités en tant que co-législateurs pour être à la hauteur de l'importance des programmes qui sont au cœur de la politique d'éducation", a déclaré Doris Pack (PPE, DE), présidente de la commission de la culture et de l'éducation.

Les députés ont modifié la proposition de la Commission en vue de faciliter l'utilisation d'un nouvel instrument de garantie de prêts pour les étudiants en master et de simplifier la gestion des bourses. Pour la première fois, des programmes s'adressant spécifiquement aux sportifs bénéficieront d'un financement européen. Ils couvrent des activités de sport de masse aussi bien que des initiatives contre le dopage, la violence, la discrimination et l’intolérance.

L'UE se porte garant des prêts pour les étudiants en master mobiles

Les étudiants qui veulent continuer leurs études au niveau du master dans un autre pays membre auraient la possibilité de demander un prêt dont la garantie sera financée par un nouvel instrument du programme YES Europe. Pour qu’un étudiant en bénéficie, la durée de ses études dans un établissement étranger devra être de un à deux ans. Le niveau du prêt, tel qu'il a été voté par la commission de la culture, pourra aller jusqu’à 12 000 euros pour un master d’un an et à 18 000 euros pour un cycle de deux ans.

Les députés précisent également que ce nouvel instrument ne remplacera pas les autres bourses ou systèmes de financement des études au niveau local, national ou européen, mais il s’agira d’un financement complémentaire. Des conditions spéciales, favorables à l’étudiant, devraient régir ce type de prêts: des taux d’intérêt réduits, des "périodes de grâce" pour le remboursement (minimum 12 mois après la fin des études), ou l’élimination des garanties supplémentaires des parents.

La jeunesse, troisième volet du programme

Les actions relevant du domaine de la jeunesse devraient bénéficier d’un financement spécifique avec une ligne budgétaire spéciale, selon les députés. Ils proposent une architecture fondée sur trois volets, en introduisant un chapitre spécial concernant la jeunesse, outre les chapitres dédiés à l’éducation, à la formation et au sport. Des objectifs spécifiques pour ce domaine sont détaillés dans le texte adopté.

Les députés veulent que l'UE continue à utiliser des labels actuels pour les différentes actions de ces trois volets: Erasmus pour la mobilité dans l’enseignement supérieur, Grundtvig pour la formation des adultes, Leonardo da Vinci pour la mobilité dans l’enseignement professionnel, Erasmus Mundus pour la mobilité internationale des étudiants et des professeurs, Comenius pour l'enseignement scolaire ou Jeunesse en action pour les actions prévues sous le nouveau chapitre Jeunesse.

L’enveloppe financière et la gestion au niveau national

Les députés ont misé sur une modernisation des programmes et des méthodes de gestion pour faire un meilleur usage du montant total proposé par la Commission pour les sept années du programme à partir de janvier 2014. Il s’élève à plus de 18 milliards d’euros dont un peu plus d’un milliard d’euros proviendra de différents instruments d’aide extérieure, car le programme est élargi à la coopération avec les pays tiers. Des seuils minimums garantis ont été votés pour chaque action du programme, respectivement 83,4% pour l’éducation et la formation, 8% pour la jeunesse et 1,8% pour le sport.

La gestion au niveau national sera assurée par les agences nationales. Selon les dispositions votées par les députés, chaque pays membre pourra décider si une ou plusieurs agences nationales seront chargées de la gestion du programme.

Le texte adopté sera soumis au vote de la plénière l'année prochaine.

Sous la présidence de Doris PACK (PPE, DE)

REF. : 20121126IPR56408

La théorie du genre en classe de philosophie ?

2012-11-19T10:54:00+01:00

Un document académique :

D'un inspecteur d'académie aux professeurs (noms et lieux effacés pour éviter les tracas à notre informateur) :

<< XYZ (inspecteur d'académie, IPR de philosophie, académie de…) - Chères et chers collègues,je vous remercie de bien vouloir prendre connaissance de l'appel à contribution suivant :

APPEL À CONTRIBUTION

Dans son troisième numéro, la revue R... consacrera sa nouvelle rubrique Philosophies d'aujourd'hui à La question du genre. Revue désormais numérique dont les professeurs de philosophie de l’enseignement secondaire et des CPGE sont à la fois les contributeurs naturels et les premiers destinataires, la revue R... est incluse dans le bouquet de publications philosophiques en ligne du réseau national N.... Elle se donne pour vocation de baliser les territoires des pratiques de l'enseignement philosophique. Il peut s'agir de l'enseignement institutionnel de la discipline, de pratiques non instituées au sein de l'institution, de l'ex-cursion de la philosophie dans d'autres champs sous forme d'enseignement adapté de la philosophie ou en tant que prolongement de l'activité des professeurs.
Objet de recherche universitaire ainsi que de réflexion et d’action politique dans les pays anglo-saxons depuis le milieu des années 1980 (gender studies notamment) puis en Europe à partir du milieu des années 1990, la question du genre a fait son entrée dans l’espace éducatif français en septembre 2010, au travers de la publication et de l’entrée en vigueur du nouveau programme d’enseignement spécifique de Sciences de la Vie et de la Terre de la classe de première de la série scientifique du baccalauréat général

(http://www.education.gouv.fr/cid53328/mene1019701a.html ;
http://cache.media.education.gouv.fr/file/special_9/21/9/SVT_155219.pdf).

Dans ce contexte se pose notamment la question de savoir en quel sens, dans quelle mesure et sous quelles formes la question du genre a vocation à constituer ou non un objet d’enseignement.
La question du genre peut prendre nombre de chemins, en partie interdisciplinaires, la liste n’étant pas exhaustive :

l'histoire de la construction d'un concept, en l’occurrence le concept de genre

la référence à une "théorie du genre" : évaluation du terme de théorie, enjeux
le complexe sexe/genre, en dépassement du complexe nature/culture

les enjeux biopolitiques du genre, les bionormes

les enjeux épistémologiques (voire biotechnologiques) que révèle l’étude de genre
la différence de genre, et/ou le clivage de genre, en philosophie sociale et/ou civile
sexe/genre, race, classe

enjeux philopolitiques autour de différences / égalité ; minorités / pouvoir/s etc.
genre et religion, genre et laïcité

genre et esthétique, naturalisme/artificialisme, élaboration du corps
désir et sexualité, contre-nature
une approche de genre de la philosophie classique
le travail sur des philosophes hors programme comme Butler, Beauvoir...

Les professeurs de philosophie de l’enseignement secondaire et des CPGE qui feraient de la question du genre un objet de recherche et d’enseignement dans le cadre de leurs cours, en interdisciplinarité ou non, ou d'activités diverses au sein de l’institution scolaire ou dans d’autres champs, sont invités à en rendre compte dans un article.

Les propositions de contribution seront soumises au comité de rédaction. D’une page maximum, elles comprendront une présentation de l’auteur et un résumé de l’article. Une fois la proposition retenue, l’article sera à remettre impérativement pour le 31 janvier 2013. D’une dizaine de pages (environ 25.000 caractères, espaces compris), il pourra tirer profit du support numérique par des inserts visuels, voire audiovisuels.

Le comité de rédaction >>

Mon commentaire

La théorie du genre est... une théorie. Ce n'est pas une théorie scientifique : c'est une philosophie et/ou une idéologie. Sous cet angle, elle a sa place dans un cycle d'enseignement de la philosophie. Mais cet enseignement devra préciser aux élèves que les gender studies ne relèvent pas de la science (ainsi que le soulignent les scientifiques). Il convient donc aussi de les retirer du programme de 1ère Sciences de la vie et de la terre, où elles n'ont rien à faire...

C'était le 12 novembre...

2012-11-12T00:12:00+01:00

1035.
Mort à Shaftesbury (Angleterre) de Knut le Grand. Il fut successivement proclamé roi d'Angleterre, roi du Danemark et roi de Norvège, parvenant ainsi à créer un empire s'étendant de la Baltique aux côtes du Groenland (qui ne lui survivra pas).

1419.
Inauguration de l'université allemande de Rostock, l'une des plus anciennes d'Europe, fondée par le pape Martin V. Heinrich Schliemann, inventeur en 1870 du site archéologique de Troie, à Hissarlik (en actuelle Turquie), fut l'un de ses célèbres étudiants.

Famille : les écoliers pensent mal, leur dictionnaire est censuré !

2012-11-06T13:35:52+01:00

La nature a la vie dure, l'instinct du naturel aussi ! Témoin l'émoi suscité sous les lambris du ministère de l'Educ'Nat suite à l'élaboration d'un "dictionnaire numérique" par le Centre National d'Education Pédagogique et à destination des enseignants du primaire soucieux de faire travailler le vocabulaire par leurs élèves. Las ! Les définitions du dictionnaire devaient ressortir de celles élaborées par les élèves eux-mêmes, issus des classes allant de la grande section de maternelle au CM2 et certaines se sont avérées fort éloignées des conceptions oficielles notamment dans le domaine de la famille. Horreur absolue, pour nos chères têtes blondes, une "femme" ne peut-être qu'une maman ou une mamie ou une jeune fille, elle seule peut porter des robes et des bijoux; un "père" est obligatoirement le mari de la maman qui sans lui ne pourrait pas avoir d'enfants et il est le chef de la famille parce qu'il protège sa femme et ses enfants. Bref pour les petits écoliers, une famille est toujours la réunion harmonieuse d'un homme, d'une femme et de leurs enfants et on ne saurait confondre un homme et une femme ! Inutile de préciser que le site du "dictionnaire" a été promptement fermé et qu'il le restera jusqu'à "révision" des définitions litigieuses dans le sens voulu par le duo Peillon-Belkacem.

C'est en tout cas, la divine illustration de l'échec total du bourrage de crâne scolaire mis en oeuvre par les contempteurs patentés de la famille naturelle et de la différence des sexes largement infiltrés dans l'enseignement. C'est une belle lueur d'espoir aussi : la Nature défend ses droits, le matraquage des jeunes cerveaux reste sans effet face aux instincts naturels dont on peut penser qu'ils sont vivifiés parce qu'exemplaires toujours au sein des familles où papa, maman, papy et mamie font de la résistance. Et il faudra résister encore et encore!

Rythmes scolaires : vrai débat ou écran de fumée ?

2012-11-03T12:37:20+01:00

Présenté comme une priorité par Vincent Peillon, l’aménagement du « temps scolaire » est devenu le centre de gravité de toute réflexion sur l’école. Un débat survalorisé qui, pour beaucoup de spécialistes, ne répondra pas aux causes profondes des difficultés des élèves.

Posez-lui la question et Maud, enseignante dans une école de Stains, en Seine-Saint-Denis, vous répondra du tac au tac. « La réforme des rythmes scolaires ? Franchement, je ne comprends pas qu’on s’acharne là-dessus. Pour moi, ce n’est vraiment pas la priorité. » Opinion iconoclaste ? Pas du tout. À ses côtés, Dominique, prof dans ce même établissement de quartier populaire, pense exactement la même chose. Et assure même ne pas ressentir « de difficultés particulières chez les élèves pour tenir les six heures de classe ». L’air lassé, la jeune femme finit par ajouter : « La priorité, si l’on veut lutter contre l’échec scolaire, ce devrait être surtout de s’assurer qu’il y ait déjà bien un enseignant dans chaque classe, ce qui est loin d’être le cas dans notre département… »

Étonnant. Alors que le débat sur le « temps scolaire » est devenu depuis deux ans le centre de gravité de toute réflexion sur l’école, deux profs interrogées au hasard peinent à en voir la pertinence. Elles ne sont pas les seules. Et leur réaction, largement partagée, illustre bien les sérieux doutes qui montent autour de cette réforme annoncée. Certes, elle passionne la plupart des médias, bien des parents et le secteur touristique. Mais elle inquiète aussi pas mal de spécialistes du monde éducatif, agacés de voir la question plus générale de l’échec scolaire réduite à cette simple dimension du temps scolaire. « On a l’impression que c’est un écran de fumée pour ne pas aborder des questions plus sensibles et fondamentales », résume encore Dominique.

Une course contre la montre

Évidemment, les chiffres répétés à longueur de rapports ne peuvent nous laisser indifférents. Comparée à ses voisins européens, la France possède, en primaire, le plus petit nombre de jours de classe par an (140) et l’un des plus grands nombres d’heures de cours (817). Moins que l’Espagne (875) ou l’Italie (891), mais bien plus que l’Angleterre (798), l’Allemagne (564) ou encore la Finlande (569), présentée souvent comme un modèle en matière d’éducation. Nos journées d’école sont donc peu nombreuses et extrêmement denses. Une caractéristique aggravée par l’instauration de la semaine de quatre jours, en 2008, et de trente minutes quotidiennes d’aide personnalisée, souvent glissées à l’heure du repas ou en fin d’après-midi. Résultat ? Une course contre la montre qui nuit en priorité aux élèves en difficulté.

« C’est sûr, il y a nécessité à desserrer le rythme de la semaine, convient Cédric Turco, secrétaire général adjoint du Snuipp-FSU dans le Var. Mais ce n’est pas ça, non plus, qui va permettre à tous les enfants de réussir. Les effectifs de nos maternelles tournent autour de trente élèves, la scolarisation des enfants de moins de trois ans a fait un bond de vingt ans en arrière, les réseaux d’aide aux enfants en difficulté ont été décimés, 182 collègues ne sont pas remplacés chaque jour dans le département… C’est ça, surtout, qui freine la réussite scolaire et qui nécessiterait de gros moyens humains. Or, pour l’instant, on ne les voit pas venir. »

C’est bien le problème. Depuis des mois, Vincent Peillon, dénonçant la réforme de ses prédécesseurs qui « maltraite » les enfants, a choisi de faire des rythmes scolaires l’un des axes principaux de sa refondation. Laissant penser que si les écoliers français s’ennuient et se désintéressent, c’est qu’ils croulent sous des heures de classe inadaptées à leurs rythmes biologiques. Alléger les journées et s’assurer du « bien-être physique » de l’enfant, ce serait donc la bonne solution pour « lutter contre les inégalités et l’échec scolaire ». Seulement voilà. Jusqu’ici, rien ne vient étayer cette fausse évidence. Aucune étude ne démontre l’influence directe des rythmes scolaires sur les résultats des élèves. Les travaux de Jean-Yves Rochex, professeur en sciences de l’éducation à Paris-VIII, incitent même à penser le contraire. Les enfants qui réussissent le mieux viennent non seulement de milieux socioculturels favorisés mais ont surtout des emplois du temps bien chargés avec de nombreuses activités artistiques et culturelles en dehors – et en plus – de l’école. En revanche, les enfants qui échouent sont, en général, ceux qui en ont le moins. « Diminuer les exigences scolaires est une impasse », assure le chercheur.

"cours le matin, sports l’après-midi "

Le bilan de l’expérimentation « cours le matin, sports l’après-midi » vient le confirmer. Lancée à la rentrée 2010 par Luc Chatel, cette organisation devait permettre « la réussite des élèves ainsi que l’amélioration de leur bien-être et de leur santé ». 7 000 élèves, dans 120 collèges et lycées volontaires, ont bénéficié chaque semaine de deux heures et demie de pratique sportive et de deux heures de pratique culturelle supplémentaires l’après-midi.

Résultat après un an ? Mitigé. Les élèves ont dit se sentir « mieux dans leur corps » et les parents ont affirmé que « la santé de leur enfant est restée stable ou s’est parfois améliorée ». En revanche, aucune « influence notable » sur la ponctualité, les absences et les sanctions. Ni sur les « capacités de concentration, d’attention, de mémorisation et d’effort ». Quant à la réussite scolaire, la moitié des parents d’élèves ont constaté que les résultats de leur enfant étaient « identiques à ceux de l’an dernier ». Autre exemple : l’Allemagne. Présentés comme « modèle », les après-midi sportifs et culturels sont rendus responsables du mauvais classement du pays aux évaluations internationales. Depuis 2004, plus de 4 milliards d’euros ont été investis pour permettre à un tiers des écoles primaires et à un quart des collèges d’offrir une journée complète de classe…

Pour beaucoup, il est ainsi vain et dangereux de chercher à réduire le débat aux caractéristiques individuelles, voire biologiques, des élèves. « Une telle problématique ne se donne guère les moyens de penser le temps scolaire en termes d’activités susceptibles non de s’adapter à ce que sont les enfants – ou supposés être –, mais de leur permettre de transformer ce qu’ils sont », écrit le chercheur. S’il s’agit de lutter contre la lassitude et l’échec scolaire, le vrai défi n’est pas de diminuer la quantité de cours offerts mais d’augmenter leur pertinence pédagogique pour accrocher tous les élèves.

À sa manière, Stéphanie, professeure à Paris, fait le même constat. « On le sait bien, en cours, la fatigue de l’enfant dépend beaucoup de ce qu’il a fait à la maison – s’il s’est couché tôt, s’il a regardé la télé avant de venir – mais aussi de sa motivation, de l’intérêt qu’il va trouver dans ce qu’on cherche à lui apprendre. Moi, ça m’est arrivé de faire des séances de français où on ne voyait pas le temps passer, même si certains dans la classe étaient sûrement crevés avant de venir ! »

Du coup, les préconisations des chronobiologistes, qui situent la « disponibilité optimale » des enfants du primaire entre 9 heures et 11 heures et entre 14 h 30 et 16 heures, apparaissent presque secondaires. Dès 1964, le célèbre pédagogue Célestin Freinet s’insurgeait contre le vrai-faux débat sur la fatigue à l’école. « Il est admis officiellement que le jeune enfant ne peut pas travailler plus de quarante minutes, et qu’il faut ensuite, dans toutes les classes, dix minutes de récréation. Or nous constatons expérimentalement que cette règle scolastique est fausse : lorsqu’il est occupé à un travail vivant qui répond à ses besoins, l’enfant ne se fatigue absolument pas et il peut s’y appliquer pendant deux ou trois heures. » Sans aller jusque-là, Cédric Turco, notre enseignant du Var, partage cette nécessité de repenser les contenus pédagogiques. « Le problème, c’est que ce sujet crucial est caché par celui des rythmes et par les conditions actuelles d’enseignement qui rendent difficile toute réflexion. »

Nécessité de repenser les contenus pédagogiques

Et les mois qui viennent, sur fond d’austérité budgétaire, s’annoncent rudes, tant le débat sur les rythmes se révèle à double détente. Mi-octobre, le gouvernement a fait ses propositions : retour à une semaine de quatre jours et demi, avec école le mercredi matin. Les enseignants assureraient trente minutes de devoirs en classe entre 15 h 30 et 16 heures, tandis que la dernière demi-heure d’activités périscolaires serait à la charge des communes. La proposition ne change pas grand-chose pour les élèves et a déçu les enseignants, sommés de travailler une matinée de plus sans aucune contrepartie. « Où sont passés l’ambitieuse réforme des rythmes scolaires et ses objectifs de réussite pour tous ? » s’interroge le Snuipp-FSU, principal syndicat du primaire.

Pour l’instant, si la réforme est « ambitieuse », c’est surtout en matière de décentralisation. À travers cette refonte des rythmes, le gouvernement cherche à obtenir une implication plus grande des collectivités locales, sans rien préciser des financements qui pourraient rééquilibrer les inégalités territoriales. « Tout cela s’articule avec l’acte III de la décentralisation, alerte Marine Roussillon, animatrice du réseau école du PCF. On risque de se diriger vers un service public plus municipal que national. Avec toutes les conséquences que cela pourrait avoir en termes de politique scolaire et de creusement des inégalités. » Cette perspective, Cédric Turco la redoute. « Vous imaginez une école primaire dans une municipalité FN ? Le caractère national de l’éducation est l’une des choses que l’on a réussi à sauver sous la droite. Ce serait quand même paradoxal qu’un gouvernement de gauche se serve des rythmes scolaires pour s’y attaquer. »

Rythme. Le rythme veille-sommeil est le principal synchroniseur des rythmes biologiques et biopsychologiques des êtres humains dans la journée et d’une journée à l’autre. Lui-même synchronisé par l’alternance du jour et de la nuit, ce rythme circadien (d’une durée  de vingt-quatre heures) est endogène, c’est-à-dire produit par notre horloge biologique. En revanche, les chronobiologistes n’ont découvert, chez l’enfant, aucun rythme biologique ou biopsychologique  dont la période soit  d’une semaine ou  d’une année. De quoi relativiser le débat sur  la semaine de 4,5 jours...

Laurent Mouloud, l'Humanité

Audience générale de ce mercredi 31 octobre 2012

2012-10-31T14:46:13+01:00

Benoît XVI prie pour les victimes de l'ouragan aux Etats-Unis et nous parle de la foi

Benoît XVI, en s'adressant aux pèlerins réunis sur la Place Saint-Pierre pour l'audience générale du mercredi, a demandé de prier "pour les victimes de l'ouragan Sandy" aux Etats-Unis, exprimant aussi sa "solidarité" avec toutes les personnes engagées dans la "reconstruction". "Conscient de la destruction provoquée par l'ouragan qui a récemment frappé la côte Est des Etats-Unis, j'offre mes prières pour les victimes et exprime ma solidarité avec tous ceux qui sont engagés dans le travail de reconstruction", a déclaré le Pape devant des milliers de personnes venues du monde entier.

Cet ouragan a fait depuis qu'il sévit plus de 100 morts, et causé d'énormes dégâts aux infrastructures et aux cultures.

Une catéchèse sur la Foi, à vivre dans l'Eglise

Pour sa catéchèse, Benoît XVI a entamé un cycle de réflexions sur la foi, dans le cadre de l'Année de la Foi. "La foi naît dans l'Eglise, a déclaré le Pape, elle conduit vers elle, elle vit en elle". "Depuis les débuts, l'Eglise est le lieu de la foi, le lieu de la transmission de la foi, où "nous sommes immergés dans la communion avec nos frères et nos soeurs dans la foi, avec le Corps du Christ, extirpés de notre isolement".

"L'Eglise est un peuple, comme nous enseigne le Concile, a ajouté le Pape, c'est un peuple catholique qui parle des langues nouvelles, universellement ouvert à l'accueil de tous, au-delà de toutes les frontières, en abattant toutes les barrières". "La foi est une vertu théologale, donnée par Dieu, mais transmise par l'Eglise tout au long de l'histoire". Le Pape insistait alors sur l'importance de la tradition, qui donne la garantie que ce en quoi nous croyons est le message originel du Christ, prêché par les apôtres, et transmis aujourd'hui fidèlement par l'Eglise.

Message au pèlerins francophones :

« L'acte de foi est un acte profondément personnel, qui marque un changement de direction, une conversion. Cependant cet acte n'est pas le produit d'une réflexion solitaire. Il est le fruit d'une relation, d'un dialogue avec Jésus. Comme nouvelle naissance opérée par le baptême, la foi m'est donnée par Dieu, à travers une communauté croyante qui est l'Eglise. Croire est donc un acte ecclésial. La foi de l'Eglise précède, engendre et nourrit la foi personnelle. Dès ses origines, l'Eglise est le lieu de la foi et de sa transmission, le lieu où le peuple s'est immergé dans le mystère pascal du Christ, qui introduit à la communion avec la Trinité, avec les autres frères et soeurs dans la foi. La Tradition de l'Eglise garantit [...] que le contenu de la foi est le message originel du Christ, annoncé par les apôtres. Malgré ses faiblesses, ses limites, le chrétien qui se laisse guider et former par la foi de l'Eglise devient comme une fenêtre ouverte qui reçoit la lumière divine et la transmet au monde. Chers amis, chaque chrétien doit s'engager à communiquer la foi, non pas en son propre nom, mais toujours sur la base de l'unique foi de la famille de Dieu, de l'Eglise. »

Source : Radio Vatican.

Eramus et les insuffisances de crédits

2012-10-25T00:05:00+02:00

Communiqué du Parlement européen

Le commissaire au budget, Janusz Lewandowski, fera jeudi le point avec le Parlement sur les insuffisances de crédits relatives au programme d'échange universitaire Erasmus. Pour remédier à cette situation, la Commission européenne a proposé un budget rectificatif mardi.

Lors du débat de lundi sur le budget 2013, de nombreux députés se sont inquiétés d'une possible répétition, en 2013, d'un manque de financement du programme Erasmus au cas où les Etats membres s'en tiendraient aux coupes budgétaires proposées dans leur projet de budget 2013, présenté en avril.

En vue d'éviter de futures insuffisances de crédits, les députés ont adopté des amendements afin d'inverser la tendance et de ramener le budget 2013 au niveau proposé par la Commission européenne.

Outre Erasmus, d'autres programmes sont en danger. Le 7è programme cadre pour la recherche et le développement, le Fonds social européen, le programme d'apprentissage tout au long de la vie manquent de financement afin de respecter leurs engagements de 2012. Le budget rectificatif pour 2012 est de 8,9 milliards d'euros.

Le débat en plénière peut être suivi sur EP Live et EbS+.

Liens

REF. : 20121024IPR54376

DEVENIR HERCULE EN LITTERATURE

2012-10-23T09:04:00+02:00

Pensée du jour : « Toutes les colombes sont des Robespierre à plumes blanches ».

HONORÉ DE BALZAC

Il signa HORACE DE SAINT-AUBIN ces livres qu’on appelle aujourd’hui « romans de jeunesse ». Il devait tenir à la particule, parce que, dans son vrai nom, il s’est tellement peu fait à son absence qu’il a voulu à toute force l’ajouter. Son vrai nom ? HONORÉ BALZAC. Qui, aujourd’hui, songerait à l’en priver, de sa particule imaginaire ?

HONORÉ DE BALZAC, donc. Mon premier contact avec ce monument de la littérature, je ne dis pas « française », mais universelle, remonte à mon adolescence, lorsque mon père se mit à acheter pour moi, mois après mois, chacun des 37 volumes qui constituent l’édition du Cercle du Bibliophile. Cette édition ne vaut certes pas celle, beaucoup plus scientifique (et beaucoup plus chère !), donnée par le Club de l’Honnête Homme, à peu près à la même époque. Mais enfin, je m’en contentais. Il y avait l’essentiel : le texte.

Ce qui a sauvé BALZAC à mes yeux, c’est de n’être jamais devenu un objet d’étude au lycée. Il a évité le grand tort qu’on fait subir aux grands auteurs de tenter de les expliquer en classe. Il a évité le total discrédit injustement tombé sur CORNEILLE, dont monsieur LAMBOLLET avait eu l’idée lumineuse de nous faire étudier la pièce Cinna. CORNEILLE ne s’en est pas remis. C’est un tort, je sais, mais que faire ?

Quelle idée, aussi, de faire travailler des gamins de douze ans (c’était en cinquième) sur une œuvre éminemment politique (le sujet : la clémence d’Auguste envers un comploteur) ?

On ne dira jamais assez combien, à quelques exceptions près, l’enseignement de la littérature tel qu’il était pratiqué, je veux dire : en vue d’obtenir une note au baccalauréat, est un des moyens de dégoûter les jeunes de la littérature. Comment leur donner le goût de la lecture ? Je le déclare solennellement : je n’en sais fichtre rien ! Quant à moi, je l'ai gardé, cultivé, développé.

BALZAC fut donc sauvé. VICTOR HUGO aurait pu l’être aussi. C’est certain, il y a Notre-Dame de Paris, Les Misérables, Quatrevingt-treize. Oui, il y a le fleuve poétique (« Ce que dit la bouche d'ombre », c'est dans Les Contemplations : « Tout vit, tout est plein d'âme »). Mais il fait aussi exprès de se rendre insupportable. Car il y a aussi l’enflure, le déluge des images (« le pâtre promontoire au chapeau de nuée »), et puis il y a le culte, que dis-je, l’idolâtrie de l’antithèse (vous savez, dans Ruy Blas, le « ver de terre amoureux d’une étoile »).

Bon, c’est vrai, HUGO emprunte ce goût du contraste violent au CHATEAUBRIAND des Mémoires d’outre-tombe. Mais ce qui reste mesuré chez celui-ci, HUGO en fait un Everest. Et puis CHATEAUBRIAND, toujours dans les Mémoires, consent à la simplicité du style quand il s’agit de décrire la nature et de raconter son passage du Saint-Gothard. HUGO n’est jamais modeste. J’exagère, je sais. Alors disons qu'il l'est rarement.

C’est donc sans y être obligé que j’ai lu toute La Comédie humaine, ou presque. J’ai commencé à faiblir quand sont sortis les volumes contenant les Contes drolatiques, des pastiches bien corsés et bien verts de la langue baroque de RABELAIS et BEROALDE DE VERVILLE, dans la veine des Fabliaux du moyen âge (curés pécheurs jamais repentis, adultères joyeux, …). Quant au théâtre et aux romans de jeunesse, s’il me reste un jour du temps, pourquoi pas ?

La Comédie humaine, c’est déjà un morceau respectable en soi. Je n’ai pas vu le temps passer. Les Illusions perdues ? C’est passé comme un rêve. Rubempré, « plus léger qu’un bouchon [qui dansait] sur les flots », ballotté au gré des D’Arthez et des Lousteau.

Ah, du côté des femmes, Rubempré qui erre de la Bargeton à la Coralie, puis de La Torpille à la Maufrigneuse et à la Sérizy (mais ça, c’est dans Splendeurs et misères des courtisanes) ! On suit. Et on erre en sa compagnie, de la province profonde d’où il essaie de s’arracher jusqu’à son terrible suicide obscur (réussi, celui-là) à la Conciergerie, et des rêveries poétiques en compagnie de David Séchard aux sombres machination en compagnie de Carlos Herrera (alias Vautrin).

Les deux grands BALZAC qui apparaissent dans La Comédie humaine, c’est bien sûr Rubempré et Rastignac. Je ne m’attarderai pas sur le fameux « A nous deux maintenant ! », que ce dernier lance au Paris illuminé qu’il voit du haut du Père Lachaise, où il vient d’être obligé d’emprunter pour payer les fossoyeurs qui ont enterré le père Goriot. Les filles de celui-ci ont eu l’obligeance d’envoyer leurs voitures (vides mais armoriées) à l’enterrement.

On pressent la suite de la carrière d’Eugène dans la dernière phrase du livre (je parle du Père Goriot) : « Et pour premier acte de défi qu’il portait à la Société, Rastignac alla dîner chez madame de Nucingen ». Nuncingen, c’est le banquier dont BALZAC prend soin de rendre l’accent alsacien dans la graphie. Et dont la femme sera la maîtresse de Rastignac. Mais c’est vrai, Rastignac est moins sympathique et pitoyable que Rubempré. Ce dernier a trop besoin d’être aimé. Et Rastignac est trop cynique.

Pourquoi je dis « les deux grands BALZAC » ? Est-ce que ce n’est pas évident ? Rastignac et Rubempré sont des émanations de BALZAC. Mais autant (non, bien davantage) que De Marsay, Maxime de Trailles, voire le dévoué et lucide avoué Derville. D’autres.

N’y a-t-il pas encore de lui dans le banquier Nucingen, le calculateur et spéculateur sans scrupule ? Dans Birotteau, l’entrepreneur patient et honnête qui se fait plumer quand il veut changer d’échelle ? Ce qui hallucine, c’est la capacité de BALZAC à doter tous ses personnages de quelque part de lui-même, selon les aspirations ou les calculs qu’il a besoin de mettre en action.

Voilà ce que je dis, moi.

A suivre.