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Les douze mesures du Front de gauche pour l’école de l’égalité

2012-02-06T14:07:00+01:00

Depuis plusieurs années déjà, et notamment depuis la loi Fillon de 2005, les attaques contre l’école maternelle et primaire, le collège, le lycée et les universités, contre les enseignants et les postes, sont nombreuses et récurrentes. En les multipliant et en accélérant le rythme, la politique de Nicolas Sarkozy a réussi, en quatre ans et demi, à mettre à terre le service public d’éducation.

L’école de l’égalité s’inscrit dans le projet global du Front de gauche et nécessite des ruptures radicales avec l’ordre établi.

Ce projet nécessite une mobilisation de toutes les forces de notre société à la fois pour en débattre, en préciser les grands axes et agir pour les faire aboutir. C’est un instrument essentiel pour répondre aux attentes et aux besoins, et contribuer à construire une autre société.

Douze propositions pour refonder une politique nationale d’éducation :

1. Tous capables ! Parce que les différences entre les élèves ne sont pas naturelles mais socialement construites, que l’échec scolaire n’est pas une fatalité, l’affirmation de la capacité de tous les élèves à entrer dans les apprentissages scolaires est le fondement du projet éducatif.

2. L’urgence : un plan de lutte contre les inégalités. L’égalité scolaire implique la gratuité réelle des études pour tous. Des critères nationaux devront être (re)pensés et mis en œuvre pour mettre en place l’école de l’égalité, quelles que soient les ressources des collectivités locales. Ainsi, les fonds sociaux et d’aide à la restauration seront rétablis à la hauteur des besoins. Des postes d’assistants sociaux scolaires seront créés. Nous mettrons en place des observatoires des inégalités rassemblant, dans les territoires des élus, des parents, l’ensemble des personnels de l’éducation nationale et des élèves, à partir du collège, ainsi que des personnalités associées.

3. Un service public d’éducation national pour garantir un même accès à l’éducation sur tout le territoire en éradiquant les logiques de concurrence qui sabordent notre système éducatif. Nous en finirons avec les politiques d’autonomie libérale et mettrons un terme à la politique ségrégative de Nicolas Sarkozy en matière de carte scolaire en faisant primer l’intérêt général. Une sectorisation repensée sera mise en place, fondée sur de nouveaux redécoupages, fidèle aux réalités locales, concertée avec tous les acteurs des territoires et encadrée par des observatoires locaux de la mixité sociale.

4. À formation commune, qualification égale. Nous garantirons le droit à une qualification égale à ceux qui ont suivi une même formation : défense du cadre national  des diplômes, validation de toutes les années d’études dans les conventions collectives.

5. Construire une culture commune ambitieuse. Le commun est porté par des valeurs laïques, les mêmes contenus de savoirs pour tous et par les modalités d’apprentissage, qui privilégient l’apprendre ensemble, l’exercice de la pensée et l’autonomie intellectuelle. Les mêmes programmes doivent être enseignés à tous jusqu’à la fin du collège pour que l’orientation dans les différentes voies du lycée, générale, professionnelle ou technologique, soit un vrai choix. Nous développerons les passerelles entre les voies. L’investissement de l’État dans l’enseignement professionnel sera augmenté de 50 % pour que les enseignements techniques professionnels et généraux soient d’égale qualité. Parce qu’il faut du temps pour apprendre à tous des savoirs plus complexes, la scolarité obligatoire sera portée à dix-huit ans.

6. Défendre et transformer l’école maternelle. L’école maternelle sera obligatoire à partir de trois ans, accessible dès deux ans pour les familles qui le souhaitent. Réduction des effectifs et refonte des programmes permettront à tous les enfants, en particulier ceux issus des classes populaires, de devenir élèves.

7. Refonder l’école sur le modèle de l’élève qui n’a que l’école pour apprendre. Les programmes et l’ensemble de l’école devront être refondés sur le modèle de l’élève qui n’a que l’école pour apprendre les savoirs scolaires afin de réduire l’échec scolaire, de donner à tous les clefs pour entrer dans les apprentissages scolaires, s’émanciper, et ce dans tous les champs de la connaissance. Le service public d’éducation nationale devra prendre en charge tous les apprentissages nécessaires pour réussir à l’école : il faut en finir avec la délégation aux familles, aux collectivités locales ou aux cours privés. L’école doit se faire à l’école.

8. Redonner sens au métier d’enseignant est une priorité. Une nouvelle réforme de la formation des enseignants articulera formation de haut niveau dans la ou les disciplines à enseigner, formation professionnelle et ouverture à la recherche et s’appuiera sur des prérecrutements. Nous soutiendrons la relance de la recherche en éducation, la formation continue et la création de temps d’échanges pédagogiques, de réflexion et d’élaboration dans les établissements. Nous renégocierons les règles de gestion pour en supprimer tout arbitraire. Le statut de fonctionnaire d’État, garantie de la liberté pédagogique et de l’égale qualité du service public sur tout le territoire, sera renforcé. Il ne saurait être question d’accroître la charge de travail des enseignants ou de diversifier leurs tâches.

9. Tous les parents ont leur place à l’école. Nous créerons un statut de représentant de parents d’élèves pour permettre à tous les parents de participer à la vie des établissements. Des temps et des lieux aménagés pour les rencontres avec l’équipe éducative devront être mis en place.

10. Associations éducatives et pédagogiques laïques partenaires de l’école publique (associations complémentaires de l’école, mouvements pédagogiques et d’éducation populaire). Ces associations ont toujours agi avec, dans et autour de l’école. Elles contribuent à la promouvoir, à la rendre plus démocratique et font vivre les valeurs de laïcité et d’éducabilité de tous. Nous proposons de pérenniser leurs financements et de promouvoir leur action.

11. La politique d’éducation doit aussi s’adresser aux jeunes en voie de délinquance ou de déscolarisation. Nous privilégierons la prévention et nous abolirons les lois sécuritaires dérogeant aux principes de l’ordonnance de 1945. Nous travaillerons à la protection des jeunes en créant des structures d’accueil et en formant des personnels éducatifs et judiciaires. Les collectivités locales doivent retrouver les moyens pour aider les travailleurs sociaux et les familles qui demandent l’aide éducative à domicile pour les mineurs comme pour les jeunes majeurs.

12. Dépenser pour l’école, c’est investir dans l’avenir. Nous stopperons les suppressions de postes et engagerons un plan de recrutement dans l’éducation nationale sous statut de la fonction publique d’État rétablissant, notamment, tous les postes supprimés depuis 2007. Dans l’immédiat, nous proposons de porter la part du budget de l’État consacré à l’éducation de 5,6 % à 7 % du PIB (*).

Agenda 2020: 30 propositions pour l'école présentée par François Bayrou

2012-02-06T05:30:00+01:00

François Bayrou a dévoilé trente orientations précises pour que la France entre, en cinq ans, dans les dix premières nations du monde pour la qualité, la réputation et l’efficacité de son système éducatif.

AGENDA 2012/2020, 2ème Forum, discours de... par bayrou

1- Il faut un contrat de progrès entre l’école et la nation. Ce contrat doit garantir les moyens existants, et préciser les objectifs que la nation assigne à l’école. Le progrès que nous nous assignons, il doit être vérifiable. C’est pourquoi je fixe un objectif : que dans les cinq ans, l’école française entre dans les dix premiers du classement international pour la compréhension de l’écrit, le calcul, les connaissances scientifiques, et la lutte contre les disparités sociales.

2- Au lieu d’être dans la « réformite », il faut un plan de progrès continu, inscrit dans le long terme. Pour vraiment changer les choses, il faut cesser d’aller en fausses « réformes » en fausses « réformes », qui ne changent rien sur le fond, mais déstabilisent perpétuellement l’éducation nationale et le moral, la confiance professionnelle des enseignants et des parents. C’est de la fausse monnaie.

3- Refaire de l’école un lieu d’où la violence est exclue et où le respect est la règle.

4- Il faut restaurer la confiance de la nation dans ses enseignants. Je ne suis pas pour qu’on remette en cause le décret des années 50 qui définit le statut des enseignants. La définition du temps de travail est légitime. Il peut être réaménagé sur la base du volontariat, on peut faciliter si on le souhaite une présence plus longue dans l’établissement, par exemple en construisant des bureaux, mais les procès doivent cesser.

5- Les concours de recrutement nationaux sont la voie la plus républicaine et la plus légitime pour sélectionner les enseignants du second degré. Ils sont anonymes, ils sont justes, ils permettent de juger de la qualité d’une génération de candidats. Ils font partie de la fierté des corps d’enseignants en leur garantissant une légitimité.

6- La reconstruction d’une année de formation, en alternance avec l’exercice dans la classe, est impérative et étroitement liée au contrat de progrès de l’éducation nationale. Il s’agit du moyen de familiariser les enseignants recrutés et débutants avec l’expérience de leurs collègues plus expérimentés et assurés. Il s’agit d’armer les jeunes enseignants et de leur faire gagner des années d’expérience.

7- La notation pédagogique des enseignants doit être assurée par des évaluateurs (corps d’inspection ou autres) expérimentés, de la même qualification au moins, de la même discipline et non par le chef d’établissement étranger à la discipline enseignée. Au demeurant, il n’y a rien à changer. Le chef d’établissement évalue déjà les capacités et les qualités des enseignants, individuellement, et son évaluation représente 40% de la note attribuée. J’ajoute que plus on trouvera d’éléments objectifs pour assurer l’évaluation, et plus j’approuverai.

8- Arrêter avec les surcharges administratives, la multiplication de réunions, l’avalanche des livrets de compétences. À l’école, comme dans tous les autres secteurs d’activité, la surcharge paperassière étouffe, asphyxie, et ne sert à rien. Idem avec les circulaires de toute nature!

9- D’abord les bases et les bases d’abord ! Il n’est aucune chance de réussite pour un élève qui n’a pas la maîtrise des fondamentaux. Je proposerai que tant que cela est nécessaire 50 % du temps scolaire à l’école primaire soit consacré à la maîtrise de l’écrit, comme on dit actif et passif, et à la langue française, en sa beauté à découvrir, à ce qu’elle peut exprimer de nuances, de richesses, en son vocabulaire. C’est un bagage pour la vie.

10- Les principales difficultés des élèves très jeunes sont psychoaffectives. Elles ne sont pas, la plupart du temps, d’ordre pédagogique ou de l’ordre des « capacités » comme on dit. Les repérer tôt, par une formation et un réseau adapté, c’est donner une chance de les résoudre, soit au sein de l’école, soit plus souvent encore auprès des pédopsychiatres.

11- Le premier lieu de l’éducation, c’est la famille. Favoriser la mise en place « d’écoles de parents » associatives pour aider ceux qui ont des difficultés à accompagner leurs enfants.

12- La question des méthodes pédagogiques doit être tranchée non pas par l’idéologie, mais par l’évaluation des résultats. Ne croyez pas que comme tous les parents et tous les enseignants, je n’ai pas une opinion que je crois solide et nourrie par l’expérience. Par exemple, je pense que la question des méthodes de lecture devrait être tranchée depuis longtemps : en effet le clavier, avec lequel désormais toute personne vit, le clavier ce n’est pas global, c’est lettre par lettre. Et donc du son à la lettre, de la lettre à la syllabe, de la syllabe au mot, cela me paraît devoir être la démarche désormais indiscutable. C’est une opinion personnelle, je la trouve pertinente. Mais ce n’est ni au gouvernement ni au président de la République de trancher des méthodes d’apprentissage. C’est à la classe, aux résultats effectifs, à condition qu’aucune méthode ne se voie exclue pour raisons idéologiques.

13- Aucun élève ne doit entrer au collège sans qu’il soit garanti qu’il maîtrise la lecture et l’écriture. S’il est en défaut, une pédagogie adaptée doit lui permettre de reconstruire son rapport à l’écrit. Le but n’est pas d’exclure, mais d’intégrer les élèves qui, autrement, seront perdus dans leur scolarité.

14- Pour prévenir ces échecs, il faut penser le nombre d’élèves par classe en fonction de la réalité de la classe. À classe difficile, petit nombre d’élèves, à classe équilibrée et de bon niveau, plus grand nombre d’élèves.

15- Le collège doit être diversifié. Il est normal et juste que la nation veuille garantir un bagage à tous les enfants. Mais ce bagage de connaissances et de méthode ne peut être apporté dans l’uniformité. Pour un certain nombre d’élèves, en situation de rejet de l’école, un « collège hors les murs », avec des pédagogies adaptées, doit permettre une reconstruction et le retour, s’ils le souhaitent, à la voie classique.

16- Dans chaque discipline, le « apprendre à apprendre » et le retour assidu aux bases doivent servir de socle. Les programmes doivent être écrits avec les enseignants en imposant la faisabilité sans précipitation, et la simplicité. Je propose qu’un débat parlementaire permette d’exposer à la nation le principe des programmes et leur lisibilité. 17- Informer les élèves sur ce qu’ils ne maîtrisent pas : les codes de comportement, d’habillement, de langage, les chemins de la confiance en soi.

18- Les rythmes scolaires doivent être reconstruits. Il n’est pas normal que l’école française soit celle qui concentre le plus d’heures sur le moins de jours de classe. Les horaires des élèves, devoirs compris, ne doivent pas dépasser une charge horaire d’une trentaine d’heures par semaine, ce qui veut dire un allègement des horaires pour un grand nombre d’élèves. Les heures ainsi gagnées seront utiles aux enseignants pour le travail en commun, aux établissements pour des programmes au choix.

19- Les devoirs doivent être faits dans le cadre de l’établissement, sous la surveillance de tuteurs, les enseignants de l’établissement s’ils le souhaitent, des enseignants à la retraite, des étudiants qui recevront une bourse pour se familiariser ainsi avec l’enseignement et servir de « grands frères », de tuteurs et d’appui aux élèves plus jeunes. Ces bourses de tutorat doivent être offertes à coût réduit, aisément accessibles. Elles pourront être offertes, en complément de leur retraite, à des enseignants qui voudront encore servir. Elles accroîtront la présence des adultes dans les établissements.

20- Donner aux chefs d’établissement des possibilités nouvelles : recrutement direct des remplaçants, gestion d’un volume d’heures pour organiser des soutiens individualisés ou en petit groupe.

21- L’enseignement professionnel doit reposer non pas sur l’élimination mais sur la vocation, par la découverte des métiers, par l’alternance ou l’apprentissage.

22- Information sur les métiers tout au long du collège, découverte des entreprises et des chantiers, pour que les élèves découvrent ce que sont ces activités qu’ils n’ont jamais rencontrées. C’était déjà l’idée du stage en 3e que nous avons créé en 1995.

23- Un plan de développement de l’apprentissage et de l’alternance. Question: qu'est-ce qui bloque? Pour les entreprises, du côté de l’éducation, destination de la taxe d’apprentissage.

24- Contre la double pénurie de scientifiques et de littéraires, réfléchir à l’organisation des baccalauréats, notamment la réflexion sur un baccalauréat d’excellence générale, à la fois littéraire et scientifique.

25- Refonder l’articulation entre enseignement secondaire et enseignement supérieur, c’est une clé pour lutter contre l’échec des premiers cycles à l’université. L’université, c’est la connaissance que l’on se construit autant qu’on la reçoit, c’est la recherche, dès les premières années, c’est un exercice d’autonomie. Il faut former à cette autonomie en terminale, refondée en une véritable « propédeutique ».

26- L’orientation, c’est une ardente obligation. On doit y préparer tout au long de l’enseignement secondaire et d’abord à l’entrée de l’université, par une information objective sur les sorties d’étude dans la formation considérée.

27- Assurer la scolarisation des enfants en situation de handicap. Des progrès ont été faits. M

Pour l’éducation - L’ÉCOLE DE L’ÉGALITÉ

2012-02-05T13:00:00+01:00

12 engagements du Front de Gauche pour l'Education.

Rappelons certaines mesures prises depuis 2007 : remise en cause de la scolarité des 2-3 ans avec la mise en place de jardins d’éveil à la charge des collectivités et des contribuables ; réduction drastique des subventions aux associations d’éducation populaire et aux mouvements d’éducation nouvelle ; criminalisation du traitement de la violence à l’école et plus généralement de la jeunesse ; réduction de l’éducation prioritaire à un repérage des « élèves à risque » ; fichage des élèves et dénaturation de la statistique scolaire ; sabordage de la formation des enseignants ; renforcement de l’autonomie et de la concurrence des établissements scolaires sur le modèle du management néo-libéral ; dérégulation de la carte scolaire, privilèges et préférences donnés à l'enseignement privé ; attaques contre le savoir et la pédagogie, suppressions de postes, développement de la précarité…

Sans être exhaustive, cette liste illustre de façon accablante la régression considérable et brutale de notre système éducatif. Comme si la coupe n’était pas encore assez pleine, l’UMP propose encore récemment une réhabilitation des filières au collège dans l'unique but de renforcer les logiques ségrégatives et de développer les sorties précoces du système éducatif nous ramenant quelques trois décennies en arrière.

Preuve que, sans un coup d’arrêt net à cette politique destructrice de la droite en 2012, d’autres phases de régression sont encore devant nous, comme en témoigne le projet d’évaluation des enseignants portant atteinte à leur professionnalité et instituant un arbitraire et une mise en concurrence des individus.

Cette politique nous devons la combattre parce qu’elle est injuste, cynique, inefficace et opposée en tous points aux valeurs de justice, de progrès et de libertés défendues par le Front de gauche, par de nombreuses organisations et par de très nombreux concitoyens. Notre projet rejoint en effet les mobilisations citoyennes et professionnelles qui ont vu le jour sur tout le territoire, pour dire non à cette politique, sans jamais avoir été entendues.

Jamais la population n’a marqué un tel rejet car c’est bien la mort du service public d’éducation qui est en jeu. Personne n’est dupe, l’école de la droite c’est celle du chacun pour soi, de l’égoïsme, de la loi du plus fort et du plus riche, écartant une grande partie de la population scolaire du droit à l'éducation et à la poursuite d'études.

Elle tourne non seulement le dos aux aspirations de la population, mais également à tous les acquis des chercheurs et des pédagogues. Le rôle de la scolarisation en maternelle dans la prévention de l’échec scolaire est incontestable. Une école plus égalitaire nécessite aujourd'hui de relancer une éducation prioritaire qui soit soutenue par des moyens d’une toute autre ampleur que ces dernières années et qui affirme la capacité de tous les élèves à réussir. Les systèmes scolaires les plus démocratiques sont ceux qui s’abstiennent de toute mise en concurrence des écoles et des familles, qui bannissent le libre choix de l’école, qui misent sur la formation des enseignants et surtout qui investissent dans l’éducation : bref l’inverse de la politique actuelle !

Contre les orientations prises depuis 2007 les rappels à l’ordre ont été nombreux. Les chercheurs ont analysé les effets délétères des mesures prises : l’aggravation de la ghettoïsation scolaire et de la fragmentation de l’école sont les préludes à un véritable séisme social. De nombreux rapports provenant des organismes d’État (Cours des comptes, Inspection générale) ont tiré à plusieurs reprises le signal d’alarme, en vain. Les organisations internationales ont également pointé les excès d’élitisme, le désengagement de l’État et l’accroissement inconsidéré des inégalités. La France apparaît en effet aujourd’hui aux yeux du monde comme l’un des pays les plus inégalitaires en matière de scolarité obligatoire. Jamais donc une politique dite éducative n’a fait à ce point l’unanimité contre elle et suscité autant d’indignation collective. L’UMP et le gouvernement actuel peuvent-ils avoir raison contre les concitoyens, la communauté éducative et la communauté scientifique ?

Face à ces constats, le Front de gauche ne se contente pas de dénoncer : il propose un projet éducatif à la hauteur de la situation, et non un aménagement de l’existant. Le Front de gauche refuse de penser sa politique éducative dans le cadre du budget contraint érigé en dogme par les politiques d’austérité. Son projet ne résulte pas d’une quelconque « convention-spectacle » ou d’une commission fermée réservée à quelques technocrates ; il résulte d’une réflexion menée avec la population elle-même, au cours des assemblées citoyennes, avec les enseignants, les chercheurs, les mouvements pédagogiques et les réseaux divers.

Le projet se veut ouvert et non figé et construit autour d’une idée centrale : l’école de l’égalité. Trop souvent galvaudé et instrumentalisé, ce terme doit retrouver à présent tout son sens.

L’école de l’égalité

C’est avant tout une école humaniste et progressiste, laïque, indépendante des logiques de marché et de l’utilitarisme économique.

C’est une école qui renoue avec la culture, la connaissance et les idéaux collectifs. Elle permet à tous les élèves, scolarisés de 3 à 18 ans, d’acquérir une culture commune, une qualification reconnue et de s’émanciper.

C’est une école où pas un jeune ne sort sans une qualification.

C’est une école qui affirme la capacité de tous les élèves à apprendre et réussir, et la place au centre des politiques éducatives et pédagogiques. Elle donne les moyens à toutes et tous de trouver sa place. Cette école est résolue à prendre le parti d’une réduction des inégalités et qui abroge les logiques de concurrence et de management en cours.

C’est une école qui cesse de considérer ses personnels comme un fardeau, mais qui, récusant toute forme d’autoritarisme et s’appuyant sur des professionnels respectés et revalorisés, dotés des moyens de bien faire leur travail, redonne aux enseignants, à tous les personnels éducatifs, aux parents d’élèves et aux jeunes toute leur place et toute leur légitimité.

C’est enfin une école qui traitera de l’urgence absolue de la refonte totale de la formation des enseignants et qui enrayera le cercle vicieux de la désaffection de la profession enseignante produite de toute pièce par le pouvoir actuel.

L’école de l’égalité s’inscrit dans le projet global du Front de Gauche et nécessite des ruptures radicales avec l’ordre établi.

Ce projet nécessite une mobilisation de toutes les forces de notre société à la fois pour en débattre, en préciser les grands axes et agir pour les faire aboutir. C'est un instrument essentiel pour répondre aux attentes et aux besoins et contribuer à construire une autre société.

Construisons l'école de l'égalité !

12 propositions pour refonder une politique nationale d'éducation.

1. Tous capables !

Parce que les différences entre les élèves ne sont pas naturelles mais socialement construites, que l’échec scolaire n’est pas une fatalité, l’affirmation de la capacité de tous les élèves à entrer dans les apprentissages scolaires est au fondement du projet éducatif.

2. L'urgence: un plan de lutte contre les inégalités.

L’égalité scolaire implique la gratuité réelle des études pour tous. Des critères nationaux devront être (re)pensés et mis en oeuvre pour mettre en place l'école de l'égalité quelles que soient les ressources des collectivités locales. Ainsi, les fonds sociaux et d'aide à la restauration seront rétablis à la hauteur des besoins. Des postes d'assistants sociaux scolaires seront créés. Nous mettrons en place des observatoires des inégalités rassemblant dans les territoires des élus, des parents, l’ensemble des personnels de l’éducation nationale et des élèves à partir du collège ainsi que des personnalités associées.

3. Un service public d'éducation national, pour garantir un même accès à l'éducation sur tout le territoire en éradiquant les logiques de concurrence qui sabordent notre système éducatif.

Nous en finirons avec les politiques d'autonomie libérale et mettrons un terme à la politique ségrégative de Nicolas Sarkozy en matière de carte scolaire en faisant primer l'intérêt général. Une sectorisation repensée sera mise en place fondée sur de nouveaux redécoupages, fidèle aux réalités locales, concertée avec tous les acteurs des territoires et encadrée par des observations locaux de la mixité sociale.

4. À formation commune, qualification égale.

Nous garantirons le droit à une qualification égale pour ceux qui ont suivi une même formation : défense du cadre national des diplômes, validation de toutes les années d’étude dans les conventions collectives.

5. Construire une culture commune ambitieuse.

Le commun est porté par des valeurs laïques, les mêmes contenus de savoirs pour tous et par les modalités d’apprentissages, qui privilégient l’apprendre ensemble, l’exercice de la pensée et l’autonomie intellectuelle. Les mêmes programmes doivent être enseignés à tous jusqu'à la fin du collège pour que l'orientation dans les différentes voies du lycée, générale, professionnelle ou technologique, soit un vrai choix. Nous développerons les passerelles entre les voies.

L'investissement de l'État dans l'enseignement professionnel sera augmenté de 50 % pour que les enseignements techniques professionnels et généraux soient d'égale qualité. Parce qu'il faut du temps pour apprendre à tous des savoirs plus complexes, la scolarité obligatoire sera portée à 18 ans.

6. Défendre et transformer l'école maternelle.

L’école maternelle sera obligatoire à partir de 3 ans, accessible dès 2 ans pour les familles qui le souhaitent. Réduction des effectifs et refonte des programmes permettront à tous les enfants, en particulier ceux issus des classes populaires, de devenir élèves.

7. Refonder l'école sur le modèle de l'élève qui n'a que l'école pour apprendre.

Les programmes et l'ensemble de l'école devront être refondés sur le modèle de l'élève qui n'a que l'école pour apprendre les savoirs scolaires afin de réduire l’échec scolaire, de donner à tous les clefs pour entrer dans les apprentissages scolaires, s’émanciper, et ce sur tous les champs de la connaissance. Le service public d'éducation nationale devra prendre en charge tous les apprentissages nécessaires pour réussir à l'école : il faut en finir avec la délégation aux familles, aux collectivités locales ou aux cours privés. L'école doit se faire à l'école.

8. Redonner sens au métier d’enseignant est une priorité.

Une nouvelle réforme de la formation des enseignants articulera formation de haut niveau dans la ou les disciplines à enseigner, formation professionnelle et ouverture à la recherche et s'appuiera sur des pré-recrutements. Nous soutiendrons la relance de la recherche en éducation, la formation continue et la création de temps d’échanges pédagogiques, de réflexion et d’élaboration dans les établissements.

Nous renégocierons les règles de gestion pour en supprimer tout arbitraire. Le statut de fonctionnaire d'État, garantie de la liberté pédagogique et de l'égale qualité du service public sur tout le territoire, sera renforcé. Il ne saurait être question d'accroître la charge detravail des enseignants ou de diversifier leurs tâches.

9. Tous les parents ont leur place à l'école.

Nous créerons un statut de représentant de parents d’élèves pour permettre à tous les parents de participer à la vie des établissements. Des temps et des lieuxaménagés pour les rencontres avec l’équipe éducative devront être mis en place.

10. Associations éducatives et pédagogiques laïques partenaires de l'école publique.

Ces associations ont toujours agi avec, dans et autour de l’école. Elles contribuent à la promouvoir, à la rendre plus démocratique et font vivre les valeurs de laïcité et d’éducabilité de tous. Nous proposons de pérenniser leurs financements et promouvoir leur action.

11. La politique d'éducation doit aussi s'adresser aux jeunes en voie de délinquance ou de déscolarisation.

Nous privilégierons la prévention et nous abolirons les lois sécuritaires dérogeant aux principes de l’ordonnance de 1945. Nous travaillerons à la protection des jeunes en créant des structures d’accueil et en formant des personnels éducatifs et judiciaires. Les collectivités locales doivent retrouver les moyens pour aider les travailleurs sociaux et les familles qui demandent l'aide éducative à domicile pour les mineurs comme pour les jeunes majeurs.

12. Dépenser pour l'école, c'est investir dans l'avenir.

Nous stopperons les suppressions de postes et engagerons un plan de recrutement dans l'Éducation nationale sous statut de la Fonction publique d’État rétablissant, notamment, tous les postes supprimés depuis 2007. Dans l'immédiat, nous proposons de porter la part du budget de l’État consacré à l’éducation de 5,6% à 7% du PIB.

Journée de mobilisation dans l’Education Nationale

2012-01-31T12:26:13+01:00

C’est un mélange d’anxiété et de colère qui inspire la journée nationale de mobilisation dans l’Education Nationale.

L’anxiété, c’est celle de voir arriver l’inévitable à la rentrée prochaine : les suppressions de postes massives vont se traduire par des classes surchargées dans lesquelles l’énergie des enseignants risque bien d’être absorbée par la discipline, la tenue de classe au lieu de la pédagogie, parce qu’il est extrêmement difficile de maintenir l’attention de 35 élèves, une heure durant et tout au long de l’année.

La colère, elle tient à cet aveuglement du gouvernement qui s’entête à appliquer une politique étroitement comptable qui semble ne plus connaître de limite. On a l’impression que chaque poste supprimé est une victoire pour le ministre de l’Education.

Tristement emblématique de cette obsession, la suppression au niveau national de 30% des effectifs dans les Réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED). On prive là de soutien les tout jeunes élèves qui ont pourtant besoin d’un accompagnement spécifique mené par des enseignants expérimentés. Et point n’est besoin d’être grand clerc pour deviner ce que sera le destin scolaire des ces jeunes.

Voilà bien un sujet sur lequel la vision de la droite s’oppose frontalement au projet socialiste porté par François Hollande.

Là où la majorité se vante de démanteler l’Education Nationale, François Hollande entend, lui, créer 60 000 postes sur 5 ans qui couvriront tous les métiers du secteur et seront affectés en priorité à la maternelle et au primaire.

C’est de cette façon, j’en suis convaincu, que l’on contribuera à restaurer l’école comme institution fondamentale de la république, fondamentale parce qu’elle est, ou plutôt doit, redevenir le premier outil de l’égalité des chances dans notre pays.

L’école dans le collimateur du gouvernement

2012-01-16T10:16:44+01:00

Dans mon dernier billet je disais combien m’inquiétaient les menaces d’asphyxie dans l’Education nationale.

Les choses se précisent maintenant pour le Nord-Pas de Calais et la saignée redoutée vire au cauchemar. 1020 postes d’enseignants seront supprimés à la rentrée, dont 399 professeurs des écoles (Rased compris) et 589 dans les établissements du second degré (collèges et lycées).

La traduction de cette politique de casse sera immédiate et brutale : classes surchargées, baisse de la scolarisation des 2/3ans, pénurie de remplaçants et de postes de soutien pour les enfants en difficultés. Ca c’est pour le court terme.

Mais au-delà, ce qui s’installe dans notre pays, c’est une régression des savoirs fondamentaux transmis par l’école.

Ainsi, tout dernièrement, Le Monde pointait la baisse des compétences en maîtrise de la langue des écoliers et collégiens français, attestée par des enquêtes internationales. Une dégradation d’autant plus alarmante qu’elle s’opère à contre-courant d’un mouvement général de progression dans les autres pays.

La politique irresponsable conduite par le gouvernement est en train de miner l’école républicaine qui, privée des moyens d’exercer ses missions, ne permettra plus aux jeunes, quelle que soit leur origine sociale d’acquérir les savoirs qui sont pourtant les meilleurs garants de leur épanouissement et de leur réussite.

S’il y a lieu d’apporter des changements dans notre système éducatif, il me paraît évident que la méthode proposée par François Hollande est plus responsable pour l’avenir.

Enseignement, démocratie et révolution

2012-01-09T19:14:00+01:00

Les voeux de notre président sortant au monde de l'éducation dans le cadre désuet du futuroscope ont permis, selon 'l'express' de dresser le portrait idéal de l'enseignant, si la droite parvenait à se cramponner au pouvoir. Au-dela de facilités démagogiques sur le travail des enseignants qui me rappellent une chanson des 'fatals picards', la technicité gestionnaire des propositions du pré-candidat Sarkozy me décoit: des profs plus présents, mieux payés, moins nombreux...Une approche quantitative qui ne résoud rien. A la gauche, à Francois Hollande de proposer une révolution éducative qui, de la gestion du temps éducatif par les intercommunalités à la réforme profonde de la formation enseignante, donnera à mes 900 000 collègues et à moi-même les moyens pour exercer mon métier correctement!

En lisant 'La révolution francaise' de Furet/Richet, dans le tgv Paris/Béziers, je m'étonne de reconnaitre dans le débat de 1791 sur les citoyens actifs et la nature de la démocratie ce qui doit être selon moi un enjeu de ces présidentielles: la république exemplaire (Eva Joly), la république irréprochable (21 propositions du Mjs): répondre au dégout des citoyens; à l'abstention, au vote Fn, ce doit aussi être changer la politique et la vie politique, à travers le mandat unique et le droit de pétition notamment. Pour Francois Hollande, mon candidat; ce serait aussi faire confiance aux militants plus qu'aux medias pour faire campagne.

La révolution me passionne, mais c'est surtout un défi pédagogique: en 8 heures, il faut saisir l'essentiel de ce changement brutal dans la société et les institutions, mettre en lumière des jours, des hommes et des lieux décisifs qui font sens. Et tout celà gaiement et mystérieusement car les 4eme ne sont pas patients de nature.

Education : Sarkozy le démolisseur

2012-01-06T00:13:53+01:00

Ce jeudi 5 janvier, Nicolas Sarkozy présentait ses vœux au monde de l’éducation. Depuis des années, il est le destructeur conscient et acharné du service public de l’éducation. Par décence, il aurait dû se contenter de s’excuser de cette casse qui menace gravement l’avenir du pays.

Il a d’abord réduit les moyens humains alors que les besoins s’accroissent.

80 000 postes auront été détruits dans l’éducation depuis 2007. Pourtant, comme le notait la cour des comptes en mai 2010, la France affiche déjà le taux d’encadrement le plus faible de l’OCDE, en particulier dans le primaire (5 pour 100 contre 9 pour 100 en Suède ou au Portugal).

L’argument démographique avancé par la droite est de pure fantaisie. Depuis 2007 les inscriptions en primaires ont augmenté en moyenne de 14 000 par an, conséquence logique du dynamisme de la démographie française.

La dégradation du taux d’encadrement est en partie maquillée (37% d’enfants scolarisés avant 3 ans en 2001 contre seulement 13% en 2011) et en partie « absorbée » par la réduction des contenus enseignés (suppression de matière, programmes « allégés » au rabais).

Il a travaillé à la casse des statuts.

En imposant aux futurs enseignants une année de plus de formation, à leurs frais, il accroit la sélectivité sociale des métiers de l’éducation. Mais il s’agit aussi de former une « armée de réserve pédagogique » en vue de casser le statut de fonctionnaire d’Etat. En effet, que pourront bien faire tous les titulaires d’un master « métier de l’enseignement », recalés à des concours offrant de moins en moins de places ? De fait, la part de l’emploi précaire n’a cessé de croitre au détriment des conditions d’enseignement.

Une politique au service de la marchandisation du savoir.

Le recul du service public vise à créer un grand marché du savoir. Avec Nicolas Sarkozy, les officines de soutiens scolaires ont encore prospéré, bénéficiant toujours d’un avantage fiscal conséquent (50% de déduction d’impôt). Avec la suppression des IUFM, les préparations privées et payantes aux concours de l’Education nationale se sont aussi développées. Enfin, la droite a défendu avec constance les droits de l’enseignement confessionnel. « L’instituteur ne pourra jamais remplacer le curé » affirmait Sarkozy en 2007 à Saint-Jean de Latran. Il a depuis fait tout ce qu’il a pu pour favoriser l’enseignement confessionnel : la circulaire Darcos d’abord, puis de la loi Carle (2009) obligent les communes à financer l’enseignement privé et favorisent le séparatisme social et confessionnel. Le monopole public de la collation des grades universitaires a été abandonné par un accord signé avec le Vatican (janvier 2008). Le « plan banlieue » a entre autres choses servi à créer un fonds de soutien aux établissements privés qui créeraient des classes dans les quartiers populaires. Par ailleurs la ventilation des postes a évolué en faveur du privé, en 2011 ce sont 1200 postes qui ont ainsi été transférés du public au privé.

Cette politique de casse est aussi une politique de classe.

En témoignent les inscriptions en baisse au lycée depuis 5 ans toutes filières confondues, en rupture avec l’effort historique de formation du pays, ou la réforme de l’enseignement professionnel (suppression du BEP, bac professionnel en trois ans au lieu de quatre) à l’issue de laquelle plus de jeunes risquent de sortir sans diplôme. Comme toujours, la droite couvre son incurie de poses moralisatrices, en poussant les familles au sauve qui peut individuel (suppression de la carte scolaire, « internats d’excellence » ne concernant que 0,8% des élèves de ZEP) et en blâmant les victimes (loi Ciotti permettant de pénaliser financièrement les familles, dont les enfants sèchent les cours). Il est trop facile d’incriminer les « familles démissionnaires » quand on organise soi-même la démission éducative de l’Etat républicain. C’est en tout cas plus facile que « créer des classes à 15» dans les ZEP (démantelées depuis) comme le promettait le candidat Sarkozy en 2007.

Lors de ces vœux, Nicolas Sarkozy a vanté « l’autonomie » qui a pourtant fait tant de dégâts dans l’enseignement supérieur. Son projet pour la présidentielle est d’appliquer le même modèle libéral aux établissements scolaires. Décidément, dans l’éducation comme partout, il est grand temps de tourner la page du sarkozysme pour reconstruire le service public, garant de l’égalité républicaine et de l’émancipation individuelle.

Jean-Luc MELENCHON

Les DEFAUTS ou LIMITES des dits HOMMES (V. HOMO SAPIENS) !

2012-01-01T16:44:40+01:00

(Le masculin neutre sera employé)

Fin 2011, une sorte de zoom ou bilan ? Oui : « Elémentaire, mon cher Watson ! »

1) Des spécialistes nous ont expliqué il ya quelques mois que nous serions actuellement entre 80 et 106 milliards d’individus si la mort n’existait pas (V. M. Coppens ou M. Pracontal)

-Explique-t-on aux enfants, qu’en conséquence, la vie ne peut perdurer qu’avec la mort et les écosystèmes, qu’elle est de nature « cyclique » comme d’ailleurs tout ce qui est en mouvement dans l’Univers ? !

-Connaissez-vous beaucoup de dits adultes (Théoriquement responsables … !) qui, faute de pouvoir légalement rationaliser le cycle de leur vie, essaient de l’organiser « intelligemment » ? ! Evidemment ! Tous, les uns plus que les autres ! Quelle sagesse !

2) La moindre activation du néocortex permet de prendre conscience que le sens d’un mot exige l’existence de sa négation, voire opposé ou symétrique.

La respiration et la non respiration vont de pair. La sensation de froid est reliée à celle du chaud comme celles du bon et du bien au mauvais et au mal !

Précisément, c’est pour cette raison que la plupart des gens s’amusent toute leur vie à jouer « au chat et à la souris », à chercher à se faire plaisir avec des « + », à rejeter, voire oublier les « - » ? ! (Les jugements ne sont pas univoques mais dépendent des opinions, subjectives par définition). Est-ce étonnant ? ! Quoi de plus habile en tant qu’animal ou homo sapiens !

3) N’y aurait-il pas une différence de nature entre, par exemple, un nombre et le système décimal ou entre une lettre de l’alphabet et les livres, c. à d., plus abstraitement, entre un élément et un ensemble ? !

Les homo sapiens n’auraient-ils pas parfois ou souvent un égo ou un moi hypertrophié conduisant à une confusion gênante, détruisant toute l’architecture ? !

Au lieu de s’identifier à des sortes de fourmis « intelligentes » qui partent le matin (s’ils ne sont pas au chômage !) en procession dans les rues et sur les routes … avant de revenir le soir, pendant x années, ne se croient-ils pas toujours des êtres créés à l’image de Dieu (Celui de la Bible où est notée la célèbre parabole …) ? !

Si en 2005, l’étude comparative de notre génome et de celui du chimpanzé a mis fin à cette histoire, la distinction voisine de 1 % n’a-t-elle pas été soigneusement enterrée ? !

« N’osent-ils pas tout » comme disait Michel Audiard ? !

S’ils sont plus performants que les autres animaux, sont-ils plus sages ou plus prétentieux, présomptueux, bling bling, potentiellement incommensurablement plus dangereux ? !

4) Alors que les forces de la Nature sont incontrôlables, le grand projet rationaliste n’est-il pas toujours condensé dans la politique du « toujours plus » (t. p.) en avant (dans la complicité avec le capitalisme qui a besoin de t. p. de profits financiers, que Freud avait décrit comme fétichiste de l’argent !) aux dépens du principe de précaution au-delà de quelques années (Impossible d’attendre « y » années qu’un effet toxique différé se manifeste !)

Actuellement, dans l’alimentation industrielle, dans les peintures, dans des tas de produits tels les plastiques et emballages divers, etc., ne sont-ils pas dissimulés de nombreux poisons, particules cancérigènes, à répercussion retardée ? !

5) Si le néocortex est la seule partie du cerveau capable d’anticiper, d’imaginer, de comparer, d’analyser, d’abstraire, de symboliser, etc.., n’est-il pas plus qu’effrayant d’être obligé de constater combien sont les dits intellectuels qui, en ce 21^ème siècle, se disent fiers d’être « cartésiens » ? ! (Donc de réagir comme des ordinateurs binaires et inhumains) ? !

-Négligeant fréquemment de déterminer le référentiel, se contentant du « midi à leur porte », ils s’embarquent dans des impasses en tentant de construire et d’épiloguer sur des fausses généralités. Des affrontements d’opinions antagoniques surgissent et c’est la loi du plus fort qui s’impose !

-La linéarité ou simplicité de la géométrie euclidienne (scolaire) les a imprégnés en toute inconscience et ils sont demeurés les adeptes de la « croissance » continue et éternelle (jusqu’à l’infini, comme les droites idéales !)

En bref, ils ne comprennent rien à la réalité, encore moins au principe du tiers inclus de la mécanique quantique qui s’applique dans le monde de l’infiniment petit, du vivant. Ils deviennent (par déduction élémentaire !) hyper dangereux en se comportant comme des éléphants au milieu d’un magasin de porcelaines (V. les pollutions, la diminution de la biodiversité, etc.)

6) L’intérêt insuffisant accordé aux recherches portant sur les théories des flux, des animations, des jeux ou combinaisons, alors que ce sont les manques et déséquilibres qui sont à la source des motivations qui alimentent le moteur de la vie , à la notion de distribution (mathématique) de Pareto (plus connue sous la règle des 20/80), a occulté la fécondité de la réflexion et méditation sur le thème du « Jeu de la vie » (hyper complexe, voire inaccessible … sinon par le raisonnement pas l’absurde, l’émission d’hypothèses ou/et de paris !)

7) Tout cela s’accumulant, prouvant t. p. notre caractéristique animale, sans rapport avec le label « Chef-d’œuvre de l’Univers», fractale ( ! ), les observations de Darwin ne nous concerneraient-elles pas ? ! Notamment le phénomène de la « régulation naturelle » ? !

Un exemple concret est disponible, tout chaud !

Dans les années 1950, une épidémie (La myxomatose) décima les lapins et les lièvres.

Après une sorte d’élagage sauvage d’environ 90 % de l’espèce, les 10 % qui survécurent en sortirent immunisés et en pleine forme !

D’autres hypothèses statistiques sont consultables sur Internet ! Voir « Les arbres de l’évolution » !

Bonne fin de civilisation !

Au moins, on est sûr d’une chose, on ne pourra pas être déçu si on n’est pas aveugle et sourd et obtus (V. ch. 13.13 év. s. st.-Matt) !

N. B. Si on leur demande la dimension de leur espace de vie, ils révèlent parfois leurs illusions.

-S’ils sont matérialistes, ne tenant pas compte du vecteur « temps » puisqu’habitués à ne calculer que dans le « court terme », ils répondent 3 (Comme en maths où les coordonnées d’un point sont fonction d’une longueur, largeur, hauteur)

-Quelques uns, qui se veulent plus profonds d’esprit annoncent 4 en signalant le facteur « temps ». Mais ils se coupent immédiatement ou prouvent leur mensonge en n’ayant jamais pris conscience de la « vraie réalité » qui a pour caractéristique d’être quasiment « cyclique » entre deux moments de rupture ou de discontinuité !

-Rares sont ceux qui ont intégré et assimilé que des tas de « trucs » sont et resteront incompréhensibles à nos petits cerveaux, c. à d. que tout ce qui existe en dimension 5 (et plus ? !) les dépassent ! Les nombreux croyants en une religion, en un Dieu répliqueront qu’ils vivent en dimension 5 mais dans l’erreur totale, quoiqu’en toute « bonne foi » ! Voir ce qui suit !

[[[Cet exercice s’adresse aux non mathématiciens, explicite simplement des propos concernant les limites mentales des homo sapiens (qui se croient créés à l’image de Dieu !).

Il propose de disposer 6 allumettes (figurant 6 segments de même longueur) sur une table plate illustrant un plan de manière à configurer 4 triangles équilatéraux ayant pour côtés ces 6 segments.

Si on est obligé d'abandonner la recherche de ce problème sans solution dans le plan (qui est de dimension 2 : en bref, longueur, largeur) ; l'idée consistant à décoller, à se mouvoir dans l'espace traditionnel (de dimension 3 : en bref, longueur, largeur, hauteur), aboutit de suite à la construction d'une pyramide triangulaire de type équilatérale formée des 4 triangles souhaités.

~~~~~~ N'est-il pas clair que l'organisme sans épaisseur se déplaçant sur un plan de dimension 2 ne peut pas avoir conscience de la notion de relief, inscrite seulement dans le système de dimension 3 ? !]]]

Xyzabcd !

Saviez-vous que les enfants pourraient apprendre à réfléchir ? !

2011-12-24T12:23:00+01:00

Cette remarque est donc aussi inutile qu'intéressante !

L’occasion aidant, une peinture personnelle, « impressionniste », de l’avenir tout prochain, la fin de l’année devant être un créneau très intéressant, est ajoutée.

Un grand-père m’expliquait que sa petite fille (5, 6 ans ?), lorsqu’elle conversait avec lui, l’interrompait fréquemment en lui disant : « Attends, je réfléchis » !

C’est sa maman qui l’a habituée à développer ce réflexe !

Ne croyez-vous pas que si à la maison, à l’école ensuite, on apprenait les enfants à se réserver à tout moment des instants de silence de manière à pouvoir posément faire le point dans le cerveau, la société serait alors amenée à évoluer mentalement ?

Dans ce cadre, pour la première fois, serait aussi divulguées aux enfants des informations basiques sur les rôles fondamentaux des trois composantes principales du cerveau (Cerv. reptilien, cerv. des émotions, néocortex. V. Internet …)

Mais ce serait en totale contradiction avec, à première vue, l’opinion des Français(e)s qui ont voté en 2007 pour un Monsieur qui s’est payé le luxe de déclarer à M. M. Onfray (Un philosophe à la mode) « Je n'ai jamais rien entendu d'aussi absurde que la phrase de Socrate : Connais-toi toi-même » sans provoquer la moindre réaction des journalistes, du PS, de Ségolène ! ! ! (Ce qui signifie que tout repose sur Dieu, qu’il suffit de suivre son instinct et ses intuitions ! ! !)

2) Ce matin, en ouvrant la Voix du Nord-Pas-de-Calais, je suis tombé sur : « Faux policiers au parfum » (V. l’article placé après les commentaires)

*Voilà, me semble-t-il, ce qui attendra « toujours plus » (t. p.) fréquemment » les gens, les automobilistes, les piétons, les gens en général, partout (maison : home-jacking, voiture : car-jacking, rue, galerie marchande, forêt, parc, etc. !)

**On se retrouvera bientôt comme au Moyen-âge !

Sauf qu’à l’époque, les voleurs étaient très rudement punis, voire exécutés … Les moyens répressifs (avec l’aide de la religion, de la peur de l’enfer) devaient être assez dissuasifs !

Au 21ème siècle, la Police, la Justice, tous les services publics, notamment de santé, seront t. p. débordés, faute de moyens suffisants ; les prisons t. p. saturées, etc. (V. la dette qui ne peut que s’accumuler quand on suit le principe « T. P. » de plaisirs, de profits, de pouvoirs, de domination, de vitesse, etc., quand on est capitaliste ou bourgeois ou rêve de le devenir ! ! !)

JE PRETENDS QUE T. P. DE « BOURGEOIS » EN DEPLACEMENT SERONT T. P. AGRESSES !

***A noter que s’ils étaient « logiques », ils ne pourraient pas se plaindre puisque :

-cautionnant implicitement la « loi du plus fort » régnant dans notre société (des capitalistes, des animaux !) ou s'en arrangeant (On ne peut rien changer, donc faisons comme eux, profitons tant qu'on le peut sur le refrain "Encore une que les boches n'auront pas" !)

-*étant « individualistes », partisans de « l’amour sélectif » (à deux, familial, clanique !) ne pouvant qu'engendrer des privilèges, injustices, rancœurs, désirs de vengeance, conflits, guerres, etc. ! ~~~~ Dans la saga chrétienne, l'amour des autres (du prochain ! -Et non pas des proches !!-) n'était-il pas présenté en opposition avec l'amour à deux ? !) ~~~~

-**fonctionnant comme tous les autres mammifères sous la prédominance du CERVEAU LIMBIQUE OU MAMMALIEN OU DES EMOTIONS ! (La recherche du et des plaisirs basiques !)

C. q. f. d. !

******Samedi 24.12.2011, 05:23 - La Voix du Nord

| AGRESSION |

Jeudi, vers 8 h, une camionnette circule à Forest-sur-Marque, dans la métropole lilloise. ...

Elle transporte du parfum à destination d'un entrepôt Nocibé à Villeneuve- d'Ascq.

Une Renault avec un gyrophare et deux hommes à bord la suit et lui fait des appels de phare.

Le chauffeur pense à un contrôle et s'arrête.

L'un des deux individus lui dit qu'il s'agit d'une vérification policière.

Mais le deuxième surgit avec un masque de carnaval : c'est un guet-apens.

Le conducteur est ligoté et laissé sur place.

L'un des agresseurs repart dans la Renault et l'autre prend le volant du camion, dans lequel se trouvent une vingtaine de cartons, soit un millier de flacons d'une valeur de 20 000 E.

Le fourgon est repéré par la police quelques heures plus tard du côté d'Arleux, près de Cambrai, apparemment grâce à son système de géolocalisation.

Les voleurs mettent le feu au camion puis deux personnes sont interpellées.

Chez ces suspects, âgés de 47 et 57 ans et déjà connus pour du vol de fret, les parfums sont retrouvés.

Les deux sont en garde à vue.

• C’EST AUSSI SIMPLE et SURTOUT EVIDENT QUE CELA

Fin d'année, début d'année

2011-12-22T07:55:00+01:00

"Nous sommes tous au fond d'un Enfer, dont chaque instant est un miracle" (Cioran)

Joyeux Noël et Bonne Année! Merry Christmas and Happy New Year! Craciun Fericit si La Multi Ani! Feliz Navidad!

http://youtu.be/xMtuVP8Mj4o

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P-S. Due to recent financing limitations concerning the adult continuing education through the European Grundtvig Program, Cefro needs your help now more than ever! Please see details in the attachment named "Ginco - Plea for Grundtvig Program" in Liste Cefro on the right side of the blog.

With diminishing funds, adults interested in expanding their knowledge in this field are no longer able to attend these training sessions. CEFRO is currently looking for an investment to allow an increasing number of participants to be able to continue taking advantage of this learning experience.

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Le Gouvernement revalorise les salaires des personnels de l’Éducation nationale

2011-12-20T11:44:00+01:00

LES CHIFFRES :

176 M€ : c'est la part des économies réalisées dans le cadre du 1 sur 2 qui revient aux personnels de l'Éducation nationale.

2 000 € bruts : le montant garanti à tout nouvel enseignant exerçant à temps plein.

+ 18 % : la progression du premier salaire entre 2007 et février 2012.

104 M € : le montant des mesures de retour catégoriel en 2012 en dehors de celle concernant les jeunes enseignants.

L'ESSENTIEL :

La règle du non remplacement d'un fonctionnaire sur deux partant à la retraite prévoit des revalorisations catégorielles équivalant à la moitié des économies réalisées.

Au total, 1 Md€ a ainsi été redistribué aux seuls enseignants entre 2007 et 2011 sous forme de mesures augmentant le pouvoir d'achat (défiscalisation des heures supplémentaires comprise). La suppression de 14 000 postes en 2012 se traduira par un « retour catégoriel » de 176 M€, conformément à l'engagement pris devant les Français par le Président de la République.

Les revalorisations prévues en 2012 s'inscrivent dans le cadre du nouveau Pacte de carrière présenté par le ministre de l'Éducation nationale en 2009.

Les mesures indemnitaires concernent une grande partie des personnels enseignants et non enseignants comme les directeurs d'école, les personnels de direction, enseignants exerçant des fonctions d'intérêt collectif et dans les établissements ÉCLAIR (2 100 écoles et 325 établissements scolaires du réseau « Écoles, collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite »), les personnels médico-sociaux ou encore les personnels d'administration et des services.

La revalorisation indiciaire (72 M€) concerne quant à elle les professeurs en début de carrière (échelons 3 à 5). Dès le 1^er février 2012, ces enseignants exerçant à temps plein se voient ainsi garantir un salaire d'au moins 2 000 € bruts. Cela représente une augmentation de 5 % par rapport à la rentrée 2011 et de 18 % par rapport à 2007.

COMMENT PEUT-ON AUGMENTER LES SALAIRES ALORS QUE LES FINANCES PUBLIQUES SONT EN CRISE ?

Le Président de la République a pris devant les Français un engagement clair : le non remplacement d'un fonctionnaire sur deux partant à la retraite. Cette mesure responsable et courageuse, qui a permis de mettre fin à l'augmentation continue des dépenses de personnel depuis 30 ans, participe d'un effort de réduction des déficits et de maîtrise des finances publiques plus que jamais nécessaire dans le contexte économique actuel, marqué par crise de la dette et la nécessité d'un retour à l'équilibre budgétaire à l'horizon 2016.

À l'inverse d'une logique arithmétique qui serait vouée à l'échec, la politique du « 1 sur 2 » a été mise en place de manière souple et différenciée, en tenant compte de la spécificité de chaque ministère et des gains de productivité réalisés depuis 2007.

La règle du non remplacement d'un fonctionnaire partant à la retraite a une contrepartie : la moitié des économies sont reversées aux agents, sous la forme du « retour catégoriel », un surcroît de rémunération accordé catégorie par catégorie de personnels. Il y aura donc moins de fonctionnaires, mais mieux rémunérés.

Les 14 000 suppressions de postes prévues en 2012 au sein du ministère de l'éducation nationale permettront ainsi de revaloriser de 176 M€ les personnels de ce ministère.

POURQUOI FALLAIT-IL AUGMENTER LES JEUNES PROFESSEURS ?

La mesure de revalorisation la plus importante (72 M€ en 2012) concerne les débuts de carrière. Elle prend en compte l'élévation du niveau de recrutement des enseignants et renforce l'attractivité du métier. Elle était d'autant plus nécessaire qu'en choisissant de recruter toujours plus, les gouvernements successifs n'ont seulement pas amélioré les résultats des élèves mais ils ont dû renoncer à augmenter les salaires. Les jeunes enseignants ont ainsi vu leur pouvoir d'achat diminuer au fil des années.

Plus de 107 000 enseignants du secteur public et 18 000 du secteur privé sont concernés par cette revalorisation indiciaire qui poursuit l'effort consenti au profit des jeunes enseignants depuis la rentrée 2010.

Cela représente une augmentation de 5 % par rapport à la rentrée 2011 et de 18 % par rapport à l'année 2007, date à laquelle un enseignant percevait en moyenne au cours de sa première année d'exercice un salaire mensuel de 1 690 € bruts.

QUELLES SONT LES AUTRES MESURES DE REVALORISATION ?

Sont également augmentés les salaires des personnels d'administration et des services, avec une progression de 8 % en 2012 du régime indemnitaire, et des personnels médico-sociaux, notamment les assistants et conseillers techniques de service social, les médecins scolaires (revalorisation indiciaire et augmentation du nombre de promotions) et les personnels infirmiers, qui se verront proposer le passage au statut de cadre A.

Au-delà de ces mesures, d'autres revalorisations seront mises en œuvre. Elles récompenseront notamment l'engagement des professeurs et des personnels de direction ou d'encadrement :instauration dans les établissements Éclair d'une prime de performance pouvant aller jusqu'à 2 400 € ;

revalorisation du taux d'indemnisation du contrôle en cours de formation (CCF) ;

instauration d'une prime de résultat pour les personnels de direction (avec un plafond à 6 000 € tous les 3 ans) ;

montée en charge de l'indemnité de fonctions d'intérêt collective (IFIC), d'un montant de 400 € à 2 400 €, pour les personnels enseignants et d'éducation qui exercent les fonctions de tuteur des élèves et de référent culture, de préfet des études dans les établissements relevant du programme Éclair et de référent pour les usages pédagogiques numériques ;

revalorisation de 50 % de la part variable des indemnités des directeurs d'école ;

et de manière moins significative budgétairement les conseillers et les secrétaires généraux d'administration scolaire et universitaire.

QUEL EST LE BILAN POUR LES PERSONNELS DE L'ÉDUCATION NATIONALE DES MESURES DE REVALORISATION PRISES DURANT LE QUINQUENNAT ?

Au total, depuis 2007, le pouvoir d'achat de l'ensemble des personnels du ministère de l'Éducation nationale aura progressé de plus d'1,4 Mds€.

La mise en place de nouvelles modalités indemnitaires et indiciaires et la défiscalisation des heures supplémentaires ont permis d'encourager l'initiative et l'engagement des enseignants, quels que soient leur ancienneté et leur statut.

TANZANIE

2011-12-19T11:22:23+01:00

Toima Kiroya : « Je veux rompre avec le nomadisme »

Rencontre avec un Massai sédentaire de Tanzanie

SAMEDI 17 DÉCEMBRE 2011 / PAR ASSANATOU BALDÉ

Les Massai de Tanzanie sont encore nombreux à vivre dans le nomadisme. Mais se déplacer d’un lieu à un autre est parfois rude. Il faut constamment se mettre à l’abri des mauvaises surprises climatiques, trouver de quoi se nourrir et protéger son troupeau. De plus, avec ce mode de vie, les nouvelles générations ont peu de chance d’aller à l’école. Toïma Kiroya, Massai tanzanien de 50 ans, œuvre depuis plusieurs années au sein de son village, Emboreet, pour aider sa communauté à se sédentariser, en développant l’accès à l’eau, à la nourriture, à l’éducation… Rencontre avec un Massai atypique.

Toima Kiroya estime que le nomadisme n’est pas une bonne chose et que si les Massai sont nomades c’est parce qu’ils ne trouvent pas ce dont ils ont besoin sur les lieux où ils s’installent. Ses activités pour développer son village lui ont valu le prixHarubuntu des créateurs de richesses en Afrique. Le Massai a eu la chance d’avoir étudié à l’université. Chose très rare au sein de sa communauté. Avec son master de sociologie en poche, il souhaite partager son savoir avec les siens. Il a su vaincre les tabous ancrés pour imposer le progrès.

Afrik.com : Qu’est ce qui vous a mené aux études universitaires, alors que faire des études est très rare chez les Massai ?
Toima Kiroya : J’ai pu étudier à l’université car le gouvernement tanzanien a donné l’ordre que dans chaque famille nomade il y ait au moins un enfant qui aille à l’école. J’ai de multiples frères et sœurs. Mon père a regardé qui d’entre nous pouvait aller à l’école. Comme j’étais le plus jeune, il m’a alors choisi. J’étudiais dans un internat, qui était très loin de chez nous. En réalité, il n’y avait pas vraiment de chez nous (rire). Chaque fois que je rentrais voir mes proches, ils avaient changé de lieu, donc je ne peux pas vraiment dire que nous avions une maison. J’ai finalement pu étudier jusqu’à l’université, puis je me suis marié. Avec ma femme qui a aussi eu la chance d’avoir étudié à l’université, nous nous somme demandé ce que nous pouvions faire pour aider les membres de notre communauté. Il n’y avait pas d’eau, la pauvreté était très grande. Il fallait qu’on trouve un moyen de sortir les gens de cette situation difficile : le nomadisme, qui contraint les massai à changer tout le temps de lieu.

Afrik.com : Donc contrairement aux idées reçus, les Massai ne sont pas nomades parce qu’ils aiment le nomadisme ?
Toima Kiroya : Beaucoup de personnes pensent que les Massai aiment le nomadisme mais ce n’est pas le cas. Ils migrent constamment car ils rencontrent à chaque fois de multiples problèmes mettant en péril leur survie. Le nomadisme n’est pas une bonne chose. En étant nomades, nous n’avons pas accès au monde, et les enfants ne peuvent pas aller à l’école. C’est pour toutes ces raisons que je veux rompre avec le nomadisme.

Afrik.com : Quels sont les actions concrètes que vous menez au sein de votre village pour établir le changement ?
Toima Kiroya : Nous avons trouvé un système avec mon épouse pour ramener de l’eau. Aujourd’hui, les membres de mon village ont accepté de se sédentariser car l’eau est disponible. En fait, ils se sont sédentarisés car ils ont trouvé ce dont ils avaient besoin sur place. Nous avons également créé une école secondaire pour les femmes. Chez nous, il est rare que les femmes se rencontrent, s’échangent des idées, et se développent mutuellement.

Afrik.com : Pourquoi est ce que les Massai sont si réticents à envoyer leurs enfants l’école ?
Toima Kiroya : Les Massai n’aiment pas envoyer leurs enfants à l’école pour des raisons pratiques. Les familles ont besoin de l’aide des enfants pour effectuer les taches quotidiennes. Ce sont des travaux très durs. Si les plus jeunes vont tous à l’école, il ne restera plus personne pour prêter main forte aux membres de la communauté. Et puis, ils ont aussi souvent peur que leurs enfants perdent ses valeurs en allant à l’école. Qu’ils s’habillent différemment, qu’ils arborent d’autres codes culturels méconnus des traditions massai.

Afrik.com : Maintenant que vous vous êtes sédentarisé. Regrettez-vous votre vie de nomade ?
Toima Kiroya : Je ne regrette pas. On regrette ce qu’on aime.

TANZANIE

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Education

2011-12-15T11:48:00+01:00

COTISATIONS APE : Où va l’argent ?

jeudi 15 décembre 2011

L’inscription d’un enfant dans un établissement d’enseignement s’accompagne forcément de cotisations des parents d’élèves ou frais APE. Ces fonds doivent servir à l’amélioration du cadre et de l’environnement dans les écoles pour un épanouissement des élèves et de leurs enseignants. Mais les associations de parents d’élèves sont devenues un tremplin d’enrichissement pour certains individus. On assiste ainsi à une multitude de problèmes autour des APE : gestion opaque de fonds, non renouvellement de bureaux, complicité souvent malsaine avec l’Etat.

« Cinq tableaux sur le mur, c’est tout ce que le bureau APE dirigé par Salif Kaboré a réalisé dans notre établissement ». Parole de Alfred Dabou, président de l’Association des élèves du secondaire de Ouagadougou (AESO) section lycée Philippe Zinda Kaboré. Ce bureau APE a fait plus de dix ans sans être renouvelé. En 2011, le bureau ne comptait que trois membres alors que l’arrêté portant création des APE en prévoit sept. Le pire est que M. Kaboré, président de l’association des parents d’élèves de cet établissement, n’avait plus son enfant dans ce lycée depuis belle lurette. Il aurait dû, de ce fait, perdre de facto son titre de membre actif si on s’en tient à l’article 10 du même arrêté. Mais pourquoi continuait-il à diriger le bureau ? Cette question reste sans réponse. Nous avons tenté de joindre M. Kaboré pour savoir la raison, en vain. Dans tous les cas, sa présence dans le bureau de l’APE pose problème.

Deuxième couac, c’est que la gestion des fonds n’a pas été saine. Aucun investissement sérieux n’a été réalisé au profit des élèves durant ses dix ans de gestion. Seul le parking était pris en charge après un mouvement de protestation des élèves en 2006. Même là, l’APE devait des arriérés au gérant. Ces derniers ont dû protester l’année dernière en refusant de garder les engins, d’où la perte d’une bicyclette. Les élèves, en colère, ont, cette fois, demandé le départ sine die du président de l’APE. Cette association dispose pourtant d’importants fonds. 3000 FCFA par élève. Or, l’établissement en compte plus de 5000. En dix ans, c’est donc un gros paquet de fric que ce bureau a géré avant d’être « chassé ». Aucun bilan sérieux n’a été fait ni aux parents ni aux élèves. Pire, il devait sept millions de francs à la caisse. Quelle utilisation a-t-il fait de cet argent ? La circulaire n°93-852/MESSRS/SG/DAAF du 17 décembre 1993 répartit les recettes des différents bureaux APE comme suit : 40% pour le fonctionnement de l’association, 40% au profit de l’établissement et 20% pour le fonctionnement de l’Union nationale des coordinations provinciales des associations des parents d’élèves du secondaire du Burkina (UNAPESB). Les sept millions réclamés au président de l’APE déchu n’ont visiblement pas suivi ce circuit officiel. Où sont donc passés les fonds ?

Au lycée professionnel régional du Centre, deuxième établissement dans lequel nous nous sommes rendus, la situation est presque similaire. Cet établissement est dépourvu de bureau APE depuis bien longtemps. Néanmoins, l’établissement continuait d’exiger aux élèves les frais APE qu’il encaissait. Et gare à celui qui bronche ! Tout laisse à croire qu’il s’agit d’une volonté manifeste d’escroquer de pauvres élèves. L’effectif de ce lycée avoisine 1000. Et chaque élève doit payer 5000 FCFA de cotisation représentant les frais APE. N’en pouvant plus, les élèves de cette école ont adopté une plateforme revendicative en avril dernier dans laquelle ils exigent, entre autres points, le renouvellement du bureau APE. Dans cette optique, ils ont demandé à rencontrer le bureau « fantôme » que le proviseur, Rasmané Ouédraogo, voulait faire passer pour un bureau réel. La rencontre n’a pu avoir lieu, puisque le bureau n’existait pas. Les élèves ont décidé de manifester leur mécontentement au ministère chargé des Enseignements secondaires et supérieure. Ils s’y sont rendus et ont exigé le remboursement de leur argent perçu durant toutes ces années passées sans bureau APE.

Ils ont en outre demandé la mise en place d’un bureau en bonne et due forme. La tension monte alors d’un cran. Et l’affaire explose ! Les responsables du ministère tentent de calmer la situation. Une rencontre se tient alors entre le directeur régional des enseignements secondaire, l’Union nationale des coordinations provinciales des associations des parents d’élèves du secondaire du Burkina (UNAPESB), le proviseur et ses collaborateurs d’une part, et les élèves d’autre part. On fait ainsi le point et on se rend compte que seuls quatre millions de francs CFA restaient dans la caisse, alors que les cotisations avaient été perçues pendant de nombreuses années et la somme perçue devait être, de ce fait, plus importante. Où est passé l’argent des élèves ? Mystère et boule de gomme.

Une sombre affaire

Aucune dépense sérieuse en faveur des élèves n’a pu être prouvée. Pendant que des individus sans scrupules jouissaient impunément du fruit du labeur de leurs parents, les élèves croupissaient dans un lot de problèmes qu’ils ne cessaient de dénoncer. Beaucoup n’arrivaient pas à assurer les frais de parking qui n’étaient pas pris en charge, malgré les différentes cotisations perçues par l’établissement. De plus, contrairement aux attentes des élèves, les meilleurs d’entre eux n’étaient pas récompensés en fin d’année. Au cours des discussions, les élèves ont obtenu la mise en place d’un bureau provisoire le 24 mai 2011. L’Inspection générale des établissements et des services secondaires a été en outre chargée de mener une enquête pour comprendre ce qui s’est passé. L’enquête serait, jusque-là, en cours. Pour l’heure, le flou demeure dans cette affaire et les parents d’élèves attendent fermement des explications.

De sources proches du bureau provisoire, le mécontentement des élèves est bien justifié. « Depuis 2005, en effet, le bureau APE a complètement disparu », confie un parent d’élève. Nous avons tenté de rencontrer le nouveau proviseur (le précédent a été remercié cette année), M. Marcelin kaboré. Ce dernier a affirmé qu’il ne pouvait nous accorder d’entretien sans autorisation de son directeur régional. Jusque-là, c’est le statu quo. Il reconnaît cependant, en filigrane, qu’il ya des problèmes, même s’il ajoute qu’il n’en maîtrise pas tous les contours.

Adhérer de gré ou de force…

Si beaucoup s’accordent à dire qu’il existe une certaine opacité dans la gestion des fonds APE, l’autre difficulté est que l’adhésion à cette association est plus ou moins contraignante. Les APE ont été créées sur arrêté interministériel n° 91-133/MEBAM/MESSRS/MAT. Mais l’alinéa 4 de l’article 3 pose problème. Il a un caractère contraignant. On peut convenir avec l’alinéa 3 que « les parents doivent contribuer à rendre l’éducation des enfants, aspiration fondamentale de notre peuple, réalisable ». Mais on n’est pas obligé de le faire dans un même cadre comme le stipule l’alinéa 4. Ensuite, l’interprétation de l’article 6 des statuts de l’UNAPESB, créée en 1993, pose la même problématique. Morceau choisi : « Sont membres de l’UNAPESB, tous les bureaux de coordination provinciale des APE du secondaire ». Ce qui laisse croire que dès qu’un bureau APE est créé au secondaire, il doit obligatoirement être affilié à l’UNAPESB. Et c’est cette réalité qui prévaut sur le terrain.

Or, les citoyens doivent s’unir sur la base de valeurs et d’idéaux partagés selon la libre association telle que définie dans les codes et lois du Burkina Faso, notamment le code public et administratif. Aucun arrêté, quoique interministériel, ne saurait supplanter la loi. Elle peut tout simplement la compléter. Pour tout dire, l’adhésion à une APE doit rester volontaire et libre. Enfin, à l’article 11 de l’arrêté faisant mention des ressources, on fait le constat suivant : il s’agit des cotisations et contributions annuelles des parents et non des élèves. Dans ce cas, on ne devrait pas payer la cotisation selon le nombre d’enfants. Il devrait plutôt s’agir d’une cotisation fixe. On ne devrait pas non plus mettre à la porte un enfant en se basant sur le fait que son père ne s’est pas acquitté de sa cotisation, l’enfant n’étant nullement concerné.

Arnaud Rodrigue TAGNAN (Stagiaire)

Que se passe-t-il au sein de l’UNAPESB ?

La crise au sein de l’Union nationale des coordinations provinciales des associations des parents d’élèves du secondaire du Burkina (UNAPESB) crève la réalité. L’actuel bureau existe depuis 2000, date de la dernière instance délibérative. Pourtant, ses propres statuts lui imposent le renouvellement de l’organe dirigeant tous les deux ans. Le ministère des Enseignements secondaire et supérieur a demandé un audit sur la gestion de cette Union. Mais jusque-là, rien de cela. Nous avons tenté, en vain, d’avoir un entretien avec le bureau de l’UNAPESB. En outre, jusqu’àu moment où nous bouclions cette édition, notre demande d’entretien avec le ministre des Enseignements secondaire et supérieur était restée sans suite. Nous avons appris, de sources concordantes, que le sujet dérange dans certains milieux. Affaire à suivre.

A.R. T

« L’organisation des APE est illégale »

Le Secrétaire général de la Fédération des syndicats nationaux des travailleurs de l’éducation et de la recherche (F-SYNTER), Mamadou Barro, fait ici une lecture critique sur le fonctionnement des APE.

« Les APE ont été mises en place par les autorités de façon systématique. Pour elles, les APE doivent jouer un rôle d’accompagnement de l’Etat dans ce qui lui est dévolu comme tâche dans le secteur de l’éducation. Sur le terrain, les APE sont devenues une excroissance de l’administration au lieu d’être simplement des structures d’accompagnement. Elles sont instrumentalisées par le pouvoir pour faciliter des prises de décisions fâcheuses dans le monde scolaire et pour réprimer élèves et enseignants. En 2000, durant la lutte des enseignants pour de meilleures conditions de vie et de travail, des APE ont pris des gourdins contre des enseignants à Banfora et à Tenkodogo. Ils ont aussi tenté d’organiser une marche contre les enseignants.

Au niveau du syndicat, nous disons que l’organisation des APE est illégale, car elle ne respecte pas la loi 10 ADP portant création des associations. Certes, une relecture de l’arrêté est en cours mais nous pensons que l’esprit de la loi doit prévaloir. Admettez aujourd’hui que l’UNAPESB est une camisole de force. Elle n’a plus tenu d’instance depuis l’an 2000 à la faveur de la crise. Aucune instance de renouvellement ou statutaire de discussion n’a eu lieu. Pendant ce temps, les cotisations sont toujours perçues dans les établissements ».

Propos recueillis par A. R. TAGNAN

Le Reporter

Education: Le changement des rythmes scolaires à Issy-les-Moulineaux en questions

2011-11-28T00:00:00+01:00

Source: http://www.issydemocrates.com/

Une enquête sur le changement des rythmes scolaires est actuellement menée par la Ville pour connaitre l'avis des parents d'élèves scolarisés à Issy-les-Moulineaux, et plus largement de tous les acteurs de la communauté enseignante. Il est possible d'y répondre en ligne jusqu'au 31 décembre 2011.

Cette initiative fait suite à la conférence-débat organisée en mai dernier sur ce sujet, et aux 10 mesures proposées par la Conférence Nationale sur les rythmes scolaires dans son rapport remis en juillet dernier.

L'objectif est d'identifier les attentes et les préoccupations de chacun en vue de la mise en place d'une expérience pilote sur le changement de l'organisation du temps scolaire dans les écoles maternelles et élémentaires isséennes.

Bien que géré au niveau national, il est en effet possible de mettre en place des aménagements du temps scolaire au niveau local, en lien avec le ministère de l'Education. Cette expérimentation participera à la réflexion nationale menée sur ce sujet en vue d'une réforme plus globale.

Cette enquête vous propose donc de vous exprimer sur les 10 mesures préconisées dans le rapport de la Consultation Nationale remis en juillet dernier et qui concernent l'organisation :

de la journée : amplitude journalière identique pour tous les écoliers, limitation de la durée totale des cours, accompagnement éducatif pour tous, pause méridienne
de la semaine : 9 demi-journées - limitationde la durée hebdomadaire d'enseignement
de l'année : répartition du temps plus régulière avec 38 semaines d'école
du partenariat renouvelé entre l'Etat et les collectivités territoriales. les familles, les établissements et les associations.

Les résultats nourriront les travaux du Comité Educatif Local composé d'enseignants, des représentants de l'Education nationale, des parents d’élèves et des associations. Animé par Georges Fotinos (ancien instituteur et Inspecteur de l'Education nationale, membre de la Conférence Nationale sur les Rythmes scolaires), ce comité est chargé de conduire les travaux de mise en place de ce projet de réaménagement des rythmes de travail de nos enfants.

Les différentes parties prenantes locales du monde éducatif seront également consultées par un comité d'audition composé de trois experts : Jean-Claude Miteran (Administrateur de l'OCCE, Inspecteur de l'Education Nationale Honoraire); Georges Fotinos (Chercheur, Géographe de l'Education, Membre de la Conférence nationale sur les rythmes scolaires); Jean-Pierre Bourdon (Animateur/Formateur, Responsable Associatif).

Un rapport sera remis aux autorités de la Ville en charge de l'Education en février 2012.

Sur la question du rythme scolaire, le souci de l'équilibre de nos enfants doit être au coeur de la réflexion menée. La réussite commence en effet dès la maternelle. La question centrale qui doit guider toute réforme est celle de la réussite des enfants, avant la prise en compte de tout autre groupe (enseignants, parents d'élève) concerné par le sujet.

De nombreux rapports récents ont mis en avant l’absence de cohérence entre le rythme de l’enfant et l’organisation actuelle de la journée et de la semaine scolaires, rejoignant les observations relevées par les enseignants des écoles et les résultats des recherches sur les rythmes de l’enfant.

Par ailleurs, il est intéressant de regarder ce qui se fait au niveau européen ; la moyenne des jours de classe au niveau de l'Europe est de 185 jours alors qu'en France, nous sommes à 144 jours, sur 4 jours par semaine. Le rythme est donc plus concentré, avec une journée des écoliers français plus longue.

Participons donc activement à cette enquête afin de contribuer aux réflexions menées à ce sujet pour l'amélioration des conditions d'éducation de nos enfants.

Céline Hountomey

Conseillère municipale MoDem à Issy-les-Moulineaux

Le rapport de la Conférence Nationale :

L'anecdote est rapportée par mon expert-comptable et commissaire aux comptes, qui est également formateur en finances, comptabilité et stratégie. Un très bon formateur qui est aussi capable de faire travailler des dirigeants et DAF que de faire découvrir les mécanismes de la comptabilité et de la finance à des managers. Il me rapporte que lors de ses études universitaires, il ne parvenait absolument pas à intégrer les logiques de la comptabilité. Et qu'il répondait systématiquement à côté des questions posées, ce qui lui valut la note de 1 lors d'un oral avec un enseignant qui, sans le reconnaître et bien des années plus tard, le sollicita comme expert pour un dossier un peu compliqué. La roue tourne.

Lou Dubois - La roue du temps - 2010

Tu comprends, me dit-il, il m'a fallu 7 ans pour comprendre les logiques et mécanismes comptables et financières. Une fois que j'ai eu compris, c'était simple, mais pendant 7 ans cela m'échappait.

Il n'est pas étonnant que celui qui a eu des difficultés d'apprentissage, qui s'est heurté à l'hermétisme d'un domaine avant d'en trouver la clé qui lui permet de s'y promener à loisir et avec plaisir, fasse un bon formateur. Ayant expérimenté lui-même les limites de pédagogies subies, ayant du tracer des chemins personnels pour accéder à la liberté que procure la connaissance, pour peu qu'il ait le goût du partage et n'ait pas à l'esprit de se réserver le contenu du coffre-fort qu'il a percé, il pourra faire un très bon formateur. C'est notamment pour cette raison que le meilleur professeur d'anglais que j'ai rencontré n'était pas un "native" mais....un espagnol. Diable, voilà qui ne simplifie pas la tâche de qui doit sélectionner ou recruter...un bon formateur.

Note : Lou Dubois expose du 9 décembre 2011 au 14 janvier 2011 à la Galerie Les Yeux Fertiles, 27 rue de seine, 75006 PARIS.

Etat des lieux de l'éducation nationale

2011-11-16T18:15:45+01:00

La France sous le regard de l'OCDE

2011-11-12T13:02:00+01:00

Les choix budgétaire du gouvernement Français depuis 2007 , avec notamment le non-renouvellement d'un fonctionnaire sur deux ont conduit à une réduction de la dépense d'éducation comme l'illustre la dernière publication de l'ODCE, Regards sur l'éducation 2011(1). La part du produit intérieure brut (PIB) consacrée à la dépense d'éducation a baissé de 6,6 à 6,0 entre 2000 et 2008.

Alors que dans la quasi-totalité des pays membres le taux de scolarisation des 15-19 ans a cru (+9,3 points) en 1995 et 2009, la situation de la France a pour la première fois régressé (-5 points de 89 à 84 %) contre 86% en moyenne dans l'UE. En parallèle, la fréquentation de l'enseignement supérieur (taux de scolarisation des 20-29 ans) a stagné à 19% alors que les progrès ont été sensibles (+8 points en moyenne) tant au sein de l'OCDE (avec 26%) que dans l'UE (avec 27%). Les objectifs de Lisbonne qui prévoit que la moitié d'une classe d'âge décroche un diplôme de l'enseignement supérieur se sont éloignés. Pourtant, comme le montre une nouvelle fois l'OCDE, ces dépenses sont des investissements qui nourrissent la croissance économique (un haut niveau d'éducation et de formation reste le meilleur rempart contre le chômage) et favorisent tant l'épanouissement personnel que la justice sociale.

Alors que les enquêtes PISA successives ont souligné les insuffisances du système éducatif français, il faut admettre que l'amélioration des performances de l'école n'est pas qu'une question de moyens.Toutefois, de nombreux témoignages sur le terrain font état de la grande difficulté à pourvoir tous les postes d'enseignement à la rentrée ou à assurer les remplacements. Les restrictions ne mettent-elles pas à mal désormais la continuité et la qualité du service public d'éducation ?

(1) Publication accessible en ligne sur le site de l'OCDE, http://www.oecd-ilibrary.org/fr/education/regards-sur-l-education-2011_eag-2011-fr

L'UMP agit : éducation et enseignement supérieur

2011-10-26T08:34:00+02:00

L'UMP construit l'avenir des jeunes Français !

2011-10-26T08:33:00+02:00

Suite de l'Histoire : Europe et décentralisation

2011-10-19T00:38:11+02:00

Ce n'est pourtant pas si loin. Trente ans. Trente ans qu'à la Bastille la foule célébrait la victoire de François Mitterrand. Trente ans que l'on a pas vu un Ministère s'intituler "Ministère du Temps Libre". Aujourd'hui l'ambiance est plutôt au Ministère de l'identité nationale. Autre temps, autres moeurs. Mais parmi les ministères il y avait également le Ministère de la Formation Professionnelle. Le premier de ce nom dans l'histoire de la République. Confié à un des 4 ministres communistes du Gouvernement. Leurs noms ? (ça change un peu des 7 nains) Jack Ralite, Charles Fiterman, Anicet Le Pors et Marcel Rigout, en charge donc de la formation professionnelle. Et dans la foulée la loi de décentralisation de Deferre et la relance de l'Europe par Jacques Delors. Delors ? il aura donc été à l'origine de la première loi sur la formation en 1971 et de l'implication forte de l'Europe dans la formation à partir de 1986 et de l'entrée de l'Espagne et du Portugal dans ce qui est encore la CEE.

Publication de l'année 1990

Temps béni que celui de l'entrée de l'Espagne dans l'Europe. L'occasion d'aller plonger dans la movida, de trainer dans le barrio chino avant qu'il ne se boboïse, d'accompagner ces élus imbéciles qui pensaient que les Espagnols les attendaient pour s'émanciper alors qu'ils étaient déjà à Bruxelles et actifs. L'occasion d'associer au travail, déjà, les petits personnages poétiques de Miro qui avaient bien gagné de faire la fête également. Les années 80, ce n'étaient pas que les années fric et les années Tapie, pas que les années Mitterrand et le rendez-vous manqué de la gauche avec ses électeurs, pas que les années Thatcher et Reagan, pas que celles du chômage et de la crise qui n'en est plus une tant elle est devenue permanente. C'est aussi ce double mouvement, de décentralisation avec plus de responsabilités au local, et de construction européenne avec des transferts de compétences au plan international. Une belle tentative de mise en oeuvre du penser global/agir local qui mériterait d'être approfondie et développée : plus de décentralisation et plus d'Europe à la fois et en même temps. Voilà peut être la leçon de l'histoire de la formation professionnelle dans les années 80.

HISTOIRE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE-2.pdf

Education nationale en grève : Eva Joly appelle à un nouveau pacte entre les Français et leur école

2011-10-14T14:47:00+02:00

Grève : Eva Joly appelle à un nouveau pacte entre les Français et leur école

Ce Mardi 27 Septembre, les fédérations de l’Education nationale appellent à une journée de grève et de manifestation contre la politique éducative du gouvernement et les suppressions de postes. Un mot d’ordre repris par les syndicats de l’enseignement privé sous contrat et de l’enseignement supérieur et de la recherche. Eva Joly, candidate des écologistes aux élections présidentielles, participe ce jour à la manifestation organisée à Strasbourg.

« Je viens dénoncer la grande misère de l’éducation en France. C’est toute la communauté scolaire qui souffre aujourd’hui. Les enseignants qui n’en peuvent plus de devoir faire cours dans des conditions épouvantables. Les parents d’élèves qui se sentent floués de leur investissement dans la vie de l’école. Les enfants qui ne trouvent plus dans l’école des repères à la compréhension du monde », déclare Eva Joly. « Certains de nos concitoyens ont écouté avec une certaine sympathie la volonté de « dégraisser le mammouth ». Mais ce n’est plus la question aujourd’hui : on touche à l’os ».

Ce sont les élèves les plus fragiles et les quartiers les plus démunis qui sont abandonnés. Avec la suppression des 600 maîtres de RASED à la rentrée 2011, ce sont 30000 enfants en grande difficulté scolaire qui perdent un précieux suivi. Mais il ne faut pas nier les difficultés. Aujourd’hui plus de 150 000 élèves sortent sans qualification ni diplôme du système scolaire.

« Je veux proposer aux enseignants et à la communauté scolaire un nouveau pacte entre la France et l’Ecole. Il faut restaurer les moyens de travailler pour les enseignants : je veux des enseignants formés, et je ne veux pas plus de 25 élèves par classe en primaire, 20 dans l’éducation prioritaire et au CP. Mais ce pacte doit aller au-delà pour comprendre ce qui ne va pas. Il doit permettre des innovations pédagogiques, il doit rendre les équipes plus autonomes. Moi, je crois en l’intelligence des femmes et des hommes de bonne volonté. Je veux redonner la fierté du métier d’enseignant. Je veux bâtir l’école de demain avec toute la communauté scolaire ».

Eva Joly a appelé à la tenue d’États généraux de l’école dès 2012 pour définir un nouveau projet pour l’école avec les syndicats, les associations et les collectifs de toutes tendances. Le samedi 1er Octobre, à Lyon, elle assurera la clôture de la convention thématique EELV consacrée à l’enseignement supérieur et la recherche.

Eva Joly au point fixe EELV de la manifestation

Des tables, des chaises, du bruit

2011-10-03T20:58:46+02:00

Quand je sors de cours, j'ai les oreilles qui bourdonnent. Je rentre dans la voiture, je mets la radio à fond et je revis méticuleusement toutes les erreurs que j'ai fait. Les bons moments aussi, quand il y en a. Dure, cette rentrée. Dur le retour sur l'estrade. Pour un cours qui se passe bien, trois où je rame. Ne pas s'affoler. 5 doigts levés, 10mn qui restent pour 3 exercices, mais tout va bien. Je n'ai pas fini l'appel, j'ai trois polycopiés à distribuer, mais tout va bien. J'ai 3 carnets sur ma table, deux bavards qui me narguent, 30 degrés au thermometre dans une salle plein sud mais tout va bien.

Quand je sors de cours, mon corps, mon pas sont encore raidis. Sur l'estrade, chaque geste est lent, posé, je n'ai pas le droit à l'erreur. Je vais me répéter, mais j'ai toujours les mêmes regrets: pas assez de sens, pas assez de hauteur, pas assez de clarté dans les consignes, de logique dans les enchainements. Des erreurs de débutant. Mais comment s'imaginer qu'on puisse être un mauvais prof. Voire pire, passable, moyen. Dans ma classe de PP, ca se passe pas forcément bien. Je m'appuie sur le dernier carré des bons élèves, les trois qui acceptent encore de lever le doigt. Il y a deux ans, à Massy, ils levaient tous la main. Celà m'attriste. Je vais devoir les récupérer un par un. Pour celà, surprise pédagogique, préparation millimétrée, terreur ciblée doivent être employés à bon escient.

Mais je suis si fatigué. Decu aussi qu'ils ne me laissent pas faire mon travail. M'éclater comme les précédentes années. A chaque activité, je dois mettre chaque élève un par un au travail: "ton livre à la bonne page!" "tourne la page de ton cahier" "prends ton stylo"...Ils n'ont pas envie, et ca me déprime. Le silence, je l'ai, au bout de 5mn, mais que de temps perdu.

Mais, je vous rassure, je ne baisserai pas les bras. Trois heures demain pour créer la surprise, reprendre la main, mener le jeu et, pourquoi pas, espérer que pour eux aussi, ce sera la meilleure heure de la journée.

Burundi - Education

2011-10-03T12:22:22+02:00

Marguerite Barankitse : « J’ai adopté des enfants hutus et tutsis pour prouver que cette guerre était stupide »

Entretien avec la fondatrice des Maisons Shalom au Burundi

vendredi 30 septembre 2011 / par Florence Lame

La Burundaise Marguerite Barankitse, fondatrice des Maisons Shalom, recevra le prix de la Fondation Chirac le 24 novembre prochain. « Mama Maggy », comme elle est appelée au Burundi a recueilli depuis une vingtaine d’années plus de 20 000 enfants dans son orphelinat. A 55 ans, cette femme de paix est bien décidée à continuer d’aider les enfants qu’elle considère comme "les bâtisseurs de l’espérance". Rencontre avec une dame de coeur.

Afrik.com : Le prix de la Fondation Chirac pour la prévention des conflits est une nouvelle récompense qui s’ajoute à votre palmarès. Comment faites vous pour rester si modeste ?
Marguerite Barankitse : (rires) Vous savez, à mes yeux ces récompenses sont comme des encouragements, un message qui me dit : « il faut continuer ! ». C’est un appel à la paix et ces personnes qui nous récompensent nous remercient avant tout de concrétiser leurs volontés pour l’humanité. Chacun a des qualités dans son propre domaine, certains sont faits pour l’agriculture, d’autres pour la santé. L’essentiel est juste d’ajouter une pierre à l’édifice.

Afrik.com : Vous êtes fondatrice des Maisons Shalom qui accueillent depuis près de 20 ans les orphelins de la guerre civile du Burundi et les enfants malades du SIDA. Qu’est-ce qui vous a poussé à créer cet orphelinat ?
Marguerite Barankitse : Après le massacre de mes parents, j’ai pris « mes enfants » sous mon aile et je me suis dis : « que faire pour que cela n’arrive plus jamais ? » Je ne pouvais pas rester dans l’impuissance face à ce massacre qui prenait de telles ampleurs. Ces violences ont duré près de quarante ans. Je voulais que tout cela s’arrête. J’ai donc continué d’adopter des enfants des Hutus et Tutsis pour prouver que cette guerre était stupide. Je voulais faire la différence. Faire en sorte que les gens du monde entier deviennent des frères et sœurs qui vivent dans un monde où il fait bon vivre.

Afrik.com : Ce 24 Octobre, vous aussi avez été victime des assaillants tutsis. Comment faites-vous pour garder cet humour et cette sérénité après tout ce que vous avez vécu au Burundi ?
Marguerite Barankitse : Avant tout, je ne me considère pas Hutue, ni Tutsie. Je suis simplement une personne à part entière, comme tout le monde. Je n’ai pas été victime des Tutsis, c’était la situation du pays entier qui était chaotique. J’ai été victime, moi, de l’ignorance des gens. Ce qui s’est passé au Burundi n’est que le résultat de leur ignorance. Dans chaque peuple, il y en a qui comprennent et d’autres non.

Afrik.com : Vous avez-toujours eu ce côté rebelle ?
Marguerite Barankitse : Il est vrai que je n’ai jamais accepté l’abus de pouvoir. J’ai été enseignante et l’on m’a viré pour cela. Sur mon bulletin, il était écrit que j’appelais à des mouvements de rébellion (rires). Mon but était d’éliminer les discriminations dans l’enseignement entre les Hutus et les Tutsis et cela ne pouvait commencer que par l’éducation. On ne peut pas toujours garder le silence, il faut oser dénoncer les injustices sociales, ne pas rester passif. C’est en dénonçant les injustices sociales et en dialoguant que les conflits pourront cesser.

Afrik.com : Qu’est-ce-qui vous a donné la force de vous battre et de défendre vos idées ?
Marguerite Barankitse : C’est l’éducation. Ma famille m’a appris la solidarité humaine, la fraternité et l’amitié depuis toute petite. Chez nous, à la maison, on avait des valeurs de respect et d’aide envers son prochain. Si tous les parents pouvaient éduquer leurs enfants à la solidarité dès leur plus jeune âge, leur apprendre l’hospitalité, l’amitié, il y aurait surement moins de problèmes dans le monde. Je pense que l’éducation est primordiale et qu’elle est la base d’un monde en paix.

Afrik.com : L’attaque du Café Gatumba le 18 septembre au Burundi a fait 36 morts, plusieurs dizaines de blessés, dont des enfants et personnes âgées. Pensez-vous qu’un climat de violence est entrain de se réinstaller dans le pays ?
Marguerite Barankitse : Vous savez, tant qu’il y aura des injustices sociales, de la corruption, il y aura toujours de la violence. Un pays avec tant de frustration sera toujours un territoire fragile. Quand un pays est frustré, qu’il est dans l’impossibilité de faire connaitre ses pensées, vient alors la violence. C’est le cas du Burundi.

Afrik.com : Justement, quelle sera votre pierre à l’édifice pour résoudre ce problème ?
Marguerite Barankitse : En commençant déjà à travers vous, c’est là un message que je transmets à vos lecteurs ainsi qu’aux Burundais. C’est un travail de longue haleine car le Burundi est un pays très pauvre ! Il faut vraiment relever le niveau de vie et le pouvoir d’achat. Quand les gens n’ont rien, en général le pays se dégrade, et sombre dans la violence. Je m’adresse également à toute la classe gouvernementale : quand prendront-ils le temps de s’asseoir pour enfin entamer le dialogue ? L’instabilité du Burundi est liée justement au manque de communication des politiques. Il est donc grand temps de s’asseoir et de discuter de ces problèmes.

Afrik.com : Pour finir, votre devise ?
Marguerite Barankitse : La vie est une fête qu’il faut avoir l’honneur de célébrer !

Burundi

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LE MOYEN AGE A L'ECOLE

2011-09-30T15:11:00+02:00

Des ateliers thématiques animés ar un guide-conférencier à l'école:

La cuisine médiévale : cuisiner, manger et se tenir à table au Moyen Age, les saveurs épicées de la cuisine, couleurs & odeurs avec la mallette épices, dégustation de pâtisseries médiévales. Pour en savoir plus: animation cuisine médiévale Atemporelle.pdf

L'artisanat textile : matières premières, les étapes de travail du tisserand, techniques et initiation au filage et tissage, prêt de cadres à tisser. Pour en savoir plus: animation artisanat textile Atemporelle.pdf

La calligraphie : un manuscrit enluminé, miniature, lettrine, dorure, initiation à l’écriture à la plume d’oie.

L’héraldique : code d'identification par la couleur et les formes, création et description d’un blason.

Le vitrail : les couleurs, la lumière, la transparence, une mallette « les outils du maître-verrier », démonstration de la découpe du verre, réalisation en
arts visuels.

Télécharger le document en pdf :animations Moyen Age a l'école Atemporelle.pdf

Sandrine NICOLET-CLAUDY ou Bérengère MORISSET
au 05 49 63 13 86 ou par mail : atemporelle@cc-parthenay.fr

Leçons internationales pour améliorer l’école

2011-09-30T08:59:00+02:00

Comme régulièrement, The Economist a publié il y a deux semaines un dossier passionnant sur la révolution scolaire. L’hebdomadaire britannique libéral analyse les résultats des tests PISA et de l’étude de McKinsey pour en tirer des leçons sur les meilleures pratiques en matière d’éducation.

Les bonnes pratiques internationales

Le journal soutient que l’argent ne fait pas tout en soulignant les succès de pays qui dépensent moins que la moyenne et le relatif échec des Etats-Unis qui dépensent pourtant plus que les autres. Néanmoins, d’autres points modèrent cette analyse. Tout d’abord, l’inégalité scolaire est un critère fondamental de la réussite d’un système. Quand l’école oublie ses élèves en difficulté, c’est tout le système scolaire qui en pâtit. Or les inégalités ne cessent de grimper, notamment aux Etats-Unis.

Ils soulignent qu’outre-Atlantique, la performance des élèves s’explique à 60% par les facteurs familiaux, démontrant la panne de l’ascenseur social étasunien. The Economist souligne l’importance du facteur culturel dans la réussite de nombreux pays asiatiques, au prix cependant d’une forte pression sur les élèves. Néanmoins, d’autres pays réussissent différemment. Quatre critères majeurs se dégagent : l’autonomie, la réussite des moins bons élèves, le choix et un statut attrayant pour les enseignants.

Le journal revient également sur les pratiques pédagogistes, qualifiées de « laissez-faire », en Français dans le texte et mettant au centre du système éducatif l’enfant. Il souligne que ces pratiques reculent aujourd’hui du fait de mauvais résultats et qu’il est essentiel d’acquérir d’abord les bases avec un enseignement traditionnel, tant d’un point de vue de la discipline dans l’établissement que de l’apprentissage des bases, comme la lecture, l’écriture et le calcul.

Voyage dans l’excellence scolaire

L’Ontario a obtenu des résultats impressionnants en adaptant son offre scolaire au niveau des élèves mais aussi en y mettant les moyens (le budget a augmenté de 30% depuis 2004. La Pologne est aussi citée en exemple pour l’autonomie de ses établissements (tout en conservant un financement et une administration centralisée) et ses tests nationaux qui permettent de suivre les progrès des élèves. Néanmoins, certains soulignent que ce système entretient une pression trop forte.

La Saxe est également montrée en exemple : elle n’a conservé que deux des trois catégories d’école qui existent en Allemagne et a déplacé à 13 ans au lieu de 11, l’âge auquel les élèves sont orientés. Le maintien de deux niveaux permet d’introduire de la compétition et de différencier mais sans le côté trop discriminant d’un 3^ème niveau trop stigmatisant. Enfin, le statut des professeurs, tant d’un point de vue académique que social, est un élément essentiel de la réussite d’un système.

Leçons dans le débat Français

Même s’il faut garder à l’esprit l’orientation très libérale du journal, cela a le mérite d’apporter de l’eau au moulin du débat en France. Tout d’abord, cela valide clairement la nécessité d’une plus grande discipline dans les établissements, sujet sur lequel le gouvernement ne progresse que très timidement. Ensuite, cela valide a contrario tout l’intérêt des examens nationaux qui permettent de mesurer la performance d’un établissement de manière objective, malgré le fiasco de cette année.

Ensuite, cela démontre clairement qu’il y a un énorme problème en France, comme l’illustre l’effondrement du nombre de candidats au Capes depuis une dizaine d’années. Cette évolution est dramatique pour l’évolution du système scolaire national et démontre l’échec patent du gouvernement sur la question de l’éducation. Le gouvernement a été incapable de s’attaquer à la question fondamentale des conditions de travail des professeurs, qui ne cessent de se détériorer.

La réforme de l’éducation nationale devra être une priorité des années à venir. C’est pourquoi il est essentiel de garder un œil sur les bonnes pratiques internationales, qui ne sont pas tendres avec les politiques mises en place par les socialistes comme par Nicolas Sarkozy.

Les non-spécialistes

2011-09-26T01:18:00+02:00

Ils partagent d'avoir été juristes, magistrats, voyageurs, propriétaires de domaines que leurs femmes administrèrent, juristes, écrivains, philosophes. Ils vécurent tous deux en un château sis au milieu des vignobles, à quelques lieues de Bordeaux. L'un fut confié tout enfant à des paysans pour être au contact de la vie rude et l'autre se vit donner comme parrain un mendiant pour les mêmes raisons. L'un fut également homme de sciences et l'autre homme politique. Rangés tous deux dans la catégorie des humanistes, ils vécurent avant que les classifications ne gagnent les sciences et les arts et pour finir le savoir tout entier. Montesquieu, le plus proche de nous, participa à la rédaction de l'Encyclopédie qui est la dernière marque de cette volonté d'un savoir unifié à la disposition de tous.

Chateau de la Brède - Demeure de Montesquieu

Montaigne, comme Proust le fera plus tard, conçut le projet de se peindre lui-même en société pour mieux nous faire connaître les hommes. Par le singulier, l'universel nous est dévoilé sans qu'il soit nécessaire d'emprunter le pénible chemin des généralités.

Tour de Montaigne

Aucun des deux ne fit partie des Lumières, nés trop tôt, mais ils en furent des aubes lumineuses. Après, vint le 19ème siècle et la technique qui entraîna les savoirs dans le puits de la spécialisation. Terminé les humanistes qui embrassent les disciplines et rassemblent les connaissances en de jaillissantes synthèses : voici venu le temps des spécialistes qui savent presque tout sur presque rien et réduisent leur pensée à chaque fois qu'ils pensent la pousser plus loin. Le savoir disciplinaire consacre la mort du savoir. Si vous en doutez, entrez quelques instants dans le Chateau de la Brède et dans la Tour Montaigne, l'esprit des lieux vous soufflera qu'aujourd'hui encore plus qu'hier il vaut mieux tête bien faite que que tête bien pleine.

Retour sur scène

2011-09-17T12:02:00+02:00

J'appréhendais beaucoup mon retour sur l'estrade. Deux ans à travailler au bureau, au téléphone, à visiter des collèges et des lycées quand les élèves n'y sont pas, j'avais peur d'avoir tout oublier, d'être maladroit en cours, désorienté, dépassé. Mes premiers cours m'ont rassuré, je retrouvais mes vieux réflexes: m'asseoir sur une table, gérer la salle par le regard, mettre au travail, un par un, les élèves, pour les activités...Pourtant, au bout d'une semaine, je dois me rendre à l'évidence, je ne suis pas un prof modèle. J'ai oublié de faire décorer la première page du cahier, d'indiquer que la page de gauche était réservée aux activités et que les titres devaient être écrits en rouge. Lourde erreur, désorientante au possible pour mes gentils élèves.

Je m'étais promis d'en finir avec mes erreurs de débutant, de donner du sens au cours, de la hauteur à mes exposés, de la rigueur à mes déroulés. D'enseigner, d'évaluer autrement. J'en suis encore loin. Je veux faire mieux. Le programme de Quatrieme se prête à merveille pour ces objectifs: les chapitres d'histoire et de geographie ont pour fil rouge la mondialisation, mais je ne m'y réfère pas assez. L'entrée par étude de cas permettrait de faire des cours plus concrets et je commence toujours pas des généralités.

Je ne suis pas satisfait. Ma prochaine rentrée, je devrais prévoir minitieusement, minute par minute le déroulé de mes premiers cours, gérer le cahier notamment. Prévoir des entrées en matière passionnantes. Prendre le temps pour impliquer les élèves dans un temps, un espace. Quand ca marche, c'est tellement exaltant. Quand M. et L. cherchent la tournure parfaite pour répondre à ma question, quand les mains se lèvent pour participer à un brainstorming sur l'esclavage, tous les brouhahas, tous les moments de flottement et de doute s'effacent. Alors, comment faire que ces moments où ca « prend » soient plus fréquents? 4Ème année de cours, et pourtant, les même questions se posent!

Ce week-end, l'Université d'été du Mouvement Démocrate!

2011-09-17T05:30:00+02:00

ce week-end, nous nous réunissons sur la presqu'île de Giens du 16 au 18 septembre pour les universités de rentrée!

Particulièrement importante à sept mois de la Présidentielle, cette université sera riche en débats de fond et d'échanges autour des grandes orientations que le Mouvement Démocrate proposera: sortir la France de la crise, proposer aux Français une nouvelle politique qui renforce la démocratie plutôt que de l'affaiblir, qui respecte les différences plutôt que de les opposer, qui redonne confiance aux citoyens sur leurs capacités et leurs ressources.

Cette occasion nous permettra de réfléchir sur les leviers à actionner et détailler nos propositions pour reprendre la main sur la PRODUCTION et l'EDUCATION de notre pays, comme le propose François Bayrou dans son livre "2012: Etat d'urgence".

Le discours de clôture de François Bayrou sera retransmis sur LCI ou LCP ce dimanche à 12h !

Des conférences, des invités de marque, des ateliers, des formations et l'occasion de se rencontrer entre régions! consultez le programme pour organiser au mieux votre participation.

Inscrivez-vous dès maintenant et rejoignez le groupe des Hauts-de-Seine sur place (photo ci-dessous).

Retrouvez la galerie photo de l'université d'été 2010!

CE WEEK-END : FORUM DES ASSOCIATIONS A ARGENTEUIL.

2011-09-10T02:30:42+02:00

Salut !

Aujourd'hui et demain, vous avez rendez-vous avec le forum des associations à Argenteuil (95).

Pour en savoir plus, lisez :

http://www.argenteuil.fr/805-forum-des-associations-2011.htm

http://www.argenteuil.fr/822-les-coulisses-du-forum.htm

A chacun son activité !

Venez découvrir et choisir votre activité parmi les nombreuses proposées par les associations locales !

Pour cette nouvelle édition, près de 170 associations sont attendues. Education, histoire, culture, environnement, cultures du monde, animations et loisirs, solidarité et santé… Il y en a pour tous les goûts, tous les rythmes et tous les âges.

Argenteuil compte environ 1 200 associations, dont 500 très actives et une vingtaine créées chaque année.
Pour vous repérer dans cet univers éclectique, les associations seront, comme à l’accoutumée, regroupées autour de plusieurs pôles sur le site Jean-Vilar. Une dizaine de services municipaux et intercommunaux sera aussi présente pour vous accompagner, orienter et informer.
Riche aussi, sera le programme des animations.

ENTREE GRATUITE. Pour vous rendre à Argenteuil : de Cergy et ses environs, le train en direction de Saint-Lazare et vous descendez à Argenteuil.

Si vous venez par le train, depuis Saint-Lazare durée 15 minutes environ. Arrivée à la gare d'Argenteuil,

bus : 140, vous descendez arrêt : Jean Borderel. Le bus TVO N° 8 vous depose en face

de la salle Jean Vilar.

BONNE CHANCE !

JCLAVEAU

Just another brick in the wall

2011-09-05T22:22:00+02:00

We don't need no education
We don't need no thought control
No dark sarcasm in the classroom
Teacher leave them kids alone
Hey teacher, leave the kids alone

All in all it's just another brick in the wall
All in all you're just another brick in the wall

Histoire des arts et patrimoine à l'école avec Atemporelle.

2011-09-01T17:45:00+02:00

Histoires de Voir...

Atemporelle propose des ateliers interdisciplinaires de sensibilisation au patrimoine, à l'architecture, l'histoire des arts et la pratique artistique.

Objectifs :

- développer chez l'élève son aptitude à observer, décrire et comprendre un lieu, une architecture

- sensibiliser l'élève à la découverte de l’architecture contemporaine, de l’urbanisme, de l'aménagement de l'espace et du cadre de vie

- susciter sa curiosité et stimuler sa créativité notamment en lien avec une pratique artistique

- enrichir sa mémoire de quelques exemples diversifiés d'œuvres constituant ainsi un ensemble de repères tant historiques qu'artistiques.

Les activités se déroulent en partie à l'extérieur -pour un temps d'observation soit dans la cour de l'établissement scolaire, soit sur la place d'un quartier, soit devant un monument du centre-ville – et en salle pour composer des réalisations individuelles ou collectives en arts visuels.
Les restitutions peuvent alors prendre la forme d'un « mur d'affichage » ou bien d'un carnet d'artiste, inspiré d'un carnet de voyage.

Différentes pistes peuvent être abordées :
-découverte de l’établissement scolaire, de son architecture.
-appréciation de l’habitation : la maison, sa conception, son agencement.
-parcours de visite dans le quartier ou en ville afin de découvrir l’évolution urbaine.

Pour en savoir plus : ATEMPORELLE Histoires de Voir- Patrimoine 2011 2012.pdf

Tél. 05-49-63-13-86 atemporelle@cc-parthenay.fr

Les collégiens visitent NIORT avec ATEMPORELLE

2011-09-01T17:40:00+02:00

NIORT, découvrir le patrimoine et l'organiation de la ville du XIXème siècle à nos jours
avec des collégiens :

- Pour les 6ème : Habiter la ville, le centre ville et les quartiers périphériques
- Pour les 5ème : Le patrimoine médiéval. Les églises dans la ville, le donjon, les foires et marchés.
- Pour les 4ème : L'âge industriel. Le quartier de la gare, implantation de la gare et naissance d’un nouveau quartier. Moulins et tanneries, les impacts sur le développement de la ville de Niort. Les entrepreneurs Boinot et leur entreprise.
- Pour les 3ème : Croissance urbaine, le développement des quartiers périurbains des années 1950 à nos jours (le Clou-Bouchet, la Gavacherie, Champ-Clairot, etc.). Les espaces productifs. L’exemple des mutuelles niortaises.

Pour en savoir plus les animations:
ATEMPORELLE_NIORT collège 2011-2012.pdf
ATEMPORELLE_NIORT patrimoine médiéval 5e 2011-2012.pdf

Tél. 05-16-81-18-62 ou mail : atemporelle@cc-parthenay.fr

Les classes découvrent le patrimoine de NIORT avec ATEMPORELLE

2011-09-01T15:49:00+02:00

A la découverte du patrimoine de Niort !

Un lieu dans la ville : le donjon, l’église Notre-Dame, l’église Saint-Hilaire, l’hôtel de ville, etc.
Grâce à des outils pédagogiques et des supports adaptés, l'élève identifie les éléments d'un lieu, analyse sa logique de construction et d’organisation, comprend le développement et l'évolution d'un site à travers le temps et l’espace, s’interroge sur la notion de patrimoine.

Des thèmes
Apprendre à regarder un vitrail. Observer les couleurs, la lumière, les sujets. Comprendre la technique et la réalisation avec les outils du verrier de la mallette vitrail.
Etre architecte au Moyen Age. Matériaux et techniques de construction avec expérimentation de maquettes (voûte romane et gothique, mur d’échafaudage…).

Des parcours urbains pour une découverte thématique ou plurielle.
A la recherche de la ville fortifiée. De la place Saint-Jean au donjon.
De place en place pour comprendre l’évolution de la ville depuis le Moyen Age.

Des ateliers en classe
Pour préparer ou poursuivre la découverte du patrimoine, les guides conférenciers se déplacent en classe.

… autres thématiques possibles sur demande.

Pour en savoir plus :ATEMPORELLE patrimoine-primaire-niort 2011-2012.pdf

Contact : Tél. 05-16-81-18-62 ou atemporelle@cc-parthenay.fr

En-cadres le Patrimoine ! Education et outils pédagogiques ATEMPORELLE

2011-09-01T15:25:00+02:00

En-cadres le patrimoine !

Regarder autrement...
Des supports ludiques créés à partir du concept du cadre.
Assemblés, détournés et mis en scène pour observer autrement le patrimoine et « cadrer » le regard de l’élève, le détourner, le poétiser, selon une approche artistique.

Des supports aux cadres multiples pour observer, dessiner, jouer :
Cadres variés pour fixer son attention
Vues panoramiques pour ouvrir son regard à l'infini
Ardoises encadrées pour des dessins ephémères
Nuancier de textures pour changer son regard
Fenêtres vision pour pointer un détail
Images d’autrefois : avant, après et maintenant ?
Puzzles à assembler pour partager une image

Pour en savoir plus : ATEMPORELLE Activites Educatives Encadres 2011.pdf

Contact : Tél. 05-49-63-13-86 atemporelle@cc-parthenay.fr

Découvrir le patrimoine médiéval de parthenay avec les 5ème

2011-09-01T15:10:00+02:00

Une journée à Parthenay pour les 5ème

C’est s’interroger sur la notion de patrimoine, sa protection et sa restauration et se familiariser avec les sources de connaissance.

C’est comprendre comment s'organise la ville médiévale : ville fortifiée, ville marchande, ville sur les chemins de Saint-Jacques de Compostelle.

C’est observer et analyser les monuments et évoquer des personnages, des évènements, des lieux, des activités et des modes de vie.

C’est échanger avec le guide-conférencier et utiliser des supports pédagogiques variés (plan relief, maquettes à manipuler, diaporama d’enluminures, jeu multimédia, panneaux d’exposition…).

C’est un livret d’accompagnement donné à chaque élève, pour noter les notions essentielles
abordées avec le guide lors des parcours et pour illustrer la découverte du patrimoine
avec plans, schémas, textes, photographies, enluminures etc. .

C'est une sélection de thèmes pour comprendre le patrimoine médiéval de Parthenay :
▪ Un patrimoine protégé, les sources de connaissance
▪ La ville fortifiée, le château et les seigneurs de Parthenay
▪ La rue de la Vau Saint-Jacques et les maisons à pans de bois
▪ La vie quotidienne des artisans
▪ Les églises dans la ville

Les citations choisies dans le livret permettent de relier le patrimoine aux textes historiques.

Conditions d’accueil
L’écoute des élèves, les échanges avec le guide et l’utilisation des supports pédagogiques sont privilégiés. Selon les effectifs, deux classes peuvent être accueillies simultanément sur une même journée. En fonction du programme établi et des effectifs, les classes peuvent être divisées en sous-groupe au cours
de la journée.

Tarifs 2011-2012
Devis sur demande; sur la base du coût de mise à disposition d’un guide-conférencier à la journée, soit 415 € TTC
ou 220 €TTC à la demi journée.

Télécharger le document en pdf :ATEMPORELLE Découvrirlepatrimoinemédiéval PARTHENAY 5eme 2011.pdf

Le service éducatif est à l’écoute de votre projet et de vos objectifs pédagogiques pour vous accompagner dans la programmation de cette journée de découverte. N’hésitez pas à nous contacter !

Sandrine NICOLET-CLAUDY ou Bérengère MORISSET
au 05 49 63 13 86 ou par mail : atemporelle@cc-parthenay.fr

L'ECOLE VISITE LE PATRIMOINE de sa commune

2011-09-01T15:10:00+02:00

A la découverte de son cadre de vie !

Parcourir, habiter, s'interroger,
voir, ressentir, imaginer
le quartier de l’école ou le bourg
pour vivre autrement son lieu de vie !

Dans la rue de l'école ou au coeur du bourg,
l'environnement de l'élève est source d'apprentissages.

Qu'est-ce qu'un quartier ? Les limites, la composition, son organisation, son dévelopement...

Quel patrimoine ? Historique, bâti, paysager, naturel, artisanal,....

Quel habitat ? Formes, matériaux, couleurs, ouvertures, décor....

Pour en savoir plus : ATEMPORELLE Activites Educatives Patrimoine VILLE 2011-2012.pdf

Tél. 05-49-63-13-86 atemporelle@cc-parthenay.fr

DES ENSEIGNANTS MUTES CONTRE LEUR GRE.

2011-07-31T16:20:00+02:00

Salut !

Ils ont passé des concours de l'Éducation nationale dans notre académie. Ils ont réussi, souvent brillamment. Mais ils ne sont pas à la fête, car ils sont affectés dans d'autres académies. Le syndicat des enseignants, SE-Unsa, ne décolère pas. Il attend beaucoup de nos parlementaires et lance un appel à la population, pour une mobilisation générale autour de ces 14 Martiniquais sommés de partir.

(Jean-Marc Étifier/FA)

C'est un combat connu : celui du maintien des lauréats au concours du second degré dans notre académie. Mais c'est aussi un combat particulièrement d'actualité. « Nous avons découvert, avec stupéfaction, que 14 des lauréats 2011 sont affectés en France! » , s'insurge Marie-Michelle Toussaint, secrétaire générale du syndicat des enseignants SE-Unsa. « Or, l'académie peut les accueillir pour leur année de stage, car les supports existent » .

Sans surprise, sitôt les résultats définitifs connus, le syndicat a demandé la révision des affectations. Sont donc concernés 14 stagiaires (enseignants, conseillers principaux d'éducation...). Dans notre académie 83 candidats ont été admis, sur les 500 non titulaires qui postulaient. Un résultat en augmentation par rapport à l'année dernière, et qui a peut-être pris de court les responsables de l'éducation nationale.

En à peine un mois - les derniers résultats sont tombés le 19 juillet dernier - ces 14 femmes et hommes devraient donc revoir leur copie pour la rentrée 2011. Ils avaient pourtant tous choisi comme première affectation la Martinique et, depuis les accords de 2009, étaient tous en droit d'espérer être entendus.

Lire la suite sur :

http://www.martinique.franceantilles.fr/actualite/education/des-enseignants-mutes-contre-leur-gre-30-07-2011-120797.php

OH ! LA ! LA ! POURQUOI VOULOIR LES FAIRE VENIR ICI, ALORS QU'ILS NE VEULENT PAS ?

ET ON NOUS DIT QU'IL Y A DES ENSEIGNANTS ICI QUI N'ONT PAS DE POSTE FIXE,

QUI NE FONT QUE DES REMPLACEMENTS.

BONNE CHANCE !

JCLAVEAU

Education : une publicité ”mensongère” ? (à trois millions d'euros, tout de même !...)...

2011-07-22T00:25:00+02:00

Qu'on se le dise ! Le Ministère de l'Education recrute ! Laura et Julien ont ainsi été mis en scène - il n'y a pas d'autres mots... - pour vanter l'attractivité du métier.

Un métier qui ne l'est plus - attractif - depuis belle lurette, sauf dans certains endroits, préservés mais réservés, comme Henri IV, Louis le Grand, Polytechnique et quelques autres, mais des endroits pas vraiment pour tout le monde.....

Une des trop nombreuses manifestations de la dégradation du métier et de son image dans "l'inconscient collectif".....

La vraie question est de savoir pourquoi ce métier a été cassé : par qui et par quoi. Les lecteurs de ce Blog en connaissent la raison : l'idéologie, à travers un Plan (de folie) Langevin-Wallon, méthodiquement appliqué par tous les gouvernements du Système, qu'ils soient de droite ou de gauche, depuis 1945. Montrant bien par là que ce ne sont pas les hommes - ou les femmes... - qui sont pernicieux, et qu'il suffirait de changer, mais bien le Système; et que, que ce soit avec la droite ou que ce soit avec la gauche, le Sytème idéologique que nous subissons nous emmène toujours au même endroit : à l'échec.

Cette vraie question ayant été posée, revenons-en à la Campagne de recrutement qui motive cette note : on voit, sur deux affiches hyper-cool - en langage d'auhourd'hui... - deux jeunes types très sympas - toujours en langage d'aujourd'hui... - touchés par la grâce et illuminés de bonheur : pensez ! ils viennent de trouver leur voie, et ce sera, bien sûr, l'Enseignement."Julien a trouvé un poste à la hauteur de ses ambitions" ! Et "Laura a trouvé le poste de ses rêves" ! : elle est pas belle la vie ?

Sauf que ce n'est pas la vie.....

Le seul problème, en effet, mais il est de taille, est que cette vision irénique des choses (!) relève carrément soit du point de vue de Sirius - c'est à dire que l'on n'est plus du tout, mais alors, plus du tout, dans le domaine des réaltés concrètes et vraies... - soit de l'escroquerie pure et simple. C'est, tout simplement, vouloir faire croire de jeunes adultes au Père Noël, et leur raconter un beau Conte pour enfant, genre Martine ou Alice au pays des merveilles : viens, tu verras, "là où je t'emmenerai" - air connu... - il y a de gentils oiseaux qui chantent dans les jolis arbres de la cour, et les gentils élèves, qui écoutent gentiment et dans le plus grand silence la belle leçon de la jolie maîtresse, entendent leur chant mélodieux, par la fenêtre ouverte...

Le "hic" c'est qu'il y a du nouveau, depuis quelques temps, dans les Écoles, Collèges et Lycée. Une violence de masse, une violence quotidienne, une violence démentielle est en train de croître et de se développer, à la façon d'une tumeur monstrueuse, et gagne du terrain jour après jour, rongeant toujours un peu plus le monde scolaire, et le dégradant inéluctablement. Le paradis de Martine n'existe pas, ou il n'existe plus; il n'est que dans la tête - et dans les rêves... - du concepteur de cette pub inepte, mensongère et dangereuse. Venu la présenter sur France info - et un peu gêné tout de même des critiques qu'il a essuyées... - il s'est défendu en disant, en substance, que s'il n'avait pas montré les classes, ni les élèves c'était parce que l'intéressant, pour lui, était ce moment personnel pendant lequel le jeune homme ou la jeune fille prenait sa décision. Sic !

Dans le genre plus faux-cul que moi tu meurs, en voilà un qui est bien parti pour le Nobel de la catégorie.....

Un jour, je serai astronaute (partie 1/2)

2011-07-10T14:35:00+02:00

(Avant tout, je souhaite m'excuser pour l'absence d'accents dans cet article ; je l'ai ecrit en plein vol Kolkata-Mumbai, avec mon fidele ordinateur anglophone... Je corrigerai aussitot que je pourrai)

L’un des premiers mots que j’ai appris en arabe fut “Teyara”. Il signifie “avion”.
Pourtant, mes premiers reves de métiers se situaient bien plus haut ; dans l’espace. En effet ,je souhaitais devenir spationaute. Aller sur les etoiles, visiter la lune de temps en temps, cotoyer les martiens, devenir Mercurien, etc. De l’international a l’intergalactique, il n’y a qu’un pas… ou pas.

Finalement, me rendant compte que j’avais la nausee dans les maneges et que les cosmonautes devaient durant leur entrainement passer par des maneges particulierement agites, je me ravisai et decidai de revenir aux premiers mots : Avion !

Pilote d’avion. Qui n’a pas souhaite un jour commander ces colosses d’aluminium qui retrecissent le monde avec leurs reacteurs surpuissants ?
Un jour, des pilotes d’Air Ivoire, sur un vol Abidjan-Bouake-Conakry, m’ont autorise a les accompagner en cabine après le decollage d’Abidjan. J’ai donc vecu avec eux un decollage et deux aterrissages.

C’etait l’epoque ou on n’avait pas peur qu’un enfant de 10 ans soit en fait ceinture noire quinzieme Dan de Kung-Fu Afghan.
Pour ceux qui ne connaissent pas le Kung-Fu Afghan, c’est un art martial consistant a maitriser l’equipage et les passagers d’un avion avec un coupe ongle, une pince a epiler, ou encore un rasoir Gilette. Les plus grands specialistes de cet art arrivent parfois a detourner l’avion vers des monuments cles. La legende raconte qu’un des grands maitre de cette discipline serait parvenu a detourner un avion sans y etre…
Aujourd’hui, nous sommes tous, sans exception aucune, des potentiels pratiquants de cet art, et revolu le temps ou les enfants pouvaient cotoyer leur reve de pres.

Pour en revenir a moi, j’ai du abandonner le reve d’etre un jour a la place de ces pilotes quand je me suis rendu compte, dixit une camarade de classe en primaire, que “les pilotes font souffrir leur famille, car ils ne sont jamais la”.
Son pere etait pilote…

Pour moi, la famille ayant toujours beaucoup compte, je ne souhaitais pas faire vivre la separation et le manque a mes enfants.

Je suis donc descendu encore plus bas, sur Terre. Et la j’ai souhaite devenir avocat (mais il fallait apprendre trop de choses par coeur –j’aime utiliser mon cerveau pour ce qu’il produit, non ce qu’il distribute), medecin (la vue du sang me fait mal au coeur), puis finalement j’ai suivi le chemin des etudes.
Plus tu travailles bien, plus tu restes dans le general, et donc, plus tu repousses le choix. En d’autres termes, la non-specialisation nous laisse davantage de libertes dans nos choix. Certes, un peu de tout est souvent vu comme beaucoup de rien, mais toujours est-il qu’une fois la chance venue de demontrer qu’on peut prosperer dans un role concret, nous transferons notre liberte de choix entrevue dans les etudes a une liberte de choix professionnelle.

GEL DES FERMETURES DES CLASSES : UNE PROMESSE ELECTORALE

2011-07-09T21:37:44+02:00

La majorité et l’opposition ont émis des vœux au dernier Conseil municipal, pour protester contre la suppression de 68 classes dans le Val-de-Marne et de 2 classes élémentaires à Maisons-Alfort.
Le vœu proposé par la majorité semble justifié, il fait allusion à l’annonce faite par
M. Nicolas Sarkozy, le 21 juin dernier, concernant le gel des fermetures des classes en primaire pour la rentrée 2012, cependant la règle du non remplacement d’un fonctionnaire sur 2 partant à la retraite continuera à s’appliquer.

Pour la rentrée 2011, l’enseignement primaire sera touché par la suppression de 1 500 classes et de 8 967 postes. Les syndicats dénoncent une asphyxie de l’école.

La vraie menace risque de porter sur les postes invisibles : les remplaçants qui représentent 8 % des emplois, les postes de RASED (réseaux d’aide spécialisé aux élèves en difficulté), les psychologues scolaires, les enseignants spécialisés, les postes de soutien aux élèves en éducation prioritaire, tel que le souligne le texte de l’opposition.

La France consacre 15 % de moins dans le primaire que la moyenne de l’OCDE et l’étude PISA (OCDE) dénonce aussi l’incapacité de la France à tirer vers le haut ses élèves les plus fragiles.

Au cours de sa visite à l’école Victor Hugo, à Maisons-Alfort, le 25 juin 2009,
M. Luc Chatel, nommé la veille ministre de l’Education nationale, fit part aux enseignants de leurs engagements à l’égard des élèves : l’accès au savoir pour chacun des élèves .. l’égalité des chances .. un enseignement adapté à chaque élève .. Aux journalistes, il évoqua le rôle important de l’éducation : « un pays qui pense à son avenir, c’est un pays qui mise sur son éducation »

Agissons pour nos jeunes !

Chantal Dunoyer
Maisons-Alfort en mouvement

Cameroun - Education - Politique

2011-06-27T12:49:03+02:00

Pour une révolution universitaire au Cameroun

Une tribune du Pr. Franklin Nyamsi, philosophe

vendredi 24 juin 2011 / par Franklin Nyamsi, pour l'autre afrik

« Malheur à vous, Docteurs de la Loi, qui possédiez les Clés de la Connaissance et qui n’êtes point entrés vous-mêmes, mais qui en avez interdit l’entrée à ceux qui le désiraient… » (St-Luc, XI, 52). Dans la nébuleuse affolée des intellocrates d’un RDPC en quête d’un nouvel arrangement au cœur de son oligarchie multiethnique, certains sont plus zélés que d’autres. Tout se passe comme si l’heure était enfin propice à l’émergence des seconds couteaux du biyaïsme vieillissant.

Il s’est ainsi trouvé deux professeurs de l’Université Camerounaise pour dire qu’une saine interprétation de la Constitution de 1996, amendée par l’autocrate Paul Biya en avril 2008, devrait conduire à offrir le loisir à un homme au pouvoir depuis 1982, d’y rester de façon indéfinie, se consacrant ainsi Président à vie et à mort. L’incongruité d’une telle analyse tient au fait qu’elle défie non seulement les canons de la modernité politique internationale qui converge plutôt vers la limitation de jure ou de facto du nombre de mandats présidentiels, mais aussi qu’elle méprise les luttes nationales les plus anciennes et les plus légitimes, menées par les camerounais pour voir émerger un véritable Etat de droit dans leur territoire. Il s’agit au fond d’une ultime injure au projet upéciste de fonder une république véritablement sociale, égalitaire, pluraliste, humaniste et solidaire.

Les analyses des professeurs Alain-Didier Olinga, Paul-Aarons Ngomo, Mathias Owona Nguini, ont largement démontré l’inanité juridique de l’argumentaire des juristes-roues-de-secours de Paul Biya. L’invocation pompeuse de l’intentionnalité psychologique bien- fondée du Constituant ou de la tradition juridique, tout comme la tentation de justifier de la rétroactivité de la loi sur le cas Biya, ont été rigoureusement analysées par les critiques, qui convergent vers un seul et même point : les professeurs Mouangué Kobila et Kombi Mouellé sont des sophistes cyniques au service du loup camerounais - le pouvoir Biya - dont on sait qu’il est construit, de fort longue date, sur le système successoral néocolonial de la Françafrique, l’usage de la violence armée et policière contre les citoyens, le pillage des richesses du pays, la corruption vertigineuse des hauts-cadres de l’Etat et du Gouvernement, l’abandon de millions de camerounais aux affres quotidiennes de la malemort, dont les statistiques officielles laissent percer tout le poids tragique : 70% des jeunes diplômés camerounais sont au chômage ; 40% des camerounais vivent en deçà du seuil de pauvreté ; l’espérance de vie en est réduite à 45 ans en cette 29ème année du séjour de Paul Biya au palais d’Etoudi.

Dans le présent écrit, il s’agira moins de revenir sur l’imposture intellectuelle et citoyenne de nos deux agrégés-de-service-du-biyaïsme que de s’interroger sur deux aspects laissés en suspens par toutes les interventions sus-évoquées : 1) Qu’implique pour l’avenir, le constat de l’instrumentalisation actuelle de la parole universitaire camerounaise par le régime de Paul Biya ? 2) Comment comprendre que des intellectuels du premier cercle ethno-oligarchique de Paul Biya brillent en cette affaire, tantôt par un dissentiment prudent, tantôt par un silence dont l’importance stratégique risquerait ainsi de nous échapper ?

Implications futures de la vassalisation actuelle de l’Université

Dans son maître-ouvrage, From Dictatorship to Democracy, le théoricien américain Gene Sharp, attaché à penser les conditions objectives d’une instauration de la démocratie par un usage rationnel et persévérant de la défiance non-violente, insiste à maintes reprises sur une idée essentielle : Sharp nous dit non seulement qu’il est difficile de passer de la dictature à la démocratie en utilisant les instruments de la guerre conventionnelle, de la guerre civile, de la guérilla, du coup d’Etat militaire, des élections, de l’intervention étrangère ou même des négociations avec l’autocrate ; mais Sharp montre aussi, et c’est sur ce point que nous insistons, que le passage de la dictature à la démocratie par l’usage de la défiance non-violente suppose une planification stratégique des actions susceptibles de convertir la société civile dominée en société créatrice de nouveaux droits. Autrement dit, il importe autant de renverser le dictateur que de savoir par quelles opérations anticipées la société qui succèdera à la dictature n’en reproduira pas une. Avant d’aller à l’assaut du système, les acteurs avertis des contrecoups de la défiance non-violente contre les dictateurs doivent en quelque sorte avoir prévu la société démocratique qu’ils désirent, en en cultivant les prémices dans la société civile qu’ils éduquent et dressent intelligemment et résolument contre le despotisme.

Nous pensons que ce raisonnement de Gene Sharp doit précisément s’appliquer à ce pan essentiel de la société civile camerounaise qu’est l’Université. Comment concevoir l’Université Camerounaise future de telle sorte que les œuvres néfastes d’universitaires comme les professeurs Mouelle Kombi et Mouangué Kobila y prospèrent de moins en moins, voire disparaissent à jamais dans les calendes de l’archaïsme intellectuel du pays ? Nous pensons que cela passe par la mise en lumière des mécanismes par lesquels cette chose particulière qu’est l’intellocrate ou intellectuel despotique peut naître, durer et périr. Qu’est-ce donc qu’un intellocrate ? C’est un travailleur de l’intellect qui a cessé de croire en la fonction émancipatrice de l’intelligence. C’est par conséquent, un homme - ou une femme - qui a coupé sa logique de l’éthique qui devrait lui servir de philosophie première. C’est un diplômé de l’Université, formé à la pratique théorique d’une discipline scientifique quelconque, mais qui tire de bien étranges conclusions du fait qu’il vit dans un Etat où la raison critique ne confère pas le pouvoir social, économique et politique. Devant le constat que dans le régime politique dominant où l’inégalité est au principe de la puissance, bien penser, bien dire et bien faire ne nourrissent pas correctement leur bonhomme, l’intellectuel vire en intellocrate, il se met au service du système despotique dont il s’attache à vivre en habillant son despotisme des atours de l’excellence. L’intellocrate pense, non plus avec son cerveau, mais désormais avec son ventre. C’est un ventriloque ou un ventrisophe, selon le néologisme qu’on préfèrera. On peut donc conclure de ce qui précède la chose suivante : l’intellocrate dure tant que le système despotique se reproduit. Il mourra par conséquent, non pas simplement du remplacement du despote ancien par un nouveau despote, mais de la transformation de la société autocratique en société démocratique.

Comment cette transformation devrait-elle se faire concrètement dans l’Université Camerounaise ? Nous la concevons en trois révolutions aux plans de la politique de l’Université, de l’économie de l’Université et de la culture de l’Université. La première opération consistera à autonomiser réellement l’accès à tous les grades de l’Université par des mécanismes de promotion placés sous le contrôle des enseignants de l’Université eux-mêmes. Il s’agira de couper l’Université du contrôle de qualité direct du Pouvoir Politique. En tant que haut-lieu de la Culture, l’Université doit être le lieu où l’Universel se réconcilie avec son exigence d’objectivité par la mise en application de l’évaluation critique des compétences à tous les niveaux de responsabilité scientifique. Le contrôle des Grades de Maîtres de Conférences et de Professeur des Universités par les légataires de l’Etat est un verrou à faire sauter. L’Université doit promouvoir les universitaires par des voies et moyens internes à l’Université. Pour cela la tradition des collèges électoraux universitaires, mais aussi des jurys impartiaux et compétents devra être protégée par des mécanismes de sélection exemplaires.

La seconde opération concomitante devra porter à notre sens sur la modernisation de l’infrastructure matérielle de l’Université, ce qui renvoie à ce que nous nommons précisément l’économie de la nouvelle Université camerounaise. L’état de délabrement physique et l’archaïsme architectural des universités comme des stades du Cameroun, sont des témoignages vivants de la ruine collective qui nous ronge. Des budgets puissants et rigoureusement gérés par des entreprises d’Etat ou des entreprises sous-traitantes sous contrôle et audit permanents, doivent être affectés à la construction de nouveaux amphithéâtres, bureaux, laboratoires, salles de cours, salles de conférences, sanitaires entretenus, logements, espaces de sports et loisirs, dans le cadre d’une architecture éco-innovante des Universités, chacune en phase avec son environnement et les exigences de la recherche de haut niveau. Une attention particulière sera portée à la sécurité sociale étudiante, avec une remise en selle du système des bourses d’Etat à la majorité des étudiants, l’accès gratuit aux soins dans l’Université sur la base d’une Couverture Maladie Etudiante, mais aussi de nouvelles facilités liées au transport public dans les villes universitaires. Enfin, le salariat du personnel de l’Université, enseignant et non-enseignant, doit être mis au diapason du coût réel de la vie au Cameroun, des niveaux de rémunérations dans des Universités de pays comparables, de telle sorte que les sirènes de la mangeoire d’Etat cessent de distraire les chercheurs de leur tâche d’avant-garde rationnelle de la nation. Pour cela, l’Université Camerounaise pourrait toujours profiter de la décentralisation de l’Etat pour négocier avec sa Région d’implantation, mais aussi avec les entreprises de son bassin, des contrats quinquennaux facilitant l’adéquation.

Enfin, une ultime opération de transformation concomitante porterait sur ce que nous nommons la Culture de l’Université. J’entends par là un cadre déontologique strict et original, matérialisé par un environnement éthique, juridique, règlementaire, procédural, qui oblige les citoyens qui y mettent les pieds à s’y sentir comme dans un espace sacré. La propreté extérieure des Universités Camerounaises devra témoigner de leur pureté intérieure. Celle-ci tiendra à la disparition exigée, recherchée et entretenue des pratiques d’impolitesse banalisée dans la réception des visiteurs, des pratiques de corruption administrative et financière, des pratiques de conflits d’intérêt entre étudiant(e)s et professeurs, entre professeurs et administrateurs, entre administrateurs universitaires et cadres des formations politiques de la majorité présidentielle ou de l’opposition. La Culture de l’Université fera primer les travaux de haute envergure, fera évaluer régulièrement les chercheurs dans lesquels la communauté nationale aura investis, fera rayonner les Universités Camerounaises au plan sous-régional, africain et mondial, en en faisant un lieu de labels d’excellence enviés et respectés par tous les travailleurs de l’intellect sur la terre.

La révolution universitaire, au cœur de la révolution citoyenne future, devra du même geste, viser ce triple horizon. Seule une Université Camerounaise, enfin coupée du contrôle direct du pouvoir politique, restaurée et modernisée dans l’infrastructure matérielle des choses et des personnes, placée dans le cadre quotidien d’une société de droits et de devoirs contrôlée par des lois, règlements et pénalités opérationnels et équitables, sera en mesure de se débarrasser utilement des nuisances des intellocrates. Ceux-ci auront alors à choisir résolument entre le travail de pensée critique et l’avilissement aux pratiques dogmatiques qui ne leur rapporteront ni avancement, ni nomination, ni chaire, ni reconnaissance citoyenne. Je reviens volontiers à une métaphore du livre de Gene Sharp que je recommande fortement aux lecteurs du présent texte. Gene Sharp invoque au chapitre 3, la fable du Maître-Singe, empruntée à une parabole chinoise du 14ème siècle, racontée par Liu-Ji (1311-1375). Un vieillard tenait des singes sous un joug impitoyable, leur imposant de donner le dixième de leurs récoltes de fruits chaque jour. Un jeune singe demanda un jour aux autres, écrasés par le fouet quotidien du maître, s’il n’était pas possible de désobéir ensemble au maître en cessant de lui ramener le fruit de leur labeur. Ce fut l’éveil des singes, la révolte des esclaves. Ils abandonnèrent le vieil homme qui finit par crever de faim. Et Liu-Ji de conclure : « Certains hommes, dans le monde, dominent leur peuple par l’imposture et non pas par la justice. Ne sont-ils pas comme le Maître singe ? Ils ne se rendent pas compte de leur confusion d’esprit. Dès que le peuple comprend la chose, les ruses ne fonctionnent plus. »

De ce qui précède, il ressort clairement qu’il existe un lien profond entre la fin de l’autocratie du RDPC, l’instauration d’un Etat de droit démocratique et la disparition résolue des hordes d’intellocrates qui polluent nos académies nationales. L’Etat-RDPC et ses intellocrates sont le Maître-Singe de la parabole. Quand le peuple organisé des primates émancipés - des vrais Hommes - les coupera de leurs ressources de domination, commencera alors la possibilité d’une nouvelle et vraie Université d’excellence dans l’histoire de ce pays. Or, une révolution citoyenne ne s’éveille pas seulement, elle se doit d’être veillée. Dans les rangs des peuples en colère, se glissent parfois leurs futurs dictateurs. Peut-on donc voir les prémices de cette révolution moralement nécessaire dans l’attitude critique fort nouvelle de nombreux anciens intellocrates du régime Biya ? Tous ceux qui contestent les manipulations pseudo-constitutionnelles des Mouellé Kombi et Mouangué Kobila veulent-ils résolument la modernisation qualitative de l’Université et de la Nation ? Ce point mérite maintenant notre attention.

Anti-biyaïsme et lutte démocratique camerounaise

Dans la guéguerre déclenchée par les interprétations de l’esprit de la Constitution de 1996 au Cameroun, il faut se méfier de confondre le bon grain et l’ivraie. En réalité, l’anti-biyaïsme qui commence à faire l’unanimité dans l’opinion savante du pays n’est pas forcément un signe de progrès pour la lutte des citoyens vers l’instauration d’une démocratie réelle. Comment séparer ces deux mouvements, apparemment convergents, en ces temps où l’on nous assure volontiers que la majorité des camerounais soutient le slogan du « Biya must go » ? Si la plupart des camerounais veut que Biya dégage, est-ce à dire que tous veulent l’instauration de la démocratie ? Nous ne le pensons pas. L’anti-biyaïsme risque précisément de servir de nouvel étouffoir à la lutte démocratique camerounaise si les forces citoyennes résolument engagées pour l’émergence de l’Etat de droit se laissent progressivement submerger par des fausses forces jumelles immergées en elles. L’anti-biyaïsme que manifeste la dénonciation du tripatouillage constitutionnel de 2008 doit être soumis au décryptage de l’observation historique de longue durée pour apparaître dans toutes ses nuances intrinsèques. Je distingue ainsi plusieurs sortes d’anti-biyaïsme : a) L’anti-biyaïsme de frustration ; b) L’anti-biyaïsme ethniciste et opportuniste ; d) L’anti-biyaïsme humaniste, bien-pensant et abstrait ; e) L’anti-biyaïsme muet ; f) L’ant

Europe

2011-06-27T12:27:05+02:00

Génération sacrifiée, génération indignée

Avoir 30 ans en Europe du sud.

- Manifestation à Madrid en avril 2011. Susana Vera / Reuters -

Le mouvement des Indignés en Grèce, en Espagne et au Portugal est la conséquence d’une décennie d’impérities des dirigeants de l’Europe du sud face aux générations montantes. A-t-on mesuré les conséquences sociales d’un tel abandon de la jeunesse? Apparemment pas.

Ici davantage qu’ailleurs en Europe, les nouvelles générations ont été sacrifiées face aux difficultés économiques nées de la crise financières et, maintenant, des politiques d’austérité — rendues nécessaires par les dettes et déficits accumulés. Ce problème a été longtemps tu ou occulté. Une habitude culturelle des pays d’Europe du sud, qui veut que les enfants, surtout s’ils sont étudiants, demeurent longtemps dans le giron familial — souvent jusqu’au moment où ils vont, à leur tour, fonder une nouvelle famille [1]— a sans doute amorti les effets du chômage des jeunes.

Elle a aussi donné le sentiment que les pouvoirs publics n’avaient pas à trop s’inquiéter. Après tout, ces post-adolescents demeuraient pris en charge et protégés sous le toit du pater familias. Cependant, à trop compter sur cette nidification au long cours, les gouvernements ont probablement créé une bombe à retardement: aujourd’hui, ce sont les jeunes et leurs parents, tous ensemble, qui se révoltent et se dressent contre la passivité des pouvoirs publics.

Que ressentir, en effet, si la société, par manque de perspectives économiques, vous force à demeurer d’éternels Tanguy, condamnés à être «les enfants de ses parents» pour (presque…) toute la vie? Les charmes de l’adolescence prolongée et de l’irresponsabilité s’érodent rapidement à une époque où les valeurs de l’autonomie et de l’individuation sont chantées unanimement, où chacun est invité, à travers les modèles offerts par l’environnement éducatif et les industries de l’image, à construire son destin.

Les Tanguy

Se réveiller à trente ans dans sa chambre d’enfant tient plus du cauchemar que des délices de la régression.

Ce sentiment de «no future» assaille une bonne partie des jeunes adultes dans ces pays. Pour montrer l’étendue désastre, on se focalisera sur la tranche d’âge 25 - 35 ans; en effet, en Europe, 25 ans marque un seuil pour l’envolée des jeunes hors de la dépendance familiale. Que se passe-t-il pour les trentenaires du sud?

En décalage avec la moyenne européenne (46% en 2008, selon Eurostat), plus de la moitié des 18-34 ans de la Grèce, de l’Espagne, du Portugal et de l’Italie résident encore chez leurs parents. Et ce maintien au domicile parental est nettement plus marqué qu’ailleurs pour ceux qui étudient: 73% en Italie, 64% en Espagne, 55% au Portugal –contre moins de 20% dans les pays d’Europe du Nord. Pour ceux qui n’étudient pas, c’est souvent pour des raisons économiques, le chômage ou l’emploi précaire, et non par choix, qu’ils demeurent installés chez leurs parents.

Le sort fait aux jeunes espagnols illustre ces difficultés d’insertion. Au premier trimestre 2011, selon l’Institut espagnol de la statistique, près d’un million des 24-35 ans ne travaillent pas, ni ne suivent d’études. 4,74 millions de leurs homologues ont un emploi, mais pour une majorité d’entre eux il s’agit d’un emploi précaire — en contraste avec les 20% de précaire pour cette tranche d’âge en Europe, selon Eurostat 2009.

Ce faisant, beaucoup de jeunes espagnols entament des études à un âge tardif (25% des garçons en première année ont plus de 25 ans, selon Eurostudents 2005-2008), espérant améliorer ainsi leur chance d’accéder à l’emploi. L’ancrage dans le domicile familial, dès lors, ne cesse de se prolonger, et finalement, on le quitte à un âge plus tardif qu’autrefois.

Un faible taux de fécondité

Les 25-29 ans résidaient pour moitié d’entre eux chez leurs parents en 1987; ce chiffre est monté à 67% en 2002. Cette évolution accompagne aussi celle de l’âge du mariage: l’âge moyen du mariage pour les hommes est passé de 27 ans en 1975 à 35 ans en 2010 (32 ans pour les femmes), et ces difficultés à «s’installer» et à croire en l’avenir expliquent aussi pour une part la chute de la fécondité: 1, 4 enfant par femme, un taux parmi les plus bas d’Europe. Au final, ce pays concentre une forte proportion de jeunes adultes abordant la trentaine sans avoir trouvé de place dans la société, ou en état d’extrêmeprécarité. Cette «fragilisation», cette entrée à reculons dans le statut d’adulte, concernent aussi la Grèce, le Portugal, et dans une moindre mesure, l’Italie.

Aux problèmes d’insertion s’ajoute, dans ces pays du sud, une «anomalie» (en regard du reste des pays européens): ici, les diplômes du supérieur sont dévalués ou même d’aucune utilité pour trouver un emploi. Comme le reste de l’Europe, ces quatre pays ont misé sur l’éducation supérieure: en Grèce, dans la tranche d’âge des 25-34 ans, on compte 28 % de diplômés du supérieur, en Espagne 39%, au Portugal 23% , et en Italie 20% (statistiques OCDE 2008).

Or dans ces pays, à l’exception de l’Espagne toutefois, les jeunes diplômés ont plus de difficultés à trouver un emploi que les jeunes autodidactes. Ainsi, en Grèce, en 2008, le taux de chômage chez les 25-29 ans était de 13% chez les diplômés de l’Université, un chiffre supérieur à celui des jeunes ayant un niveau de formation inférieur au bac (chiffres OCDE).

Les rébellions finalement logiques

En Italie, en 2008, le taux de chômage des 25-29 ans était de 13 % pour les jeunes ayant un diplôme universitaire, et de 9, 3 % pour ceux ayant seulement un diplôme de niveau secondaire. Dans ce pays, en outre, ces difficultés d’insertion sont localisées géographiquement. La situation du Mezzogiorno est frappante : 26% de chômeurs chez les diplômés du supérieur de 25-29 ans (16 % pour ceux ayant un diplôme de niveau secondaire), contre 6, 8 % dans la Région nord (8, 9 % pour ceux ayant un diplôme de niveau secondaire).

Et si le taux de chômage des 30-35 ans est plus faible, il demeure toutefois important pour les habitants du Mezzogiorno, qu’ils soient ou non diplômés. La disparité entre le Nord et le Sud explique, entre autres raisons, que l’Italie ne connaisse pas, pour le moment, de vagues d’indignés.

Face à tant d’avanies, que font les trentenaires de ces pays? Ils cherchent éventuellement à partir, notamment pour rejoindre les sociétés d’Europe du nord. Ils tuent leur ennui, vivent de petits boulots et se soutiennent entre eux, en attendant des jours meilleurs. C’est de ce sentiment de génération sacrifiée qu’émanent les rébellions contre la Troïka (FMI, Union Européenne et banque centrale européenne) et plus largement contre tous les dirigeants. Les évolutions politiques dans ces pays sont incertaines.

Les majorités parlementaires ont des chances d’être renversées en Espagne et en Italie lors des prochaines années, le Portugal a vu la droite revenir lors des élections législatives du 5 juin, alors que les socialistes se maintiennent sur le fil pour le moment en Grèce. Si ce mouvement de protestation qui s’élève contre les élites en place perdure, s’il engendre une véritable explosion sociale, il sera conduit par et au nom de ces jeunes adultes désillusionnés. Trente ans, dans les pays avancés, en effet, est un âge fatidique: un moment où les destins sociaux et la vie personnelle se dessinent avec une certaine clarté. Un moment où l’on souhaite être pleinement dans SA propre vie.

Monique Dagnaud

[1] Cécile Van de Velde, Devenir adulte, Sociologie comparée de la jeunesse en Europe, Le PUF, 2008. Retournez à l'article.

US computer pioneer IBM turns 100

2011-06-16T23:51:32+02:00

US technology pioneer IBM turns 100 years old on Thursday and while "Big Blue" is no longer the dominant player in the computer industry it remains a force to be reckoned with.

With a market capitalization of $197 billion, IBM is the world's 14th most valuable technology company, well behind California gadget-maker Apple's $304 billion but close to software giant Microsoft's $201 billion.

Thomas Misa, a history of science and technology professor at the University of Minnesota, credits IBM's longevity to its "mastery of getting information processing power into users' hands in a form that they need and want."

"They did this in the 1930s with punch-card tabulation machines and they are doing the same, essentially, with the post-1993 shift to information services," Misa said.

While its ancestry stretches back to the 19th century, IBM dates its birth to the June 16, 1911 merger of three firms: the Tabulating Machine Co., the International Time Recording Co. and the Computing Scale Co. of America.

Thomas Watson Sr., the man credited with building IBM into a powerhouse, joined the new company, Computing-Tabulating-Recording Co. (CTR) in 1914 and renamed it International Business Machines Corp. in 1924.

Over the years, rivals have mocked IBM's corporate culture of conformity but that has not stopped the Armonk, New York, company from being at the forefront of technological innovation.

IBM claims to hold more US patents than any other company and five of its employees have won Nobel prizes for physics.

Dag Spicer, senior curator of the Computer History Museum in Mountain View, California, said IBM's success can be traced in part to its readiness to take "big gambles."

"During the Depression, Tom Watson kept making machines even though there was no market," Spicer said.

"In 1935, FDR (president Franklin Delano Roosevelt) passed the Social Security Act. The law passed and IBM was the only company that had the equipment ready to go," he said.

Thomas Watson Jr., who took over the presidency of IBM in 1952 from his father, embarked on a huge gamble of his own in 1964, Spicer said.

"Tom Watson Jr decided to bet essentially the whole company -- $5 billion, probably the equivalent of $100 billion today -- on a new computer system, the System/360," he said. "It made all of IBM's products obsolete.

"The System/360 was the most successful mainframe computer of all time, sealing the blue letters IBM in the public imagination," he said.

IBM was unable, however, to emulate its success with mainframe computers with personal computers and the company struggled in the late 1980s and early 1990s.

"Microsoft and Intel were the big winners in the personal computer market, which IBM defined but did not long dominate," Misa said.

IBM sold its PC division to China's Lenovo in 2005 for $1.25 billion.

IBM's comeback came with a strategic shift to software and services and the company posted revenue of $99.9 billion in 2010.

IBM also grabbed headlines earlier this year when an IBM computer called Watson handily defeated two human champions on the popular US television game show "Jeopardy!" in a triumph of artificial intelligence.

Watson's triumph came 14 years after an IBM computer named Deep Blue defeated world chess champion Garry Kasparov in a closely-watched, six-game match.

Family gave full support for 2012 bid: Obama

2011-06-16T04:26:25+02:00

President Barack Obama said his family's conviction that he is making a difference in the White House was key in his decision to run again.

"Michelle and the kids are wonderful in that, if I said, 'you know what, guys, I want to do something different,' they would be fine," Obama told NBC television's "Today Show" program.

"They're not invested in 'Daddy being president' or 'my husband being president'," he said. "But they do believe in what we're doing."

He said First Lady Michelle Obama's blessing was particularly key in his decision to run again.

"Michelle -- if she didn't think that what we were doing was worthwhile in moving the country forward -- I think she would be the first one to say, 'Why don't you go do something else that is a little less stressful?'" the president said.

He jokingly added: "I'm sure there are days where I say that one term's enough. What keeps me going is a belief that the work that we started in 2009 is not yet complete."

His daughters Malia and Sasha, Obama said, continue to make a wonderful transition to the "hot house" of scrutiny that goes along with being the first family.

"I think they've gotten accustomed to the fact that their dad is busy a lot, and that there are going to be some pressures on not just me, but on the family that are different from a lot of other folks," he said.

"On the other hand, the girls seem to be thriving. They continue to surprise me with how poised, well-mannered, kind they're turning out -- even in the hot house environment of the White House," said Obama.

"So if the family is doing well, if Michelle is still putting up with me, then I've got enough energy to keep on doing the work that I'm doing."

The president added that there's still plenty left to do in a second Obama White House term.

"We still don't have the kind of energy policy that we need to move this country forward. We still have not restructured how our education system works to make sure every kid has a chance at a successful career in the 21st century," he told NBC.

"So I'm constantly thinking about the work that is undone despite the fact of being very proud about what we've gotten accomplished over the last two and a half years."

,94739,63201,18292,87641,43780,30285,56905,87151,19945,22347,39559,67044,44909,81312,90013,61718,26739,59732,31727,64081,27898,97510,88573,19040,75308,89064,61511,19381,40310,19508,73401,13726,79614,13883,29440,45422,41290,67586,76423,93888,82780,63865,84303,97393,27658,54226,62826,37151,70444,35690,66330,67862,10276,84378,44519,62438,78569,85626,36106,71412,16899,98554,38059,50717,63468,80384,95562,27299,10174,26056,39224,68283,81381,68614,82847,27484,69131,70033,65714,35043,13134,79565,54854,80595,88579,28727,47278,34798,63965,48581,88437,18028,56653,59771,26647,17605,71557,59576,36888,65600,30954,29988,31513,38496,43843,13478,92156,26693,97666,20433,28004,24990,20010,24307,97908,18832,61774,73282,27650,46424,68031,69946,41754,56083,35909,28335,63333,98118,65119,10868,49732,34243,53723,35053,83321,90032,91551,49058,20348,11250,66235,92926,68393,55636,68947,52635,64744,63921,22679,25880,29736,65528,21462,20352,26141,77448,99290,53999,98599,82574,16482,99924,39659,17050,76710,65961,90519,81243,90510,71640,85423,57401,59001,57830,42614,26303,73255,31106,51971,77772,81550,92155,50258,64018,54270,57000,11633,70046,58500,97719,38442,92012,12827,46367,28878,16133,87777,47829,45596,13135,24002,51888,73022,86935,96109,48556,19138,83294,19522,86820,39709,96559,13546,18015,67194,98975,95765,15546,65195,96051,30856,66798,70502,55260,44920,33639,54051,25456,10718,22548,78250,63840,99863,82776,36746,45563,19435,98256,23830,65421,68945,36767,82445,74999,91237,48024,71497,95329,88807,99922,58933,98884,61919,81670,20856,46114,46076,80681,37513,24976,84350,85330,93447,91820,29002,44814,51586,15991,68971,38965,74237,42596,63743,11671,56302,59211,41461,45811,22969,58429,34169,17244,19383,15765,87047,80575,39797,49996,40022,20602,43492,57460,67848,77004,34926,55238,89242,31960,28208,44474,42818,13892,38169,16997,14426,41594,61431,45570,50041,98774,19603,58290,21627,41784,95026,59784,32083,63708,99732,16110,66234,80227,70642,63157,20803,30954,12124,58861,56954,30659,97795,81748,27251,27659,97527,35887,99121,63652,41461,91193,76443,

Fermeture des classes en primaire: mobilisation et négociations ce mardi 14 juin dans les Hauts-de-Seine

2011-06-14T05:30:00+02:00

Comme nous l'annoncions dans un article le 8 juin dernier, la fermeture des classes en école primaire inquiète les parents d'élèves et nombre d'acteurs de l'éducation mais aussi et les municipalités chargées de la gestion des écoles primaires.

Cette inquiétude a été notamment partagée par les élus des collectivités dans communiqué de l'association des maires de France.

Ainsi, force est de constater que cette mesure, de l'avis général, va en dépit du bon sens.

Si le ministre de l'éducation a depuis manifesté sa volonté d'embaucher 3000 postes en 2011 dans le premier degré, reconnaissant par là même la nécessité d'investir dans l'éducation de nos enfants dans le primaire et le secondaire, il n'en demeure pas moins qu'à la rentrée, nos enfants doivent pouvoir être accueillis dans de bonnes conditions.

Dans les Hauts-de-Seine, l'augmentation du nombre de fermeture de classes est générale cette année et suscite la polémique car cela pose de sérieux problèmes aux collectivités.

C'est le cas à Issy-les-Moulineaux et la municipalité est intervenue auprès de l'académie pour exprimer son inquiétude face à cette situation. Des négociations et démarches sont en cours avec l'inspection académique.

De plus, les fédérations des parents d'élèves rencontrent ce mardi 14 juin l'inspection académique des Hauts-de-Seine sur le sujet et organise une mobilisation dans le département.

Le MoDem d'Issy-les-Moulineaux suit le dossier et espère une issue favorable à ces négociations et notamment celles du comité technique paritaire départemental prévu le 21 juin prochain.

Rappel des règles

2011-06-12T12:44:00+02:00

A présent que nos perturbatrice d'agnelles vagabondes ne sont plus dans le troupeau, les mères nous montrent qu'elles ont bien compris que le potager était meilleur que l'herbe des sous bois et continuent a franchir les fils de clôture électriques. Il est temps de refaire un petit rappel des règles. Attention, réeducation à l'électricité. les berger de la transhumance mettent en place un petit enclos dans lequel ils réunissent notre trentaine d'indiciplinées. A l'aide d'un tuyau d'arrosage (je rappelle que ces évènements ont eu lieu mi mai et qu'il n'a pas plu depuis début avril) le sol est imbibé d'eau et nos brebis sont douchées jusqu'à en ruisseler. Ainsi le contact éléctrique entre leur patte et le sol et le fil de clôture quant elle le touche font que la décharge est puissante et éducatrice. pendant trois jours succéssifs, les brebis seront fermées et douchées tout les soirs afin d'éviter les sorties nocturnes, et relachées en journée (puisque apparemment, elles ne fugues que la nuit, et en plus c'est la pleine lune). Au terme ce ce stage intensif de réadaptation aux règles de l'enclos, la décision est prise de leur rendre leur liberté de jour comme de nuit. Et bien figurez vous que cela n'a servi a rien. Mes brebis sont des têtes dures et a peine leur liberté retrouvée et malgré la décharge électrique au passage de la clôture, elles continuent de fuguer. Les bergers, ne pouvant consacrer leur temps a gérer 30 brebis alors qu'ils en ont 800 sur d'autres parcelles, le responsable de la transhumance et la propriétaire du potager nous demande de récupérer nos bêtes. Mais où les mettre. La parcelles Natura 2000 sur laquelle elles devraient paître ne peut pas les accueillir faute d'herbe, et les parcelles que nous avons trouver pour augmenter la surface de pâture ne sont pas clôturer. On est dans la M..... jusqu'au coup.

Revolutionary Guard praises idea of nuke testing

2011-06-11T12:47:13+02:00

An article praising the idea of Iran testing a nuclear bomb on a Revolutionary Guard website is raising alarms in western intelligence circles, which interpret it as evidence of strong backing in the Islamic Republic for such a move.

Entitled "The Day After the First Iranian Nuclear Test — a Normal Day," the article coincides with other public or suspected activities that the United States and its allies see as indications that Tehran wants to possess atomic arms.

"The day after the first Iranian nuclear test for us Iranians will be an ordinary day, but in the eyes of many of us, it will have a new shine, from the power and dignity of the nation," says the article published on the Gerdab site run by the Revolutionary Guard.

A translation that was vetted by The Associated Press was provided by a Western official who asked for anonymity because of the nature of his information.

Iran denies nuclear weapons intentions — while moving consistently closer to such a capacity.

An International Atomic Energy Agency report last month listed "high-voltage firing and instrumentation for explosives testing over long distances and possibly underground" as one of seven "areas of concern" that Iran may be conducting clandestine nuclear weapons work.

Adding to concerns Wednesday, the country's nuclear chief announced that his country will soon install more advanced equipment at a fortified underground site to allow it to enrich uranium faster and to higher levels.

Iran says it wants to enrich only to power a future network of reactors. But over the past two years it has started to enrich uranium to a level higher than what is needed for nuclear fuel and closer to the grade used to make the fissile core of nuclear warheads.

On Wednesday, Vice President and nuclear head Fereidoun Abbasi announced Iran would increase its capacity to enrich to that higher level — near 20 percent — by installing more efficient centrifuges and would triple the output of the higher grade material.

The move comes despite four rounds of U.N. Security Council sanctions over Tehran's refusal to halt enrichment.

Abbasi said that the new generation centrifuges would be set up at the Fordo site near the holy city of Qom in central Iran.

Built next to a military complex to protect it in case of an attack, Fordo was long kept secret and was only acknowledged by Iran shortly before Western intelligence agencies went public with it in September 2009. The area is heavily protected by the powerful Revolutionary Guard.

Low-enriched uranium — at around 3.5 percent — can be used to fuel a reactor to generate electricity. But if uranium is further enriched to around 90 percent purity, it can be used to develop a nuclear warhead — and enriching to 90 percent can be done much more quickly from near 20 percent than from low-enriched material.

Iran has been producing low-enriched uranium for years and began higher enrichment in February 2010, asserting it needs the higher grade material to produce fuel for a Tehran reactor that makes medical radioisotopes needed for cancer patients.

David Albright, whose Institute for Science and International Security tracks suspected proliferators, said it was unrealistic for Tehran to accelerate production of 20-percent uranium to the degree stated by Abbasi for that one research reactor.

"It doesn't make any sense for civil research purposes," he said. "They are not going to build for or five research reactors."

The article on the website — along with Wednesday's announcement on enrichment and the IAEA suspicions about secret experiments — strengthens concerns that "they are moving toward nuclear weapons," he said.

The article ends with an Arabic quote from the Quaran: "And prepare against them whatever you are able of power and of steeds of war by which you may terrify the enemy of Allah and your enemy."

The official said that the article was first posted in April. The Farsi version was still on the website late Wednesday.

Albright speculated that its publication reflected that at least some powerful Revolutionary Guard factions supported such a test, even if the article did not express the position of the Iranian leadership as a whole.

"This could be reflecting an internal debate," he said.

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George Jahn is at

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Associated Press writer Ali Akbar Dareini contributed from Tehran.

,34093,71244,11834,33907,53901,88280,89001,37436,89966,89338,98116,44556,16646,75122,44112,93808,39735,33127,89476,60510,72717,84449,49553,85608,33732,82692,20353,20594,12237,64193,41499,64184,32947,26702,44974,87203,10374,20443,68110,97476,56638,31360,43855,36027,90360,93679,21579,43049,56199,19303,40821,39763,17821,65554,54591,80101,64496,40678,74323,13548,75542,44130,52583,16603,17594,71206,31468,16438,41153,59493,32373,20957,46568,36658,72972,69981,31504,41497,77061,66010,71242,33825,74112,42840,33719,16177,64860,33385,11356,22965,32790,50966,95230,35925,16271,64360,99232,68087,98298,65103,66349,23866,27199,76310,63019,23610,46675,72498,73339,49801,50546,14278,37745,36530,99302,12404,62283,52900,35880,62656,91745,23492,54989,18556,89129,70685,20879,71639,48380,90517,27664,14630,44833,40068,86795,70432,20338,87375,75851,60048,38723,98285,13466,33401,55613,77533,42221,72812,64365,70196,31414,62339,19027,79284,65826,38594,71775,64625,35210,29498,61649,95291,62959,73031,46942,77175,17025,48851,44834,10368,93207,59350,81916,18364,60183,52908,15711,14462,47703,29709,20968,94299,87264,85565,48223,87074,80464,54251,44901,12044,34555,67507,73547,94379,74083,77326,22085,66152,18022,88786,81717,93448,47946,57437,38656,36909,70171,47159,87709,73964,26957,72187,76638,51564,14899,36116,41555,68663,64408,79000,71605,99668,86516,58147,92461,50460,61396,82909,41240,18541,42428,43107,81199,55246,32072,63416,76606,59448,23146,49306,45503,31294,38951,43818,86515,60050,16268,47965,84483,78995,37163,76605,57320,90142,97430,67858,74731,80818,47828,72520,56918,67813,46159,82833,64787,12956,55200,89288,89972,27099,46504,47771,78156,69683,93255,73911,88682,76986,

Désastre de l'Ecole : le Pacte immoral, de Sophie Coignard...

2011-06-10T00:25:00+02:00

A méditer... :

- "...Quand j'étais ministre de l'Education nationale, j'ai tout de suite vu que, parmi les hauts fonctionnaires et les Inspecteurs généraux, la moitié était à fusiller, et l'autre à pendre..." (Jean-Pierre Chevènement).

- Un élève en fin troisième de 1976 sortait du collège avec, dans sa besace intellectuelle, 2800 heures de Français depuis le cours préparatoire. En 2004, il en avait eu 800 de moins — soit deux ans et demi de cours de moins. Comme si, dit suavement Sauver les lettres (http://www.sauv.net/horaires.php), « il était passé directement de cinquième en seconde »

Albin Michel, 281 pages, 19,50 euros

1. Présentation de l'éditeur

Deux grands lycées parisiens qui se sont déconnectés du système informatique du ministère et ont mis en place des modes d'admission parallèles. Des ministres (et un président) qui annoncent des réformes mais n'arrivent pas à les faire appliquer. Des enseignants qui font faire des dictées en cachette. Le Capes que l'on donne à des candidats qui n'ont pas eu la moyenne et qu'on lâche ensuite dans des classes difficiles. Une pédagogie " nouvelle " où l'orthographe n'est plus une fatalité mais " une matière à discussion ". Après la nomenklatura, l'omertà, la franc-maçonnerie, entre autres sujets sensibles, Sophie Coignard met à nu l'Éducation nationale. Ses ministres, ses idéologues, ses syndicats : tous ceux qui depuis vingt-cinq ans mènent l'école à la ruine. Le plus scandaleux ? Ils agissent en toute impunité. À l'origine de cet immense gâchis, un " pacte immoral " entre les élites qui prétendent nous gouverner et les apparatchiks qui sacrifient nos enfants par pur cynisme. Ceci n'est pas un livre sur l'éducation. En tout cas pas seulement. C'est d'abord un document féroce et un récit effarant sur l'hypocrisie et la lâcheté du pouvoir.

2. L’avis de Jean-Paul Brighelli :

http://bonnetdane.midiblogs.com/archive/2011/01/28/sophie-coignard-le-pacte-immoral.html

3. Sur France info, Sophie Coignard dans la rubrique de Philippe Vallet :

http://www.france-info.com/chroniques-le-livre-du-jour-2011-01-31-le-pacte-immoral-comment-ils-sacrifient-l-education-de-nos-enfants-de-512574-81-176.html

Les parents d'élèves d'Issy-les-Moulineaux se sont mobilisés et attendent des réponses

2011-06-08T10:38:00+02:00

Comme nous l'avons indiqué récemment (voir notre article), la fermeture annoncée des classes de primaires inquiètent les parents d'élèves et les directeurs d'écoles et ils le font savoir.

Mercredi dernier, avec les associations de parents d'élèves, ils ont organisé aux Epinettes une "journée école morte" pour manifester leur désaccord et tenter de se faire entendre.

Ils ont recueillis plus de 1300 signatures sur la pétition contre cette mesure.

Deux rendez-vous avec les autorités compétentes sont à venir, avec l'inspectrice de l'éducation nationale et avec l'inspection académique. Espérons qu'ils trouvent une oreille attentive et que les réponses apportées aillent dans le bon sens!

Pour le Mouvement Démocrate, c'est à l'école que tout commence et l'éducation est clairement une priorité. Pour nous, la maîtrise des fondamentaux est une exigence non négociable, c'est pourquoi nous préconisons un effort accru des pouvoirs publics sur l'enseignement en école primaire.

Voir le clip

DANS LE QUOTIDIEN DES FRANÇAIS - L'EDUCATION par mouvementdemocrate

Collège: repartir à zero!

2011-06-05T13:17:20+02:00

En 2012, les socialistes veulent transformer le système éducatif. Au delà d'une priorité budgétaire pour les premiers cycles, il faudra refonder le collège. En septembre 2011, que de surprises vont m'attendre dans l'établissement d'affectation que je rejoindrai, à mi-temps, entre Nîmes et Narbonne: tableaux numériques à gogo, nouveaux programmes, livret de compétences à remplir, histoire des arts à enseigner...

Le collège semble changer, mais pas assez. Le collège unique de la loi Haby n'est pas mis en oeuvre, on est revenu en arrière, vive le petit lycée. Dans le train qui me ramène de la formation "primaires" que j'ai animé chez les socialistes toulousains, j'ai enfin pu me pencher sur la publication spécial collège de mon syndicat, le SE UNSA.

Quelles bonnes idées à reprendre, à s'inspirer, à imaginer pour faire du collège une vraie école commune à la suite duquel voie académique et voie professionnelle sont des véritables choix? Comment concilier les souhaits des enseignants, des élèves, des parents pour assurer une formation citoyenne et pratique, culturelle et scientifique, qui épanouit et émancipe? Avec 4 leviers:

- Révolutionnons le temps scolaire! Et si on respectait les rythmes biochronologiques des élèves pour les cours et les journées? 30mn d'attention sur une activité, 6h sur une journée, et tout refaire à partir de ca? Une salle par classe pour éviter les intercours entre des sequences d'une heure trente? Un temps d'accueil le matin? Vive le collège expérimental clisthene à Bordeaux!

- Revoyons les contenus disciplinaires! Donnons du sens au savoir avec des temps interdisciplinaires, moins de savoirs peut-être mais mieux assimilés. Refondons les programmes pour mettre en avant les aspects pratiques de chaque matière pour que la voie professionnelle ne soit plus un non-choix: cuisine et santé en SVT, mécanique en physique, comptabilité en maths, genie electrique en techno, cartographie en histoire-géo...

- Changeons les méthodes pédagogiques! Et si les élèves étaient constamment en action pendant le cours? Présentations orales, travaux de groupe, pédagogie de projet pourraient mener au plaisir d'apprendre. Evaluer par competences, individuellement, quand l'élève est prêt, c'est favoriser l'épanouissement et lutter contre l'échec qui dégoute de l'école.

- Donnons aux personnels d'éducation un autre rôle! C'est d'abord une autre formation, sur le temps long, une formation continue (une à deux semaines par an), la prise en compte de toutes les activités dans la rémunération, des bureaux par équipe disciplinaire ou par pôle, mais aussi peut-être des services différents pour un même statut d'enseignant, corps unique, selon le niveau d'enseignement...

Voici quelques petites idées, glanées dans mon syndicat, chez mes camarades, chez des sociologues (anditi, duru-bellat, van zanten), des idées qui viennent d'une certaine expérience, joies, déceptions, espoirs que la politique doit, en 2012, concretiser.