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JOURNAL D'UN ELECTEUR 306

2012-02-07T16:17:12+01:00

mardi 7 février :

"Si le Prince réduit l'enseignement au degré zéro, c'est

pour régner sur un peuple agenouillé devant l'ignorance."

Les douze mesures du Front de gauche pour l’école de l’égalité

2012-02-06T14:07:00+01:00

Depuis plusieurs années déjà, et notamment depuis la loi Fillon de 2005, les attaques contre l’école maternelle et primaire, le collège, le lycée et les universités, contre les enseignants et les postes, sont nombreuses et récurrentes. En les multipliant et en accélérant le rythme, la politique de Nicolas Sarkozy a réussi, en quatre ans et demi, à mettre à terre le service public d’éducation.

L’école de l’égalité s’inscrit dans le projet global du Front de gauche et nécessite des ruptures radicales avec l’ordre établi.

Ce projet nécessite une mobilisation de toutes les forces de notre société à la fois pour en débattre, en préciser les grands axes et agir pour les faire aboutir. C’est un instrument essentiel pour répondre aux attentes et aux besoins, et contribuer à construire une autre société.

Douze propositions pour refonder une politique nationale d’éducation :

1. Tous capables ! Parce que les différences entre les élèves ne sont pas naturelles mais socialement construites, que l’échec scolaire n’est pas une fatalité, l’affirmation de la capacité de tous les élèves à entrer dans les apprentissages scolaires est le fondement du projet éducatif.

2. L’urgence : un plan de lutte contre les inégalités. L’égalité scolaire implique la gratuité réelle des études pour tous. Des critères nationaux devront être (re)pensés et mis en œuvre pour mettre en place l’école de l’égalité, quelles que soient les ressources des collectivités locales. Ainsi, les fonds sociaux et d’aide à la restauration seront rétablis à la hauteur des besoins. Des postes d’assistants sociaux scolaires seront créés. Nous mettrons en place des observatoires des inégalités rassemblant, dans les territoires des élus, des parents, l’ensemble des personnels de l’éducation nationale et des élèves, à partir du collège, ainsi que des personnalités associées.

3. Un service public d’éducation national pour garantir un même accès à l’éducation sur tout le territoire en éradiquant les logiques de concurrence qui sabordent notre système éducatif. Nous en finirons avec les politiques d’autonomie libérale et mettrons un terme à la politique ségrégative de Nicolas Sarkozy en matière de carte scolaire en faisant primer l’intérêt général. Une sectorisation repensée sera mise en place, fondée sur de nouveaux redécoupages, fidèle aux réalités locales, concertée avec tous les acteurs des territoires et encadrée par des observatoires locaux de la mixité sociale.

4. À formation commune, qualification égale. Nous garantirons le droit à une qualification égale à ceux qui ont suivi une même formation : défense du cadre national  des diplômes, validation de toutes les années d’études dans les conventions collectives.

5. Construire une culture commune ambitieuse. Le commun est porté par des valeurs laïques, les mêmes contenus de savoirs pour tous et par les modalités d’apprentissage, qui privilégient l’apprendre ensemble, l’exercice de la pensée et l’autonomie intellectuelle. Les mêmes programmes doivent être enseignés à tous jusqu’à la fin du collège pour que l’orientation dans les différentes voies du lycée, générale, professionnelle ou technologique, soit un vrai choix. Nous développerons les passerelles entre les voies. L’investissement de l’État dans l’enseignement professionnel sera augmenté de 50 % pour que les enseignements techniques professionnels et généraux soient d’égale qualité. Parce qu’il faut du temps pour apprendre à tous des savoirs plus complexes, la scolarité obligatoire sera portée à dix-huit ans.

6. Défendre et transformer l’école maternelle. L’école maternelle sera obligatoire à partir de trois ans, accessible dès deux ans pour les familles qui le souhaitent. Réduction des effectifs et refonte des programmes permettront à tous les enfants, en particulier ceux issus des classes populaires, de devenir élèves.

7. Refonder l’école sur le modèle de l’élève qui n’a que l’école pour apprendre. Les programmes et l’ensemble de l’école devront être refondés sur le modèle de l’élève qui n’a que l’école pour apprendre les savoirs scolaires afin de réduire l’échec scolaire, de donner à tous les clefs pour entrer dans les apprentissages scolaires, s’émanciper, et ce dans tous les champs de la connaissance. Le service public d’éducation nationale devra prendre en charge tous les apprentissages nécessaires pour réussir à l’école : il faut en finir avec la délégation aux familles, aux collectivités locales ou aux cours privés. L’école doit se faire à l’école.

8. Redonner sens au métier d’enseignant est une priorité. Une nouvelle réforme de la formation des enseignants articulera formation de haut niveau dans la ou les disciplines à enseigner, formation professionnelle et ouverture à la recherche et s’appuiera sur des prérecrutements. Nous soutiendrons la relance de la recherche en éducation, la formation continue et la création de temps d’échanges pédagogiques, de réflexion et d’élaboration dans les établissements. Nous renégocierons les règles de gestion pour en supprimer tout arbitraire. Le statut de fonctionnaire d’État, garantie de la liberté pédagogique et de l’égale qualité du service public sur tout le territoire, sera renforcé. Il ne saurait être question d’accroître la charge de travail des enseignants ou de diversifier leurs tâches.

9. Tous les parents ont leur place à l’école. Nous créerons un statut de représentant de parents d’élèves pour permettre à tous les parents de participer à la vie des établissements. Des temps et des lieux aménagés pour les rencontres avec l’équipe éducative devront être mis en place.

10. Associations éducatives et pédagogiques laïques partenaires de l’école publique (associations complémentaires de l’école, mouvements pédagogiques et d’éducation populaire). Ces associations ont toujours agi avec, dans et autour de l’école. Elles contribuent à la promouvoir, à la rendre plus démocratique et font vivre les valeurs de laïcité et d’éducabilité de tous. Nous proposons de pérenniser leurs financements et de promouvoir leur action.

11. La politique d’éducation doit aussi s’adresser aux jeunes en voie de délinquance ou de déscolarisation. Nous privilégierons la prévention et nous abolirons les lois sécuritaires dérogeant aux principes de l’ordonnance de 1945. Nous travaillerons à la protection des jeunes en créant des structures d’accueil et en formant des personnels éducatifs et judiciaires. Les collectivités locales doivent retrouver les moyens pour aider les travailleurs sociaux et les familles qui demandent l’aide éducative à domicile pour les mineurs comme pour les jeunes majeurs.

12. Dépenser pour l’école, c’est investir dans l’avenir. Nous stopperons les suppressions de postes et engagerons un plan de recrutement dans l’éducation nationale sous statut de la fonction publique d’État rétablissant, notamment, tous les postes supprimés depuis 2007. Dans l’immédiat, nous proposons de porter la part du budget de l’État consacré à l’éducation de 5,6 % à 7 % du PIB (*).

Nouveau site pour enseigner les TIC : E-didactique

2012-02-02T05:30:00+01:00

E-didactique : Ce n'est que le début de l'aventure, mais ce site alimenté régulièrement sera sûrement d'une grande utilité. Il se destine à tous ceux qui souhaitent enrichir leur parcours d'enseignant, amoureux des nouvelles technologies éducatives.

Il est animé entre autres par Isabelle Barrière, Christian Ollivier, et Laurence Schmoll. Je vous conseille de l'ajouter dans vos signets, de le consulter régulièrement.

Il s'agit d'un site collaboratif, qui se veut également voué au partage d'expériences pédagogiques. Voici le descriptif du site : Cliquez ici

Bonne découverte!

C'était le 19 janvier...

2012-01-19T00:13:00+01:00

1562.
Le roi Philippe II d'Espagne signe les lettres patentes créant l'Université de Douai.

1989.
Le numéro un est-allemand Erich Honecker déclare : "Le Mur subsistera encore dans 50 ans, et même dans 100 ans si les raisons de son existence ne disparaissent pas". Le Mur s'effondrera 10 mois plus tard.

L'UNESCO lance un projet pour l'enseignement du respect à l'école

2012-01-16T19:34:10+01:00

Communiqué ONU

16 janvier 2012 –

L'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) va lancer cette semaine, le projet « Enseigner le respect pour tous », fruit d'une coopération avec les Etats-Unis et le Brésil. Il s'agit de la première étape d'un processus qui s'étendra sur près de trois ans et dont l'objectif est d'élaborer des programmes scolaires afin de promouvoir l'apprentissage du vivre ensemble à l'école.

Coordonné par l'UNESCO, financé par des contributions extrabudgétaires américaines (Département d'Etat), le projet « Enseigner le respect pour tous », reconnaît le rôle clé que peut jouer l'école, fréquentée par les jeunes pendant leurs années de formation, pour combattre le racisme, précise l'UNESCO dans un communiqué de presse publié lundi.

Lancé en présence de la Directrice générale de l'UNESCO, Irina Bokova, de la Secrétaire d'Etat adjointe pour les affaires relatives aux organisations internationales du Département d'Etat américain, Esther Brimmer, et du Secrétaire exécutif du Secrétariat des politiques de promotion de l'égalité raciale au Brésil, Mário Lisbôa Theodoro, cet événement réunira des représentants de gouvernements, des experts et des praticiens issus de différente régions du monde.

Dans un premier temps, l'objectif du projet Enseigner le respect pour tous est de passer en revue les programmes scolaires, les législations et les politiques qui intègrent déjà une composante liée à l'éducation à la tolérance et de recenser les bonnes pratiques dans ce domaine.

Dans un deuxième temps, il s'agit d'élaborer des ressources pédagogiques et des programmes scolaires qui seront d'abord mis en œuvre dans certains pays pilotes, puis mis à disposition de tous. Des outils pratiques expliquant comment intégrer la tolérance et la lutte contre les discriminations dans l'enseignement et les manuels scolaires seront proposés.

A cette fin, un groupe d'experts, composé notamment de spécialistes de la lutte contre le racisme, l'éducation à la tolérance et aux droits de l'homme, sera constitué.

Par ailleurs, deux plateformes en ligne seront créées : l'une à destination des professionnels de l'éducation, l'autre ouverte aux jeunes afin de leur permettre de partager leurs expériences et de formuler des suggestions tout au long du processus.

Systèmes scolaires dans l'UE

2012-01-06T23:00:00+01:00

Document de la Commission européenne

Vous partez vivre dans un autre pays de l'UE alors que vos enfants sont en âge scolaire? Sachez que le système scolaire de votre pays d'accueil peut être très différent de celui que vous connaissez.

Dans certains pays, par exemple, l'orientation vers l'enseignement général ou technique s'opère très tôt dans le parcours scolaire.

Histoire vécue

Changer de système scolaire en douceur
La famille Owens, trois enfants (9, 12 et 17 ans), quitte le pays de Galles pour s'installer en France. L'aînée vient de terminer sa première année de «A-level», l'équivalent britannique du baccalauréat, qui se prépare en deux ans et se concentre en général sur trois matières.
Lorsqu'ils apprennent que le baccalauréat français est très différent de l'examen de «A-level» et porte sur une douzaine de matières, les Owens décident de maintenir leur enfant dans le système britannique, en l'inscrivant à l'école internationale la plus proche de chez eux. En revanche, les deux plus jeunes enfants, âgés de 9 et 12 ans, intègrent une école française.

Pour en savoir plus sur le système scolaire de votre pays d'adoption, utilisez le menu déroulant ci-dessous.

Informations sur les systèmes scolaires dans les pays de l'UE:

Allemagne

La Commission européenne n'est pas responsable du contenu des sites web externes.

Besoin d'aide?

Vous n'avez pas trouvé l'information recherchée? Vous avez besoin d'aide pour résoudre un problème?

Deux choses ...

2012-01-06T15:52:00+01:00

Roman-théâtre

1) Doofie, Dummie et quelques autres d'entre nous,nous avons décidé de porter plainte collectivement contre la chef de bureau des personnels enseignants et contre l'inspecteur d'allemand, pour harcèlement moral au travail (différent du harcèlement sexuel) puisqu'ils ont réussi à faire craquer Bêtie dans leur entretien d'hier alors qu'elle n'avait pas craqué lorsqu'elle a été convoquée par les 4 proviseurs l'année dernière et par son principal avec son adjoint et le directeur de SEGPA au début de cette année scolaire. S'il la mettent en retraite ou en congé. Et s'ils enlèvent de ses fonctions de professeur d'allemand.

2) Bêtie s'est souvenu que son principal actuel a le même nom qu'un proviseur adjoint qu'elle a eu par le passé et de qui elle était appréciée. Elle se demande si c'est lui. Pendant deux ans dans un lycée de la région, alors qu'ele était certifiée, et avant de rester dix ans dans un autre lycée, en poste ministériel aussi, elle avait été la première année nommée uniquement au classique; il y avait un proviseur adjoint pour le classique et un proviseur adjoint pour le technique. La première année le proviseur adjoint du classique, une autre personne, avait très bonne opinion de Bêtie, il lui avait dit une fois "Ah! Je dois encore monter dans les étages, il se passe encore quelque chose, avec vous, au moins, je n'ai pas ce genre de problème".

L'année suivante, Bêtie était à cheval sur le technique et le classique.On lui a dit : "La première année, ils te donnent du classique et si ça marche bien, la deuxième année, ils te donnent aussi du technique". Les deux proviseurs adjoints avaient échangé leur poste... Bêtie a continué à être bien vue par les deux proviseurs adjoints, dont celui qui a le même nom que son principal actuel, et qui l'année suivante était devenu proviseur d'un LP. Elle participait au projet "Ouverture aux littératures européennes", Bêtie ne sait pas s'il s'agit de la même personne. Mais en tout cas à presque 20 ans d'intervalle, les côtes d'appréciation peuvent changer...

On était en 1992, Bêtie participait aussi à la formation informatique initiée par son proviseur (celui qui chapeautait tout, qui est partie en retraite à la fin de l'année). Elle n'a jamais été convoquée dans son bureau pour des raisons de discipline, par contre, elle avait été invitée une fois à venir voir le tout nouvel ordianteur en couleur avec des choses qui bougeaient dessus comme sur une télévision. Le grand proviseur était un féru d'informatique, et on venait des passer des écrans avec des lettres vertes sur fond noir aux Windows en couleur. C'est la seule fois qu'elle est allée dans son bureau et aussi pour se présenter tout au début. Elle était bien vue du grand proviseur qui, bien qu'il ne disât bonjour à personne, l'honorait d'un signe de tête lorsqu'il la rencontrait!

Pour défendre Bêtie

Dominique

Entre 49 et 52, attention!

2012-01-06T08:07:00+01:00

Roman-théâtre

En allant à un entretiten hier au quatrième étage du rectorat, pendant lequel on lui a demandé de prendre sa retraite, chose qu'elle ne peut faire pour des raisons financières, Bêtie a vu sur des tables des bacs entiers plein de dossier de professeurs non loin de ce bureau. Il s'agit tout simplement de dossiers de professeurs nés entre 1949 et 1952. Bêite a tout de suite compris. Cette femme va faire faire de mauvaises inscpections et enjoindre tout ce beau monde de prendre sa retraite le plus vite possible pour faire faire des économies au rectorat et aux caisses de retraite. Et pour faire supprimer tous ces postes d'enseignant.

Pour Bêtie par exemple, TZR à remplacement de moyenne durée (!) : double suppression, le poste à l'année (!) sur lequel ele se trouve, plus le poste de TZR dans la zone de remplacement : double économie de poste pour le gouvernement.

Paradoxal : Il n'y aurait plus assez de TZR pour pourvoir tous les postes. Et pour faire les remplacements, c'est pour cela qu'on a mis Bêtie sur un psote à l'année (avec SEGPA, section pour les élèves en grande difficulté scolaire, ceci en allemand...)...

Donc, ces charriots de dossiers de professeurs nés entre 49 et 52 sont là pour que Madame la responsable du bureau des personnels enseignants prennent un à un les dossiers, fasse chahuter les professeurs en amenant quelques élèves chahuteurs dans leurs classes ou en leur donnant de très mauvaises classes (mesures de carte scoclaire, entraînant des mutations forcées de ces vieux profeseurs, sur des établissements difficiles, inspection dans une mauvaise classe, et demande de mise à la retraite, voilà ce qui vous attend si vous êtes nés entre 49 et 52!!

Bêtie a dit dans son journal :

"Monsieur JeSaisTout, qui a fait toute sa carrière dans le même lycée, en étant plus ou moins chahuté et sujet de moqueries, a demandé la zone de remplacement pour sa dernière demi-année, pour ne pas gêner le service par son départ en retraite. Si je suis en retraite, il comptera avoir "mon" poste de TZR (je savais bien que pour que l'on me fasse tous ces ennuis, quelqu'un briguait mon poste de TZR!. Son proviseur le lui a fortement déconseillé. Et a dit qu'il ferait mieux de rester sur "son" poste."

En tous cas, il y a contradiction entre le fait de vouloir mettre Bêtie à la retraite et le fait de dire qu'il n'y a plus assez de TZR d'allemand...

3) Il paraittait que maintenant on cherche des noises à Bêtie

Elle aurait fait un stage en trois parties, certains on interprêté 3 ans de stage, or c'est faux! Ele a accompli son stage de CPR (ancêtre de l'IUFM) en trois parties en une seule année, deux trimestes en lycée et un trimestre en collège, et une double inspection en collège et en lycée par un inspecteur venant de Paris, "qui en donnait pas les CAPES pratique facilement". Mais il l'a donné à Bêtie qui a frôlé la mention, il aurait souhaité que comme elle jouait de la guitare, elle fasse chanter aux élèves de 3ème LEV1 "Glück auf, der Steiger kommt", qui était deux leçons avant celle qu'elle faisait dans "Die Deutschen IV". L'autre inspection était en première C LV1.

Pour défendre Bêtie

domino

Cours de chant et de technique vocale: quelques exercices

2011-12-21T19:33:30+01:00

Voici quelque temps maintenant que je me passionne pour la pédagogie vocale... J'ai même fait un Master sur les particularités d'une technique vocale qui m'intriguait tout particulièrement : le belting.

Je vous propose donc ici quelques courts articles issus de mes explorations qui j'espère pourront vous intéresser.

Je reste à votre entière disposition pour toutes questions ou commentaires.

Emmanuelle Trinquesse

- le geste vocal: une question de globalité entre corps et voix

- un exercice de relaxation pour préparer au travail de la voix

- un exercice de posture en cours de chant et de technique vocale

- l'étirement du larynx

- un petit exercice d'ancra ge

- l'intérêt de la respiration en cours de chant et de technique vocale

- la respiration pour le chant 2e partie

- exercices de respiration pour placer sa voix: l'inspiration élastique

- exercices de respiration pour placer sa voix : l'expiration fonctionnelle

- respiration silencieuse et gorge ouverte

- la relation corps voix en cours de chant et de technqiue vocale

- qu'est-ce qu'un échauffement vocal efficace?

- échauffement vocal en cours de chant et de technique vocale : première partie

- chant fry: définition, massage vocal, échauffement, effet et saturation douce

- exercice du m: poser et chauffer sa voix

- placer sa voix: le ou

- les attaques du son: poser sa voix

- définition voix de tête, voix de poitrine

- Le travail du passage en cours de chant et de technique vocale.

- Comment chanter juste ?

- quelques conseils d'hygiène vocale (prendre soin se sa voix...)

- l'intérêt du travail avec une paille

- la position du larynx

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Le Gouvernement revalorise les salaires des personnels de l'Education nationale

2011-12-20T13:21:00+01:00

LES CHIFFRES :

176 M€ : c'est la part des économies réalisées dans le cadre du 1 sur 2 qui revient aux personnels de l'Éducation nationale.
2 000 € bruts : le montant garanti à tout nouvel enseignant exerçant à temps plein.
+ 18 % : la progression du premier salaire entre 2007 et février 2012.
104 M€ : le montant des mesures de retour catégoriel en 2012 en dehors de celle concernant les jeunes enseignants.

L'ESSENTIEL :

La règle du non remplacement d'un fonctionnaire sur deux partant à la retraite prévoit des revalorisations catégorielles équivalant à la moitié des économies réalisées.
Au total, 1 Md€ a ainsi été redistribué aux seuls enseignants entre 2007 et 2011 sous forme de mesures augmentant le pouvoir d'achat (défiscalisation des heures supplémentaires comprise). La suppression de 14 000 postes en 2012 se traduira par un « retour catégoriel » de 176 M€, conformément à l'engagement pris devant les Français par le Président de la République.
Les revalorisations prévues en 2012 s'inscrivent dans le cadre du nouveau Pacte de carrière présenté par le ministre de l'Éducation nationale en 2009.
Les mesures indemnitaires concernent une grande partie des personnels enseignants et non enseignants comme les directeurs d'école, les personnels de direction, enseignants exerçant des fonctions d'intérêt collectif et dans les établissements ÉCLAIR (2 100 écoles et 325 établissements scolaires du réseau « Écoles, collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite »), les personnels médico-sociaux ou encore les personnels d'administration et des services.
La revalorisation indiciaire (72 M€) concerne quant à elle les professeurs en début de carrière (échelons 3 à 5).
Dès le 1^er février 2012, ces enseignants exerçant à temps plein se voient ainsi garantir un salaire d'aumoins 2 000 € bruts. Cela représente une augmentation de 5 % par rapport à la rentrée 2011 et de 18 % par rapport à 2007.

COMMENT PEUT-ON AUGMENTER LES SALAIRES ALORS QUE LES FINANCES PUBLIQUES SONT EN CRISE ?

Le Président de la République a pris devant les Français un engagement clair : le non remplacement d'un fonctionnaire sur deux partant à la retraite. Cette mesure responsable et courageuse, qui a permis de mettre fin à l'augmentation continue des dépenses de personnel depuis 30 ans, participe d'un effort de réduction des déficits et de maîtrise des finances publiques plus que jamais nécessaire dans le contexte économique actuel, marqué par crise de la dette et la nécessité d'un retour à l'équilibre budgétaire à l'horizon 2016.
À l'inverse d'une logique arithmétique qui serait vouée à l'échec, la politique du « 1 sur 2 » a été mise en place de manière souple et différenciée, en tenant compte de la spécificité de chaque ministère et des gains de productivité réalisés depuis 2007.
La règle du non remplacement d'un fonctionnaire partant à la retraite a une contrepartie : la moitié des économies sont reversées aux agents, sous la forme du « retour catégoriel », un surcroît de rémunération accordé catégorie par catégorie de personnels. Il y aura donc moins de fonctionnaires, mais mieux rémunérés.
Les 14 000 suppressions de postes prévues en 2012 au sein du ministère de l'éducation nationale permettront ainsi de revaloriser de 176 M€ les personnels de ce ministère.

POURQUOI FALLAIT-IL AUGMENTER LES JEUNES PROFESSEURS ?

La mesure de revalorisation la plus importante (72 M€ en 2012) concerne les débuts de carrière. Elle prend en compte l'élévation du niveau de recrutement des enseignants et renforce l'attractivité du métier. Elle était d'autant plus nécessaire qu'en choisissant de recruter toujours plus, les gouvernements successifs n'ont seulement pas amélioré les résultats des élèves mais ils ont dû renoncer à augmenter les salaires. Les jeunes enseignants ont ainsi vu leur pouvoir d'achat diminuer au fil des années.
Plus de 107 000 enseignants du secteur public et 18 000 du secteur privé sont concernés par cette revalorisation indiciaire qui poursuit l'effort consenti au profit des jeunes enseignants depuis la rentrée 2010.
Cela représente une augmentation de 5 % par rapport à la rentrée 2011 et de 18 % par rapport à l'année 2007, date à laquelle un enseignant percevait en moyenne au cours de sa première année d'exercice un salaire mensuel de 1 690 € bruts.

QUELLES SONT LES AUTRES MESURES DE REVALORISATION ?

Sont également augmentés les salaires des personnels d'administration et des services, avec une progression de 8 % en 2012 du régime indemnitaire, et des personnels médico-sociaux, notamment les assistants et conseillers techniques de service social, les médecins scolaires (revalorisation indiciaire et augmentation du nombre de promotions) et les personnels infirmiers, qui se verront proposer le passage au statut de cadre A.
Au-delà de ces mesures, d'autres revalorisations seront mises en œuvre. Elles récompenseront notamment l'engagement des professeurs et des personnels de direction ou d'encadrement :

instauration dans les établissements Éclair d'une prime de performance pouvant aller jusqu'à 2 400 €
revalorisation du taux d'indemnisation du contrôle en cours de formation (CCF)
instauration d'une prime de résultat pour les personnels de direction (avec un plafond à 6 000 € tous les 3 ans)
montée en charge de l'indemnité de fonctions d'intérêt collective (IFIC), d'un montant de 400 € à 2 400 €, pour les personnels enseignants et d'éducation qui exercent les fonctions de tuteur des élèves et de référent culture, de préfet des études dans les établissements relevant du programme Éclair et de référent pour les usages pédagogiques numériques
revalorisation de 50 % de la part variable des indemnités des directeurs d'école
et de manière moins significative budgétairement les conseillers et les secrétaires généraux d'administration scolaire et universitaire.

QUEL EST LE BILAN POUR LES PERSONNELS DE L'ÉDUCATION NATIONALE DES MESURES DE REVALORISATION PRISES DURANT LE QUINQUENNAT ?

Au total, depuis 2007, le pouvoir d'achat de l'ensemble des personnels du ministère de l'Éducation nationale aura progressé de plus d'1,4 Mds€.
La mise en place de nouvelles modalités indemnitaires et indiciaires et la défiscalisation des heures supplémentaires ont permis d'encourager l'initiative et l'engagement des enseignants, quels que soient leur ancienneté et leur statut.

ALORS, DESSIN OU ARTS PLASTIQUES ?

2011-12-16T09:00:00+01:00

Je vous préviens : surtout ne dites jamais à CHANTAL F. qu’elle enseigne le dessin. Elle va vous voler dans les plumes, vous vous en souviendrez, juré, craché. D’abord, comme petit boulot, quand elle était étudiante, elle bossait dans un abattoir, où elle était fracasseuse de crânes de cochons. Voilà, je vous ai prévenus, vous ne viendrez pas vous plaindre. Qu’on se le dise : elle enseigne les « Arts plastiques ». Appellation d’origine contrôlée. C’est comme si on m’accusait d’enseigner les « Lettres ». Je n’ai jamais enseigné les « Lettres ». C’est vrai que ça me frustre.

Ce qui me frustre, aussi, c’est que je ne suis pas peintre. Croyez bien que je le regrette, mais c’est comme ça. Infoutu de manier les couleurs. C’est une infirmité. Peut-être de naissance. J’étais nul, que ce fût avec M. ROCHE, M. LAMBERT, M. POITEVIN ou M. MASSON (autrement dit, dans le désordre, de la sixième à la troisième, où les cours de dessin (ben oui, CHANTAL, on ne disait pas encore « arts plastiques ») étaient obligatoires).

C’était plus fort que moi, dès que je commençais à marier les gouaches

qui sortaient des tubes Lefranc & Bourgeois, j’obtenais invariablement (et désespérément) des teintes qui allaient, selon les jours, et pour être gentil, du caca « terre de sienne brûlée » à la merde « terre d’ombre naturelle ». Je n’ai pas insisté, et j’ai préféré laisser d’autres se salir les doigts dans ces matières-là.

Qu’est-ce que j’ai retenu de mes cours de dessin ? Eh bien, finalement, plus que je ne pensais. J’ai retenu un cours de M. LAMBERT, qui tâchait de m’apprendre à remplir au crayon une surface donnée. Il fallait m’efforcer de rendre invisibles les coups de mon crayon. Pour cela, je devais tenir l’instrument couché, pour que le trait suivant, de toute la hauteur de la mine, recouvrît en partie le trait précédent.

Pour faire comprendre ça, il nous avait raconté une petite histoire : un club de football pauvre, pour empêcher tout resquillage, avait eu l’idée de disposer autour du terrain, une palissade de planches se recouvrant les unes les autres partiellement. Voilà le trait de génie de M. LAMBERT : le club de football. Il n’y a pas meilleure pédagogie, la preuve, c’est que je m’en souviens encore. En plus, j’ai gardé une préférence pour le trait, au détriment de la surface. Purement véridique, évidemment.

M. POITEVIN, lui, a imaginé qu’il était en mesure de m’imposer (en pure perte, je précise tout de suite) une parfaite maîtrise du dégradé de couleurs. Ah, le dégradé de couleurs, comme c’est beau ! Pour arriver à ses fins, il accordait une confiance inébranlable et absolue au ROBOT. C’était un androïde bien carré aux angles, segmenté en une dizaine de parties de la « tête » aux « pieds », dont il fallait remplir les segments, du plus clair au plus foncé.

Inutile de dire que je rentrais tous les soirs avec un robot supplémentaire à remplir, vu l’état lamentable de mes travaux. Ce furent, pendant quelque temps, les punitions du soir de mon père, qui avait certes beaucoup plus que moi « la main ». Merci papa. M. POITEVIN se fatigua plus vite que lui. Moi, je n’en parle même pas.

M. MASSON fut le premier à espérer nous rendre sensibles à l’art. Je me souviens qu’il nous mit en présence d’un tableau du grand PIERO DELLA FRANCESCA, La Visite de la reine de Saba, en particulier du détail montrant un visage de face et un profil, qu’il s’agissait, si je me souviens bien, de reproduire plus ou moins fidèlement.

C’est aussi dans sa classe qu’il m’a fallu pour la première fois réaliser un dessin d’après nature, un volume quelconque, posé sur une sellette et éclairé par la lumière du jour, qui venait de côté. Mais je l’ai dit, je n’étais pas doué. Je n’ai jamais cherché à identifier à quelle essence M. MASSON se parfumait, ni à approfondir certaines rumeurs courant sur sa propension à corriger le travail d’un élève en laissant traîner la main sur son épaule. Je n’étais visiblement pas assez doué pour l’intéresser, Dieu merci.

Quant à M. ROCHE, dont la salle (n° 700, dans mon souvenir) était perchée au septième étage du Lycée Ampère, ce qui était déjà toute une aventure, je lui dois d’avoir brillé une fois, la seule et unique fois où j’eus, non seulement, la moyenne, mais une note frisant le maximum. Il avait fallu reproduire, selon la méthode du quadrillage, le dessin d’une espèce de dindon égyptien ou aztèque, sur une plaque carrée de linoléum.

Si je dis que c’était toute une aventure, de monter en salle 700, c’est qu’on quittait l’itinéraire rebattu du grand escalier : il fallait emprunter un mystérieux couloir menant aux appartements privés du personnel, puis passer par une porte « secrète » percée dans un mur épais comme une forteresse, puis grimper encore trois ou quatre étages, pour arriver enfin à cette salle vraiment panoramique, la plus haute du lycée et des environs immédiats. Un vrai donjon. Toujours visible.

J’avais été parfait dans le maniement de la gouge, paraît-il. M. ROCHE m’avait fait l’insigne honneur et privilège de me désigner imprimeur. J’avais donc rejoint à la presse, à cette occasion, THIERRY D., l’abonné des meilleures notes en la matière, pour encrer et imprimer sur du Canson les travaux de tous nos camarades. Ce succès claironna l’Austerlitz de mes aventures picturales. Mais en même temps, s’il en marqua le point culminant, c’en fut aussi le point final.

Je ne serai jamais un peintre. Ainsi va la vie. « Il faut subir ce qu’on ne peut empêcher » (je ne sais plus si c’est un proverbe bantou ou une citation de JORGE LUIS BORGÈS). Je tâcherai de me faire une raison. Je me dis malgré tout qu’il m’en est resté, des souvenirs, vous ne trouvez pas ? Disons que chaque prof semble s’être débrouillé pour m’en laisser au moins un. Et finalement d’une précision honnête.

Notez que je n’incrimine en aucune façon le corps enseignant. Je sais bien que les cours de musique et de dessin, euh non, « d’arts plastiques », pardon CHANTAL, sont souvent considérés par les morveux comme des récrés, et que ça ne facilite pas le travail, c’est le moins qu’on puisse dire. A quoi c’est dû, je me garderai d’avancer une quelconque hypothèse.

Je constate les dégâts, c’est tout. Dit pompeusement : l’état de la sensibilité esthétique d’une population dépend étroitement de la façon dont elle est transmise, n’est-il pas vrai ? Ah, la transmission, comme c’est beau ! Si ce n’est pas vrai, je veux bien qu’on me les coupe, les cheveux. Vu qu’il m’en reste trois, ça ne me fera même pas défaut l’hiver prochain.

Si le cours de dessin, plutôt que de préparer pour la fin de l’année une exposition des travaux des élèves, qui laisse en général ceux-ci sceptiques et leurs parents compatissants, perplexes et déprimés, pouvait déjà, modestement, leur apprendre à regarder les œuvres, je dis que ce ne serait pas si mal. Qu’est-ce qu’un trait, une surface, une couleur, une lumière, une proportion, enfin bref, des éléments qui leur donneraient un regard analytique ? Quelques bases, quoi.

Car je constate que la sensibilité esthétique des Français est, en moyenne, aujourd’hui, en dessous de la ligne de flottaison. Qui est-ce qui sait regarder ? Je sais bien que le professeur est supposé « donner le goût » à ses élèves, mais pour cela, il faut, soit être un excellent acteur, soit avoir une existence personnelle très riche et être très généreux. Car le « goût » dont je parle, il doit « émaner » de la personne qui est censé le « donner ». J'espère que ce n'est pas une matière de savoir à inculquer. Le ministre est-il en droit de l’exiger ?

Tout ça n’empêche pas les gens de regarder des tableaux et d’avoir un avis bien arrêté. Ce n’est pas pour rien qu’on dépose des livres d’or aux sorties des expositions, pour que les gens puissent se soulager, s’agissant d’art contemporain, avec des remarques du genre : « Mon chien en ferait autant ». Sans vouloir dénigrer la gent canine, car j’aime beaucoup les chiens, comme je l’ai déjà dit ici, je me permets d’affirmer qu’une telle profération me semble soit présomptueuse, soit injurieuse, peut-être les deux.

Et tout ça n’empêche pas les gens de rester stupides comme des blocs de matière brute devant Allégorie sacrée de GIOVANNI BELLINI ou La Vierge, l’enfant Jésus et Sainte Anne, de LEONARD. Même sans aller

de cet extrême au précédent, et sans vouloir radoter, qui est-ce qui sait regarder, de nos jours ? Je dis bien "regarder" et non laisser les yeux réciter ce qu’ils ont appris.

1425.
Fondation de l'Université de Louvain, par le duc Jean IV de Brabant. En 1640, elle sera le berceau du jansénisme, avec la publication posthume de l'Augustinus écrit par Cornelius Jansen (1585-1638).

1868.
Naissance à Breslau (Wroclaw, aujourd'hui en Pologne) du chimiste allemand Fritz Haber. Inventeur du "gaz moutarde" (hypérite), qui fit des dizaines de milliers de morts pendant la Première Guerre mondiale, il découvrit également le gaz insecticide Zyklon B, utilisé plus tard dans les camps d'extermination nazis. Grand ami d'Albert Einstein, Haber reçut le prix Nobel de chimie en 1918. Déchu de tous ses titres par le régime nazi au titre de la première loi antijuive, il émigra en Suisse en 1933.

1905.
Promulgation en France de la loi de séparation de l'Eglise et de l'Etat, inspirée de la politique anticléricale de l'ex-président du Conseil Emile Combes. La République garantit "le libre exercice" de tous les cultes, mais n'en subventionne plus aucun.

HANNAH ARENDT ET MONSIEUR BERNARD

2011-11-28T09:00:00+01:00

HANNAH ARENDT est une philosophe magnifique. Et magnifique à tout point de vue. Regardez donc la photo que Gallimard a choisie pour orner le dos de son volume « Quarto » : je craque, j'attends qu'on me la présente. Elle est belle. Une jeune femme superbe, au regard ardent, au visage ovale de madone.

On comprend que MARTIN HEIDEGGER ait succombé, même si c'est GÜNTHER ANDERS qui l'eut le premier, comme premier mari de la dame, lui-même un gusse de première, avec L’Obsolescence de l’homme, que je recommande chaudement.

J’ai lu, il y a quelques années, Les Origines du totalitarisme, le gros maître-livre de HANNAH ARENDT, le livre d’une vie, même si l’ouvrage est loin d’épuiser l’œuvre de la philosophe. Sa lecture constitue néanmoins une grande aventure, dont mes modestes moyens sont bien loin de pouvoir prétendre dénouer tous les fils.

Je dois dire ici que la lecture des Origines du totalitarisme restera pour moi un moment de basculement. Ce livre, avec quelques autres de la même que j’ai lus, sinon assimilés, a modifié en profondeur ma façon d’être au monde. Peu de livres peuvent se vanter de cet exploit. L’une des premières raisons, c’est probablement l’énormité de la matière brassée et l’impression de maîtrise qui s’en dégage.

Mine de rien et à part ça, je suis épastrouillé du nombre et de la diversité des gens qui se réfèrent à ses travaux, fût-ce pour en critiquer tel aspect. En particulier, les critiques se concentrent sur Eichmann à Jérusalem, que j’avais lu dans la foulée. Il est vrai qu’elle a assisté au procès en tant que journaliste envoyée par le New Yorker, mais qu’elle en est partie avant la fin. Sa thèse sur la « banalité du Mal » est connue, souvent mal comprise.

Mais ce qui lui est surtout reproché, c’est d’avoir minimisé le rôle d’EICHMANN dans l’exécution de la « solution finale », en en faisant un exécutant de bas étage, ce qu’elle aurait évité en assistant à la fin du procès, où la véritable personnalité de l’accusé est alors, semble-t-il, apparue en pleine lumière.

Pour ne rien arranger, HANNAH ARENDT ne porte visiblement pas dans son cœur le président du tribunal, qu’elle trouve, si je me souviens bien, d’une partialité assez marquée. On comprend que ça la chiffonne, malgré tout, d’assister au procès du bourreau par les coreligionnaires de ses victimes : il y a quelque chose de bizarre dans le tableau. Sans parler de l’enlèvement du bourreau (en Argentine, je crois).

La « banalité du Mal », en gros, c’est quand un individu, parce qu’il est pris dans une organisation sociale où il est intégré en se réduisant à un simple rouage mécanique, en vient à infliger le Mal à d’autres individus au nom du bon fonctionnement de la dite organisation. Un Mal infligé de façon administrative et neutre, en quelque sorte. Je parlerai quelque jour prochain de La Crise de la culture, le livre sans doute le plus diffusé de HANNAH ARENDT.

Aujourd’hui, c’est plutôt de Condition de l’homme moderne que je voudrais parler, un livre fort et dense. Heureusement, il faut attendre la page 280 pour tomber sur une énorme bourde grammaticale, l’impardonnable faute de conjugaison qui déconsidère son auteur : « le moins remarqué certainement fut l’addition d’un certain instrument à l’outillage déjà considérable de l’homme, bien qu’il s’agissât du premier appareil purement scientifique qui eût jamais été inventé ». Même mon correcteur grammatical, qui ne remarque pas grand-chose, l’a souligné en rouge.

Le coupable s’appelle GEORGES FRADIER, le traducteur. Faisons-lui : « Hououou, les cornes ! », qu’il paie sa tournée, et passons à autre chose. Le titre lui-même pourrait poser un petit problème : comment passe-t-on de The Human condition à Condition de l’homme moderne ? Je n’ai pas l’explication.

Ne cherchons pas à le nier : ce livre m’a demandé quelque effort de contention mentale. Je le conseillerais moins à un ami qui voudrais découvrir HANNAH ARENDT, que La Crise de la culture, de hautes volée et portée, sans doute, mais beaucoup plus accessible.

Attention, déviation. Mesdames et messieurs, nous allons digresser.

En général, je n’aime guère me plonger dans les livres de « philosophie philosophique ». Soit dit aussi en général, je n’ai pas grand-chose à faire avec les constructeurs de systèmes (philosophiques, politiques, et tout ça). C’est ce qui m’a vite éloigné d’un auteur comme RENÉ GIRARD, dont je dois bien avouer que La Violence et le sacré m’avait passionné.

Pour tout dire, les constructeurs de systèmes sont de deux sortes : soit ce sont des utopistes, et dans ce cas, rien n’empêche de les laisser rêver, quitte à ce que leurs projets fassent semblant de se réaliser (Phalanstère, communauté de la Cecilia, etc.) avant de se casser la gueule sans faire trop de bruit. C’est le cas des « écoles parallèles » suscitées par 1968, dans la foulée de Summerhill et A. S. NEILL.

Soit ils sont dangereux, comme LENINE, ses sbires et ses suiveurs sinistres, qui ont fait croire qu’ils construisaient LA société communiste, alors que ce qui s’est effondré en 1989-1991 n’est rien d’autre qu’un système où régnait un Capitalisme d’Etat (totalitaire, au surplus), simple rival du Capitalisme Libéral (dont je ne suis pas sûr qu’il ne soit pas lui-même totalitaire, à sa manière). Alors là, il faut évidemment les combattre.

PIERRE BOURDIEU est un autre de ces systémistes que je redoute et fuis autant que je peux. Pour vous dire, mon premier contact avec la philosophie, je veux dire en dehors de toute école, ce furent FRIEDRICH NIETZSCHE, HENRI BERGSON et GASTON BACHELARD. Je mets PLATON à part, dont les dialogues ressemblent plutôt à des conversations familières qu'à des manuels de philosophie. Rien de moins scolaire. Rien de plus courtois.

J'ai fait, comme tout le monde un tout petit détour du côté d’ALAIN. Propos sur le bonheur, c'est le livre de la philosophie du gros bon sens ("il faut attendre que le sucre fonde", "cherchez l'épingle", etc.), le livre d'un philosophe qui sent encore la glèbe et le cul des vaches, un livre pour adolescents. Globalement, c'est quand même un détour qui vaut le détour. J’avais seize ou dix-sept ans. Tous ces livres ouverts au hasard, je ne savais pas que c'était ça, la philosophie. C’était avant la classe de philo, les manuels, l'ennui.

La Généalogie de la morale, La Naissance de la tragédie, Les Deux sources de la morale et de la religion, Essai sur les données immédiates de la conscience, La Terre et les rêveries du repos, La Terre et les rêveries de la volonté, L’Eau et les rêves, L’Air et les songes. Il est là, mon premier manuel de philosophie, d’avant la classe de philo. Je lisais ça à la façon dont j’ai lu plus tard la poésie. Avec le même sentiment de m’élever et d'explorer.

Avec la classe de philo, ce ne fut plus jamais pareil, mais « ce-qu’il-faut-savoir-pour-réussir-l’examen ». EMMANUEL KANT m’a fait mal au pied quand Critique de la raison pure m’est tombé des mains à la moitié de la page douze. S’il m’a fallu côtoyer RENÉ DESCARTES, nous nous croisons depuis ce temps, le matin, à la boulangerie, courtoisement, sans toutefois nous serrer la main.

J’ai suivi quelques conférences de JACQUES BOUVERESSE exposant les détails de la grande controverse entre LEIBNIZ et SPINOZA. Voyez un peu ce qu’il m’en reste : nib de nib. Dans le fond, j’ai gardé précieusement mes affections et fantaisies dénuées d’école. NIETZSCHE et BERGSON me semblent toujours éminemment courtois, parce que lisibles.

Car la classe de philo, pour moi, ce ne furent pas les grands philosophes, à l'exception des noms que j'ai cités, plus quelques autres. Ce furent Monsieur BERNARD, Monsieur STORA, Monsieur GIRERD. Trois professeurs pour le prix d’un. En une seule année. Le premier, on l’a gardé six ou huit semaines, et puis il est mort. C’est dommage, parce que les débuts étaient prometteurs. Je m’en souviens comme si c’était hier. Nous n'étions pour rien dans ce décès, je le jure.

Premier cours avec Monsieur BERNARD, vous voulez que je vous fasse le dessin ? Il entre dans la salle, il chope une chaise à la volée, il la place au fond de la travée centrale, il s’assied, il commence à parler. Déjà ça, c’est du brutal. Mais quand on sait que son premier cours, c’est Le Cimetière marin de PAUL VALERY, ça refroidit le plus audacieux. On dira « élitiste », bien sûr. J’étais émerveillé, tétanisé sur mon siège et ne comprenant que pouic.

Souvenir extraordinaire d’un choc, même si je reconnais que la poésie de PAUL VALÉRY me semble aujourd’hui avoir quelque chose de fané, de desséché. Quelque chose du stérile des mécaniques horlogères de haute précision, je ne sais comment dire. Quoi qu’il en soit, ceci reste bien beau :

« Ce toit tranquille où marchent les colombes,

Entre les pins palpite, entre les tombes ;

UMP : 30 propositions destinées à achever l’école de la République

2011-11-27T10:05:08+01:00

Vendredi 25 novembre 2011
Dénonce un projet éducatif fondé sur des analyses biaisées de la réalité du système éducatif.
Demande à Luc Chatel de répondre publiquement à nos questions sur les propositions de son groupe politique dont il est comptable : où est l’intérêt des élèves dans ce projet politicien dont on sent bien que le fonds de commerce est l’anti-fonctionariat primaire.
Appelle l’ensemble des organisations attachées au service public d’éducation à se mobiliser contre un projet aux antipodes des idéaux de l’école Républicaine.
Les propositions de l’UMP pour 2012 en matière d’enseignement sont désormais publiques.
L’UFAL s’élève contre la plupart des mesures envisagées par le parti présidentiel.
La proposition n°2, emblématique, envisage l’allongement du temps de travail des enseignants : deux heures de cours supplémentaires hebdomadaires pour les certifiés et les agrégés. La proposition n°4 y ajoute la redéfinition des missions, donc du statut des professeurs, y incluant en sus des cours, l’orientation, le tutorat, la concertation.
Ces propositions démagogiques partent du principe que les enseignants ne travaillent que 18 heures par semaine. Il convient de rappeler que le temps de travail d’un professeur ne se réduit pas au temps passé devant ses classes. Celui-ci consacre en effet un temps important à la correction des copies et à la préparation de ses cours. Ce temps est pourtant nécessaire à la qualité de l’enseignement.
À titre de preuve,
« En base annuelle, les temps de travail des enseignants est : pour les agrégés, de 38 heures 38, pour les certifiés de lycées de 39 heures 30, pour les PLP de 38 heures 18. Selon une étude comparative élaborée par le ministère de l’Éducation nationale en mars 1998, le nombre d’heures dues par les enseignants français se situerait dans la moyenne européenne. »
(Source : rapport du Sénat, 29 avril 1999).
La conséquence est simple : surcharger de travaux périphériques les enseignants va peser sur la qualité de l’enseignement.
Quel est l’intérêt des élèves et de leur famille ? Nulle mention n’en est faite ! En revanche, cela permettrait « d’économiser 40 000 postes » (Proposition n°2).
La proposition n°4 enfonce le clou : les nouveaux enseignants « doivent être recrutés en CDD ou en CDI », c’est à dire « sous contrat de droit privé. » Exit, donc, le recrutement par voie de concours nationaux. Déjà, la réforme de la masterisation avait eu pour conséquence la constitution d’un vivier de contractuels disponibles pour, sans formation, prendre en charge des élèves. Ce toyotisme a induit une forte diminution des candidats aux CAPES, les meilleurs préférant s’orienter vers d’autres carrières. On a vu ce que cela a donné : un meurtrier embauché en Allemand dans l’académie de Marseille, un vendeur de télévisions sans diplômes mis en poste à GAP pour faire cours à des STI génie électrique (coefficient 9 au BAC…)
Quel intérêt pour les élèves et leurs familles ? Ici encore, l’UMP n’en pipe mot.
La proposition 5, qui introduit le renforcement des pouvoirs du chef d’établissement, donne un élément de compréhension : il ne s’agira bientôt plus d’enseigner dans le respect des programmes nationaux, mais « d’appliquer le projet d’établissement ». Cette destruction du cadre national, garant de l’égalité des candidats aux examens, donnera naissance à des diplômes maison, qui, soyons-en certains, n’auront pas la même valeur qu’on sorte d’Henri 4 ou du lycée des Tarterêts. D’autant que la mort annoncée des ZEP va accroître encore cette tendance au renforcement des inégalités territoriales.
Quel intérêt pour les élèves et leurs familles ? Aucun argument n’est avancé ici encore par l’UMP.
La proposition n°7, enfin, pousse au développement du financement des établissements privés. Cette proposition, qui constitue une entorse au principe de laïcité, est somme toute logique : il s’agit de permettre aux familles qui en auront les moyens de fuir l’enseignement public. Ainsi, les lobbys de la rue de Grenelle auront toute latitude pour pénétrer un marché de l’éducation présidé par la logique de « la concurrence libre et non faussée ».
Quel intérêt pour les élèves et leurs familles ?
Monsieur le Ministre, nous exigeons des réponses !

De la motivation en formation

2011-11-18T12:25:04+01:00

Avec la légèreté de style dont il voudrait faire un style, Nicolas Bedos indiquait ce matin à un journaliste qu'étant un grand affectif, les seuls enseignements dont il avait tiré profit étaient ceux délivrés par des enseignantes à gros seins ou à grand coeur. Avant même d'avoir eu le temps de me demander si la phrase avait du sens, je me souvins que si je fus captivé un temps par le développement de l'économie chinoise c'était par la grâce de la fascination que suscitait l'eurasienne qui m'instruisait et que si je ne rédige pas laborieusement ces chroniques avec deux doigts hésitant et l'oeil fixé sur le clavier c'est parce que l'option de dactylographie, que j'avais choisie au lycée pour partager quelques heures de cours supplémentaires avec la lycéenne de mes pensées, était assurée par une sémillante Arlette vêtue comme dans les films des années 70, c'est à dire très court.
Ces réflexions rejoignaient, et ce n'est pas paradoxal, celles de la veille à l'occasion de la journée organisée par DEMOS sur le thème des conditions de mise en place d'un dispositif de formation en e-learning.
Fragonard - La leçon de musique
Un responsable formation ayant déployé plusieurs dispositifs, faisait part de son expérience sur le premier grand projet qu'il avait géré et qui avait suscité des retours extrêmement violents de la part des collaborateurs sur le processus mis en place. Plus violents que pour n'importe quelle autre formation. Est-ce surprenant ? si l'on place les individus dans un processus déshumanisé, froid, en face à face avec la technologie, dans l'apprentissage pavlovien de comportements ou de connaissances dont la technologie vérifiera in fine avec l'inévitable quizz la capacité de reproduction docile, comment ne pas susciter une réaction de révolte ? est-il si étonnant que la situation de désocialisation organisée suscite des comportements désocialisés ?
En cette période où les pays latins n'ont pas bonne presse, il ne faudrait pas perdre de vue que la chaleur de la relation est un bon ingrédient pour embraser le feu de l'enseignement. La règlementation prend sa part dans ce rappel : pour qu'il y ait formation lorsque le processus est organisé intégralement à distance, il est nécessaire qu'un formateur intervienne dans le processus. Ceux qui considèrent qu'il s'agit d'une contrainte ou d'un dernier verrou à faire sauter pour libérer l'enseignement des rigidités du cadre règlementaire, devraient peut être se pencher un peu sur leurs souvenirs.

C'était le 12 novembre...

2011-11-12T00:16:00+01:00

1035.
Mort à Shaftesbury (Angleterre) de Knut le Grand. Il fut successivement proclamé roi d'Angleterre, roi du Danemark et roi de Norvège, parvenant ainsi à créer un empire s'étendant de la Baltique aux côtes du Groenland (mais qui ne lui survivra pas).

1419.
Inauguration de l'université allemande de Rostock, l'une des plus anciennes d'Europe, fondée par le pape Martin V. Heinrich Schliemann, inventeur en 1870 du site archéologique de Troie, à Hissarlik (en actuelle Turquie), fut l'un de ses célèbres étudiants.

ACTU ET NOSTALGIE N°26

2011-11-10T21:09:00+01:00

La nostalgie serait-elle plus forte que l’insaisissable « air du temps » ? La question surgit à l’esprit au moment où le sempiternel débat sur la réforme de l’orthographe revient au goût du jour, sans comprendre vraiment pourquoi…
À en croire une énième réforme datant de 1990, certaines règles d’orthographes auraient été simplifiées par voie règlementaire, avec la bonne intention de décomplexer les complexés face aux subtilités de la langue française.
La cause semble louable bien sûr, mais il faut bien admettre, vingt après, qu’elle s’avère beaucoup plus source de confusion que de simplification.
Entre les règles d’usage et les prescriptions administratives, entre les rigueurs imposées jadis et les tolérances décrétées aujourd’hui, l’orthodoxie orthographique a perdu ses repères… et son repaire !
Entre la hiérarchie ministérielle et les enseignants, un autre interlocuteur s’invite dans le débat : l’édition scolaire.
Comment promouvoir une nouvelle orthographe pour certains mots réputés « compliqués » lorsque le support pédagogique essentiel demeure les « textes d’auteurs » qui, eux, s’en tiennent à la vraie orthographe, celle de nos aïeux éclairés ?
Faut-il réformer l’orthographe pour dissimuler la honte que nous inflige les jeunes générations incultes ? Répondre oui, c’est se résoudre à leur ressembler et à niveler l’éducation nationale par le bas.
Curieuse ambition pour une France en quête de « réenchantement »…
Cf. deux liens ad hoc pour se lamenter un peu plus —
http://www.leparisien.fr/societe/savez-vous-que-les-regles-d-orthographe-ont-change-09-11-2011-1710305.php
http://leplus.nouvelobs.com/contribution/212626;l-orthographe-la-science-des-imbeciles-mais-j-y-tiens.html

§
En écho à cette querelle byzantine, mon petit manuel ose vanter les charmes insoupçonnés de l'othodoxie.
Faut-il cultiver la nostalgie de la « belle orthographe » ? C’est la question qu’il posait il y a un an tout juste.
Puisque que l’exception confirme la règle, ce cahier de grammaire dresse la liste exhaustive de nos exceptions françaises.
À l’appui d’exercices ludiques, de dictées amusantes et d’astuces mnémotechniques, apprenez à déjouer les pièges de notre langue avec ce cahier de « grammaire à l’ancienne ».
Une façon distrayante de comparer, en famille ou entre amis votre virtuosité grammaticale sans recourir au pitoyable « correcteur orthographique » de logiciels providentiels…
Jacques GIMARD — Mais ou et donc or ni car ? — Cahier de Grammaire — (Paris, Éditions Hors Collection, février 2010, 15,5 sur 23,5 cm, 96 pages, illustrations NB, 12 €)

ENFANCE : A PROPOS D'UNE IMPOSTURE

2011-11-04T09:00:00+01:00

DE LA BEAUTE D'UN SLOGAN : « JE VEUX APPRENDRE »

Il existe non loin de chez moi un lieu paradisiaque réservé aux enfants. Il porte le doux nom de « Maison de l’enfance », et le monde entier nous l’envie. Enfin, « paradisiaque », je n’en sais rien. C’est en tout cas l’impression laissée par la décoration extérieure.

On en acquiert aussitôt le sentiment infaillible que les autorités compétentes ont pris le « problème » de l’enfance tout à la fois aux cheveux, à gauche, à cœur, au mot, au sérieux et à bras le corps (n'en jetez plus !). C’est clair : on ne se fout de la gueule d’absolument personne. Je n'en sais rien, mais il y a fort à parier qu’un tel bâtiment a été inauguré par notre « grand-maire » lui-même, GERARD COLLOMB.

L’artiste qui a été rémunéré pour donner au message envoyé par notre « grand-maire » GERARD COLLOMB à la planète et à la ville (traduire Urbi et Orbi) toute l’ampleur esthétique que requiert l’importance du problème, l’artiste, disons-le sans ambages, s’est surpassé.

Sur les deux pans de murs qui font l’angle des rues Chariot-d’Or et Dumont-d’Urville, il a disposé, en très grand, ce qui ressemble à un dessin d’enfant, avec, sur plusieurs lignes orientées en biais, sans doute pour simuler la touchante maladresse de la main enfantine, une écriture d’enfant à la gloire du bonheur d’apprendre.

Le couronnement de cette authentique « œuvre d’art » consiste en le visage d’un petit garçon et d’une petite fille pointant leur regard et leur visage rayonnant vers un avenir radieux, autrement dit en haut à droite. Sur une sorte de phylactère semblant sortir de leur bouche, probablement inspiré d’une miniature médiévale, on lit cette phrase où se résume la philosophie de notre « grand-maire » GERARD COLLOMB et de notre époque tout entière : « JE VEUX APPRENDRE ».

Cette simple phrase, ça n’a l’air de rien, c’est plat, une simple petite phrase simple, affirmative, sujet, verbe, C. O. D., même un enfant est en mesure de la comprendre. « JE VEUX APPRENDRE ». C’est dans ce genre d’occasion qu’on découvre le démesuré des grands sentiments que les adultes éprouvent pour les enfants. Enfin, pas exactement : que les adultes éprouvent à la place des enfants. Ce n’est même pas exactement ça : que les adultes veulent à tout prix que les enfants éprouvent. Enfin : « voudraient » serait plus exact que « veulent ».

On a vraiment l’impression au premier rabord que l’enfant est de lui-même porté vers et par la volonté d’apprendre. En réalité, il n’en est rien, car la phrase ne veut pas dire ce qu’elle semble dire. L’enfant n’a jamais VOULU apprendre. Simplement, il a consenti à faire ce qu’on lui disait de faire. Et si ça lui a plu, il a continué, il y a même peut-être pris goût.

Cette phrase signifie exactement ceci : « Enfant, toi qui entres dans cette Maison de l’Enfance que la collectivité a édifiée à ton seul bénéfice, et que notre « grand-maire » GERARD COLLOMB a inauguré sans dissimuler l’immense amour qu’il a mis dans l’entreprise, tu es invité, ou plutôt, tu es SOMMÉ d’obtempérer à l’ordre qui t’est donné par cette petite phrase anodine. Parce que toi, à proprement parler, tu ne veux rien, rien que barbouiller (pardon : dessiner), jouer et courir, si possible en criant ».

« JE VEUX APPRENDRE », ça illustre bien l’hypocrisie, et je dirai la perversité de l’adulte qui prend ses désirs pour des réalités et voudrait à toute force que ça se traduise dans la réalité. La France dispose d’ailleurs, en la personne de NICOLAS SARKOZY, d’une sorte de modèle du genre : « (je veux) travailler plus pour gagner plus », on a vu ce que ça voulait dire une fois traduit en français profond. « Je veux apprendre », il faut donc le traduire : « tu dois apprendre ».

Et pour éviter de faire apparaître le principe d’autorité que cache la petite phrase anodine, notre « grand-maire » et ses complices ont fait semblant d’être des enfants. Ils disent : « Tu ne voudrais tout de même pas décevoir toute l’attente et tout l’espoir que nous affirmons fort et clair à nos électeurs vouloir mettre dans notre volonté enthousiaste de construire l’avenir, conformément à nos cent dix promesses électorales. N’est-ce pas, que tu vas faire des efforts pour m’éviter d’avoir menti ? ». La manœuvre est claire : imposer en culpabilisant, en faisant intérioriser l’ordre qui lui est finalement donné de l’extérieur. Je serais désolé de n’avoir pas été assez clair.

C’est de plus en plus évident : le principe d’autorité aujourd’hui est devenu inavouable comme un vice abominable. C’est l’entreprise qui a montré le chemin. On ne parle plus, et depuis longtemps, d’ « employés », mais de « collaborateurs ». Il n’y a plus de « chef du personnel », mais un « directeur des ressources humaines ».

Moyennant quoi les travailleurs ne vont plus travailler, mais œuvrer à la réussite du groupe. Il ne s’agit plus de remplir une tâche contre rémunération, mais de contribuer personnellement au développement de l’entreprise. Ce n’est plus seulement le corps qui doit fournir les efforts dus à celui qui paie, c’est l’âme tout entière qui est impérieusement invitée à se confondre avec la tâche rémunérée.

Chacun sera désormais personnellement impliqué dans le process, et aura à cœur de porter les valeurs propres à l’entreprise. Chacun désirera intimement que l’entreprise se développe à l’export, convaincu au plus profond de lui qu’une dynamique forte permettra de dépasser les objectifs fixés par le dircom.

Il faut intérioriser ce monde, ce langage, ces notions. Sinon, nous sommes désolés, cher collaborateur, votre implication au sein de l’équipe a été jugée insuffisante par le management, qui se voit au regret de devoir se passer de votre précieuse collaboration et se séparer de votre personne. Croyez bien que nous le déplorons. Autrement dit, le principe d’autorité n’a pas disparu. C’est même le contraire : il est d’autant plus puissant que dissimulé.

Au collège, au lycée, c’est la même chose. Le cours magistral ? Une vieillerie. L’autorité du maître ? Un fascisme insupportable. Des devoirs notés de 0 à 20 ? Un abus de pouvoir, et qui plus est dévalorisant. Le maître lui-même ? Au mieux, un animateur, au pire un empêcheur. Faisons donc disparaître le principe d’autorité. Les élèves auront donc désormais les mêmes droits que le maître. Moyennant quoi celui-ci devra, au début de CHAQUE cours, quémander à ceux-là le droit de leur enseigner ce qu’il sait.

L’autorité a-t-elle pour autant disparu ? Que nenni, messires, que nenni ! Le principe d’autorité aura peut-être déserté l’institution scolaire, et ce beau résultat est en passe d’être atteint. Il s’est simplement réfugié ailleurs. Où cela ? Pas loin : il attend avec sa matraque, juste derrière la porte de sortie de l’école. Il s’est déguisé et a pris d’autres noms : recherche de travail, entretien d’embauche, chômage, etc. Le principe d’autorité, il s’est simplement réfugié dans ce qu’il faut bien appeler la réalité des rapports sociaux.

Et l’enfant qui entrera dans le monde du travail, ayant été ainsi trahi par l’école même qui était censée lui donner les armes, eh bien si j’étais à sa place, j’aurais vraiment envie, là, de devenir violent.

Voilà ce que je dis, moi.

L’UNESCO publie le référentiel de compétences en TIC pour les enseignants

2011-11-01T06:05:00+01:00

Communiqué UNESCO
En partenariat avec les grands acteurs du secteur et des experts internationaux, l’UNESCO a élaboré un référentiel de compétences pour les enseignants, qui définit les compétences requises pour utiliser efficacement les TIC dans l’enseignement.
Une vingtaine d’années après l’introduction de l’ordinateur à l’école, nous avons tiré de nombreux enseignements sur l’intégration des TIC dans l’éducation et leur potentiel de transformation des systèmes éducatifs nationaux. Force est néanmoins de reconnaître les défis urgents que doivent relever les pays du monde entier pour exploiter toute la puissance des TIC, aussi bien à l’école que dans le reste de la société.
Le référentiel de compétences en TIC pour les enseignants a pour ambition d’aider les pays dans l’élaboration de politiques et de normes nationales dans ce domaine, et doit être considéré comme un volet important d’un plan directeur global pour les TIC dans l’éducation.
Comme il est clairement exposé dans le référentiel, il ne suffit pas que les enseignants possèdent des compétences dans le domaine des TIC et sachent les transmettre à leurs élèves. Les enseignants doivent être capables d’aider les élèves à entrer dans une démarche d’apprentissage collaboratif, de créativité et de résolution de problèmes grâce à l’usage des TIC, afin de les aider à devenir des acteurs efficaces de la société et de l’économie. Le référentiel prend ainsi en compte tous les aspects de l’activité enseignante.
La version 2011 du référentiel de compétences en TIC pour les enseignants, qui est une actualisation du document initial publié en 2008, est le fruit d’une longue collaboration entre l’UNESCO et ses partenaires, CISCO, Intel, ISTE et Microsoft.
29.10.2011
Site web pour cet article

UNESCO : les Etats ont du mal à répondre à la demande d'enseignement secondaire

2011-10-25T22:33:00+02:00

Communiqué ONU
25 octobre 2011 –
La demande d'enseignement secondaire a fortement augmenté à travers le monde et les gouvernements, en particulier en Afrique sub-saharienne, ont du mal à répondre à cette demande, selon l'édition 2011 du Recueil de données mondiales sur l'éducation, publié par l'Institut de statistique de l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO).
En Afrique sub-saharienne, les établissements ne peuvent accueillir que 36% des enfants en âge de fréquenter ce cycle. Ce sont les filles qui rencontrent le plus d'obstacles et l'écart entre les sexes s'accroît dans la région, précise le document.
Au plan mondial, les écoles secondaires ont accueilli environ 100 millions d'élèves supplémentaires chaque décennie. Le nombre d'élèves a augmenté de 60% entre 1990 et 2009. Mais la demande de places dans l'enseignement secondaire a augmenté de façon exponentielle du fait du nombre toujours plus grand d'enfants fréquentant et terminant l'enseignement primaire.
Selon le Recueil de données mondiales sur l'éducation, 88% des enfants parvenaient à la fin de ce cycle en 2009 contre seulement 81% en 1999. Dans 20 pays de la planète – presque tous en Afrique sub-saharienne -, un enfant parvenu à la fin du primaire n'a au mieux que 75% de chances d'intégrer le secondaire.
« On ne pourra échapper à la pauvreté qu'en développant largement l'enseignement secondaire. C'est le minimum nécessaire si l'on veut fournir aux jeunes les connaissances et les compétences qui pourront leur assurer des moyens d'existence décents dans notre monde d'aujourd'hui. Il faudra à la fois de l'ambition et de l'engagement pour relever ce défi. Mais c'est la seule voie pour atteindre la prospérité », a déclaré Irina Bokova, Directrice générale de l'UNESCO. « Une population instruite constitue la plus grande richesse d'un pays. Les inégalités signalées par ce rapport, notamment l'exclusion des filles du secondaire dans de nombreux pays, ont des implications énormes pour la réalisation de tous les objectifs de développement fixés par la communauté internationale, de la santé des mères et des enfants à la prévention du VIH/sida, en passant par la sécurité environnementale ».
Le Recueil, publié par l'Institut de statistique de l'UNESCO, présente toute une série d'indicateurs permettant de mesurer à quel point garçons et filles sont pris en charge par le secondaire et terminent ce cycle. Il fournit aussi de quoi nourrir les débats en examinant les ressources humaines et financières consacrées à cette formation des élèves. Par exemple, le nombre total de professeurs du secondaire a augmenté de 50% depuis 1990 mais des pénuries subsistent, en particulier en Afrique sub-saharienne.
En termes de scolarisation, l'Afrique sub-saharienne est la région qui enregistre la plus forte progression avec des taux bruts de scolarisation qui sont passés entre 1999 et 2009 de 28% à 43% pour le premier cycle du secondaire et de 20% à 27% pour le cycle suivant. Pourtant, dans cette région, plus de 21,6 millions d'enfants en âge de fréquenter les premières classes du secondaire sont encore exclus de l'éducation et beaucoup ne passeront jamais un seul jour à l'école.
Les filles sont les premières à pâtir de cette inégalité selon le rapport. En Afrique sub-saharienne, le ratio d'inscription des filles dans le premier cycle du secondaire est de 39% contre 48% pour les garçons. De plus, dans de nombreux pays de la région, elles ont moins de chance de terminer ce cycle que les garçons.
L'Afrique sub-saharienne est la seule région du monde où les inégalités entre les sexes ont empiré dans le cycle supérieur du secondaire ; d'après le recueil, 8 millions de garçons y sont inscrits contre seulement 6 millions de filles. Entre 1999 et 2009, le taux brut de scolarisation des garçons a progressé de 9 points (de 22% à 31%) alors que celui des filles n'a gagné que 6 points (18% à 24%).
Malgré des progrès, les filles rencontrent également des obstacles en Asie du sud et en Asie de l'ouest. Près de 35 millions de filles étaient inscrites dans le premier cycle du secondaire en 2009, ce qui donne un taux de scolarisation de 69% au lieu des 53% de 1999. Mais l'analyse des données recueillies auprès des ménages révèle des inégalités encore accrues en fonction de la localisation géographique et des moyens financiers des familles. Par exemple, au Pakistan, un garçon de 10-12 ans issu d'une famille urbaine aisée a trois fois plus de chance d'aller à l'école qu'une fille de famille pauvre vivant dans une zone rurale.
Les perspectives pour les filles se sont améliorées dans d'autres régions, comme l'Asie orientale et le Pacifique. Le taux brut de scolarisation des filles dans le premier cycle du secondaire y est passé de 75% à 91% entre 1999 et 2009.
Des progrès significatifs ont également été enregistrés dans les pays arabes, avec un taux brut de scolarisation des filles dans le premier cycle du secondaire passant de 67% à 82% au cours de la même période. Dans cette région, les filles ont aussi plus de chance que les garçons de terminer ce cycle dans les trois quart des pays disposant de données. Des défis demeurent pourtant dans le second cycle du secondaire : selon le Recueil, les établissements ne peuvent accueillir que 47% des filles et 49% des garçons ayant l'âge d'y être inscrits. Ce fossé s'élargit encore quand on prend en compte les revenus des familles. En Egypte, les ménages pauvres sont plus susceptibles d'envoyer leurs garçons que leurs filles à l'école. On ne retrouve pas cette inégalité des sexes dans les secteurs plus aisés de la société. Chez les pauvres, 37% seulement des filles de 15 à 17 ans fréquentent l'école contre près de 90% des garçons et 87% des filles dans les familles aisées.
« Toutes ces données soulignent un message central : l'enseignement secondaire est le prochain grand défi », déclare Hendrik van der Pol, directeur de l'Institut de statistique de l'UNESCO. « Selon le Recueil, près du tiers des enfants de la planète vivent dans des pays où le premier cycle du secondaire est théoriquement obligatoire mais où cette obligation n'est pas respectée. Nous devons faire de cet engagement une réalité ».
Cela demandera d'énormes ressources humaines et financières supplémentaires. Comme le souligne le Recueil, l'enseignement secondaire coûte davantage que le primaire, principalement à cause du besoin de professeurs formés à enseigner dans des domaines spécifiques. Dans de nombreux pays en développement, les familles des élèves assument souvent la charge de ces coûts plus élevés.
Les familles de l'Afrique sub-saharienne investissent de façon importante dans l'éducation de leurs enfants. Elles contribuent à l'équivalent de respectivement 49% et 44% des dépenses globales du premier et du deuxième cycle du secondaire. En Amérique latine et dans les Caraïbes, ainsi qu'en Asie orientale et dans le Pacifique, la contribution des ménages à ces deux cycles du secondaire représente en moyenne 25% et 41%. Par contre, selon le Recueil, les familles des élèves d'Amérique du nord et d'Europe occidentale ne fournissent que 7% des dépenses totales de l'enseignement secondaire.

Aller jusqu'au bout de sa carrière

2011-10-10T04:50:00+02:00

Roman-théâtre
Si jamais Doofie, Dummie, Bêtie et Cie faisaient grève demain (grève interprofesionnelle à laquelle participent quelques syndicats enseignant) ce serait non pas comme le prône les syndicats pour tout le monde la retraite à 60 ans piles quelque soit le nombre d'années travaillées, mais pour alvoir le droit de tavailler au délà de 60 ans pour avoir leur retraite complète (actuellement 40 ans et 2 trimestres de cotisation au lieu des 37 ans et demi, fonctionnaire d'avant 2004).
Bien sûr, elles sont pour un retour aux 37,5 années de cotisation et même moins pour une retraite de fonctionnaire complète, mais elles sont, dans l'état actuelle des choses pour la liberté laissée au professeur d'aller jusqu'au bout de sa carrière et la fin du harcèlement moral et professionnel contre les professeurs approchant les 60 ans ou de plus de 60 ans : mise sur Zone de Remplacement par mesures de carte scolaire avec de longues routes à faire, enseignement en collèges ZEP, zone violence et SEGPA où sont nommés de préférences ces professeurs âgés réputés plus expérimentés que les plus jeunes donc pouvant, malgré une fatigue physique dûe à l'âge, exercer plus facilement et efficacement dans ces sections!!!!
Pour inciter les professeurs âgés à prendre leur retraite le plus vite possible et à avoir ainsi des pensions de misère, le gouvernement, assisté des rectorats, place les professeurs âgés dans des collèges ou dans des sections difficiles, au lieu de leur donner les bons postes en lycée qu'ils mériteraient après des années de bons et loyaux servives, postes qu'ils distribuent en masse aux néo-titularies qui pourront y faire toute leur carrière, s'ils ne demandent pas ensuite leur mutation.
En effet, Doofie, Dummie et Bêtie, professeures d'allemand âgées ont été placées en SEGPA, mises arbitrairement en SEGPA et dans de mauvaises classes de collège (la 5ème "normale" de Bêtie est loins d'être une bonne classe et comparée aux 5èmes qu'elle a eu sur les petits remplacements, une casse aux élèves paresseux).
En effet, c'est deux jours avant l'a rentrée que ces professeures certifiées par concours externe et bi-admssible à l'agrégation (2 admissiblités à l'interne et une admissiblilité récente à l'externe) ont été prévenues de leur affectation en SEGPA,sans avori été préparée à ce genre de public (cas sociaux, légers déficients intellectuels, enfants ayant des difficultés de mémorisation, aucune logique pour comprendre la grammaire, élèves perturbés par leurs problèmes familiaux et perturbateurs, faisant payer au monde la désunion de leurs parents, etc...)
Tout professeur ayant enseigné en lycée aurait besoin de se préparer psychologiquement à affronter ce genre de classe.
En fait Bêtie n'a jamais demandé à enseigner en SEGPA, elle a été parachutée là, comme par hasard ou en sanction pour un "manque d'autorité" sur un seul de ses trois remplacements de l'an dernier (ce n'est peut-être que le hasard la raison principale, mais elle-même a ressenti le fait d'être nommée en SEGPA comme sanction. Alors comment ne pas prolonger le manque d'autorité en étant nommée en SEGPA?
Les TZR sont comme des pions, et hop, poste ici, poste là, pire que des auxiliaires... ne demandez jamais un poste de TZR, si vous avez une mesure de carte scolaire mesure due à une suppression d'un poste pour raison financière : économies pour l'Etat), vous l'aurez de toute façon, si aucun poste mieux que celui-là est libre à côté de chez vous.
Les TZR, c'est comme des pions, allez hop à 80 km de chez vous, vous trouvez que c'est trop loin, plus près de chez vous, 20 km, j'ai une zone ZEP prévention violence, plus près de chez vous, j'ai une SEGPA! Vous en voulez. Vous n'en voules pas? Peu importe, si vous n'acceptez pas, vous aurez un blâme.
Le professeur sur poste établissement, par forcément plus diplomé que le TZR, ayant parfois des niveau de recrutement moins élevé, a souvent un poste qu'il a demandé, soit au début de sa carrière, soit par demande de mutation.
Bien sûr la MA d'anglais qui a la classe de 6ème SEGPA dira : "Moi, non plus je n'ai pas demandé d'être en SEGPA!", mais elle est auxiliaire et n'a pas eu (pas passé?) ses concours de recrutement, alors que Bêtie, Doofie et Cie sont certifiées par concours externe d'avant (une époque où le CAPES était difficile), et bi (tri) admissiible à l'agrégation (à une époque, elles auraeint vu leur place été agrégées).
Maintenant, Bêtie, Dummie, Doofie et leurs amies sont peut-être des cas isolés... ??? On voudrait le savoir. Pourquoi s'acharner ainsi contre elles???? Est-ce du harcèlement contre elles uniquement, ou contre tous les professeurs qui approchent la soixantaine ou l'ont déjà pour les faire dégager? Du harcèlement syndical, de ceux qui veulent la retraite à 60 ans... pour tous quelque soit le nombre de trmestres travaillés.
Bien sûr Bêtie a une belle soeur 7 ans plus jeune qu'elle qui n'a fait qu'élever ses trois enfants et aura sa retraite de mère de famille, peut-être plus élevée que la sienne pour elle qui a travaillé un peu plus de 30 ans en enseignat aux enfants des autes et en les éduquant?
Pour défendre Doofie, Dummie, Bêtie et les autres...
domino

C'était le 10 octobre...

2011-10-10T00:00:00+02:00

1942.
Dans La Gazette de l'Enseignement, publication soviétique, on lit : "Beaucoup de nos écoles sont envahies par une inexplicable peur de prendre des mesures de rigueur contre ceux qui violent l'ordre".

Nos écoles de Nancy

2011-10-10T00:00:00+02:00

Rédigé grâce aux archives municipales, l'ouvrage retrace l'histoire de l'éducation primaire à Nancy du Moyen Âge à nos jours. L'évolution des pratiques éducatives, l'implantation des établissements, la naissance des crèches et des colonies de plein-air, l'introduction de l'hygiène scolaire, la création des écoles normales ou encore les luttes entre enseignement public et enseignement confessionnel et la politique municipale sont abordés avec précision.
Dès l'origine, la scolarisation des enfants a été une préoccupation des ducs de Lorraine mais aussi de l'Eglise catholique. Des écolâtres, des régents puis des maîtres sont formés pour éduquer les élèves. A Nancy se développent les écoles mutuelles et celles des Soeurs de Saint-Charles, des Visitandines, des Frères des écoles chrétiennes ou encore des congrégations Notre-Dame et des "Vatelottes" de la Doctrine chrétienne..
Sous Stanislas, des asiles (écoles maternelles) accueillent les enfants des familles modestes. La Révolution bouleverse le paysage scolaire et il faut attendre la Restauration pour que les écoles retrouvent un peu de moyens.
A la suite de la défaite de 1870, Nancy devient la capitale de l'Est de la France et double sa population. Cette mutation coïncide avec les lois Ferry instaurant la gratuité de l'école primaire. Des établissements sont construits afin de remplacer les édifices vétustes. Après la Seconde Guerre mondiale, les nouveaux quartiers de Nancy accueillent des écoles plus modernes.¨
Peu d'études jusqu'à ce jour abordaient ces questions d'éducation en Lorraine et à Nancy en particulier. Un livre qui intéressera tous les anciens écoliers nancéiens mais aussi les parents, les enseignants... et élèves d'aujourd'hui !

‡ Nos écoles de Nancy, Jean Montacié et François Moulin, éditions Renaudot, 2011, 250 p., ill. (21 €).

L'ONU rend hommage aux enseignants à travers le monde

2011-10-05T21:17:37+02:00

Communiqué ONU
5 octobre 2011 –
A l'occasion de la Journée mondiale des enseignants qui est célébrée chaque année le 5 octobre, les Nations Unies ont rendu hommage mercredi aux millions d'éducateurs qui, dans le monde entier, consacrent leur vie à enseigner aux enfants, aux jeunes et aux adultes.
« Nous exprimons une nouvelle fois notre gratitude et notre reconnaissance, pour leurs efforts et leur dévouement, aux enseignantes et aux enseignants qui portent la responsabilité d'éduquer les générations futures et d'édifier ainsi des sociétés fondées sur le développement durable, la paix, la démocratie, les droits de l'homme et l'égalité », déclarent dans un message commun les dirigeants de l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), Irina Bokova, du Programme des Nations Unies pour le développement (PNUD), Helen Clark, du Fonds des Nations Unies pour l'enfance (UNICEF)), Anthony Lake, de l'Organisation internationale du travail (OIT), Juan Somavia, et de l'Internationale de l'éducation, Fred van Leeuwen.
Le thème de cette année, « Les enseignants pour l'égalité des genres », rappelle qu'il faut accorder une attention particulière à la question des genres dans l'enseignement pour réaliser les objectifs de l'Éducation pour tous (EPT) et les Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD), en s'intéressant en premier lieu à l'accès des filles à l'école.
Dans de nombreuses régions du monde, une faible proportion d'enseignantes signifie moins de filles scolarisées, et encore moins d'enseignantes pour demain. L'éducation des filles et des femmes bénéficie pourtant au développement humain à de nombreux niveaux : moins de décès pendant l'accouchement ; plus d'enfants en bas âge en bonne santé ; plus d'enfants scolarisés ; une meilleure protection des enfants et des femmes contre le VIH et le SIDA, la traite et l'exploitation sexuelle ; et l'autonomisation économique et politique des femmes, ce qui conduit à un développement plus solide et inclusif.
Les Nations Unies estiment qu'il faut élaborer des politiques et des stratégies qui attirent et motivent des femmes et des hommes capables d'enseigner, tout en leur donnant les moyens de mettre en place des environnements d'apprentissage respectant l'égalité des genres.
« Le développement et l'amélioration de l'éducation pour tous exigent de bons enseignants et des mesures incitatives destinées à attirer les enseignants et les enseignantes dans tous les domaines de l'enseignement, tous niveaux confondus. Les garçons et les filles pourront ainsi avoir un modèle positif à suivre tout au long de leur scolarité », écrivent les chefs de l'UNESCO, du PNUD, de l'UNICEF, de l'OIT et de l'Internationale de l'éducation.
Les femmes constituent la majorité du corps enseignant dans le primaire : elles représentent 62% du corps enseignant au niveau mondial, mais ce taux peut atteindre 99% dans certains pays. Cependant, avec la féminisation croissante de la profession, les conditions d'emploi, les salaires et le statut se sont dégradés.
« Si l'on veut que les enseignants servent de modèles en matière d'égalité des genres aux garçons et aux filles, dans tous les domaines et à tous les stades de leur scolarité, il faut s'attaquer aux inégalités existant au sein de la profession. Nous devons promouvoir l'égalité des chances si l'on veut que les femmes puissent accéder à des postes de chef d'établissement, de responsable d'institution et de décideur au sein des ministères de l'éducation, et soient plus nombreuses à enseigner les sciences, les mathématiques et la technologie, et que plus d'hommes soient recrutés comme éducateurs aux niveaux préscolaire et primaire », souligne le message des Nations Unies.
Par ailleurs, l'ONU estime qu'il faut élucider les raisons de la pénurie d'enseignantes dans les régions où elle sévit. Elle juge notamment qu'il est indispensable de prendre des dispositions appropriées en matière de protection de la maternité et de congé parental, ainsi que des mesures de protection efficace contre les violences et les sévices sexuels.

UNESCO : il faut au moins deux millions d'enseignants supplémentaires

2011-10-04T17:59:02+02:00

Communiqué ONU
4 octobre 2011 –
A la veille de la Journée mondiale des enseignants, l'Institut de statistique de l'UNESCO (ISU) a publié mardi des données qui montrent qu'au moins deux millions d'enseignants supplémentaires sont nécessaires pour atteindre d'ici 2015 l'objectif d'une éducation primaire universelle.
Bien que l'Afrique subsaharienne représente à elle seule plus de la moitié de la demande (on estime à 1,1 million de professeurs supplémentaires les besoins de la région), la pénurie ne se limite pas aux pays en développement : les Etats-Unis, l'Espagne, l'Irlande, l'Italie ou encore la Suède figurent parmi les 112 pays qui ne disposent pas de tous les enseignants nécessaires.
Par régions, les Etats arabes (- 243 000 instituteurs), l'Asie du Sud et de l'Ouest (- 292 000), l'Amérique du nord et l'Europe occidentale (- 155 000) viennent derrière l'Afrique subsaharienne. Par contre, l'Europe centrale et orientale, l'Asie centrale, l'Asie de l'est, l'Amérique latine et les Caraïbes ne représentent que 11% des besoins mondiaux en enseignants supplémentaires nécessaires pour parvenir d'ici 2015 à l'éducation primaire universelle.
De plus, ces chiffres ne prennent pas en compte les enseignants qui quittent la profession pour diverses raisons (départ en retraite, maladie, changement d'orientation professionnelle, etc.). Pour couvrir tous les besoins, il faudra 6,1 millions d'enseignants entre 2009 et 2015.
« Les enseignants pour l'égalité des genres » est le thème de la Journée mondiale 2011. Bien que les femmes soient majoritaires parmi les enseignants du primaire (62% en moyenne mondiale mais on atteint plus de 90% dans certains pays), les conditions de travail, la rémunération et le statut connaissent une détérioration.
« Si nous voulons créer une égalité des chances pour nos filles et nos fils afin qu'ils puissent se réaliser pleinement et faire valoir leurs droits, nous devons définir des politiques et des stratégies susceptibles d'attirer et de motiver les femmes et les hommes capables d'enseigner, tout en leur permettant de mettre en place des environnements d'apprentissage reposant sur l'égalité des genres », affirme le message cosigné par la Directrice générale de l'UNESCO, Irina Bokova, et les dirigeants du Fonds des Nations Unies pour l'enfance (UNICEF)), du Programme des Nations Unies pour le développement (PNUD), de l'Organisation internationale du travail (OIT) et de l'Internationale de l'éducation, une fédération mondiale de syndicats d'enseignants (IE).
Des activités comportant un colloque sur l'école et le genre et un débat sur le genre et la profession enseignante marqueront les célébrations de la journée le 5 octobre au siège de l'UNESCO. On y présentera notamment les conclusions d'un Forum de haut-niveau qui s'est tenu les 3 et 4 octobre à l'Institut international de planification de l'éducation (IIPE) de l'UNESCO. Intitulé « L'égalité entre les sexes dans l'éducation : voir au-delà de la parité », ce forum s'est intéressé à la réussite des élèves en fonction de leur sexe et à la place des femmes dans les métiers d'encadrement du secteur de l'éducation.
La Journée mondiale des enseignants, célébrée chaque année le 5 octobre depuis 1994, commémore l'adoption de la Recommandation UNESCO/OIT concernant la condition du personnel enseignant qui contient des directives sur les politiques d'éducation, les programmes d'enseignement, la formation des maîtres, l'emploi, les conditions de travail et la participation des enseignants à la prise de décision.
News Tracker: autres dépêches sur la question
Education : un forum de l'UNESCO discute des disparités entre les sexes

C'était le 27 septembre...

2011-09-27T00:11:00+02:00

1816.
Le roi Guillaume Ier des Pays-Bas décide la création de trois universités d'Etat à Louvain, Liège et Gand. La langue d'enseignement sera le latin, pour ne pas indisposer les francophones.
1854.
Après avoir heurté le cargo français Vega, le paquebot à vapeur américain Arctic, faisant la liaison Liverpool-New York, coule. Refusant de céder la priorité aux passagers, les membres de l'équipage s'emparent des canots de sauvetage et prennent la fuite. Plus de 400 personnes mourront noyées, dont la totalité des femmes et enfants qui se trouvaient à bord.
1929.
L'écrivain Filippo Tommaso Marinetti, fondateur de l'école futuriste italienne, est nommé secrétaire de l'Institut italien des Lettres.

Les non-spécialistes

2011-09-26T01:18:00+02:00

Ils partagent d'avoir été juristes, magistrats, voyageurs, propriétaires de domaines que leurs femmes administrèrent, juristes, écrivains, philosophes. Ils vécurent tous deux en un château sis au milieu des vignobles, à quelques lieues de Bordeaux. L'un fut confié tout enfant à des paysans pour être au contact de la vie rude et l'autre se vit donner comme parrain un mendiant pour les mêmes raisons. L'un fut également homme de sciences et l'autre homme politique. Rangés tous deux dans la catégorie des humanistes, ils vécurent avant que les classifications ne gagnent les sciences et les arts et pour finir le savoir tout entier. Montesquieu, le plus proche de nous, participa à la rédaction de l'Encyclopédie qui est la dernière marque de cette volonté d'un savoir unifié à la disposition de tous.
Chateau de la Brède - Demeure de Montesquieu
Montaigne, comme Proust le fera plus tard, conçut le projet de se peindre lui-même en société pour mieux nous faire connaître les hommes. Par le singulier, l'universel nous est dévoilé sans qu'il soit nécessaire d'emprunter le pénible chemin des généralités.
Tour de Montaigne
Aucun des deux ne fit partie des Lumières, nés trop tôt, mais ils en furent des aubes lumineuses. Après, vint le 19ème siècle et la technique qui entraîna les savoirs dans le puits de la spécialisation. Terminé les humanistes qui embrassent les disciplines et rassemblent les connaissances en de jaillissantes synthèses : voici venu le temps des spécialistes qui savent presque tout sur presque rien et réduisent leur pensée à chaque fois qu'ils pensent la pousser plus loin. Le savoir disciplinaire consacre la mort du savoir. Si vous en doutez, entrez quelques instants dans le Chateau de la Brède et dans la Tour Montaigne, l'esprit des lieux vous soufflera qu'aujourd'hui encore plus qu'hier il vaut mieux tête bien faite que que tête bien pleine.

Le collectif Permis de lire ! contre l’échec scolaire

2011-09-23T10:10:51+02:00

Refuser l’échec scolaire, c’est bien. L’éviter, c’est mieux !
Une solution pour tous : maîtriser la lecture à la fin du CP.

Le lundi 26 septembre, le collectif Permis de Lire ! entrera en campagne.

Alors que 120 députés demandent que le refus de l’échec scolaire soit classé « Grande Cause nationale 2012 », et que l’AFEV y consacrait, le 21 septembre, une journée de mobilisation pour faire avancer le débat, le collectif Permis de lire ! a la volonté d’apporter des solutions simples.

Pour le collectif, il est inutile de débattre sur les notes, les devoirs scolaires et les redoublements si on ne prend pas le problème à la racine. Un rapport publié en 2007 par le Haut Conseil de l’Éducation révélait une situation inacceptable : en France, « 4 écoliers sur 10, soit environ 300 000 élèves, sortent du CM2 avec de graves lacunes ». Selon ce même rapport, la grande majorité de ces élèves avait déjà des problèmes de lecture au CP.

Comment demander aux enseignants et aux parents d’aider ensuite les enfants confrontés à l’échec scolaire si, dès la fin du CP, les lacunes s’accumulent en lecture ?

Tous les enfants doivent savoir lire en quittant le CP !

Pour connaître les moyens d’y parvenir, rendez-vous lundi 26 septembre sur
www.permisdelire.fr

Le collectif Permis de lire ! appellera tous les Français à signer un manifeste, qu’il présentera aux candidats à l’élection présidentielle afin qu’ils s’engagent formellement sur des mesures précises (et bien peu coûteuses) qui transformeront l’avenir de milliers d’enfants.

Il est possible d’apprendre à lire à tous les enfants avant qu’ils entrent au CE1. Les méthodes existent, mais la volonté manque, et les conséquences en sont dramatiques, surtout dans les quartiers populaires où les enfants ne peuvent être aidés par leur famille et les cours privés de soutien scolaire.

Pour faire cesser cette injustice
www.permisdelire.fr

UNE RENTRÉE SCOLAIRE PLACÉE SOUS LE SIGNE DE LA PERSONNALISATION DES ENSEIGNEMENTS

2011-09-20T16:45:00+02:00

Près d'un million d'enseignants, de personnels d'éducation, d'administration et de direction ont accueilli lundi 5 septembre 12 millions d'élèves dans les écoles, collèges et lycées. Luc CHATEL a présenté à cette occasion les grandes orientations de la rentrée 2011, qui s'inscrit dans la continuité de la politique engagée depuis 2007 au service de la réussite de tous les élèves.

Passer de l'école pour tous à la réussite de chacun représente aujourd'hui un enjeu majeur en donnant davantage d'autonomie aux acteurs locaux, en s'appuyant sur des enseignants mieux payés, mieux formés et mieux accompagnés et en aidant chaque élève à trouver sa voie en vue d'une poursuite d'études ou d'une insertion professionnelle réussies.

En améliorant la performance du service public de l'éducation nationale, le Gouvernement poursuit une politique responsable de maîtrise des dépenses publiques sans renoncer aux objectifs qu'il s'est fixé en matière d'égalité des chances et d'élévation du niveau de qualification.

Près d'un million d'enseignants, de personnels d'éducation, d'administration et de direction ont accueilli lundi 5 septembre 12 millions d'élèves dans les écoles, collèges et lycées. Luc CHATEL a présenté à cette occasion les grandes orientations de la rentrée 2011, qui s'inscrit dans la continuité de la politique engagée depuis 2007 au service de la réussite de tous les élèves.

Passer de l'école pour tous à la réussite de chacun représente aujourd'hui un enjeu majeur en donnant davantage d'autonomie aux acteurs locaux, en s'appuyant sur des enseignants mieux payés, mieux formés et mieux accompagnés et en aidant chaque élève à trouver sa voie en vue d'une poursuite d'études ou d'une insertion professionnelle réussies.

En améliorant la performance du service public de l'éducation nationale, le Gouvernement poursuit une politique responsable de maîtrise des dépenses publiques sans renoncer aux objectifs qu'il s'est fixé en matière d'égalité des chances et d'élévation du niveau de qualification.
FAIRE RÉUSSIR TOUS LES ÉLÈVES, UN NOUVEAU DÉFI POUR L'ÉCOLE
Recentrer les apprentissages sur les savoirs fondamentaux

Conscient que la réussite des élèves se joue en grande partie à l'école primaire, le Président de la République a souhaité, dès son élection, mettre l'accent sur l'apprentissage des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter. De nouveaux programmes ont été élaborés dès la rentrée de 2008, plus courts, plus clairs et recentrés sur le français, les mathématiques et l'apprentissage de l'histoire organisé autour de ses grandes dates et de ses grandes figures. L'importance de l'instruction civique et morale a été rappelée dans une circulaire diffusée en septembre 2011 afin de donner aux élèves les repères essentiels à la vie en société.

Deux nouvelles évaluations nationales ont été créées au CE1 et au CM2 pour mesurer les acquis des élèves et mieux répondre à leurs besoins. En 2011-2012, l'expérimentation d'une nouvelle évaluation en fin de 5^ème vient compléter le dispositif existant, gage d'une politique éducative performante et individualisée.

En 2010, le ministère a lancé un plan pour prévenir l'illettrisme : dès la maternelle, les élèves se familiarisent avec les textes, préalable de l'apprentissage de la lecture au CP, où ils suivent un enseignement structuré de la grammaire et de l'orthographe. Il a également engagé un plan pour les sciences et les technologies pour permettre aux élèves de maîtriser les compétences de base, en particulier en mathématiques, en renforçant la pratique quotidienne du calcul mental et en développant un enseignement des sciences, fondé sur l'observation et l'expérimentation.

Personnaliser les enseignements et les parcours

La rentrée 2011 marque une nouvelle étape dans la personnalisation des enseignements et des parcours, qui s'applique progressivement à tous les niveaux d'enseignement :

Plus d'un million d'élèves, soit près de 20 % de l'effectif global, bénéficient en 2011 d'une aide personnalisée de la maternelle au CM2. Ce dispositif sera expérimenté à la rentrée en classe de 6^ème pour mieux assurer la continuité entre école élémentaire et collège. 244 000 élèves ont par ailleurs participé cette année à des stages de remise à niveau proposés en CM1 et CM2.

Au collège, l'accompagnement éducatif permet à 800 000 élèves, encadrés par plus de 70 000 intervenants, de recevoir une aide au travail scolaire et de participer à des activités sportives, culturelles ou linguistiques.

À la rentrée 2011, la nouvelle terminale professionnelle est généralisée à l'ensemble des lycées professionnels et des CFA. C'est la dernière étape de la rénovation de la voie professionnelle, qui permet d'accéder au baccalauréat en 3 ans, d'élever le niveau de qualification et de réduire le nombre de sortants sans diplôme. Elle s'accompagne de nouveaux programmes, d'un accompagnement personnalisé de 2,5 heures par semaine et de passerelles avec la voie générale et technologique pour permettre une réorientation en cours de cursus. Les élèves de lycée professionnel auront également accès à une nouvelle banque de stages en ligne développée en partenariat avec l'Onisep. Enfin, dans le cadre du Parcours de découverte des métiers et des formations,! les collégiens intéressés par la voie professionnelle auront désormais la possibilité de suivre un parcours en alternance dès la classe de 4^ème ou d'intégrer en 3^ème une Prépa Pro en lycée professionnel.

Lancée en 2010, la réforme du lycée général et technologique permet à chaque élève de bénéficier d'un accompagnement personnalisé de 2 heures hebdomadaires, de stages de remise à niveau, de stages passerelles permettant de changer d'orientation en cours de cycle et d'un tutorat pour l'aider à construire son parcours de formation. L'orientation, plus progressive grâce aux enseignements d'exploration en 2^nde, est aussi plus ouverte, grâce au rééquilibrage entre les séries, et réversible - la 1^ère, plus générale, permettant de se réorienter vers une autre série.

Les trois nouvelles 1^ères technologiques mises en place à la rentrée 2011 - Sciences et technologies de l'industrie et du développement durable (STI2D), Sciences et technologies de laboratoire (STL) et Sciences et technologies du design et des arts appliqués (STD2A) - intègrent les mêmes dispositifs que la voie générale. Les enseignements ont été actualisés et le nombre de spécialités réduit afin de faciliter les poursuites d'études.

Les expérimentations lancées les années précédentes montent par ailleurs en puissance :
Le dispositif ÉCLAIR (Écoles, Collèges et Lycées pour l'Ambition, l'Innovation et la Réussite) a été mis en place en 2010 dans 105 établissements accueillant des élèves confrontés à des difficultés scolaires et sociales. Il se fonde sur des innovations en matière de gestion des ressources humaines, une vie scolaire renforcée et des expérimentations pédagogiques. A la rentrée 2011, il a été étendu aux écoles et collèges des réseaux « Ambition réussite » (RAR) ;
Les Établissements de réinsertion scolaire (ERS), dont le nombre passera progressivement de 10 à 20 au cours de l'année scolaire 2011-2012, offrent un cadre adapté pour réapprendre aux élèves perturbateurs le respect des règles sociales et scolaires ;
Dotés à ce jour de 300 M€ dans le cadre des investissements d'avenir, les Internats d'Excellence, dont le nombre passe de 13 à 22 à la rentrée 2011, proposent désormais plus de 10 000 places aux élèves méritants qui ne bénéficient pas d'un environnement favorable pour réussir leurs études. Ils leur permettent d'élever leur niveau d'ambition en leur proposant un accompagnement renforcé et une pédagogie de projet ;
Lancées en 2008 dans le cadre de la dynamique « Espoir banlieue », les Cordées de la Réussite favorisent l'accès aux formations d'excellence de jeunes qui s'autocensurent en raison de leur origine sociale ou ne disposent pas de toutes les clés pour s'engager avec succès dans une formation longue. Levier essentiel de la politique d'égalité des chances, ces partenariats entre établissements d'enseignement secondaire et supérieur ont vu leur nombre passer de 100 à 300 à la rentrée 2011 et leur financement porté à 8,5 M€ ;
« Cours le matin, sport l'après-midi » est mis en œuvre dans 2 fois plus d'établissements que l'année dernière : 15 000 élèves vont pouvoir bénéficier de cette organisation profondément innovante du temps scolaire.

Offrir une solution à chaque élève

Le Gouvernement a fait de la réduction du nombre de sortants sans qualification du système scolaire une priorité de son action.

La prévention du décrochage, qui constitue désormais un volet du projet d'établissement, mobilise de nombreux dispositifs tout au long de la scolarité obligatoire : lutte contre l'absentéisme, aide personnalisée, stages de remise à niveau en CM1 et de CM2, accompagnement éducatif et programme personnalisé de réussite éducative au collège, dispositifs relais accueillant des élèves entrés dans un processus de rejet de l'institution scolaire ou encore dispositif expérimental de réussite scolaire mis en place en 2008 dans 200 lycées accueillant un public en difficulté. Ce dernier s'articule autour de 4 axes : soutien scolaire, entraînement aux examens, élaboration du projet d'orientation et préparation à la poursuite d'études.

Par ailleurs, un dispositif interministériel d'échange d'informations a été spécialement conçu pour repérer les jeunes qui ont décroché du système scolaire et les diriger vers l'une des 400 plateformes de suivi et d'appui qui rassemblent au niveau local tous les acteurs de la formation et de l'insertion professionnelle des jeunes, afin de leur proposer des solutions rapides et personnalisées de reprise d'études ou d'insertion professionnelle

Le Gouvernement a également réaffirmé le 8 juin 2011, lors de la Conférence nationale du handicap, son engagement dans la politique d'inclusion des élèves handicapés, afin de leur offrir les mêmes chances qu'aux autres jeunes, grâce à :
un accompagnement renforcé : 212 640 élèves handicapés seront scolarisés à la rentrée en milieu ordinaire, soit 11 250 de plus qu'à la rentrée 2010 et 67 000 de plus qu'à la rentrée 2004 (+ 44,6 %). Dans le 2nd degré, l'augmentation dépasse 80 %. Le nombre d'élèves bénéficiant d'un accompagnement individuel a été multiplié par trois depuis 2005, passant de 18 589 à 61 720 ;
des enseignants mieux préparés : depuis 2005, 1 355 postes supplémentaires d'enseignants spécialisés ont été créés pour accueillir les élèves handicapés, soit une progression de 11,3 %, et de 19,5 % pour les établissements relevant de l'Éducation nationale. Un nouveau module de formation les aidera à mieux appréhender les besoins de ce public spécifique ;
des élèves mieux entourés : 2000 nouveaux assistants de scolarisation, plus qualifiés, viendront renforcer à la rentrée 2011 les auxiliaires de vie scolaire pour améliorer l'accompagnement des élèves handicapés. L'Éducation nationale et les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) expérimentent un outil d'aide à l'évaluation des besoins des élèves concernés. Enfin, les initiatives visant à rendre les manuels scolaires accessibles sont encouragées.

MODERNISER LE SERVICE PUBLIC DE L'ÉDUCATION NATIONALE
Consolider les moyens et améliorer la performance

Si le ministère de l'Éducation nationale contribue cette année encore à l'effort de maîtrise des dépenses publiques, avec le non-remplacement de 16 000 fonctionnaires partant à la retraite, le taux d'encadrement, c'est-à-dire le nombre d'élèves par professeur, demeure nettement plus élevé qu'il y a 20 ans (35 000 professeurs supplémentaires pour 500 000 élèves en moins).

Les moyens sont là : en 30 ans, le budget de l'Éducation nationale a augmenté, par élève, de 80 % en euros constants. Il s'établit en 2011 à 60,5 Mds€, en hausse de 1,56 % par rapport à 2010 et de près de 5 % depuis 2007. La mise en place d'un nouveau dialogue de gestion avec les académies et l'autonomie accrue des établissements contribuent en outre à une meilleure utilisation des moyens au service de la réussite des élèves : le conseil pédagogique définit les priorités de l'établissement, et près de 25 % des dotations horaires en 2^nde sont librement réparties par les équipes.

Poursuivre une politique de ressources humaines ambitieuse

Le Gouvernement met en œuvre une politique de ressources humaines ambitieuse avec des enseignants mieux payés, mieux formés et mieux accompagnés. C'est tout l'enjeu de la réforme du recrutement des maîtres et de la mise en œuvre du Pacte de carrière, qui s'est notamment traduit par une revalorisation de 10 % du salaire des professeurs en début de carrière et la reconnaissance d'un droit individuel à la formation.

La « masterisation », qui entre pleinement en vigueur cette année, vise à :
élever le niveau de recrutement en rapprochant le système français du cadre européen : les enseignants bénéficient désormais d'une formation de 5 ans à l'université, fondée sur un référentiel alliant compétences disciplinaires, professionnelles, linguistiques et usages des nouvelles technologies de l'information et de la communication ;
améliorer la qualité de la formation, en favorisan

L'ONU appelle à investir plus dans l'alphabétisation

2011-09-09T09:51:30+02:00

Communiqué ONU
8 septembre 2011 –
A l'occasion de la Journée internationale de l'alphabétisation célébrée le 8 septembre, l'ONU a appelé à investir plus dans l'alphabétisation alors que les deux tiers des 793 millions d'adultes analphabètes du monde sont des femmes.
« Malgré des progrès, l'analphabétisme continue de toucher des millions de personnes, surtout des femmes et des filles. En 2009, environ les deux tiers des quelque 793 millions d'adultes analphabètes du monde étaient des femmes. La même année, quelque 67 millions d'enfants en âge de fréquenter l'école primaire et 72 millions d'adolescents ont été privés du droit à l'éducation », a déclaré le Secrétaire général de l'ONU, Ban Ki-moon, dans un message publié a l'occasion de la Journée dont le thème cette année est « L'alphabétisation et la paix ».
« L'alphabétisation est une clef qui permet d'imaginer et de construire un avenir plus épanouissant. Elle ouvre la voie à la justice, à l'égalité et au progrès. Elle peut aider les sociétés à panser leurs blessures, à avancer sur le plan politique et à apporter leur pierre à l'édifice commun », a-t-il ajouté.
Onze pays comptent plus de 50% d'adultes analphabètes. Il s'agit du Bénin, du Burkina Faso, de l'Ethiopie, de la Gambie, de la Guinée, d'Haïti, du Mali, du Niger, du Sénégal, du Sierra Leone et du Tchad. L'Asie du sud et de l'ouest compte pour plus de la moitié (51,8%) de la population analphabète adulte mondiale, devant l'Afrique sub-saharienne (21,4%), l'Asie de l'est et le Pacifique (12,8%), les pays arabes (7,6%), l'Amérique latine et les Caraïbes (4,6%), l'Amérique du nord, l'Europe et l'Asie centrale (2%).
Le Chef de l'ONU a noté que les coûts de l'éducation étaient « énormes » mais a rappelé que « l'analphabétisme exacerbait la pauvreté, les problèmes de santé et le dénuement qui s'enchaînent ».
« La Journée internationale de l'alphabétisation est l'occasion d'affirmer que nous sommes déterminés à faire le nécessaire pour que tous puissent lire et écrire, ce qui renforcera la dignité que possède chaque individu et aidera à atteindre cet objectif universel qu'est la paix », a-t-il conclu.
La Directrice générale de l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), Irina Bokova, a également estimé que le monde avait besoin « d'un engagement politique accru en faveur de l'alphabétisation ». « Ce mouvement doit s'accompagner d'une mobilisation de ressources suffisantes, afin de développer les programmes qui ont fait la preuve de leur efficacité », a-t-elle dit dans un message.
« Aujourd'hui, j'exhorte les gouvernements, les organisations internationales, la société civile et le secteur privé à faire de l'alphabétisation une priorité politique, pour que chaque individu puisse développer son potentiel et participer activement à l'élaboration de sociétés plus durables, plus justes et plus pacifiques », a-t-elle conclu.
L’UNESCO et la firme multinationale Always (Procter & Gamble) ont lancé un partenariat pour promouvoir l’alphabétisation des filles et des jeunes femmes.
Le premier projet lancé dans le cadre de ce partenariat concerne l’alphabétisation des filles au Sénégal, pays dans lequel, en 2006, moins de 45% des femmes savaient lire et écrire. Des kits éducatifs et des documents numériques seront disponibles pour former et assister les 1200 enseignants qui consacreront 600 heures à enseigner l’alphabétisation et les compétences liées à la vie quotidienne au Sénégal.
L’actrice française d’origine sénégalaise, Aïssa Maïga, est la marraine de projet financé à partir d’un pourcentage des ventes générées par certains produits d’hygiène féminine de la firme Always en France et via une page Facebook. Le projet sera mis en œuvre dans les régions de Diourbel, Fatick, Kédougou, Matam, Saint-Louis et Tambacounda.
Irina Bokova s’est félicité « de l’engagement du secteur privé en faveur de l’alphabétisation des filles et des femmes. L’insuffisance de l’éducation est à la fois le résultat et la cause de la persistance de l’écart entre les sexes qui prive les femmes de leur droit à prendre leur vie en main ».
Deux données montrent à quel point il est important d’améliorer le taux d’alphabétisation des filles : le virus du HIV et sida se répand deux fois plus vite chez les femmes analphabètes que chez celles qui savent lire et écrire. Un bébé né d’une mère qui sait lire et écrire a 50% de chances en plus d’atteindre l’âge de cinq ans qu’un enfant né d’une mère analphabète.
Par ailleurs, l'UNESCO a remis jeudi à New Delhi (Inde) les prix internationaux d'alphabétisation Confucius et Roi Sejong, qui récompensent cette année des projets du Burundi, des Etats-Unis, du Mexique et de la République démocratique du Congo.
Dans la capitale indienne, une conférence internationale intitulée « Alphabétisation des femmes pour un développement intégrateur et durable » est également organisée par le gouvernement indien du 8 au 10 septembre dans le cadre de l'Initiative E-9 de l'UNESCO.
Le E-9 rassemble neuf pays à forte population et qui comptent plus des deux tiers des analphabètes adultes et plus de la moitié des enfants non scolarisés du monde : Bangladesh, Brésil, Chine, Egypte, Inde, Indonésie, Mexique, Nigéria et Pakistan.

Jazeker, ons onderwijs boert achteruit

2011-09-09T00:28:00+02:00

Jazeker, ons onderwijs boert achteruit
Gerard Bodifee
Ex: http://www.standaard.be/artikel/

Je moet alleen maar naar de talenkennis kijken en je weet dat het secundair onderwijs ondermaats is, schrijft GERARD BODIFEE. En, pakweg, geschiedenis en wiskunde zijn in hetzelfde bedje ziek
Minister Pascal Smet laat weten dat de kwaliteit van het onderwijs in Vlaanderen niet achteruit gaat (DS 27 augustus). Hij spreekt een groot deel van de vijfduizend leraren tegen die in een enquête te kennen gaven dat het niveau van ons onderwijs, vooral het secundair onderwijs, daalt. De leraren spreken vanuit hun ervaring op het terrein. Waarop baseert de minister zich? Geeft hij alleen maar een goed-nieuws-show weg, of presenteert hij een correct beeld van de werkelijkheid?

Uiteindelijk tellen alleen de feiten. Vergelijkingen met het onderwijs in het buitenland zijn moeilijk te maken wegens verschillende curricula, criteria en demografische gegevens. Bovendien zou bij een eventuele soortgelijke ontwikkeling in onze buurlanden een achteruitgang hier niet aan het licht komen. Waar een vergelijking met Aziatische landen wel enigszins mogelijk is (met betrekking tot wiskunde bijvoorbeeld) blijkt dat we onze eersterangspositie snel aan het verliezen zijn.

Engels dan maar?

Maar er zijn feiten die door iedereen geconstateerd kunnen worden zonder diepgravend onderzoek. Neem de kennis van de Nederlandse taal. Jongeren kunnen over het algemeen hun moedertaal niet meer correct schrijven, zoals elk bedrijf dat sollicitatiebrieven ontvangt constateert. De achteruitgang betreft niet alleen de spelling, maar ook grammatica, stijl en woordenschat. (Daartegenover staat dat men de jonge generatie graag een compliment wil geven voor inventiviteit in het taalgebruik, maar dat hebben ze niet op school geleerd.) Even dramatisch is de achteruitgang van de kennis van de Franse taal. Vlaanderen speelt daarmee in dit complexe land een van zijn belangrijkste troeven kwijt. Onze legendarische tweetaligheid is verschrompeld tot een Waals niveau. En al blijft Duitsland onze grote buur, de studie van die taal is zo goed als volledig uit het secundair onderwijs verdwenen.

Staat tegenover een vermindering van de kennis van het Nederlans, Frans en Duits, niet een meer parate kennis van het Engels, de nieuwe lingua franca? Indien men vertrouwdheid met deze taal als maatstaf neemt, kan hier van een vooruitgang gesproken worden. Maar als men het zou wagen te polsen naar bekendheid met de Engelse literatuur, of naar de vaardigheid om zich correct en genuanceerd in de Engelse taal uit te drukken, verdwijnt al snel elke reden tot optimisme.

Oud is uit

Is er dan niets dan slecht nieuws? Laten we de werkelijkheid onder ogen zien, ook als die niet beantwoordt aan het rooskleurige beeld dat de minister ervan ophangt. Neem het vak geschiedenis. Na decennia van didactische experimenten, waarbij chronologie en feitenkennis moesten wijken voor thema's en projecten, is vrijwel elk historisch besef bij de leerlingen verdwenen. Nog slechts een miniem deel van de leerlingen kan genieten van een kennismaking met antieke talen. Daardoor dreigen we voor het eerst in onze geschiedenis afgesneden te worden van de wortels van de eigen beschaving. Leerlingen zijn niet meer vertrouwd met de betekenis van oude symbolen, traditionele gebruiken of religieuze riten. Met de inhoud van teksten, zowel religieuze als profane, die onze beschaving gesticht en gevormd hebben, komen ze nauwelijks nog in aanraking.

Misschien heeft deze kritiek te veel met het verleden te maken. Dient het onderwijs niet op de toekomst gericht te zijn? Het is niet nodig hier een van de vele wijze spreuken aan te halen die leren dat er geen toekomst opgebouwd kan worden zonder kennis van het verleden. We bepalen ons hier tot de feiten. Ook met de zogenaamde exacte vakken, die volgens de algemene mening de toekomst vertegenwoordigen, gaat het niet goed. Wiskunde en fysica lijden onder de dwang om elk probleem aanschouwelijk voor te stellen, in directe aansluiting op de leefwereld van de jongeren. Maar wiskunde is per definitie een oefening in abstract denken. Het mathematische denken kwijnt weg, wanneer het vervangen wordt door anekdotiek en alledaagsheid.

Leve de romantiek

Er kan geen twijfel bestaan over de desastreuze gevolgen van dertig jaar vernieuwing en geëxperimenteer. Het is nodig de werkelijkheid onder ogen te zien. Kritiek op vernieuwing wordt vaak afgedaan als nostalgie naar een verleden 'toen alles beter was'. Maar dat is onzin. Vanzelfsprekend deugde vroeger niet alles (zo was goed onderwijs maar voor een minderheid weggelegd). Evenmin is alles wat nieuw is, goed. In plaats van de ontkenning, hebben we een remedie nodig. Het gezag van de leraar voor de klas moet hersteld worden. Laat bureaucraten en avant-garde pedagogen plaats maken voor bekwame en bezielde leerkrachten. Alleen de weg die tot herstel van de kwaliteit van het onderwijs kan leiden, is de juiste weg, ook als die terug zou voeren naar een meer traditioneel onderwijs.

Minister Smet orakelt dat onderwijs waarin een leraar voor de klas staat en de leerlingen luisteren, in geen geval kan terugkeren. Dat is romantiek uit de negentiende eeuw, sneert hij. Maar wat was er verkeerd aan de romantiek? Waarom mag wat ooit degelijk was, in geen geval terugkeren?

L'art s'offre aux étudiants du lycée Jules Le Cesne pour la rentrée

2011-09-06T09:24:00+02:00

La Manicle accueille aujourd'hui, au Satellite Brindeau, une trentaine d'élèves et leurs professeurs du lycée technique et professionnel Jules Le Cesne.
Cette journée marque le début d'une collaboration entre le Théâtre de la Manicle et le lycée Jules Le Cesne, notamment les sections mode et pressing. Le projet de l'établissement et de La Manicle, au travers de cette collaboration, est de créer un échange entre les élèves et une équipe artistique ; de mettre en relation l'artistique, la production et le style.
Cette collaboration s'inscrit dans le thème de l'année 2011 du Satellite Brindeau : Le vêtement dans l'art contemporain.
Photo : Visite d'une classe du lycée Jules Le Cesne, lors de la résidence d'Héléna Levée pour la préparation de son exposition Série Noire autour du vêtement en mars 2011.

C'était le 3 septembre...

2011-09-03T00:00:00+02:00

1888.
Naissance à Altona (près de Hambourg) de l'écrivain Hans Friedrich Blunck, auteur d'ouvrages d'inspiration populaire et héroïque. A partir de 1933, bien que non membre du parti nazi, il préside la Chambre de Littérature du Reich, au sein de la Chambre de la Culture créée par Joseph Goebbels pour mettre l'art au service du régime. Il en sera écarté en 1935 pour avoir protesté contre les persécutions antisémites, par respect des Juifs ayant combattu durant la Première Guerre Mondiale.
1940.
Sous la pression des autorités ecclésiastiques, l'Etat français décrète l'abrogation des lois de 1901 et 1904 qui interdisaient l'enseignement aux congrégations religieuses.
1977.
Mort à Ville-d'Avray (Hauts-de-Seine) du biologiste français Jean Rostand, membre de l'Académie française et fils de l'écrivain Edmond Rostand.

Inexactitudes

2011-09-01T13:09:00+02:00

Roman-théâtre
Prérentrée de Bêtie demain
Du journal de Bêtie
Déjà en regardant le bandeau de mon dossier électronique, je m'aperçois qu'il est écrit "professeur certifié" au lieu de professeur bi-admissible à l'agrégation;
Dans la rubrique carrière ancienneté, il est écrit :
Certifié bi-admissible (pas précisé à l'agrégattion..., donc certains chefs d'établissement pensent qu'il s'agit de deux admissibilités au CAPES, alors qu'il s'agit d'un CAPES complet, plus au moins deux admissibilités à l'agrégation interne et/ou externe.
Ceux qui ont prétendu que les admissibilités devaient être deux années consécutives ont tout faux : il est écrit sur les certificats d'admissibilité : Conservez ce papier durant toute votre vie, il peut être utile pour votre carrière". Ou quelque chose de ce genre.
Je continue :
Dans la rubrique ancienneté toujours, il est écrit :
Certifié bi-admissible 29 ans et des pousssières d'ancienneté.
Quand on déroule l'onglet (petit triangle) :
Certifiée par concours (historique) (au premier septembre 2010)
Matière de recrutement allemand
Ancienneté dans ce grade : 24 ans et des poussières
Déjà qu'est-ce que veut dire "histoirique, en fait ce n'est pas un CAPES d'histoire et heureusement que l'on a rajouté à ma demande 'matière de recrutement allemand", car longtemps certains chefs d'établissement auraient cru que j'aurais été historienne et non pas germaniste. En fait "historique" signifie que j'avais le seul, l'unique, le grand CAPES qui existait à l'époque... de type externe avec 4 épreuves à l'écrit (dissertation en allemand coef 2 (maintenant elle est en français et coef 1), thème, version, et commentaire en français d'un texte allemand), et deux épreuves d'oral. Et u stage d'un an après avec 2 inspections, une en collège et une en lycée. Cela s'appelait le CAPES théorique et pratique. Ou bie les épreuves théoriques et pratiques du CAPES et correspond à un Master 2. ou Bac + 5 et ce concours est valable pour passer l'agrégation.
En dessous :
Certifiée bi-admissible par concours interne.
Ancienneté au 1er septembre 2010 (l'année d'ancienneté de 2010-2011 n' a pas encore été rajoutée, ils sont en retard...) 5 ans et des poussières.
Il n'est ni précisé la nature du concours (qui est l'agrégation interne). Il s'y est ajouté depuis une admissiblité à l'externe, mais elle ne compte pas dans la bi-admissibilité. Il n'est pas précisé la matière.
Le fait qu'il n'est pas précisé que le concours est l'agrégation fait que certains chefs d'établissements croient qu'il s'agit d'une rétrogradation dans laquelle on aurait enlevé le bénéfice de l'oral du CAPES!!! Et dans laquelle on aurait enlevé le bénéfice d'un CAPES externe pour le remplacer par un CAPES interne, moins côté.
Si l'on regarde à la première page "synthèse", on voit toujours certifié bi-admissible et non pas "professeur bi-admissible à l'agrégation" Un collègue syndicaliste m'avait dit qu'il fallait démissioner des fonctions de professeur certifié pour devenir bi-admissible à part entière. Or, il n'en est rien et il s'est fourvoyé complètement, car les bi-admissibles ont toujours appartenu au corps des certifiées et si j'avais suivi ses conseils, je serai maintenant auxilaire bi-admissible... certifié bi-admissible n'est pas une définition mauvaise en elle-même, mais il faudrait préciser "bi-admissible à l'agrégation". Pour éviter les confusions qui pourrait faire penser à un grade inférieur à celui de certifié alors que c'est un grade supérieur de certifié. Enfin, certains chefs d'établissement le savent quand même, car l'année dernière l'un d'entre eux, lorsque je suis arrivée pour faire un remplacement, m'a félicitée pour le fait que je suis bi-admissible. Après m'avoir fait remplir une fiche, car sinon, il ne l'aurait pas su.
Bon, bref, mal répertoriée dans un dossier électronique, la bi-admissibilité peur poser des problèmes. Et faire croire le contraire de ce que l'on est.
Protestation d'une principale :
La bi-admissibilité est quelque chose que l'on donne à des professeurs méritants quand même!
Non, Madame, la bi-admissibilité s'acquiert par concours et est donné à des professeurs certifiés qui ont bien étudié. Et à l'époque où Bêtie a eu sa bi-admissibilité, elle avait encore un bon dossier,et pas le dosseir que vous lui avez fait depuis.
Le principal d'un futur collège d'exercice examine le rapport d'insection de la personne qui va être nommée en SEGPA :
"Mais c'est un professeur de lycée alors?"
"D'après les affectations elle a enseigné l'année dernière dans 4 collèges et 2 lycées (LP et Lycée polyvalent).
"Mais j'ai un rapport d'inspection fait en seconde? Est ce que si elle a un niveau aussi élevé, elle est apte à enseigner en SEGPA? Son niveau est trop élevé pour enseigner en SEGPA"
En fatt, je sais que c'est M. JeSaisTout qui lui a trouvé ce remplacement, on loin de son lycée. Il a encore parlé de moi. Veivemet qu'il soit en retraite, il va avoir 60 ans en mars. Mais Moniseur JeSaisTout qui n'a jamais enseigné en collège a cru que les SEGPA étaient des sections musicales européennes.
Je sais pourquoi on me donne de si mauvais élèves, c'est pour m'obliger à démissionner, et si je prends un congé longue maladie à la place, ils me metront à la retraite d'office, ce qui revient au même. Il lui dira : "Vous ne faites pas l'affaire, démissionez ici, signez ce papier".
(Note de domino : s'il fait cela, elle pourrait démissioner seulement des classes de SEGPA, sans démissioner de ses fonctions de profsseur bi-admissible à l'agrégation. )
Il voulait aussi la faire démissioner de ses fonctions de professeur certifié pour revêtiir les fonctions d'instituteur spécialisé de SEGPA. On ne peut jamais démissioner d'un grade pour en acquérir un inféieur.

Bêtie

Pour Bêtie, domino

LES SEGPA travailleront jour et nuit...

2011-09-01T01:30:00+02:00

Roman théâtre, du journal de Bêtie
J'ai vu que l'affectation en SEGPA pour moi la professeur bi-admissible à l'agrégation d'allemand qui totalise trois notes au dessus de 10,5 à 14 à l'agrégation externe d'allemand de cette année et un 10,5 à l'agrégation interne était arrivée sur mon dossier électronique.
Je sais qu'ils ont confondu SEGPA et CPGE (Sections d'eduaction spécialisé des collèges pour QI inferierurs à 80 avec classes préparatoires aux grandes écoles, pour les QI supérieurs à 115. Le mien étant supérieur à 132, car je fais partie des 1 virgule 5% (1,5%) supérierurs de l'humanité.
J'ai décidé que les Quotients Intellectuels de mes trisomiques atteindront au moins 100 à la fin de l'année scolaire, sinon plus et dépasseront de toute façon celui de ceux qui font les affectations des TZR au rectorat.
Et celui de l'empereur Entreboues qui n'a que 90 de QI et de Océane Laplume qui n'a que 85 de QI.
Quand j'étais prof en lycée, je travaillais jours et nuits pour mes élèves qui se plaignaient d'avoir autant de travail en allemand, sinon plus, que dans toutes les autres matières réunies. Mais c'était mes classes qui avaient les meilleurs résultats au bac.
Et bien, je ne sais pas si c'est de l'allemand ou pas que je devais leur faire faire, mais que ce soit de l'allemand ou du français ou de l'artihmétique cela revient au même.
Je leur donnerai 50 calculs à faire tous les soirs et 150 pour chaque mercredi, samedi et dimanche. Et 30 verbes à conjuguer tous les soirs dans des temps de plus en plus compliqués (cela me permettra de réviser les verbes les plus difficiles du français par la même occasion) si bien qu'ils connaîtront leur Grévisse et leur Bescherelle par coeur, 30 verbes à conjuguer tous les soirs à la maison et 100 verbes par jour de congé. Cela les fera aller dormir vers 2 heures du matin comme les professeurs et les étudiants de classes préparatoires, de normale sup, et les futurs bacheliers, et travailler onze à douze heures par journée de congé comme les profs;
Je me tuerai à la tâche pour les corriger et je passerai mes nutis à corriger leurs conjugaisons et leurs calculs. Et dans six mois je serai morte d'épuisement et vous n'entendrez plus parler de moi.
En tout cas, avec moi, ces élèves là dépasseront au niveau des résutats les meilleurs élèves des classes classiques.
Si c'est de l'allemand qu'ils doivent faire ils écriront mille nombres d'au moins six chiffres tous les soirs, réciteront vingt verbes forts tous les jours, auront une liste de 100 mots à apprendre tous les soirs, avec interrogation écrite à l'arrivée en classe, et une page de terminaisons de déclinaisons à remplir tous les jours, plus 30 verbes à conjuguer à tous les temps et modes tous les jours, tel sera ma vengeance contre ceux qui font les affectations. Dès que je sais dans quel matière je suis, je prépare mes feuilles;
Pour l'histoire géo ce sera le programme de l'ancien CEP (Certificart d'Etude Primaire), départements, préfectures , sous préfectures et chef lieux de cantons français à apprendre par coeur et les montrer immédiatement sur la carte murale, connaître toutes les divisions admisnistratives des pays d'Europe et les capitales régionales, tous les états des Etats Unis avec leurs capitales et leurs villes principales, etc... les populations du dernier recensement de toutes les villes du monde ayant plus de cent mille habitants.
En français on leur servira les dictées de Prosper Mérimée avec l'ancien barême à 4 points par fautes de grammaire et 2 points par faute d'othogrphe normale comme les doubles consonnes,, les au et les o et les eau, etc.. et un point par faute de ponctuation.
En allemand ce sera comme avec ma prof de 4ème LV2, un point en moins par virgule oubliée devant une subordonnée.
En histoire on apprendra en détail toutes les dates des batailles de l'histoire européenne, des batailles napoléoniennes, de celles de la guerre de 30 ans, de celles de la guerre de cent ans, les dates de naissance et de décès (jour, mois, année) des rois et des reines, avec leurs noms, les dates des batailles romaines et des champs catalauniques, de la bataille de Quartes que personne ne connaît, la bataille de Bouvines et celle de Marignan, trop facile, 1515, couronnement de Charlemagne en l'an 800 trop facile, on choisira les dates les plus compliquées possibles pour faire travailler leur mémoire.
Je leur ferai apprendre le nom de tous les oiseaus, toutes les plantes possibles et imaginables avec leurs noms latins, tous les animaux et races d'animaux, mais pas la biologie humaine, car les livres de SVT dans leurs pages de biologie humaine me rendent malade à cause des images (pas bon de tomber dans les pommes en classe), mais ils apprendront le nom de toutes les roches avec leurs composition chimique, le fonctionnement des plaques tectoniques et le déroulement des tsunamis, le plan des centrales nucléaires et leur emplacement, la théorie des couleurs selon Goethe et que le vert n'est pas la somme du bleu et du jaune, mais que le bleu est le vert moins le jaune., dixit un collègue agrégé de SVT qui me donnait des leçons de géologie et de couleurs. Ils apprendront la composition chimique des roches. Etc...
Bonsoir
Bêtie.

Du journal de Bêtie

2011-08-31T15:37:12+02:00

Roman-théâtre
(Bêtie est professeur d'allemand de longue date, tout d'abord certifiée d'allemand elle a eu des postes établissement en collège et en lycée, pusi elle est devenue vers l'âge de 50 ans, contrainte et forcée parce qu'il n'y avait plus d'autres postes pour elle TZR,
Ensuite elle a essayé de revenir en lycée en demandant sa mutation sur les lycées environnants, puisqu'elle venait d'avoir été en lycée pendant 13 ans, mais soit les postes n'étaient pas vacants, soit ils étaient donnés à des collègues néo-certifiés et néo-agrégés en provenance d'autres académies. Qui passsaient devant elle aux commissions paritaires, ayant sûrement du piston.
Elle est devenue comme TZR, et bien qu'ayant été entretemps bi-admissible à l'agrégation interne, la bonne à tout faire de l'enseignement : on la réclame comme CPE (nouveau terme pour surveillant général), comme profeseure documentaliste, et maintenant dernièrement comme professeure de SEGPA. )
En fait, Bêtie a fait plus de remplacments de toute sorte que des remplacemetns d'allemand durant cette période.
Les points supplémentaires des TZR pour les mutations ont été supprimé et Bêtie ne demande plus depuis belle lurette de poste en lycée, s'attendant un jour ou l'autre a avoir un vrai remplacmeent en lycée avec des BTS par exemple, mais les professeurs de lycée, ses collègues ne tombent jamais malade (car ils sont plus épargnés aussi que les professeurs de collège), et elle remplace la plupart du temps en collège). Forte d'une troisième admissiblilité cette fois-ci à l'agrégation externe, elle est nommée maintenant, alors qu'elle est remplacçante de moyenne durée en SEGPA).
Le remplacement de moyenne durée avait un avantage pour elle, c'est que si ça ne marchait pas avec l'admisnitration (comme c'est plus souvent avec les adminsitrations scolaires qu'avec les élèves que Bêtie entre en conflit), elle ne restait pas trop longtemps et pouvait avoir l'espoir que ça irait mieux après.
Car en fait, si on l'avait enlevée du lycée où elle était, c'tait à cause d'un conflit avec son proviseur qui la traitait moins bien que les autres professeurs d'allemand.)
Sur son dossier électronique, Bêtie est toujours TZR, elle a été nommée dans sa zone élargie, en réaffectation suite à une mesure de carte scolaire qu'on eue tous les TZR de l'académie car on a agrandit leurs zones. Mais on lui donne un poste à l'année, en SEGPA, pas trop loin, il n'est qu'à 16 km de chez elle, ce qui est plus près que les 32 km de son collège de rattachement et plus près que les 85 km qu'elle a dû faire l'an dernier (190 km Aller Retour) au mois de mai. Mais des SEGPA, ce n'est pas très gratifiant pour une bi-admissible à l'agrégation qui vient encore de prouver son haut niveau en allemand, grâce à des bonnes notes supérieures à 10 à trois traductions des 4 de l'agrégation (14,12, et 10,).
Bonjour,
Je suis Bêtie, encore en train de pleurer. Je ne sais pas pourquoi on continue à m'humilier, pourquoi on me donne des élèves de plus en plus difficile, de la prof de BTS, enseignement supérieu de lycée, des années 90 et du début des années 2000, je suis devenue tout, sauf ce que j'étais avant... depuis que je suis Titulaire en Zone de Rempalcement, j'ai été professeur de collège, CPE, professeur de LP, professeur-documentaliste, sporadiquement professeur d'allemand en collège, depusi deux ans quand même j'ai eu cinq rempalcements comme professeur de collège, et une fois seulement j'ai eu des secondes et le provsieur s'est demandé si franchement j'avais le niveau pour enseigner en seconde et a appelé un inspecteur qui me connaissait déjà pour m'avoir vue dans les stages de PAF et a dit que j'emplayait un allemand très élémentaire, indigent, mais comment voulez-vous que je parle compliqué avec des élèves qui ne comprendraient alors pas ce que je dirais. En fait, c'était les élèves qui parlaient un allemand indigent et pas moi, je m'étais mise à leur niveau pour essayer de les remonter petit à petit, car si je parle tout de suite (je ne les avais que depuis deux mois et beaucoup de cours avaient sauté, mais pas de ma faute, mais de la faute de l'organisation du lycée), je ne pouvais pas faire rattrapper en quelques cours deux années de lacune.
Moi, ce que je voudrais, c'est rester TZR comme j'étais avant, avec une semaine par ci, deux semaines par là, trois semaines là-bas, et deux mois ici, et de l'allemand toujours, et du temps pour étudier entre deux et rester en contact avec mes professeurs.
Bon, la secréataire de mon établissement de ratatchement m'a dit que j'avais 9 heures en SEGPA qu'elle a prononcé SEKPA. Je me dis qu'elle a peut-être confondu avec la CHAM qu'a aussi ce collège (classes à horaire aménagés en musicque). Comme je suis fort musicienne, on m'a peut-être nommée en section musicale européenne CHAM. Mais non, SEKPA, c'est bien SEKPA (j'ai réécouté le message avec Rapidy) c'est bien SEKPA qu'elle a dit.
JE peux me bercer d'illusion en me disant qu'on m'aurait nommée à la CHAM où officient en allemand mes deux sympathiques collègues (si elles sont encore là toutes les deux) certifiée par liste pour l'une qui a souvent les sections Euro et par CAPES interne pour l'autre. Mais moi, bi-admissible à l'agrégation, musicienne, je me berce d'illusions en me disant que j'aurais la CHAM ou la section Euro ou les deux, je suis trop nulle, certifiée par CAPES externe passé en travailant, dans ma jeunesse, bi-admissible à l'agrégation intenre, admissible à l'agrégation externe, 14 en version, 12, en thème écrit, 10,5 en thème oral, je suis vraiment trop nullarde pour avoir des sections Euro et Cham.
Ma collègue certifiée par liste en allemand, joue de la gutaire, bien qu'elle n'ait jamais eu de professeur, le début de Asturias et le début de Renuerdos de la Alhambra, sans respecter les positions académiques des mains et des doigts, mais je n'ai jamais appris ces morceaux brillants. J'avais appris la Tarentelle de Tedesco, le second movuement de la Sonata Clasica de Manuel Ponce, j'avais gagné un concours avec Los Mayos de Moreno-Torroba... on s'entendait bien,on faisait des duos à deux dans le temps, des duos que j'ai complètement oubliés, alors que jouant peu de morceaux, ele a dû les retenir. Car depuis que je suis TZR, je n'ai plus beaucoup de temps pour jouer de la gutiare, depuis que j'ai préparé l'agrégation à l'université non plus, j'ai beaucoup oublié les morceaux que je savais par coeur avant, alors j'improvise, j'improvise, je fais de l'improvisation dans le style classique contemporain... Et mes cours de chant m'ont servi, ma voix sort même mieux maintenant que lorsque je prenais des cours...
Bon, je ne sais pas si ça me refera jouer Los Mayos et la Sonata Clasica, je pense que pour le moment je continuerai à me contenter des petits Giuliani. et Sor.
Bon, je ne vais pas parler de gutare ici, bien que ça me console, gutiare consolatrice, je vais parler du fait que je me demande bien pourquoi on me donne des classes de plus en plus mauvaises, des élèves de plus en plus difficiles. J'étais contente d'avoir eu des classes d'un niveau à peu près correct et assez coopérante l'année dernière en mai et même en juin (les cinquièmes de juin étaient très bien, un peu amusants dans leurs façons de répondre en allemand, ils étaient très vivants, si j'avais été inspectée dans une classe comme celle-là, j'aurais pu avoit une bien meilleure inspection)). Bon, fini d'avoir des classes d'allemand vivante et motivée. Soit j'aurais des classes d'allemand aux élèves bredouillant, des élèves auxquels je devrai répéter 50 fois la même chose, soit j'aurai des élèves qui comme le dit l'introduction sur les SEGPA, de niveau intellectuel et soclaire CP à CE2. mais il vaudrait mieux avoir des CP à CE2, ils seraient plus vivants et réceptifs. Et retientraient mieux.
Bon, si en allemand, je retrouve dans la section SEGPA, la fameuse fille embêtante en allemand qui avait été dans ma classe de sixième l'an dernier, sur le premier remplacement* (si elle a été renvoyée) , je risque d'avoir des problèmes, car c'est le genre de fille à laquelle on ne peut rien dire, elle risquerait de se promener dans la classe à longueur de cours. Et le genre à ne jamais avoir son carnet de correspondance, ou alors elle ne voulait le donner et en tant que professeur, on n'a pas le droit de fouiller les cartables. Mas on peut demander à l'élève de le retourner sur la table. C'est ce que tout le monde fait pour trouver le carnet qui n'est soi-disant pas là ou le livre qui n'est pas sur la table et que l'élève ne veut pas utiliser pour suivre avec son voisin (et bavarder). C'est pour cela qu'il faut donner des devoirs supplémentaires quand l'élève n'a pas son livre. Ou mettre une observation (dans le dernier collège où j'étais, il y avait la remarque avant l'oservation, mais si l'élève n'a pas son carnet qui est parfois retenu par un collègue, il faut penser à le mettre la fois suivante. C'est tout un répertoire,
Bon, je ne sais pas pourquoi j'ai été sanctionnée, pour avoir reçu un ballon de baudruche empli d'eau dans le dos à la fin d'un DS, alors que je me penchais pour relever les copies d'élèves. Dans une classe en U. Avec des élèves derrière moi. les autres classes avaient des rangs traditionnels ét c'était beaucoup mieux. En fait une autre victime a été reçue par le minsitre et le président de la République qui se sont excusés pour la nation (une prof victime dans l'enseignement privé à laquelle un élève sancationné renvoi temporaire pour insulte) avait cassé la figure). Alors que moi, Bêtie, on me sanctionne en me donnant dans un prmier temps deux remplacements hors zone à 190 km aller retour avec des parcours à faire entre midi entre étalsisements, distant de 20 km l'un de l'autre, en taxi parce que sans moyen de locomotion.
J'ai été sanctionnée pour avoir été agressée en étant envoyée en SEGPA avec des élèves encore plus diffiiciles que les précédents. Alors que l'autre a été rerue en grande pompe au ministère et à l'Elysée parce qu'elle est dans le privé et que c'est mieux que nous, les professeurs bi-admissibles à l'agrégation du public, c'est plus sélect!!!!
C'est comme mon mari, Rapdy qui depuis qu'il a un deuxième établiseement plus sélect que l'autre parle snob en me toisant du regard. Je ne suis pour lui, que la petite prof du public, tout jusrte bonne à enseigner aux masses prolétaires. La petite remplaçante et quand je n'ai pas d'allemand à enseigner, je n'ai plus aucune valeur à ses yeux. Car il ne jure que par l'allemand. Dans son type d'enseignement, on ignore le terme TZR, pour eux ça n'existe pas, ce sont des remplaçants, donc des auxilaires.
Bon, je m'étends de trop, chez nous c'est le prof agressé qui est santionné, chez eux, c'est le prof agressé qui est recu comme un roi et l'élève qui est sanctionné, c'est pour cela que leur enseignement marche mieux et qu'ils attirent nos bons élèves.
Cette prof-là est restée dans son établissement.
En fait, je voudrais revenir sur l'année où dans un lycée, j'avais été remplacée par une MA. Mon collègue monisuer Ja sais tout, ne disait pas que la collègue me remplaçait, mais qu'elle m'avait succédé, même avant ma mutation en 2003, alors que j'étais en congé longue maladie. Maonsieur je sais tout soutenait la MA contre moi alors que nous avions été en bons termes pendant 10 ans. Et là, je sais que sur mon premier remplacement de cette année, on m'a dit que je succédais à la prof, et moi je n'étais pas d'accord, j'ai dis vous voulez dire que je remplace la collègue. le proviseur a dit ensutie 5 mois, puisque Madame ... va revenir quand même, c'est une remplacement de très longue durée, alors que l'inspecteur voudrait pour vous que vous fassiez des remplacements de courte durée alors écrivez une letre demandant des remplacemnents de corute durée. Je lui ai dit que cinq mois, c'était une durée moyenne, et lui persistait à dire 'remplacement de longue durée". On dirait qu'il confondait les durées de rempalcements et celles de congés.
En fait c'est, pour les suppléances, courte durée : inférieure à 3 semaines.
Moyenne durée : de 3 semaines à 6 mois;
Longue durée : à l'année.
Maintenant, je me demande qui va-t-on prendre si des professeurs sont malades cette année, ou jurés de tribunal ou en congé pour acivités syndicales. Sans doute plus personne ou bien des MA. Puisque l'on met les remplaçants de courte et moyenne durée comme moi, sur les remplacements de longue durée. Peut-être qu'ils veulent faire des remplacements à l'interne, masi dans ce cas, comment feront-ils s'il n'y a qu'un professeur d'allemand dans un établissement et dans une ville. Est ce qu'un professeur d'allemand de la ville d'à côté va devoir doubler son horaire pendant deux mois en jonglant sur deux établissements? Et même s'ils sont deux, est-ce que l'autre prof va doubler son horaire pendant un mois?
Et si on remplace par d'autres matières est ce que le prof remplacé va devoir rattraper les heures de sa matière quand il reviendra fatigué d'une maladie, encore convalescent? Alors que son congé maladie le dispense théroriquement de faire ces heures. Parce que théoriquement un remplacement par d'aurtes matières est un échange. Alors on a dit : le profeseur qui a été absent prendra les heures de l'autre quand il sera absent à son tour. Et si l'autrte professeur n'est jamasi asent? Ce sont les jamais absents qui vont trinquer dans cette histoire-là? Si on dit : tel professeur prend les heures du collègue absent et après en retrant l'autre prendra ses heures, cela voudra dire qu'il devra rattrper les heures du congé maladie? Et être encore plus fatigué et retomber malade. Et sil ne les rattrape pas, comme c'est légal, il manquera des heures dans une matière. Alors que dans une autre, il y en aura beaucoup plus.
Là, il y a quand même un hic!
Pour mo, ce que je veux c'est rester comme je suis, avec des remplacements pas trop longs. Car la SEGPA, non, ce n'est pas vraiment mon truc, en alemand, ils ne retrindront rien et dans les autres matières, ce n'est pas normal que je fasse d'autres matières.
Le détracteur, je l'entends déjà : ça lui laisse du temps entre deux pour ses études?
Réponse : J'ai eu 30 ans, j'ai eu 40 ans, j'ai eu 50 ans, j'étais sur des postes en établissement à temps complet, à 40 ans et à 50 ans dans des lycées, à 50 ans avec BTS. J'ai eu mon lot aussi, les années où je ne pouvais rien faire d'autre qu'enseigner, préaparer des cours, corriger... Ce sotn les professeurs de collège qui me critiquent là-dessus. Mes détracteurs ont 20 ans, 30 ans, 40 ans...
J'entends déjà la conversation du rectorat avec ma principale de rattachement :
- Votre enseignante rattachée nosu a enoyé un mai, elle fait grise mine pour aller faire le remplacement en SEGPA à l'année.
- Oui, je sais, elle argue du fait qu'elle est certifiée et bi-admissible à l'agrégation intene et admissible une fois à l'agrégation externe en plus... et qu'elle n'est pas obligée d'accepter les SEGPA, que c'est même illégal de la nommer en SEGPA dans une autre matière que l'allemand, tout comme c'était illégal de la faire travailler l'an dernier en BEP, il y a selon elle, des statuts à respecter.
- De toute façon le rectorat a dit que les remplaçants qui n'acceptent pas leurs postes sont licenciés économiquement.
- Oui,mais c'est une titulaire, on ne peut la licencier économiquement.
(L'inerrlocuteur du rectorat est un jeune en CDD, venu aider à placer les professeurs pas encore en poste)
- Oui, mais elle n'avait pas de poste, il faut qu'elle accepte ce qu'on lui donne.
- Elle avait un poste, un poste en zone de remplacement à remplacement de courte et moeyne durée, il parait selon elle qu'on ne peut pas changer.
- Les auxiliaires remplaçants doivent prendre ce qu'on a pour eux.
- Ce n'est pas une auxiiliaire, mais une titulaire en zone de remplaccement, c'est un statut de ttitulaire, et ils n'ont des postes que quand un professeur manque, car sinon, ils sont en attente, mais sont payés quand même.
- Non, elle ne sera payée que 9 heures, car elle n'a que 9 heures. Elle était en CPA, qu'elel avait demandée en 2006.
- Non, ce n'est pas elle qui avait demandé une CPA, c'est notre ancienne prof titulaire PEGC, qui vient de partir en retraite après 5 ans de congé maladie. Et qui est depuis 5 ans remplacée par un ancien TZR qui est arrivé ici en même temps que Madame Bêtie, et qui a eu le remplacement à l'année de la PEGC, mais tout en allemand; alors que Mme Bêtie a été rattachée en remplacement de moyenne durée, mais au début je ne savais pas quoi en faire, car je ne connaissais pas son statut exact et je l'avais mise en documentation pendant un an.
(A l'époque Bêtie avait changé de ratatchement à sa demande, elle avait téléphoné pour changer de rattachement, car elle vyait ses appréciations de note admisnistrative baisser dans l'autre établissement. Alors qu'elle faisait un service d'aide à ses collègues de 18 h semaine entre ses remplacements. )
- Bon, on s'en f... de toute façon elle doit faire ce qu'on dit.
- Et elle sera payée comment, parce que d'habitude elel était payée entre ses remplacements.
- En remplacement à l'année, c'est au nombre d'heure seulement.
- Mais elle n'a pas demandé de mi-temps, légalement on n'a pas le droit de payer à mi-temps un titulaire qui n'a pas demandé un mi-temps, et il faut le demander presqu'un an à l'avance. Et elle ne l'a pas demandé, on est obligé de lui donner un plein temps ou alors il faut que ce soit en moyenne durée et pas à l'année, et elle sera payée entièrement.
- Je viens de me renseigner,

SEGPA ou CPGE???

2011-08-31T10:27:00+02:00

Note avant de commencer :
SEGPA : Section d'Education générle professionelle adaptée
CPGE : Classe préparatoires aux grandes écoles
Roman-théâtre
(Bêtie, professeure certifiée bi-admissible à l'agrégation d'allemand, qui vient d'avoir eu des notes mirobolantes en traduction à l'agréation externe : 13/20 à l'écrit, décomposé entre 12/20 en thème et 14/20 en version et 10,5/20 en thème oral et une note entre sieuil d'admissibilité et seiuil d'admission en version orale (où elle aurait dû avoir plus, car elle est excellente en version), vient d'apprendre qu'elle va être nommé en SEGPA à m'i-temps. Elle est TZR à remplacement de moyenne et courte durée (un choix qu'elle avait fait au début), mais on l'a mise en remplacement à l'année).
(Dummie ou Doofie discutent du cas d'une de leur meilleure amie).
Doofie : Oui tout comme nous qui ne sommes pas admises non plus, Bêtie a eu des bonnes notes en traduction : Son 14/20 en version la situe vers la 15ème place de la version (référence prise sur les notes de l'an dernier), son 12/20 en thème vers la 30ème place, son 10,5/20 en thème écrit vers la 30ème place également. Alors qu'il y a 40 reçus pour toute la France. Donc, elle est quand même bien située dans son niveau en allemand.
Dummie : Tu sais, Doofie, je pense que pour Bêtie, quelqu'un a dû dire qu'elle devait avoir le profil pour enseigner en CPGE où l'on fait beaucoup de traduction, et un autre aura compris en SEGPA.
Doofie : Oui, au point de vue sonorité ça se ressemgle, il y a un G et un E en commun dans les deux mts. Dit oralement, quelqu'un qui n'est pas bien au courant, par exemple un principal de collège qui ignore ce que sont les CPGE ou un proviseur de lycée qui ignore ce que sont les SEGPA, peut tout à fait bien confondre les deux mots.
Dummie, Et bien oui, regarde Klugie qui est ancienne institutrice primaire avec uniquement son bac, elle vient d'avoir été nommée en mathématiques en CPGE. Elle est obligée d'alleer demander au fils de sa cousine qui fait des études d'ingénieur de lui préparer ses cours. Car elle n'y comprend rien elle même. En effet, queqlqu'un a dit que ce serait bien pour elle, d'enseigner en SEGPA et une autre a compris en CPGE!
Doofie : Pour Dummie, je ne suis pas sûre, mais quelqu'un a peut-être dit : avec les notes de traduction qu'elle a, elle a plutôt le profil pour enseigner en CPGE, plutôt qu'en collège et un autre aura compris, elle a plutôt le profil pour enseigner en SEGPA qu'en collège...
Dummie : Il y a trois ans, il y avait une TZR certifiée qui avait été nommée pour un remplacement d'une semaine en CPGE. Son collègue absent lui avait demandé de faire une version ou bien une autre prof de CPGE lui avait donné une version qu'elle pouvait faire avec ses étudiants en une semaine. la collègue en question demandait à droite et à gauche dans le cours d'agrégation : comment tu traduirais cela? Mlaheureusement, elle n'a jamais pensé à demander à moi, à toi ou à Bêtie et nous, on goussait de rire en entendant les propositions des collègues...
Doofie : Pourtant quand on est arrivées dans cette préparation de CAPES AGREG, les étudiantes de CAPES nous demandaient souvent de les aider. Une fois, une étudiante près de moi allait passer en exposé, et elle m'a montrée vite fait une phrase de sa préparation en me demandant : Elle est bonne cette phrase là? Et comment on dit cela?
Dummie : Regarde j'ai trouvé un texte sur les SEGPA pour aider Bêtie. (Dummie lit:) Les SEGPA sont des sections où interviennent les profeseurs du 1er degré.
Doofie : Tu vois, c'est bien ce que je disais, Dummie... Bêtie, en ayant de bonnes notes en traduction à l'agrégation a encore été rétrogradée au niveau des classes qu'on lui donne.
Dummie :L'horaire d'un professeur de SEGPA est de 21 heures, plus une heure de concertation par classe.
Doofie : Cela doit faire donc aux environs de 12 heures de cours et Bêtie doit comme nous 18 heures par semaine pour un temps complet. Donc, si elle a plus d'un mi-temps de certifiée, vu qu'un mi-temps de SEGPA, cela fait plus qu'un mi-temps de certifié, cela comptera peut-être pour une année complète pour la retraite.
Dummie, Et elle ne sera pas obligée de travailler jusqu'à 70 ans, parce que, si on la laisse à mi-temps pendant les cinq prochaines années, elle devra encore ajouter cinq années de mi-temps à sa carrière...
Doofie : Ou deux ans et demi à temps complet... cela ne fera que 67 ans et demi.
Dummie : J'ai l'impression qu'on cherche absolument à la dégoûter, pour l'obliger à prendre sa retraite maintenant.
Doofie : Oui, mais la somme que l'on gagne en retraite, c'est pour tout le restant de la vie, avec 1100 € par mois, elle devra compléter avec ses économies.. avec toutes les réformes qu'ils font cela a peut-être encore diminué.
Dummie : Déjà pour payer les 706€ mensuels d'impôts du couple, durant la première année deretrate. Plus les impôts locaux et les impôts fonciers.
Doofie : Elle devra compléter avec ses économies la première année, c'est sûr, et ensutie ne plus acheter revues, CDs ou livres.
Dummie : Elle pourra lire les anciens...
Doofie : Nous, on a plus de chance, on nous garde encore cette année, au moins, même si on a le même âge qu'elle, on sera moins comme les "mémés russes". A mendire notre pain quotidien dans la rue.
Dummie : Quand on part en retraite, il n'y a plus de retour, si on a une retraite à 35 % du salaire, c'est une retraite à 35 % tout le restant de la vie, si c'est une retraite à 50%, c'est une retraite à 50% toute la vie, la retraite normale à 75%, c'est pour les heureux qui avaient passé l'IPES à 19 ans, ou qui avait travaillé dès leur bac, en faisant des études.
Doofie : Un PEGC qui a commencé sa carrière à 19 ans après une première année de fac comme ça se faisait à l'époque, aura une retriaite plus forte qu'un agrégé qui a commencé sa carrière à 23 ou 24 ans, c'est sûr. Lui pourra avoir une retraite complète, alors que l'agrégé qui a commencé à 25 ans et que l'on met à la porte à 60 ans avec 35 ans d'ancienneté alors qu'avec les réformes il en doit plus de 40, aura aux environs de 50% de son dernier salaire alors que le PEGC qui a commencé à 19 ans aura sa retraite complète.
Dummie : Donc, il vaut mieux faire les études les plus courtes possibles pour être prof... sinon, gare à la retraite...
Doofie : Oui, les enseignenats de SEGPA qui sont des profs du 1er degré auront de meilleures retraites que nous.
Dummie : Bon à propos de SEGPA, je continue, pour Bêtie c'est la descente continue, passer des jurys de BTS aux SEGPA en 9 années de temps et descendre d'un cran à chaque nouvelle admissiblité aà l'agrégation et malgré l'augmentation de ses notes, voilà son lot...
Doofie : La SEGPA dépend de l'inspecteur du primaire.
Dummie : Tiens, je ne sais pas pourquoi, mais il y a quelques années, on voulait mettre Bêtie inspectrice primaire, mais je ne sais pas pourquoi, parce qu'elle ne l'avait pas demandé, c'était une erreur. C'était écrit sur sa demande de hors-classe : Quitte l'enseignement secondaire pour devneir I E.
Doofie : Mais c'est un avantage pour elle, elle ne sera plus à la merci de l'IPR et de l'IG. Elle n'aura plus affaire à son IPR de l'an dernier!!!
Dummie : Oui, car, même si c'était un ancien camarade de stage de PAf, et un ancien animateur de stage de PAF qui à 'lépoque aimait bien Bêtie, il a bien changé en revêtant son costume cravatte d'inspecteur.
Doofie : L'habit fait le moine, peut-être que Bêtie ne s'habille pas assez bien pour enseigner en CPGE. Pour les SEGPA, ça ira tout juste.
Dummie : Oui, l'habit fait le moine.
Doofie : Ne fait pas le moine. ..
Dummie : Ah oui, c'est en allemand : "Kleider machen Leute".
Doofie : Oui, continue à lire...
Dummie : Pour certaines matières comme les langues vivantes, les professeurs de collège peuvent intervenir.
Doofie : Donc, c'est sûrement dans ce cadre que Bêtie doit enseigner en SEGPA, bien qu'en tant que certifiée bi-admissible elle soit professeur de collège et de lycée.
Dummie : On ne met plutôt que des agrégés à partir de la première, maintenant...
Doofie : Mais le CAPES est le certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement secondaire... donc les lycées sont compris dedans, classes de première et de terminales incluses. Bêtie* a son CAPES de type externe (c'est le seul qui existait à notre époque).
Dummie : Pour les SEGPA je continue : "Les diffifultée de l'élève doivent être graves et persistantes", "ils sont marqués cognitivement et affectivement par leurs échecs passés..."
Doofie : Ils ne doivent pas comprendre le mot "cognitivement".
Dummie : Défense de m'interrrompre ! Inappétence scolaire...
Doofie : ça commence bien...
Dummie : mésestime de soi, raisonnements stéréotypés et peu évolutifs...
Doofie : Klugy dit cela en se moquant de nous, mais nous, on pense cela de lui.. (NB Klugy est le petit ami de Sweetie... l'ancienne stagiaire de Dummie, mais ils sont partis dans une autre région, Sweetie doit repasser son CAPES à zero).
Dummie : Ils peuvent manivfester des mécanismes de défense psychique : inhibition, agressivité verbale....
Doofie : Comme tous les élèves de collège...
Dummie : On va tous les mettre en SEGPA. La SEGPA scolarise les enfants et adolescenets porteurs d'un handicap.
Doofie : S'ils sont sourds, c'est embêtant pour apprendre l'allemand...
Dummie : Dans ces classes, le conflit n'est pas un échec pour l'enseignant. En cas de conflit, l'enseignant doit veiler à la sécurité du groupe...
Doofie : Je ne pense pas que ce soit un poste pour Bêtie, bien que Bêtie vieille toujours à la sécurité de son groupe.
Dummie : C'est un poste pour la dégoûter et la décourager et l'inciter à demander sa retraite.
Doofie : Pour qu'elle soit comme les "mémés russes"... à mendier son pain quotidien...avec une retraite inférieure au revenu minimal d'insertion.
Dummie : Oui, la soupe populaire... Avec ses économies et le retraite de misère qu'elel aura, elle pourra tenir deux ans au maximum. Après, elle sera en partie aux crochets de Rapidy, et le lui fera sentir. Il le lui fait déjà sentir maintenant qu'il a du lycée alors qu'elle n'a que du collège et n'aura plus que des SEGPA.
Doofie : Pourtant, il est moins gradé qu'elle; Mais tu verrai le ton qu'il a pris l'autre jour pour lui dire "J'ai eu une réunion avec mon directeur et mon directeur adjoint".. vraiment l'accent snob et prétentieux des gens de la haute, alors qu'il vient d'une famille peu aisée.
Dummie : Et si au bout de quelques jours de cours, on dit à Bêtie qu'on ne peut plus la garder ici, avec un remplacement à l'année, elle serait obligée de prendre un congé maladie de 12 mois ou presque, et si elle réussit l'agrégation (elle est bien partie pour quand même...) et qu'elle est en congé au 1er septembre 2012, on lui enlèvera aussitôt.
Doofie : Tu crois qu'elle va encore passer l'agrégation???
Dummie : Je ne sais pas, Bêtie est courageuse quand même... Si on dit à Bêtie qu'on ne peut pas la garder dans cette section parce qu'elle dépend de l'IPR et pas de l'IE, dans ce cas, ce ne serait pas de sa faute, et on ne devrait pas exiger d'elle un congé maladie. Puisque ce serait une erreur admisnistaive.
Doofie : D'ailleurs si on la met en SEGPA pour ne pas faire de l'allemand, c'est déjà une erreur admisnistrative, dans la mesure ou pour les autres matières il faut être instituteur spécialisé ou professeur des écoles spécialisé.
Dummie : Il paraitrait que Bêtie a été recrutée sur vidéo pour la SEGPA, on a montré une vidéo de Bêtie avec ses longs cheveux qui tombent devant et le principal a dit : "Celle-là, je n'en veux pas, elle a l'air trop douce et je n'aime pas beaucoup ce genre là". Puis on a montré une vidéo où ^Bêtie a les cheveux réunis sur la nuque et le principal a dit "J'en veux bien, celle-là, elle a l'air sévère." En fait c'était la même personne, mais on ne lui dira qu'après.
Doofie : Oui, la coiffure fait le moine...
Dummie : Bon, pauvre Bêtie, on verra... ce que ça donne, ils vont peut-être lui enlever ce remplacement et qu'elle sera tranquille comme d'habitude au moins deux mois pour commencer son année universiaire...
domino

* Bêtie ne s'appelle dans la réalité, ni Bêtie, ni Elisabeth : bête veut dire Dumm ou Doof et s'est deulement une variante de notre nom à nous.

Evolution et création

2011-08-31T07:32:00+02:00

Dans le journal Dimanche Express n° 24 du 26 juin 2011, a paru un article intitulé :
Le créationnisme progresse … le bon sens régresse.
L’article parle des doctrines développées par les évangélistes et les musulmans qui présentent la création faite directement par Dieu. L’auteur, Louis Mathoux, conclut en faveur de l’Europe où les chrétiens voisineraient avec la théorie de l’évolution et il qualifie ce voisinage de « bon sens ».
La réalité est peut-être tout autre.
On peut se demander si ces réactions du monde religieux ne sont pas une réponse à l’extrémisme du milieu scientifique. Les scientifiques sont fiers d’être les adeptes d’une loi unique, la même pour tous. Cette fierté les amène parfois à devenir dogmatiques. Ils laissent croire que la connaissance scientifique de l’univers est la connaissance suprême, qu’elle va supplanter toutes les autres. Cela prend ainsi l’allure d’une religion. Il est donc compréhensible que des religions ou sectes s’opposent à cette attitude.
Il se fait que les sectes qui refusent la mainmise de l’évolution sur l’énoncé de la destinée humaine sont très clairement à nos yeux des extrémismes. Mais nous ne prenons plus conscience que l’adhésion à la science est aussi un extrémisme.
En Europe, les chrétiens ne s’opposent plus à la science mais est-ce bien une réconciliation ? Cela vient peut-être du fait que les chrétiens ont regagné les catacombes de l’intériorité et ont laissé la place publique occupée uniquement par cette idée que l’homme serait simplement le produit de l’évolution.
La présentation scientifique de l’évolution, principalement celle des « homo » qui aboutit à l’ « homo sapiens» conduit automatiquement à penser que l’esprit de l’homme est une émanation de l’évolution et donc des lois de l’univers. C’est la seule position que l’on peut exposer publiquement à tous en Europe.
Ce qui ne correspond pas à la foi chrétienne, ni à d’autres fois religieuses, ni même à la génétique. La liberté est individuelle et personnelle et ne peut être le simple produit d’une évolution biologique. C’est aussi la conviction du généticien qui a dit « Il n’y a pas de gène de la liberté » !
Et la pensée de Theillard de Chardin ne va pas nous aider. Celui-ci a eu des intuitions géniales, certes, mais le vocabulaire employé pour exprimer la montée en conscience n’arrive pas à nuancer la description de l’évolution et à distinguer l’homme de tout autre être matériel ayant déjà un « grain de conscience ». Si, pour le chrétien, cette pensée ne gêne pas sa foi en la valeur de la personne, elle laisse toujours la possibilité de penser que l’esprit de l’homme est le produit de l’évolution.
En définitive, l’existence du créationnisme, tant évangéliste que musulman, ne constitue pas une régression mais est un élément d’équilibrage face à la position scientiste de l’évolution. La vision scientifique de l’univers n’est pas la seule et il faut ménager une place convenable à une vision où l’homme n’est pas un démiurge maître de l’univers, mais où il est l’hôte d’une réalité qui le précède et le dépasse.
Il est donc heureux que les penseurs européens aient une opposition qui les fera réfléchir, peut-être, sur la place exclusive qu’ils ont donnée à la science pour comprendre la vie humaine et qu’ils remettent à l’honneur les trois modes de connaissances de l’homme. La science, qui détaille comment fonctionne l’univers, ensuite la philosophie qui échafaude des visions du monde qui permet à l’homme d’orienter sa vie personnelle et sa vie en commun via associations, nations, cultures... et enfin la contemplation qui s’attache à être présent à cette réalité mystérieuse qui nous englobe et de qui nous tenons chacun notre liberté.

La Lumière sur le Sentier... (10)

2011-08-31T04:05:00+02:00

Sois prêt à voir s'épanouir la fleur dans le silence qui suivra l'orage, pas avant.

Elle croîtra, elle s'élèra, elle produira des branches et des feuilles et formera des bourgeons au sein même de la tempête et pendant toute la durée de la lutte. Mais sa fleur ne s'ouvrira pas avant que la personnalité entière de l'homme soit dissoute et détruite ; pas avant qu'elle soit tenue, par le fragment divin qui l'a créée, comme un simple sujet d'épreuve et de grave expérience ; pas avant la nature entière ait cédé au Soi supérieur et lui soit devenue soumise. Un calme alors surviendra, semblable à celui qui se répand sur les contrées tropicales après une pluie d'orage, calme où la nature opère avec une telle rapidité que son action devient visible. C'est ainsi que la paix descendra sur l'esprit harassé. Et dans le silence profond surviendra l'événement mystérieux qui fera connaître à l'âme qu'elle a trouvé la Voie. Donne-lui le nom qu'il te plaira : c'est une voix qui parle là où il n'y a nul être pour parler ; - c'est un messager qui vient, messager sans forme ni substance ; - ou c'est encore la fleur de l'âme qui s'est ouverte. Il ne peut être décrit par aucune métaphore. Mais on peut aller à sa rencontre, le désirer, le chercher, alors même que la tourmente fait rage. Le silence peut durer un moment ou un millier d'années. Mais il prendra fin. Cependant tu emporteras sa force en toi. A maintes reprises la bataille doit être engagée et gagnée. Pour un intervalle seulement, la nature peut être tranquille.

Les règles ci-dessus sont les premières qui sont écrites sur les murailles du Temple de l'Enseignement :
Ceux qui demandent recevront.
Ceux qui désirent lire, liront.
Ceux qui désirent apprendre, apprendront.

LA PAIX SOIT AVEC VOUS

(Extrait de "La lumière sur le sentier" de Mabel Collins - Ed. "Adyar")
à suivre...

Les détracteurs

2011-08-31T01:55:00+02:00

Roman-théâtre
(Résumé : Bêtie est certifiée bi-admissible d'allemand âgée, elle vient de réussir une troisième admissibilité à l'agrégation, cette fois à l'externe (personne dans l'admisnistration scolaire ne l'a félicitée, car personne dans l'adminsitration ne connait son nom de jeune fille), elle avait eu à son époque un CAPES d'allemand qui était encore d'un certain niveau, car Bêtie connaissant le niveau de certain certifiés d'allemand ayant eu le CAPES récemment, se dit que comparativemetn à l'époque où il y avait moins de 10 % de reçus (son époque à elle, car Bêtie est d'une autre époque), le CAPES d'allemand est actuellement donné et galvaudé.
A l'agrégation, il n'y a plus de limite d'âge depuis 2004.
Le détracteur : Cette Bêtie, pourquoi elle ne prend pas sa retraite, elle parle toujours de la retraite, qu'elle la prenne, si elle la veut.l
La défense : Bêtie ne veut pas prendre sa retraite, Bêtie veut une retraite complète, et Bêtie n'a pas 30 ans d'ancienneté, avec la réforme des retraites, Bêite doit 40 ans et é trimestres de servives pour avoir sa retraite complète à cause de la réforme des retraites (avant c'était 37 ans et demi pour les fonctionnaires). Si Bêtie part en retraite maintenant elle n'aurait que 1100 € de retraite, alors que si elle part en retraiet dans 5 ans elle aura 1800 € de retraite.
Le dértracteur : Oui, mais Bêtie peut mourir d'ici 5 ans, elle n'aura pas profité de la différence de 700€. A sa place, je la predrai tout de suite.
La défense : On peut mourrir à tout âge, elle aurait pu mourir à 30 ans ou à 40 et ne profiter de rien du tout non plus.
le détracteur : Oui, mais Bêtie quand elle ne fait pas de remplacement à l'année en profite entre ses remplacements.
La défense : Non, Bêtie n'en profite pas, car elle a l'honnêteté alors de continuer des études. CE qui n'est pas le cas de tous les TZr, d'aiilleurs l'année scolaire dernière, elle n'a pas eu beaucoup de temps entre ses remplacements et elle a été admissible à l'agrégation externe et a réussi quatre autres examens univeritaires dans des langues diverses.
Et si elle avait été admise, vous lui auriez donné de la SEGPA pour son stage d'agrfégée d'allemand, ou bien elle n'a pas été admise, parce que ça aurait été prévu sans que'lle le sache qu'elle aurait eu des SEGPA. Si elle avait eu des SEGPA pour son stage d'agrégation d'allemand,
La détracteur : Bon, Bêtie peut prendre sa retraite, elle ne parle que de cela.
La défense, : Bêtie parle de sa retraite dans le sens contraire, comme disait une collègue dans le temps, si ça sontinue comme cela, avec les retraites non finirons comme les mémés russes, à mourir de faim et à chercher notre nourriture dans les poublelles. Si Bêtie n'a que 1100 € par mois, et que le coût de la vie continue à augmenter avec les 702 € qu'elle doit déjà payer menseullement de janvier à septembre pour cette l'année 2012 de janvier à octobre, sa pension ne servirait pratiquement qu'à payer les impôts du couple et comme Rapidy dépense tout son salaire, elle n'aurait plus qu'à croupir entre ses quatre murs en lreisant ses vieux livres et en travaillant ses vieilles partitions, sans internet, sans téléphjone, et bientôt sans électicité, sans chauffage, sans eau, car dans 2 ans Rapidy sera aussi en retraite, et ils paieront sur deux retraites (bien qu'il gagne un salaire moins élevé que le sien, il aura moins de retraite qu'elle, on a aussi la retraite sur les heures supplémetnaires maintenant, mais Bêtie a des heurses supplémentaires non payées, même pas répertoriées, elle a fait des heures supplémentaires pendant la moitié au moins de sa carrière avant d'être TZR, et elle n'en verra pas la trace dans sa retraite car on d'ores et déjà perdu leur trace et oublié de les compter.
Le détracteur : Et ses heures du samedi, elles comptent!
La défense : Tintin! Les associations n'ont pas de quoi la payer, c'esst du bénévolat totalement gratuit, elle reçoit zéro francs, zéro centimes pour cela et pas de cotisations pour la retraite. Huit heures par semaine de cours d'allemand gratuit,mais ele le fait volontiers, car ces élèves là, souvent âgés et du même âge qu'elle, sont gentils.
Le détracteur : Bêtie devrait prendre sa retraite!
La défense : Non, dans 2 ans, son mari prendra sa retaite, leurs revenus si elle prend sa retraite maintenant auraont diminué de plus de la moitié. Si Rapidy dépense toujours autant, Bêtie n'aura plus rien. elle ne pourra plus rien faire, sa mère a beaucoup voyagé pendant sa retraite, car elle n'a travaillé ue jusqu'en 1948 (la naissance du grand frère, de l'ainé), à partir du décès du père de Bêtie, elle en a bien profité, de l'argent et du tavail de son mari, elle a preque fait le tout du monde; Be^tie ne fera jamais cela. Bêtie n'aura pas assez d'argent, Bêtie est une petite enseignante avec une petite retraite qui n'a pas profité ni de l'argent que sa mère a dépensé avec son jardinier, les ouvriers qui frefaisaint régulièrement peintures extéeireures et intérieures, Bêtie fait tout elle-même, elle ne profite ni de l'argent de sa mère, ni de son mari, elle ne doit compter que sur elle même.
le détracteur : Mais Bêtie, si elle meurt mainetnat n'aura pas profité de sa vie.
La défesnse : De toutes façons, Bêtie veut encore travailler 5 ans, mais elle veut garder le même statut, pas devenir prof de SEGPA, alors qu'elle est prof d'allemand. Elle n'a jamais demandé à être prof de SEGPA, ce n'est pas son job, ni sa formation, ce n'est pas ce qu'elle a rêvé de farie. Bêtie aime l'allemand et les langues. Elle n'aime pas faire ce qu'elle n'a pas appris, ce à quo elle n'a jamais songé quand elle était élève. Quant elle était élève, elle penait déjà petre prof d'allemand, elle a été chez sa correspondante. Maintenant on la met en SEGA, elle est un pion avec lequel elle fait n'improte quoi.
Le détracteur : Mais ceux qui sont inscrit à l'ANPE doivent prendre n'importe quoi.
La défense : Bêtie a une amie qui est secrétaire d'avocat, elle s'est inscrite à l'ANPE pour avoir un deuxième mi-temps, elle a eu un deuxième mi-temps de secrétaire d'avocat, pas un deuxième mi-temps de secrétaire d'adminsitration, ni un deuxième mi-temps de secrétaire d'entreprise. Est ce que la secrétaire de mon établissement de rattachement accepterait d'être gestionnaire et la gestionnaire d'être secrétaire de la direction? Ou l'agente d'accueil d'être principale ou la principale d'être agente d'acceuil. Bêtie c'est un epu comme si elle était principale et qu'on la nommait soudain agente d'accueil.
Le détracteur : Bêtie, si elle ne veut pas être mise d'office à la retraite, doit accepter d'être en SEGPA.
La défense : Alors pourquoi cette amie qui est secrétaire d'avocat a eu une deuxième mit-temps de secrétaire d'avocat à predque 60 ans, et qu'à Bêtie on lui dit qu'elle est un pion ou la onne à tout faire de l'enseignement à cause de son âge avancé?
La détracteur : Moi, si j'étais l'ANPE, je lui aurais donné un job de secrétaire de ni'mporte quoi, les gens sont faits pour faire n'importe quoi, pas ce qu'ils ont choisi.
La défense : Les gens sont faits pour faire des travaux qui leur plaisent. A Bêtie, on lui a barré toutes les routes, elle voulait être professeure d'allemand en université, elle en avait les capacités, on lui a barré la route de la recherche. Elle voulait être inspectrice d'allemand, et depuis longtemsp, on lui a fait de mauvais rapports d'inspection pour lui barrer cette voie. Elle voulait en fait faire une carrière en ascension dans sa matière. Quelqu'un est venu quand elle commençait à atteindre des sommets, à enseigner en enseignemtn supérieur de lycée (BTS). Quelqu'un est venu lui barrer la route quand elle a dit à l'inspecteur qu'elle voulait animer des stages de pédagogie. Il a dit : Vous? Des stages de pédagogie? Et lui a rit au nez. Et lui a barré la route... Elle vernait d'avoir participé aux groupes recherche-action réussite au lycée pendant cinq ans sous le règne de l'inespecteur précédent et n'était soudain plus rien. La carrière qui allait en ascension est allée en descendant en chute libre de plus en plus à partir de ce moment là.
Carrière de Bêtie
Premier poste durant 3 ans comme auxilaire : classes de la troisième à la terminale.
Deuxième poste comme certifié stagaire : stage tout àf ait normal pour l'époque en trois trimesters, deux en lycée et un en collège, et deux inspections une l'après midi en lycée et une le lendemain matin en collège, en 1ère C LV1 et 3ème LV1. Réussite
Après cette réussite au CAPES on quitte le lycée pour presque 15 ans et trois collèges se succèdent, donc première chute!!! pas de nomination en lycée en vue.
1990, septembre : enfin, nomination en lycée en délégation rectorale seulement. ça remonte! Bien appréciée, bonne note adminsitraitve, la carrière repart.
1991 : nomination ministérielle en lycée, un lycée pendant deux ans, donne toute satisfaction, un projet pédagogique.
1992 à 2002 : le lycée en nomination ministérielle que Bêtie briguait depuis toujours, celui avec les sections musique, des BTS, de l'enseigneemnt supérieur, même de petit niveau, Bêtie sourit, Bêtie est heureuse, carrière en ascension.
En 2002 Quelqu'un vient dans sa classe démolir sa carrière, les élèves ont apprécié, on a bien compris vous avez été formidable Madame, c'était des terminales STT, l'un d'entre eux est maintenant professeur d'allemand. Dans le prive, il n'a pas encore passé son CAPES. l'inspecteur lui n'apprécie pas, le niveau n'est pas bon, ils ne participent pas assez, les élèves :on a bien participé, hein, Madame? Bêtie est désemparée, elle ne comprend pas... Congé maladie, dépression à cause d'une isnpection.
Sa remplaçante qui a un prénom qui ressemble à son pseudo, est MA, elle en profite pour passer son CAPES spécifique qu'elle réussit (et pas un CAPES externe comme Bêtie) et elle n'a jamais passé à l'agrégation. Désormais, elle entre en concurrence avec Bêtie sur tous les postes qu'elel aurait pu avoir et qu'elle avait demandé en mutation et est mise de préféence à elle sur ces postes.
En 2003 admissibilité à l'agrégation interne d'allemand.
Devenue TZR, Bêtie est rattachée en lycée où elle aide un peu ses collègues, se fait des relations intéressantes notamment sur le plan scientifique (elle est un peu comme Goethe). elle parle de géologie, d'acoustique... de biologie. Mais elle fait un rempalcement en collège, premier ennuis : elel vient de lycée, sa pédagogie, selon les parents, est mal adpatée au collège. Et pourtant, elle a travaillé longtemps en collège avant d'avoir été treize ans en lycée. Ennuis avec l'agente de service parce qu'un truc collant colle par terre. Et ennuis avec la gestionnaire, c'est là qu'on vient de la nommer de novueau.
On manue de mettre Bêtie comme CPE dans un lycée... elle refuse. Car ce n'est pas son job ni sa formation et son proviseur adjoint lui a dit que pas formée, elle risquait gros si elel faisait une erreur adminsitative, par exemple jeter un papier qu'il aurait fallu garder, etc... Donc elle refuse. Histoires, convocation à la médecine du rectorat à cause du refus : vous avez des dificultés avec vos élèves, alors que Bêtie n'a pas vu d'élèves officels depuis 6 mosi grandes vacances comprises. Elle était en rattachement et travailait pour ses collègues de langue d'allemand en faisant un centre de ressources pour eux.
Puis appelée pour farie un remplacement en alleamand, elle en est enlevée quinze jours après : car la même convocation est arriv ée une deuxième fois, mais elle n'y va pas et reprend son bonhomme de chemin sans être davantage insquiétée.
On continue... la descente, Toujours TZR, maintenant bi-admisible à l'iagrégation nterne (je vous ai dit que chez Bêtie, la descente au nvieau des classes et des fonctions se fait au furt et à mesure de l'élévation des diplômes, deux ans plus tard, on la rattache en collège, où elle est encore rattachée maintenant, on la fait travailler un an en documentation, elle travaile sous les ordres d'une TZR de français nommée par le recteur, agée de 30 ans de moins qu'elle, les élèves croietn que c'est la mère et la fille, la TZR en question n'a que 2 ans d'ancienneté dans l'enseignement, mais est d'après la principale ibien meilleure qu'elle. Mais non, je ne peux pas vous augmenter votre note adminsitrative de plus de 0,1. (C'est la seule fois que sa note augmentera depuis qu'elle est devenue TZR alors que pendant qu'elle était en lycée, elle augmentait régulièrement. Ce qui prouve que Bêtie était d'avantage faite pour le lycée que pour le collège).
Bêtie, continue sa descente, en documentation, il y a l'histoire du paperboard, dispute avec la principale, on veut mettre de nouveau Bêtie en congé, elle refuse. Elle aura un blâme pour avoir refusé un congé longue maladie. Car si elle avait été à la médecine du rectorat elle aurait eu un congé longue maladie, masi aurait été bloquée pour l'agrégation.
Pas de lycée en vue, quelques remplacements, tout d'abord un en documentation, seule, ce qui n'est pas tout à fait légal. Mais c'est dans son collège de rattachement et elle connait déjà le CDI. l'année suivante remplacements de remplaçants malades sur leurs remplacements. Enfin de nouveau en allemand. Pour certains c'est pour des hitories de routes entre deux établissements. Bêtie réssit à être à l'heure par temps de neige et verglas, avec un taxi qui glisse, des bus qui glissent.
Puis cette année, trois remplacements en allemand, dont un avec une fin sans élèves à cause d'une inspection un lendemain d'écrit d'agrégation interne (Bêtie avait quand même travaillé, elle a eu 10,5 à la dissertation).
Puis, les deux remplacements suivantes se passent bien Bêtie apprend qu'elle est admissible à l'agrégation externe huit jours avant le début du dernier remplacement, elle a presque l'impression qu'on lui met ce rempalcement pour l'empêcher de réviser son oral.
Un de ses collègues professeurs certifiés est parmi les 7 autres admissibles, il sera admis. Il avait été le seul admissible de l'agrégation interne de cette année également admissible à l'oral de l'externe avec 7 autres professeurs certifiés dont quatre autres avaient échoué à l'interne comme Bêtie.
Donc, finalement Bêtie qui vient encore de réussir un écrit de concours, car une admissiblité à l'agrégation externe est quand même un demi succès et pas un échec., Bêtie descend encore dans les classes où elle va enseigner, puisqu'on la met en SEGPA, certes plus près de chez elle, route sinueuse, ou train direct avec toute à pieds au bout.
C'est le collège où elle était tombée cinq fois en panne de voiture il y a quelques années, alors qu'avant et après, elle n'était jamais tombée en panne, et elle n'est plus jamais tomé en panne depuis, mais elle ne roule plus en voiture, sur des parcours de campagne, seule, car elle s'endort.
Collège avec section musicale, c'est bien pour Bêtie qui est si musicienne, mais les élèves de section musicale ne sont certainement pas en SEGPA.
Et il paraitrait que les trois mauvaises élèves de sixième de son premier remplacement de l'an dernier (rappelons que les deux autres se sont bien passés), les redoublantes, et les 3 mauvaises de 4ème LV1, sont en train de chercher déjà qui dans ce collèuge sera parmi les nouveaux élèves de Bêtie et lancent déjà des messages sur le trombinoscope-livre et sur Cuic, cuic et sur leurs e-mail pour dénigrer cette prof d'allemand et prépareer le futur chahut de sa classe. Lprs de son dernier remplacement, mais les élèves partait déjà en vacances, ^Bêtie avait rencontré dans la rue, non loin de son collège, une ancienne BEP qui ne faisait pas d'allemand mais de l'espagnol, mais faisait irruption dans sa classe pendant leurs cours d'espagnol parallèles à ses cours d'allemand pour m'embêter et a crié dans la rue non loin d'élèves qui étaient à la ducasse, Hein Madame, vous vous souvenez quand je suis venue faire le B... dans votre classe. Sur le moment, ellle ne l'avais pas remise, elle ne savait même pas qui c'était, et elle criait comme cela des trucs inommables dans la rue à proximité de mes nouveaux élèves... si elle le faisait exprès? A plus de 60 kilomètres du lieu où elle l'avait déjà embêtée.
On a dit, que Bêtie avait de la SEGPA parce qu'elle avait râté l'oral d'agrégation, alors c'est pareil,on suppose, pour les cinq autres collègues qui ont râté aussi l'oral de l'externe, dont certaines en sont )à leur première admissiblité. Ou alors, c'est deux poids et deux mesures. Puisque pour eux comme pour elle, à chaque fois qu'ils ont un succès en concours, ils doivent descendre dans les sections et classes auxquels ils enseignent et éventuellemnt ne plus enseigner leur matière, puisque comme Bêtie, ils ne sont pas assez bons pour avoir l'oral d'agrégation.
Le détracteur : Non, les mauvaises choses, ce n'est que pour Bêtie, pas pour les autres!!!
______________
On a fait une enquéte dans ce collège pour savoir si on savait enocre qui était Bêtie. Les pesonnels de service et d'adminstration ont dit : Cette prof là, je ne savais pas la piffrer.
Les collègues ont dit : C'est à dire qu'avant ce collège était dans les locaux du lycée la ville d'à côté oùm Bêtie a travaillé dix ans. Nosu étions professeur au collège, elle était professeur au lycée et était très sympathique avec nous. Mais il n'y a plus grand monde qui la connait, car cette année là, beaucoup d'entre nous, ne se sentant plus bien (apparemment à cause d'un changement de principal) avaien

Sigles

2011-08-30T23:26:00+02:00

Roman-théâtre

Tout à l'heure, Bêtie, Doofie et Dummie ont employé le mot SEGPA sans savoir ce que cela veut dire exactement. Elles savent que ce sont les élèves les plus en difficultés qui vont en SEGPA, ceux qui sont à un niveau intellectuel très faible, masi ne connaissait pas la signification exacte du sigle (SES qui voulait dire : section d'éducation spécialisée était quand même plus compréhensible, et on a dit au début, les SEGPA, c'est le novveau noms des SES.
Bon, Segpa, après une recherche, signifie, section d'éducation générale professionnelle adaptée. Général, là est la question. En princpe on ne met pas des cerrtifiés en sections professionelle, ni en LEP, et donc encore moins des bi-admissibles à l"agrégation...

Pour aider Doofie, Bêtie, et Dummie

domino

Transmettre

2011-08-30T23:15:00+02:00

Les stages et les cours sont ouverts à tous : artistes, sportifs, professionnels de santé ou profanes...
Cycle de formation
au massage Thaï Aroma en 2011-2012
1- Stages mensuels : les dimanches
          ... Apprendre à masser et Se faire masser...
Apprendre les techniques simples et ludiques du massage aux huiles essentielles selon la tradition thaï un dimanche par mois.
Le massage thaï Aroma ou "Nuad Naman" est un combiné relaxant mélant les propriétés apaisantes des huiles essentielles aux étirements du massage thaï.
Réalisés à même la peau, mouvements fluides et frictions alternent avec des étirements doux et des pressions légères pratiqués en début et fin de séance à travers une couverture.
C'est un massage très enveloppant qui aide à dénouer en profondeur les tensions musculaires et à apaiser le mental.
Et puis, on se sent vite à l'aise pour développer sa propre créativité!
    16 octobre        Dos: dénouer les tensions musculaires
    13 novembre    Jambes: drainer
     4 décembre     Révision de l'arrière du corps
      15 janvier       Jambes: circulation
     12 février        Abdomen et thorax: dégager le souffle
     11 mars          Bras et visage: apaiser le mental
      1er avril         Révision de l'avant du corps
     13 mai            Révision complète de tout le corps

Un support pédagogique est remis à chacun.
Voici les orientations proposées:
- Appuis, postures et préparation énergétique du masseur
- Présence, écoute et localisation anatomique des points de pression
- Techniques de pression, friction, pétrissage
- Bases en aromathérapie pour la confection des huiles
* Tarifs: 68€ la séance / 185€ les 3 séances / 465€ l'année + 9€ d'adhésion de septembre à décembre
* Horaires: 10h-13h et 14h30-17h30
* Lieu: Terre de femmes: 246 Cours de l'Yser à Bordeaux (place Nansouty)
* Inscriptions: touchatout2@gmail.com ou 06 13 62 39 51

2- L'atelier Hebdomadaire du mercredi soir
         ... Apprendre à masser et Se faire masser...
Découverte progressive du massage thaï Aroma à travers ce rendez-vous hebdomadaire.
L'intérêt du cours hebdo est la régularité qui permet de progresser très vite en entretenant ses connaissances et en se faisant masser toutes les semaines.
* Tarifs: 55 € le mois / 150 € le trimestre / 420 € l'année + 9€ d'adhésion de septembre à décembre
* Quand: le mercredi de 19h à 21h
* Lieu: Studio Combes: 5 rue Combes à Bordeaux (quartier Intendance)
* Inscriptions: touchatout2@gmail.com ou 06 13 62 39 51
Reprise des cours le mercredi 5 octobre.

3- L'atelier Mensuel du Nuad Thaï
   ... Apprendre à masser et Se faire masser...
Influencé par le yoga et la médecine traditionnelle chinoise, le Nuad Thaï combine diverses techniques d'étirements et de pressions qui lui donnent toute sa singularité. Il se pratique sur une personne vêtue et allongée sur un futon.
Découverte des fondamentaux:
- localisation anatomique des points de pression le long des méridiens et techniques d'étirements
- présence, écoute et ressenti
- confort du masseur dans le choix de postures adéquates.
* Tarifs: 40€ un atelier/ 110€ les 3 ateliers/ 320€ les 9 ateliers + 9€ d'adhésion de septembre à décembre
* Quand: le mercredi de 14h15 à 17h30

Le 19 octobre/ 16 novembre/ 14 décembre/ 18 janvier/ 15 février/ 14 mars/ 11 avril/ 16 mai/ 13 juin.
* Lieu: Studio Combes: 5 rue Combes à Bordeaux (quartier Intendance)
* Inscriptions: touchatout2@gmail.com ou 06 13 62 39 51

Des polycopiés présentant l’histoire du massage thaï et sa pratique ainsi qu’une description des postures du masseur sont distribués en début de stage. Des dessins également servant de support à la pédagogie sont complétés par les notes personnelles des stagiaires.

Symptôme : l'affaire du ”genre” dans les manuels scolaires

2011-08-30T09:38:00+02:00

80 députés UMP demandent au ministre Chatel le retrait de manuels scolaires qui enseignent, d'après eux, la théorie du gender :
« Selon cette théorie », disent les députés signataires, « les personnes ne sont plus définies comme hommes et femmes mais comme pratiquants de certaines formes de sexualités : homosexuels, hétérosexuels, bisexuels, transsexuels... Cette théorie philosophique et sociologique, qui n'est pas scientifique, affirme que l'identité sexuelle est une construction culturelle.»
Des notabilités de droite comme Mmes Bachelot ou Morano sont, pour leur part, acquises à la théorie du « genre ». Laissons les élus UMP polémiquer entre eux (pour des raisons internes) sur une question philosophique qui souvent les dépasse.
Mais dans cette histoire de manuels scolaires, il y a un symptôme de l'incohérence – voire de la schizophrénie – de notre société.
Un des passages de manuel incriminés déclare : « le sexe biologique nous identifie mâle ou femelle mais ce n'est pas pour autant que nous pouvons nous qualifier de masculin ou de féminin. Cette identité sexuelle, construite tout au long de notre vie, dans une interaction constante entre le biologique et contexte socio-culturel, est pourtant décisive dans notre positionnement par rapport à l'autre. »
C'est confondre deux choses : a) le donné physiologique, b) les interprétations culturelles de ce donné.
Les différentes cultures, interprétant diversement les données physiologiques, en déduisaient non moins diversement leurs conceptions du rôle de la femme.
Et les « constructions socio-culturelles » ont montré qu'elles pouvaient évoluer sous la pression des progrès médicaux [1].
Cependant, il est irréaliste d'en déduire que le masculin et le féminin en eux-mêmes n'existent pas. Cette déduction relève de l'idéologie hyper-individualiste, virtualiste, autiste, caractéristique de la société occidentale du capitalisme tardif : idéologie qui s'acharne à dissoudre tout ce qui relie la personne à des ensembles : le politique (la cité), la culture (le patrimoine), ou même la structure anthropologique fondatrice (l'identité sexuée). Dissolution qui laisse l'individu orphelin, déshérité, livré à ses fantasmes manipulés par tous les marketings.
Cette volonté de dissolution est idéologique, mais se cache derrière une apparente objectivité : le recours à la technoscience. « Puisque » la chirurgie peut techniquement changer les organes d'un individu, « alors » l'identité sexuée donnée à celui-ci lors de sa conception « n'existe pas » ! On tombe ici dans un culte de l'artificiel, opposé au donné physiologique d'origine. C'est cohérent avec l'ensemble de la mythologie consumériste, qui prétend satisfaire l'individu en lui rendant possible aujourd'hui ce qui était impensable hier.
Dire que le masculin et le féminin n'ont pas de réalité, c'est nier la structure de notre vie, la dimension charnelle (« terreuse », dit la Genèse) de nos personnes. Beaucoup d'utopies depuis deux mille ans ont adopté cette attitude. Aucune n'a eu l'absurdité de le faire au nom de la « vie » et de la « terre ».
Alors comment se fait-il que la théorie du « genre », apothéose de l'artificiel, soit incorporée à des manuels de « sciences de la vie et de la terre » ? Les manuels scolaires de 2011 ne voient pas cette contradiction. Myopie bien contemporaine : le virtuel remplace le concret, l'artifice remplace le réel, pour que la lucidité (le principe de réalité) ne puisse plus faire contrepoids aux « pulsions ». Il y a un lien entre les délires sur la condition humaine et les mécanismes économiques actuels. Et plus qu'un lien : une relation de cause à effet... Ce malaise dans la civilisation vient de la tyrannie du « marketing de toutes les pulsions », qui nous oblige à marcher sur la tête dans tous les domaines. Beaucoup de gens commencent à s'en rendre compte.
_________
[1] Exemple, l'évolution de la conjugalité. L'homme de l'ancienne Europe était un « polygame successif », parce que beaucoup d'épouses mouraient en accouchant. Les progrès de la médecine ont offert à la femme une espérance de vie égale à celle de l'homme : ce qui a donné une tout autre dimension à l'obligation évangélique de monogamie, donc fragilisé le mariage, nombre de couples renâclant à vivre cet appel pour la durée d'une longue existence...

Ecriture de cochon et manuels scolaires

2011-08-29T18:56:02+02:00

Amis des paradoxes, bonjour!
Aujourd'hui vous serez servi avec un résultat de psychologie cognitive pour le moins surprenant, que Daniel Oppenheimer de l'université de Princeton a fait paraître dans la revue "Cognition".
Il se résume ainsi :
Si vous voulez que votre lecteur mémorise mieux le message écrit que vous lui communiquez, rendez-le difficile à lire.
Vous avez bien lu : Ecrivez comme un cochon et votre texte sera mieux retenu !
Les expériences menées par M.Oppenheimer et son équipe sont plutôt simples : ils ont donnés des textes bien chosisis à lire à leurs cobayes en variant la taille et le style de la police de caractère "12-point Comic Sans MS 75% gris" et "12-point Bodoni MT 75% gris" pour les uns, "16-point Arial Black" pour les autres. Cela donne à peu près cela:
12-point Comic Sans MS 75% gris : est-ce lisible et pratique pour apprendre la physique ?
16-point Arial Black : est-ce lisible et pratique pour apprendre la physique ?
On pose ensuite des questions aux lecteurs, et, contre toute attente, 72,8% de ceux qui avait la version la plus lisible répondent correctement contre 86,5% pour les autres!
Les chercheurs ont ensuite proposés des tests basés sur le même principe dans des lycées et ont obtenus des résultats similaires avec les élèves.
Une des conséquences éducatives et pédagogiques : il faut rendre les manuels scolaires moins lisibles !
Réduire la taille des caractères et utiliser moins d'encre favorisera la mémorisation ET fera des manuels plus petits, moins lourds et plus écologiques !!

Une rentrée scolaire avec moins d'enseignants et plus d'élèves

2011-08-29T18:15:52+02:00

Une rentrée scolaire avec moins d'enseignants et plus d'élèves
LEMONDE.FR avec AFP | 29.08.11 | 16h49   •  Mis à jour le 29.08.11 | 17h13

Des écoliers rentrent en classe, le 2 septembre 2010 à Strasbourg, le jour de la rentrée scolaire.AFP/FREDERICK FLORIN

Le SNES-FSU, premier syndicat des collèges et lycées, a qualifié lundi 29 août la rentrée dans le secondaire de "sans précédent". Le syndicat déplore 4 800 suppressions de postes d'enseignant alors que dans le même temps le nombre d'élèves va augmenter, selon ses calculs, de près de 80 000.
"C'est une rentrée assez inédite au point de vue des chiffres, avec 79 536 élèves en plus pour 4 800 profs en moins. En comparaison, en 2007 il y avait 6 100 profs en moins, mais aussi 46 500 élèves en moins", a déclaré Frédérique Rolet, cosecrétaire générale du SNES, lors d'une conférence de presse.
C'est la première fois depuis au moins huit ans que le nombre d'élèves augmente en lycées généraux et technologiques, selon le SNES, qui justifie ainsi l'appel unitaire à la grève du 27 septembre.
Et compte tenu de la natalité française (de moins de 780 000 naissances avant 2000, on est passé à plus de 820 000 aujourd'hui), "l'augmentation du nombre d'élèves va être durable, donc il faut prévoir des recrutements", a ajouté Daniel Robin, autre cosecrétaire général.
Or il y a "crise" en la matière, "de 2002 à 2011, le nombre de postes aux concours externes a baissé de 50 %" et en cette rentrée "976 postes ne sont pas pourvus par les concours", a déploré M^me Rolet.
SOURCE :
http://www.lemonde.fr/education/article/2011/08/29/une-rentree-scolaire-avec-moins-d-enseignants-et-plus-d-eleves_1565049_1473685.html
Merci qui ? Merci Sarkozy. Merci l'Europe. Merci le FMI, qui n'ont qu'un objectif commun à terme : la suppression massive des fonctionnaires, la suppression des Etats, la totale privatisation de l'Education de la Santé, de tous les services public (transport, police...).
A lire : "Qui veut la peau des services public", de Jacques COTTA.

L'ONU ENCOURAGE LES UNIVERSITAIRES À AIDER À RÉSOUDRE LES DÉFIS ACTUELS

2011-08-11T07:14:00+02:00

Communiqué ONU
New York, Aug 10 2011 12:50PM
Lors de la cérémonie d'ouverture du Forum sur l'Impact académique des Nations Unies mercredi à Séoul, la capitale de la République de Corée, le Secrétaire général des Nations Unies, Ban Ki-moon, a encouragé le monde universitaire à participer activement à la recherche de solutions aux problèmes de l'humanité, tels que la pauvreté, la faim et le développement durable.
« Lors de sa fondation, l'ONU était perçue comme une organisation où les Etats et leurs représentants diplomatiques se réunissaient afin de préserver la paix dans le monde et améliorer le bien-être des ses peuples. Aujourd'hui la perception a changé, les gouvernements ne peuvent, ni ne veulent, le faire seuls », a déclaré le Secrétaire général dans son discours d';ouverture du forum organisé par le Conseil coréen d';études universitaires et la Handong Global University.
L'Impact Académique des Nations Unies est une initiative mondiale qui réunit des institutions d'études supérieures et les Nations Unies pour faire avancer les principes universels des droits de l'homme, d'alphabétisation, de paix et de développement durable. L'initiative fût lancée officiellement en novembre 2010 et depuis 670 institutions universitaires dans 104 pays y participent, dont 47 en République de Corée.
« De même que les entreprises ont une responsabilité sociale, le monde universitaire porte une responsabilité sociale intellectuelle qui peut contribuer à rendre le monde plus sûr, plus juste et plus sage », a souligné Ban Ki-moon, en citant des exemples de projets venant des quatre coins du monde.
Le Secrétaire général a souligné qu'il ne pouvait pas y avoir de paix, de justice et de dignité dans le monde si des milliards d'êtres humains vivent dans la pauvreté chronique. Il a fait référence à la situation actuelle catastrophique dans la Corne de l'Afrique, où le conflit, les prix élèves des denrées alimentaires et la sécheresse affectent 13 millions de personnes qui sont dans une situation de détresse.
« Nous devons faire le lien entre la famine, les ressources en eau et l'approvisionnement en énergie, pour trouver des solutions qui prennent en compte tous les éléments. La communauté universitaire peut aider à comprendre les choses », a souligné Ban Ki-moon.
La Conférence des Nations Unies sur le développement durable qui aura lieu en juin l'année prochaine au Brésil (Rio+20), sera l'occasion pour le monde universitaire de partager ses idées et le Secrétaire général a encouragé les universitaires à y participer.
Il a cité la tolérance et la coexistence pacifique comme un autre domaine dans lequel le monde universitaire a un rôle primordial à jouer. « La communauté universitaire peut montrer l'exemple de respect de compréhension mutuelle, grâce à sa longue tradition d'échanges culturels. Nous vivons une période où l'extrémisme et la polarisation montrent peu de signes d'affaiblissement. La participation du monde universitaire à ce débat serait en effet très opportun », a dit Ban Ki-moon.
Le Secrétaire général a souligné le besoin d'un échange et d'un partage d'idées et d'expériences pour promouvoir des solutions collectives à des problèmes communs, dans un esprit d'intégrité intellectuelle et avec le soutien nécessaire du monde universitaire.

Ces brouillards...

2011-07-29T06:00:00+02:00

On raconte qu’un prêtre en soutane avait pris sa place dans une file de clients d’un magasin, et qu’une femme, qui se trouvait près de lui, l’interpelle et lui dit «Quand je vous vois, vous me faites penser à la mort». Et l’ecclésiastique de rétorquer: «Mais c’est bien pour cela que je suis là». Puissent nos contemporains trouver beaucoup de prêtres en soutane qui leur rappellent qu’un jour, ils mourront, afin qu’ils prennent leur existence au sérieux et lui trouvent son sens.
Dieu nous a donné l’intelligence, pour que nous le cherchions à partir des réalités visibles, et que nous le découvrions, déjà, sur cette terre, afin de le connaître, un jour, dans un bonheur sans fin. C’est en cela que consiste la grande affaire, la seule affaire. On peut comparer notre vie à ces brouillards qu’un peu de vent dissipe; il n’en reste rien ici-bas. Nos œuvres nous survivent un certain temps dans la mémoire de ceux qui nous ont connus, puis tout s’efface.
Seul demeurera le fruit que nous aurons produit, la charité (Jean 15/16).

Mais où est donc passée l'idée d'un laboratoire mathématique?

2011-07-23T10:57:00+02:00

Au début du XXème siècle, Emile Borel, brillant mathématicien, pronait le développement des laboratoires mathématiques dans les classes pour que les élèves se rendent compte qu'elles ne sont pas une pure abstraction... On a vu se pousuivre le développement des laboratoires de physique expérimentale et de SVT, mais pourquoi le système scolaire français n'a-t-il jamais poussé plus en avant cette idée?

Il semble que la valeur éducative de l’enseignement mathématique ne pourra qu’être augmentée si la théorie y est, le plus souvent possible, mêlée à la pratique. L’élève comprendra qu’il est sans doute excellent de bien raisonner, mais qu’un raisonnement juste ne conduit à des résultats exacts que si le point de départ est lui-même exact ; qu’il faut, par suite, ne pas croire aveuglément à tout raisonnement, à toute démonstration d’apparence scientiﬁque, mais se dire toujours que la conclusion n’a de valeur qu’autant que les données ont été scrupuleusement vériﬁées par l’expérience. C’est la meilleure éducation que nous pouvons souhaiter donner à nos élèves. Quand ils auront bien compris à la fois la puissance indéﬁnie du raisonnement abstrait et son incapacité absolue à créer de toutes pièces une vérité pratique, ils seront mieux armés pour la vie.
Le hasard, Emile Borel, éd. Librairie Félix Alcan, 1914, p. 12-13

On pourra lire avec un intérêt tout particulier la conférence qu'il a donné le 3 mars 1904 au musée pédagogique d'où sont extraites les citations suivantes:
Mais pour amener, non seulement les élèves, mais aussi les professeurs, mais surtout l’esprit public à une notion plus exacte de ce que sont les Mathématiques et du rôle qu’elles jouent réellement dans la vie moderne, il sera nécessaire de faire plus et de créer de vrais laboratoires de Mathématiques.
Si la création de laboratoires en partie communs, se prêtant des appareils, utilisant même, dans un petit établissement, les mêmes outils, pouvait avoir pour résultat de rapprocher les physiciens et les mathématiciens, ce serait déjà une raison suffisante pour les créer.
j’ai parlé de ce que, à mon sens, il y avait à faire au point de vue des exercices pratiques de Mathématiques, mais je n’ai pas dit qu’il fallait supprimer l’enseignement théorique des Mathematiques ; je pense, au contraire, qu’on peut le conserver tel qu’il existe (à peu de chose près) ; mais cet enseignement théorique ne sera que mieux compris s’il est accompagné d’exercices pratiques, tels que nous avons essayé de les définir.
Cela étant bien entendu, il semble que la valeur éducative de l’enseignement mathématique ne pourra qu’etre augmentée si la théorie y est, le plus souvent possible, mélée à la pratique.

Milgram et moi (recyclage)

2011-07-20T10:10:00+02:00

Note écrite et publiée initialement le 21 mars 2010

Perdre la foi est-il lié au sentiment d’être allée au bout de son rêve ?! Ce sera la question du jour. Y répondre là en couchant les mots sur la page ? Peut-être une manière d’y voir plus clair ?... Publier cette réflexion très intérieure ? Certainement pour avoir un retour, des pistes pour prolonger la réflexion ?…
Je viens de lire un ouvrage sur le développement personnel. Je n’avais jamais rien lu du genre, aussi ne suis-je pas en mesure de le comparer à d’autres références, d’autres auteurs. Mais une chose est sûre, l’avoir lu maintenant n’est pas totalement lié au hasard. A d’autres périodes, je ne l’aurais même pas vu dans le rayon, ou alors je serais passée devant sans m’arrêter dessus. Là je l’ai pris, j’ai lu la 4^ème de couverture, et je l’ai lu. Le bandeau y est pour beaucoup, je vous l’accorde.
Je retiens deux passages essentiellement. Celui dans lequel le sage lui demande quelle proportion de la semaine passée il garderait s’il savait qu’il devait mourir de façon imminente. 30 % seulement. Il ne conserverait que 30% de ce qu’il a fait, et jetterait au panier 70% de ses activités passées. Je crois que j’en garderais plus, mais pas les 70% qui, selon le sage, devraient être maintenus. Combien de compromis, de renoncements, de décisions malhabiles laissons-nous intervenir dans notre quotidien ?
Et puis, cette semaine, polémique sur France 2 avec ce faux jeu qui était suivi d’un débat qui m’a interpellée à maints égards. Je ne suis pas esclave de la télé, je n’aurai même jamais cherché à participer à un pilote d’émission. Je n’ai donc pas à me poser la question à savoir comment moi j’aurais agi. Par contre, combien de fois me suis-je soumise à l’autorité en me contentant de me rebeller intérieurement. Pourtant je passe parfois pour une grande gueule, mais, disons le tout net, je ne suis pas assez couillue pour me révolter vraiment.
Depuis quelques années, je ne suis plus en harmonie intérieure face à mes responsabilités professionnelles. Quand je dis que j’aime mon métier, je le pense. Mais quand je pense à ce que j’aime dans mon métier, c’est toute la partie que je maitrise , seule. La relation aux élèves, à leurs parents, la préparation des cours, les cours eux-mêmes… tout ceci m’enrichit, me permet de me dire que même si je ne produis rien, je participe à ma manière à l’évolution de la société, en éveillant leur esprit… peut-être même parfois leur conscience… tout ceci me remplit presque de fierté… à l’exception de la correction des copies ! Mais je vais y revenir !
Ou bien non, j’en parle tout de suite. Corriger c’est évaluer, mais autant dire que cela revient au même que de juger. Alors bien sûr, je prends le temps de leur expliquer que c’est leur travail que j’évalue, pas l’individu. Mais quid de leurs efforts parfois anéantis en une note à un chiffre, médiocre voire insuffisante, quand on ne cesse de courir après ce 20 arbitraire et pourtant nécessaire. Nécessaire parce qu’il sert de repère, arbitraire parce que ça pourrait être 10 ou 30. Peu importe en fait. Parfois, ils sont si persuadés qu’ils ne feront plus rien de bon, qu’ils ne font plus rien du tout. A moi de leur dire que c’est trop facile d’agir ainsi, de leur rendre une source de motivation si profonde qu’ils oseront de nouveau se prêter à ce jeu de l’évaluation, qu’ils oseront confronter leurs efforts à l’exigence de la correction, au verdict. Bien sûr, quelle satisfaction quand ils parviennent à vaincre leur peur, à reprendre confiance, à se rendre compte par eux-mêmes qu’ils ne sont pas stupides, et peuvent y arriver… Mais là encore une fois, que faire quand ils ne parviennent pas à en arriver là… Que leur propose notre système si convoité ?! Que puis-je moi leur proposer en marge de mes encouragements, de mes paroles et regards que je m’efforce de maintenir bienveillants ? Et quand le peu que j’ai réussi à mettre en place (je ne suis pas seule à le faire, heureusement (!!!), mais c’est une vraie chance quand dans l’équipe pédagogique, d’autres partagent votre vision de l’enseignement… une chance ?! pas seulement néanmoins, un luxe parfois aussi !...) , et quand tout ceci est réduit à néant au moment d’une décision à laquelle vous n’avez même pas eu votre mot à dire, ou alors quand vous avez dit ce que vous aviez à dire mais que l’on ne vous a pas entendue (en définitive, le résultat reste le même !) ?! L’élève qui aura un peu développé son sens du discernement saura que vous n’être pas liée explicitement à cet état de fait, mais quand le lundi matin vous pénétrerez de nouveau dans l’enceinte de l’établissement… vous cautionnez ce qui s’est dit, ce qui s’est fait, ce qui a été décidé…
L’établissement dans lequel j’exerce n’a certainement rien de singulier dans la manière dont les élèves sont « encadrés ». C’est bien le système qui est à remettre en cause. Et je me dis que continuer d’enseigner est à la fois un privilège et un fardeau… La magie continue d’opérer quand une ancienne élève vient me revoir quelques années plus tard et me répond avec le plus grand naturel « Je suis en licence de lettres, et c’est grâce à vous… parce que vous m’avez donné le goût pour cette discipline… » ou bien quand un grand machin de près de deux mètres m’appelle, me prévient qu’il passera me voir tel jour et qu’il arrive avec un grand sourire et finalement ose sortir de son sac un petit livre imprimé par un éditeur qui vient de le publier. Je savais qu’il voulait écrire des scénarios, j’avais même corrigé ses premiers essais. Et finalement ce sont des nouvelles qu’il a publiées, dont certaines datent de cette époque, je me souviens en avoir lu entre deux cours, sur des feuilles de classeur, peut-être même ont-elles écrites durant mes cours ?!...
Oui la magie opère, parce qu’ils ne m’ont pas oubliée, mieux même, ils me sont reconnaissants… mieux ?! Est-ce pour cela vraiment que j’aime enseigner, pour ce témoignage de gratitude annuel ? J’ose espérer que non ! Que mon goût pour l’enseignement est gratuit… Et qu’il ne s’agit là que de cerises sur un gâteau… qui rancit certes… qui rancit…
J’appelle ces instants « mes vitamines », de celles qui encouragent à persévérer, qui disent « ça va ma fille, tu ne te plantes pas trop… » Mais tous ces instants de colère deviennent trop fréquents pour qu’elles m’encouragent à continuer d’avancer… Je garde un goût amer dans la bouche quand je quitte les lieux, je jetterais bien 70% moi aussi de ce qui se passe dans mon quotidien de prof… 30 % ça fait peu (surtout quand on ne bosse que 18 heures ajouterait une mauvaise langue qui passerait par là !!!).
J’en reviens donc à cette question : ai-je vraiment fait le tour de la question ? En réalisant ce rêve de devenir prof, l’ai-je du même coup réduit à l’état d’une peau de chagrin ? Je dois convenir que c’est la première année que je me pose la question « et si je faisais autre chose, ce serait quoi ? ». Peut-être est-ce parce que je n’ai pas fini de répondre à cette question que je continue de me la poser ? Ou peut-être que moi aussi je me dis que je ne saurais rien faire d’autre… Et puis, serais-je capable de renoncer à cette relation que j’établis avec mes élèves et qui m’est si précieuse ? J’aime enseigner mais je n’aime pas l’idée que je suis malgré moi juge et bourreau… Les règles de ce jeu, auxquelles je me soumets bien malgré moi (Milgram avait raison !), sont de toute évidence à redéfinir… En attendant, je m’interroge… et me soumets à l’autorité sans mot dire… sans maudire… Quel aveu de faiblesse…

L'ÉDUCATION NE DOIT PAS SUBIR DE COUPES BUDGÉTAIRES - Un expert de l'ONU

2011-07-11T06:55:00+02:00

Communiqué ONU
New York, Jul 8 2011 11:42AM
Le Rapporteur spécial sur le droit à l'éducation, Kishore Singh, a appelé mercredi les gouvernements à ne pas effectuer de coupes budgétaires dans le budget de l'éducation même en tant de crise. Il a aussi plaidé pour que les dirigeants du monde reconnaissent l'éducation comme un droit fondamental devant être protégé des difficultés économiques.
« L'éducation est un droit fondamental qui doit être protégé des turbulences », a déclaré mercredi M. Singh à l'occasion de la rencontre annuelle de haut niveau du Conseil économique et sociale des Nations Unies (ECOSOC), à Genève, en Suisse.
« Les budgets nationaux doivent augmenter et soutenir les investissements dans l'éducation. Réduire le soutien international et national à ce secteur dans les périodes de crises économiques peut affecter le destin de toute une génération », a-t-il ajouté.
Selon les dernières estimations de l'ONU, 67 millions d';enfants dans le monde ne sont pas scolarisés. Pour l'expert, il est décevant de voir dans certains pays les dépenses militaires continuer et les dépenses en faveur de l'éducation diminuer.
« Etant donné le rôle central de l'éducation dans la promotion du développement, il est également décevant de voir l'aide internationale continuer d'être en dessous des besoins nécessaires pour combler le manque de fonds dans les pays à faible revenus », a souligné M. Singh.
« Reconnaître l'éducation comme un droit fondamental est vital pour garantir les progrès adéquats vers la réalisation des objectifs de l'initiative ';Education pour tous'; pour lesquels plus de 160 pays se sont engagés en 2000. Garantir l'accès universel à l'éducation primaire de bonne qualité n'est pas un simple choix politique mais une obligation des droits de l'homme », a-t-il conclu

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