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Apprentissage

2009-10-30T11:10:00+01:00

Terek le long du fleuve, Arles, septembre 2009

J'apprends, autant qu'il se peut je réapprends même à marcher dans les villes. Après les forêts, le causse inhabité, la solitude des combes et des cavernes à l'écart il y a aujourd'hui les avenues vers le sud, la marche au milieu des voitures, l'approche des animaux perdus sur un coin de trottoir, chiens errants, mouettes et pigeons à la dérive. Et puis je réapprends la proximité d'un fleuve, le Rhône immense au milieu d'Arles, ce méandre vers le nord où les vieilles rues viennent se lover : courbes dans la courbe du fleuve.

La ville ici est un creuset pour les images, un creuset fabuleux. C'est là qu'elles s'accumulent, se montrent puis se recouvrent. Une amnésie opère autour des murs, traces de peinture, figures naissant dans la rouille, les yeux ne voient plus rien, puis réapprennent eux aussi à regarder un visage, à approcher les yeux d'autres yeux qui regardent.

EURE. L'Union départementale des syndicats artisanaux dénonce les effets pervers de l'auto-entrepreneur.

2009-10-11T09:38:41+02:00

source: Paris-Normandie

Le dispositif de l'auto-entrepreneur, les artisans n'ont pas trop envie de lui faire de la pub. Et pourtant ils ne peuvent s'empêcher de dénoncer les effets pervers de ce dispositif entré en vigueur au 1er janvier 2009. Les différents syndicats artisanaux de l'Eure ont rencontré lundi la préfète pour lui présenter une motion contre ce régime. « Déjà, en juillet 2008, lors du vote de la loi nous avions exprimé nos inquiétudes. Neuf mois après l'entrée en vigueur du système, nous constatons les dérives », rappelle Guy Lainey, président de la chambre de métiers et de l'artisanat de l'Eure.

Mise en garde
Exemples : sur Internet un plombier offre la main-d'œuvre gratuite, un menuisier annonce des tarifs deux fois moins chers… Outre la concurrence déloyale, les syndicats d'artisans mettent en garde les consommateurs, notamment en terme de sécurité et de défaut d'assurance. Quelle garantie attendre d'un prestataire qui se crée en un seul clic sur le net et peut disparaître avec la même facilité ? La liste des reproches est longue. Coiffure, esthétique, bâtiment sont les trois secteurs les plus impactés par ce régime, selon les professionnels. Et pour Gilles Treuil, patron de la FFB de l'Eure, il faudrait que le bâtiment soit sorti du champ de l'auto-entrepreneur, compte tenu des exigences de sécurité. Les syndicats d'artisans se défendent d'agir par simple corporatisme. « Nous sommes conscients qu'en période de crise ce dispositif peut créer de l'emploi mais il faut du bon sens. »
Lors de discussions avec le secrétaire d'Etat aux PME, des avancées ont été obtenues pour corriger les défauts du dispositif initial, mais encore faut-il qu'elles soient inscrites dans la loi. « Nous souhaitons que ce régime soit limité dans le temps à deux ans maximum », ont dit en substance les chefs d'entreprises. D'ici la fin de l'année, les artisans vont poursuivre leur lobbying pour qu'un amendement soit soumis au parlement. Les arguments ne manquent pas. Les artisans de l'Eure s'inquiètent aussi de la dévalorisation des filières de formation. « Les jeunes en apprentissage dans les CFA auront encore plus de mal à trouver des entreprises si on ne marque pas un coup de frein. » En effet l'auto-entrepreneur n'a aucune obligation de formation. N'est-on pas en train de se tirer une balle dans le pied ?

de la difficulté d'enseigner l'information

2009-09-24T21:36:00+02:00

André Tricot explique que apprendre c'est "acquérir ou modifier une connaissance que l'on est capable de réutiliser ultérieurement dans un contexte identique ou différent".

La recherche documentaire ne peut être dissociées de son objectif.

Les stratégies de recherches sont nombreuses et sont également fonction de ce qui est recherché.

Le professeur doit donc mettre en place plusieurs situations d'apprentissage pour développer des compétences propres à chaque situations.

Quelles compétences développer? Les compétences métacognitives plutôt que procédurales, En l'occurence métacognition signifie: "la capacité à raisonner au long cours sur son propre besoin informatif".

La Région agit pour les jeunes apprentis !

2009-09-23T22:34:00+02:00

Apprentissage : les soutiens de la Région

Pour que chacun ait un métier en Poitou-Charentes, la Région s'est engagée dès 2005 à développer l’apprentissage, alors même que cette voie de formation était déjà très fortement développée sur le territoire. Elle s'est donné un objectif ambitieux : + 2500 places nouvelles en cinq ans (2005-2009) qui est aujourd'hui en voie d'accomplissement.
Pour ce faire, la Région a créé des aides et des accompagnements spécifiques :

Participation aux frais de transport, d’hébergement et de restauration
Un chèque-livre de 70 euros pour l'acquisition de manuels scolaires (pour les apprentis en lycée)
Création du Fonds social régional pour faire face aux difficultés passagères
Gratuité du 1er équipement professionnel de l'apprenti
Aide au passage du permis de conduire (4500 permis financés depuis 2005)
Création de postes, depuis 2006, de Conseillers Tuteurs en Insertion pour lutter contre les ruptures de contrats d'apprentissage
Création d'une carte d'apprentis régionale permettant de bénéficier de tarifs préférentiels
Accueil des apprentis en difficulté et en particulier de ceux en situation de handicap

Cette année, 15 000 apprentis ont été formés et, depuis 2006, 7 000 employeurs ont été accompagnés par le versement d'une prime régionale pouvant aller jusqu'à 2 750 euros.

Ségolène Royal
Présidente de la Région Poitou-Charentes

Objectif L/R - La Région lance le chèque apprentissage

2009-09-14T22:40:00+02:00

14-09-2009

- Région

Comme quoi, les journaux de droite peuvent avoir du bon. C'est en lisant un article dans le Figaro consacré à la formation des artisans en grand danger, que le président du Conseil régional a pris conscience des risques encourus par le Languedoc-Roussillon où la moitié des emplois sont pourvus par ce secteur d'activité.

"La formation est une excellente réponse à la crise", a souligné Georges Frêche en présentant, vendredi dernier, son chèque apprentissage.

Entouré de tous les représentants patronaux (Medef, UPA, CGPME, Chambre régionale de métiers), le président a insisté sur l'effort fourni par la collectivité puisque l'aide pourra atteindre jusqu'à 6 600 € par entreprise, soit 1 100 € de plus.

Aide qui s'appliquera aussi aux contrats d'apprentissage de 3 ans signés à partir de 2006, à ceux de 2007 signés sur 2 et 3 ans et à tous ceux signés en 2008.

Objectif : atteindre les 16 500 apprentis au 1^er janvier 2010 contre 15 000 un an plus tôt. Il a aussi rappelé les moyens déjà mis en place en faveur de l'apprentissage avec un budget global 2009 de 78,5 M€, "le plus important de France".Tous les acteurs présents ont salué l'initiative, "une mesure qui ne peut que pousser à prendre des apprentis". À eux, maintenant, de faire passer le message

Trotro à l'école

2009-09-03T00:13:00+02:00

Une semaine de rentrée des classes...

Trotro est un petit personnage aujourd'hui presqu'aussi connu que petit ours brun quoique pourtant beaucoup moins vieux. Il a un charme fou et il est servi par les plus beaux accords de couleurs primaires. Tout petit, il entre pourtant aussi à l'école cette année. Il est prêt, comme les grands quand soudain une fourmi s'en mêle. Comme Calinours (encore un autre animal célèbre qui va lui aussi à l'école depuis des années) il est distrait sur son chemin, et suit la fourmi qui elle aussi rentre à l'école ; à l'école des fourmis bien entendu. On y apprend aussi des choses fort intéressantes et Trotro s'y arrête un peu. Toujours sur sa route, l'école des escargots. Dans la première, on y apprend à compter, dans la deuxième les formes, et on peut même apprendre du coup à faire un Trotro soit même. Trotro, grand ami de la nature, sa faune et sa flore, n'est pas au bout de ses découvertes. Cette journée de rentrée va être bien remplie car il va aussi se rendre à l'école des oiseaux, des fleurs (ramenant par la même occasion un p'tit bouquet à la maîtresse...) mais aussi celle des papillons, des chats et même des souris. On a plein de choses à y voir et à apprendre. Tout est coloré, chaleureux et accueuillant, c'est ça le monde de trotro... L'enseignement des souris est étonnant ! C'est alors à son tour de faire sa rentrée avec une bien jolie et sympathique maîtresse; et comme tout le monde l'a suivi, fleurs, chats, papillons s'invitent à leur tour dans sa jolie école car partout et surtout à l'école maternelle tous les amis de Trotro sont les bienvenus. "La rentrée de Trotro" de Bénédicte Guettier chez Gallimard / Giboulées. Encore une fois un livre album et imagier à la fois, les premières notions, un univers attachant et charmant sans doute moins figé que celui de petit ours brun. Parfait pour les petits qui débutent l'école cette année...

LECONS

2009-08-21T16:46:00+02:00

vendredi 21 août :

LECONS

Mot d'ordre du jour :

"Refusons tous de recevoir des leçons"

Et d'abord ceux qui en ont besoin.

Le sommeil favorise la mémorisation d'une information

2009-08-20T06:42:00+02:00

Le sommeil favorise la consolidation d'un souvenir en permettant la réactivation des neurones sollicités lors de l'acquisition de l'information. La qualité du sommeil est essentielle à la mémorisation à long terme de ce souvenir.
La mémoire se développe en trois étapes. Un apprentissage laisse dans le cerveau sa trace mnésique qui se traduit par une modification du fonctionnement et de la structure du tissu cérébral. Le nombre de récepteurs et de synapses, les connexions entre neurones, augmentent ainsi que les réponses des neurones. Cette trace mnésique, pour être utilisable à long terme, doit subir une consolidation qui inclut des phénomènes moléculaires, cellulaires et cérébraux. Au terme de cette phase de consolidation, l'apprentissage est transformé en souvenir accessible de façon fiable. La dernière étape correspond à la phase de rappel, c'est l'étape principale de la mémoire.

La phase de consolidation prend du temps et le sommeil est une situation idéale pour la consolidation des traces mnésiques. Le cerveau isolé du monde extérieur peut travailler sur les acquis récents. De nombreuses expériences présentées dans l'article du magazine « Cerveau et Psycho » d'août 2008, écrit par Pierre Maquet, mettent en évidence l'importance d'une sieste dans la consolidation des souvenirs acquis.

Laurent Wauquiez promeut l'apprentissage dans les PME

2009-08-06T19:25:00+02:00

Laurent Wauquiez, le secrétaire d'État à l'Emploi, a rencontré des apprentis et des patrons de PME hier à Lille.

Dans le cadre d'un « plan d'urgence pour l'emploi des jeunes », l'État met en place de nouvelles aides pour inciter les entreprises à recruter des apprentis.

Précocité

2009-07-28T09:19:00+02:00

Les parents de Gauss ont remarqué qu'il avait corrigé une erreur sur un livre de compte alors qu'il était agé de 3 ans. Li Shanlan lisait en cachette les neufs chapitres à l'âge de 10 ans.

Mais Euclide à 6 ans est-ce possible ?

C'est ce que semble affirmer Jean-Baptiste De La Chapelle en 1763 ( page 7 ):

"Euclide peut être étudié à 6 ans; l'on a à cet âge des yeux & des mains"

J'ose espérer qu'il s'agit là d'une métonymie et qu'à la place de l'ingestion complète des Eléments d'Euclide, le pauvre enfant ne devra seulement découvrir que quelques éléments graphiques de géométrie.

Nicolas Sarkozy poursuit son engagement dans le développement des contrats en alternance

2009-07-21T10:58:00+02:00

Le Président de la République avait confié, le 24 avril, à Henri Proglio, PDG de Veolia Environnement, une « mission de mobilisation des grandes entreprises pour que celles-ci s’engagent à signer une charte de l’alternance avec des objectifs chiffrés ». Cette mission se concrétise aujourd’hui par la réception des patrons de 51 entreprises qui prennent l’engagement formel d’embaucher en alternance 24 000 jeunes supplémentaires en 2009 et 2010, soit 100.000 au total.

Cet engagement exceptionnel a été obtenu dans une conjoncture difficile pour les jeunes. Le gouvernement a su multiplier les initiatives pour répondre à l’urgence de la situation.

Les Jeunes populaires saluent, entre autres, le lancement de 30.000 contrats passerelles pour promouvoir l’embauche des jeunes dans les collectivités locales, la convention signée avec l’Assemblée des chambres de commerce et d’industrie pour inciter les PME à embaucher des jeunes, et l’engagement pris par les restaurateurs de signer 20.000 contrats en alternance en contrepartie de la baisse de la TVA à 5.5%. Au final, ces mesures vont permettre d’atteindre l’objectif d’embauche de 100.000 jeunes en alternance.

Dès le 16 avril dernier, les Jeunes Populaires avaient appelé à doubler le nombre d’étudiants en alternance d’ici 2012. Nous nous réjouissons que cette proposition ait été reprise dans le Livre vert présenté par Martin Hirsch, Haut commissaire à la Jeunesse, et soit dès maintenant mise en œuvre.

Anciens modèles

2009-06-26T17:21:00+02:00

Au 31 décembre 2009 toutes les entreprises de 50 salariés et plus devront avoir adopté un plan pour l'emploi des seniors. Ce plan doit comprendre des engagements en terme d'embauche des plus de 50 ans ou de maintien dans l'emploi des plus de 55 ans. Il doit également comporter des actions dans le domaine du recrutement, de la formation, de la gestion des carrières, de la transmission des savoirs, des conditions de travail ou des modalités de cessation d'activité (trois thématiques à traiter au choix parmi les six). Les délais étant courts, panique à bord : quel plan, quel contenu, quels indicateurs, quels engagements,...toutes les décisions doivent être prises rapidement. Une semble faire l'unanimité. Pour les seniors une mesure s'impose : le tutorat et la transmission des savoirs. Formateur et/ou tuteur, voilà une voie d'avenir pour les seniors.

Comme toujours, il convient d'y regarder de plus près ce qui permet de repérer sous une fausse évidence une consternante reproduction des modèles anciens.

François Rousseau - L'atelier du peintre

Pour deux raisons au moins, il est rien moins qu'évident de considérer qu'un senior peut jouer le rôle de tuteur. La première raison consiste à se demander si les salariés ayant le plus d'ancienneté sont les mieux placés pour accompagner les changements de culture et les évolutions d'organisation. Quelle entreprise souhaite se placer dans une stricte logique de reproduction ? la seconde raison porte sur le modèle de référence. Considérer qu'un ancien est naturellement tuteur de jeunes, c'est reproduire le modèle de l'ancienneté et de l'expérience accumulée comme source de compétences. Le modèle de la compétence impose de considérer qu'un jeune et un ancien ont tout deux des compétences, différentes, et qu'ils peuvent s'apporter mutuellement et non perpétuer un rapport hiérarchique quasi paternaliste qui ne fait plus écho auprès des jeunes générations. Et l'on se plaindra ensuite de ces jeunes qui ne s'adaptent plus à l'entreprise alors que celle-ci continue à les gérer comme elle a géré leurs aînés.

Comme le montre François Rousseau dans sa série de photos qui illustrent le livre de Patrick Grainville "L'atelier du peintre", les modèles d'aujourd'hui ne sont pas ceux d'hier et les époux Arnolfini de Van Eyck peints en 1434 ne peuvent ressembler au couple d'aujourd'hui. Prévenons vite les DRH que les temps ont changé.

Un guide aveugle et fou - Ahmed Dich

2009-06-23T12:11:00+02:00

C’est l’histoire d’un jeune maghrébin qui décide de devenir écrivain envers et contre tout. Je vous laisse imaginer la montagne de difficultés que cela peut représenter. Seulement, obsédé par son désir de réussir son rêve, Ahmed Dich ne lâche rien et accepte d'aller de galère en galère. Il raconte la misère du quotidien de l'apprenti écrivain qu'il est, les petits boulots pour vivre, les anecdotes - celle avec Lucchini vaut son pesant de cacahuètes - pour percer dans un milieu difficile et hostile.

Le guide aveugle et fou du titre, c'est l'écriture, qui conduit l'existence d'Ahmed Dich. Ce livre est un témoignage brut qui possède une force d'attraction étonnante. Il y a une telle fraîcheur de ton, une telle naïveté ou innocence - comme vous voulez - dans la foi en l'écriture et en l'amour que c'en est vraiment touchant. AHmed Dich apparaît dans son récit comme un personnage entier, habité par sa vocation et entraîné dans une série d'aventures qui font d'un guide aveugle et fou, aussi un roman d'apprentissage.

Un apprentissage douloureux qui connaît son paroxysme au moment où la passion amoureuse d'Ahmed Dich pour Jenny, celle qu'il considère comme la femme de sa vie, se heurte d'une certaine façon à sa vocation. Tout lâcher, tout abandonner, tout subir pour ce guide aveugle et fou qu’est la littérature ? Jusqu'à sacrifier Jenny, l'amour, la vie normale ? Un guide aveugle et fou est plus qu'un banal récit de galères et d’ambition. Un livre simple, sincère et brut, vibrant de passion pour l'écriture.

Rapport sur moi - Grégoire Bouillier

2009-06-23T10:52:00+02:00

Beaucoup d’humour et une certaine inventivité tout azimuts pour un roman d’apprentissage plutôt réussi malgré quelques jeux d’esprits et de langues faciles. La voix et le regard décalé de l’auteur atténuent cette désagréable sensation de voyeurisme qui colle à cette auto fiction brute. On s’abandonne donc d’autant plus facilement que la vie de Grégoire est assez originale pour nous surprendre.

Il faut lire, public !

2009-06-11T00:00:00+02:00

Demain, à l'université d'Angers, on ne rigolera pas pour évaluer les "ressources pour appréhender (sic) et accompagner l'apprentissage de la lecture chez l'enfant". Au programme des psys, doctoresse, didacticiens, pédagogues et orthophonistes : examiner les théories neuropsy et les pratiques liées à la lecture que l'on met en oeuvre pour contaminer tant les enfants de 4 à 9 ans que les collégiens. Plus de rens. ici.
BF
PS : la version moins sérieuse est là.

Apprentissage et machines dangereuses

2009-06-10T13:25:00+02:00

A l'occasion des discussions en cours sur le projet de loi "formation professionnelle", j'ai évoqué hier soir avec Laurent Wauquiez un problème récurrent : celui d'introduire la possibilité pour les jeunes en apprentissage de travailler sur des machines classées comme "dangereuses".

Dans certains métiers, notamment du bâtiment ou dans l'industrie, l'apprentissage sur ce type de machines est indispensable ... sauf à se contenter d'un apprentissage virtuel. L'usage de ces machines est en principe interdit aux mineurs, sauf dérogations.

Hors, de plus en plus souvent, ces dérogations sont refusées, ce qui fait que beaucoup de chefs d'entreprises refusent de prendre des jeunes en apprentissage. J'ai eu l'occasion d'interpeller le ministre de l'Education nationale et celui du Travail sur ce sujet, par le biais de questions écrites.

Le ministère du Travail, qui gère ces questions, est conscient qu'il y a un problème et un projet de réforme est dans les tuyaux : on ne peut pas promouvoir l'apprentissage, tout en ne mettant pas en place les dispositions permettant aux jeunes de réellement apprendre leur métier. Mais les choses ont un peu de mal à bouger.

Je compte donc intervenir sur ce sujet à l'occasion des débats sur la formation professionnelle, afin de débloquer cette réforme très attendue.

Est-il possible d'apprendre les maths en jouant ?

2009-06-07T12:29:00+02:00

Si l'on me demande mon avis personnel, je dirai que oui: il est possible d'apprendre les maths en jouant. Le jeu, la surprise ludique fait que l'on apprend plus vite et mieux en jouant. Il ne faut cependant pas confondre l'apprentissage ludique sans autre but que celui de progresser dans un univers idéel et l'apprentissage forcé dans un système éducatif. Si l'un est synonyme de liberté et de libre-arbitre à l'addiction prêt, l'autre amène avec lui son lot d'impératifs et de figures imposées qui transforment vite l'attrait de la quête et de la découverte en parcours du combattant pour certains. Le rôle du professeur en est d'autant plus important que ces "rêgles du jeu" peuvent être difficiles à décoder et devenir parfois causes de démotivation et d'abandon pur et simple de la partie.

J'avais fait une note sur les jeux sérieux en présentant l'exemple de Binary Game, un jeu utilisé par Cisco pour former les employés au binaire.

Alors peut-on apprendre les mathématiques en tuant des zombies , en étudiant les sangakus, en jouant sur kidimath, en remplissant une mission intergalactique, ou tout simplement en jouant?

C'est la question, qui de mon point de vue, est l'une des questions les plus profondes en éducation qui puisse exister, puisqu'elle engage aussi bien le psychisme individuel, le système de formation que la place de l'apprentissage, de son évaluation et de ses buts définis par la société. A la croisée des mondes, cette problématique est le sujet de MathémaTICE n° 15.

Un blog pour apprendre

2009-05-31T08:00:00+02:00

Les étudiants ont besoin... d'un blog pour apprendre.

Les blogs sont des outils multimédia relativement récents. Depuis quelques années, les études et les expérimentations sur l’usage de ce vecteur en tant qu’outil pédagogique se multiplient. Il n’y a qu’à jeter un coup d’œil du côté de LeWebPédagogique (1) ou de Edublogs (2) pour s’en rendre compte. Vous y trouverez des réflexions et des pistes sur comment utiliser les NTIC, et donc les blogs, pour transmettre le savoir aux élèves et aux étudiants, pour les impliquer dans les cours et la construction de la connaissance, pour leur apprendre à travailler ensemble et avec ces fameuses NTIC.

Mais au-delà des blogs pédagogiques de l’enseignement, les « apprenants » peuvent à leur tour s’emparer du blog pour en faire un outil de leurs études. Ce billet vous présente pourquoi et comment les blogs peuvent devenir des blogs d’apprentissage.

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Pourquoi blogguer sur un cours ?

Voici les raisons qu'avance Dan Saffer, ancien étudiant américain, dans son blog "D School Blog" (3) (in english), d'après le site Pasta&Vinegar© 2008 Pasta&Vinegar (4).

"Comme beaucoup d'étudiants, je prends des notes, furieusement, pendant les cours. J'ai passé beaucoup de temps avec mon ordinateur portable en face de moi, tapant à toute vitesse. Je n'ai pas beaucoup de temps pour la synthèse et l'analyse. C'est le but du blog. J'ai l'habitude de reprendre mes notes, et en faisant cela, je reconstruis ce que j'ai appris pour moi-même. Le blog est un fantastique outil pour l'apprentissage car je suis obligé d'expliquer/d'enseigner basiquement ce que je viens d'apprendre pour des gens qui n’étaient pas là et qui peuvent ne connaître rien du domaine dont je parle."

L'intérêt pédagogique et didactique des blogs a été reconnu très tôt par le monde universitaire (Glenn, 2003 et Tomé, 2006 in Le blogue comme instrument d'apprentissage : bilan d'une expérience réalisée à l'École nationale d'administration publique de J. Bernatchez, 2006) (5).

C'est un outil à la fois personnel, mémoriel et dynamique.

- Personnel car son contenu reflète la vision individuelle de son auteur, dans sa forme et dans son fond.
- Mémoriel car le travail de synthèse, de documentation/illustration et de restitution participe à la mémorisation du sujet traité.
- Dynamique car régulièrement mis à jour en fonction du travail de l'auteur et des changements dans sa compréhension ou dans l'actualité du sujet. L'aspect communautaire du blog (partage et commentaires) participe aussi à cette dynamique.

Par ailleurs, le blog est un instrument facile à utiliser et souvent gratuit. C’est aussi un espace de communication et de création libre, stimulant et interactif.
Il peut donc être utilisé pour l'apprentissage et pour l'évaluation, mais aussi pour l'échange étudiant-professeur, le travail collaboratif, pour l'enseignement (tutorat, cours, didacticiel et tutoriel). (cf.: Blog.html) (6). Un autre avantage est celui du stockage en ligne : le contenu est sauvegardé et accessible de n’importe quel accès à internet. C’est très utile lorsque l’on est en déplacement (vacances, ERASMUS…) ou que les cours prennent l’eau !

Comment apprendre en blogguant :
La rédaction du contenu du blog incite, comme on l'a dit, à la recherche d'informations, ce qui développe la connaissance et favorise l'esprit d'analyse et de synthèse.
La restitution des connaissances acquises et de leur compréhension est, en outre, un moyen de travailler à la fois les compétences de production et de communication.
Voire à ce sujet ce billet sur l’intérêt d’écrire des billets (7).
C'est donc aussi un outil interconnecté et multimédia qui encourage la créativité et l'autonomie.

Le caractère multimédia du blog favorise ainsi l'utilisation, et donc l'acquisition, de nombreux modes de communication: rédaction (billet), pédagogie, présentation (PowerPoint et slideshow), orale (podcast), vidéo et informatique (mail, skype, réseaux sociaux). Il est aussi possible d'aller plus loin en développant une véritable communication institutionnelle (Corporate communication).

cf. : Capres (5) : Consortium d'animation sur la persévérance et la réussie en enseignement supérieur. Le blogue comme instrument d'apprentissage : bilan d'une expérience réalisée à l'École nationale d'administration publique.
Jean Bernatchez, 2006.
cf.: Blog.html

Ex: Prise de notes + informations complémentaires de la BU et du net >>> carte conceptuelle + Schéma bilan + Fiches >>> Billet au propre + illustration + diffusabilité (lisibilité, pédagogie...).

Construire son Port-folio numérique

Le blog pédagogique est aussi un outil d'auto-évaluation et un ePort-folio pour l'étudiant.

Il permet de suivre la progression des acquisitions personnelles à travers l'archivage des billets et les documents mis en lignes : relevés de notes, diplômes, réalisations et commentaires/recommandations des professeurs et des partenaires.

Cette collection de travaux constitue aussi une démonstration de la progression de l'étudiant, de sa motivation et de ses compétences. Ce blog pédagogique peut donc être utilisé pour prouver et illustrer les capacités de son auteur lors d'une Validation des Acquis par l'Expérience (VAE) (8) ou d'un recrutement. Un blog emploi ou bien un blog professionnel prendra ensuite la relève, selon les mêmes principes mais avec un objectif plus précis: séduire, persuader et rassurer recruteurs et partenaires.

Que pensez-vous de cette démarche ?

Êtes-vous prêt à lancer votre propre blog pédagogique ?

[Billet initialement paru sur La boîte à idées des étudiants, le 07/10/08, par G. Macqueron]

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Sources:
- (1) LeWebPédagogique
- (2) Edublog
- (3) Dan Saffer, "D School Blog", juin 2003 à mai 2005 (in english).
- (4) Pasta&Vinegar, mind/tech bazar from outer space © 2008 Pasta&Vinegar. Mis en ligne le 22/11/2004.
- (5) Jean Bernatchez, juin 2006. Capres: Consortium d'animation sur la persévérance et la réussie en enseignement supérieur. Le blogue comme instrument d'apprentissage : bilan d'une expérience réalisée à l'École nationale d'administration publique.
- (6) Alix Creuzé. Dossier : le blog, un outil pour apprendre, enseigner et mutualiser, Institut Français de Madrid, Octobre 2004 - Mise à jour : avril 2008
- (7) Grégoire Macqueron, 2008. Pourquoi écrire un billet ? G. Macqueron, durablement.
- (8) J-P Moiraud, Février 2008. SPE, Un blog pour apprendre, apprendre avec un blog.

Crédits illustrations:

1: Elearn, Université de Canterbury
2: Elearning, [aptitude] media
3: E-Learning i9753, Open University

Comment vous formez-vous ?

2009-05-22T00:05:00+02:00

Je ne vais jamais en formation...sauf pour être formateur. Au cours du séminaire organisé jeudi 14 mai 2009 par Jean-Marie Luttringer sur l'apport de la jurisprudence au droit de la formation, je songeai soudainement que je n'allai jamais en formation. Mais que j'avais plaisir à avoir un échange avec Marie-Laure Morin, toulousaine et conseillère à la Cour de cassation (l'usage à la Cour est de dire conseiller même pour les femmes, mais bon, les usages en ce domaine...) et que cet échange excitait ma réflexion et mon désir de découverte, et qu'au final après quelques heures de débat, j'avais l'agréable sentiment d'avoir appris énormément et surtout de m'être ouvert de nouveaux champs de réflexion, avec de nouvelles et bien belles clés des champs. Echanges entre pairs, travail de réflexion, recherche et lecture des bons auteurs (ce qui est une autre manière d'échanger), travail de conceptualisation, mise en situation de production, analyse des productions réalisées....les manières de se former ne manquent pas et la conversation socratique comme mode pédagogique n'est pas vraiment une nouveauté. Ecire, ou peindre, c'est aussi une manière d'apprendre.

Francis Moreeuw - Peinture pédagogique n° 10

Avant de programmer des actions de formation et de les organiser et plutôt que d'enquêter sur de présupposés besoins de formation, il faudrait peut être commencer par poser la question : et vous comment vous formez-vous ? comment avez-vous acquis les compétences qui sont les votres ? quand éprouvez-vous le plaisir d'apprendre ?

Quel meilleur guide pour l'action que d'avoir des réponses à ces questions. Au fait, et vous ?

Auprès de moi toujours - Kazuo Ishiguro

2009-05-13T11:26:00+02:00

A la pension Hailsham, des enfants sont élevés en autarcie dans un étrange système éducatif qui va faire d’eux plus tard, des donneurs et des accompagnateurs. De quoi il s’agit exactement, Kazuo Ishiguro ne le précise pas au début même si le lecteur peut avoir rapidement de justes présomptions. Kathy H., la narratrice est une de ces jeunes pensionnaires. Elle raconte lentement, par petites touches, ses souvenirs d’enfance et d’adolescence avec Ruth et Tommy à Hailsham. Ce sont des moments de vie qui forment un roman d’apprentissage original en raison du contexte. Kathy en apprend un tout petit peu chaque jour sur ses amis, sur son existence, sur Hailsham et sur son destin.

Il y a une grande mélancolie qui se dégage des histoires qu’elle raconte, une atmosphère de paradis perdu, la mort de l’innocence et la brutalité du réel qui intervient après. Quelque chose de fort, de beau et d’intense se dégage progressivement des personnages, du livre et des histoires de Kathy. Il y est question d’amour, de jalousie, d’amitié, de liens, d’ambitions, de recherches de soi, de fuites en avant, de pertes, de manière très sensible, très juste. Kathy, Ruth, Tommy se blessent, se cherchent, se rapprochent, s’éloignent, s’aiment, changent, apprennent et essaient de comprendre ce qu’ils sont et ce qu’ils ont vécu. Ils sont vivants dans l’esprit du lecteur. Tout cela est d’une humanité touchante et profonde tout en sensibilité et en finesse. Seulement voilà, est ce que Kathy et ses amis sont vraiment humains ?

Plus le lecteur apprend et comprend l’entreprise qu’a été Hailsham, un îlot d’expérimentation pour une autre approche des clones à visée thérapeutique, plus les souvenirs de Kathy s’éclairent sous un jour nouveau et acquièrent plus de force et de valeur. En filigrane de ces expériences de vie, de construction de soi qui vont s’écraser sur un destin tout écrit, Kazuo Ishiguro pose des questions sur ce qu’être humain signifie, sur l’accumulation de nos expériences qui font de nous ce que nous sommes, sur les possibilités offertes par le clonage. Il faut accepter l'extrême lenteur du livre qui se déploie à son rythme, mais aussi l’écriture de Kazuo Ishiguro qui est dans la nuance, la subtilité, le non dit, l’invisible. Et alors on peut apprécier à sa juste valeur Auprès de moi toujours qui est un roman empreint d’une profonde mélancolie, d’une beauté éthérée et d’une intelligence raffinée.

Plan d'urgence en faveur de l'emploi des jeunes

2009-05-03T09:27:00+02:00

Le Président de la République, Nicolas SARKOZY, a dévoilé vendredi dernier plusieurs mesures en faveur de l’emploi des jeunes. Il souhaite voir le gouvernement et les partenaires sociaux y consacrer 1,3 milliards d’euros d’ici juin 2010 à travers le FISO (Fonds d’investissement social) qui sera abondé en conséquence.

Ce plan, défini comme un « investissement dans l’avenir » vise à aider 500 000 jeunes à trouver un emploi ou une formation et ne constitue en aucun cas de « l’assistanat ».

De façon globale, les mesures reposent sur 2 axes principaux : développer la formation en valorisant l’alternance puis insérer durablement les jeunes dans la vie active.

Développer la formation en favorisant l’alternance

En parallèle du lancement d’une mission de développement de l’alternance confiée à M. Henri PROGLIO, PDG de Véolia Environnement (encourager les entreprises à recourir à l’alternance, élaboration Chartre de l’alternance), les objectifs entre le 1^er juin 2009 et le 1^er juin 2010 sont les suivants :

Renforcer l’apprentissage : recruter 320 000 apprentis :

mise en place du « dispositif Zéro charges » pour les entreprises de – de 10 salariés dans le cadre du plan de relance. Celui-ci sera étendue également aux entreprises de + de 10 salariés. Coût : 100 M€
prime de 1800 € pour les entreprises de – de 50 salariés pour l’embauche de tout apprenti supplémentaire. Coût : 70 M€
programme exceptionnel de soutien à l’offre de formation en apprentissage. Coût : 600 M€

Soutenir le développement du contrat de professionnalisation : 170 000 contrats de professionnalisation

aide de 1000 € pour les entreprises qui embaucheront un jeune de – de 26 ans en contrat de professionnalisation. A noter que cette prime sera portée à 2000 € pour un recrutement en dessous du niveau bac.
soutien aux contrats de professionnalisation par les partenaires sociaux via les mécanismes de financement du FUP et du futur FPSPP afin que les entreprises trouvent un moyen de financement.
mobilisation du service public de l’emploi afin d’augmenter le recours aux contrats de professionnalisation.

Former pour préparer à l’emploi à travers le contrat d’accompagnement formation : 50 000 jeunes en parcours de formation (à partir de la rentrée 2009)

mise en place d’un programme d’accompagnement et de formation à la rentrée 2009 (association Etat/Régions) comportant des actions de formation pré-qualifiantes sur des métiers porteurs associant des périodes en entreprises ; offrant aux jeunes le statut, la protection sociale et la rémunération de stagiaire de formation professionnelle et permettant au final l’obtention d’une certification ou l’accès à un emploi durable. Coût : 330 M€.
mettre à profit la période de crise pour proposer aux jeunes d’élever leur niveau de qualification.
adapter leurs compétences au marché afin de profiter de la reprise à venir.

Développement des Ecoles de la deuxième chance : 7200 jeunes supplémentaires dans les E2C

partenariat renforcé Etat/Régions pour offrir d’ici 2012, 12 000 places supplémentaires. Effort financier de l’Etat : 26 M€ (soit un tiers et au même niveau que les collectivités locales).

Aider les jeunes à s’insérer durablement dans la vie active

Soutenir l’embauches de stagiaires en CDI : 50 000 recrutements en CDI de jeunes actuellement en stage entre mai et septembre 2009

inciter les entreprises à proposer des CDI à leurs stagiaires : aide exceptionnelle de 3 000 euros (en 2 versements) sera ouverte entre mai et fin septembre 2009. Coût : 150 M€.

Favoriser les embauches de jeunes dans le secteur marchand grâce au Contrat Initiative Emploi : 50 000 jeunes supplémentaires au second semestre 2009

50 000 CIE supplémentaires pour l’embauche de jeunes, attribués en priorité aux métiers porteurs (développement durable, entreprises économie sociale et solidaire). Coût : 150 m€.

Utiliser les contrats aidés du secteur non marchand pour permettre aux jeunes d’acquérir une 1^ère expérience et des compétences transférables dans le secteur privé : 30 000 recrutements au 2^nd semestre 2009

30 000 contrats aidés seront proposés aux jeunes, prioritairement dans les collectivités locales (mobilisation du service public de l’emploi, financement à hauteur de 90 % par l’Etat pendant 12 mois). Coût : 230 M€.

L'administration des jeunes

2009-04-27T08:25:00+02:00

Le plan pour l'emploi des jeunes annoncé vendredi 24 avril par le chef de l'Etat est de facture classique : des exonérations de charge et des primes à l'embauche pour les entreprises, des contrats associant emploi et formation pour les jeunes. Soit en gros ce que l'on fait depuis le début des années 80 et la création des contrats de qualification et d'adaptation. Les gouvernements passent, les mêmes idées restent et surtout les mêmes a priori, au nombre de trois au moins.

Le premier est dans la segmentation bureaucratique des individus pour les gérer : l'administration connait les jeunes, de 16 à 25 ans, puis les seniors de 45 à 60 ans (ou 70 ans on ne sait plus très bien), entre les deux se trouvent les adultes, finalement peu nombreux. L'administration n’a de cesse de segmenter. Dès lors que le droit se fragmente, on perd le droit commun, et chacun est renvoyé à sa situation ou catégorie. La meilleure loi est celle qui peut concerner tout le monde. On rappellera juste que dans le code du travail l'âge est un critère discriminatoire.

Le deuxième a priori se déduit du premier. En France le jeune n'est pas vraiment adulte : bien que majeur depuis ses 18 ans, il se voit proposer des contrats rémunérés en dessous du SMIC, n'a pas le droit au RMI ni au RSA. Des jeunes à droits réduits sommés de considérer qu'ils doivent payer le prix de leur intégration, comme si tel n'était pas le cas toutes les études montrant que le niveau de vie moyen des jeunes aujourd'hui est inférieur à celui de leurs parents et grands parents dont ils paient les retraites.

Petrus Christus - Portrait d'une jeune fille - vers 1460

Le troisième a priori est que, finalement, la formation importe peu. Dans le plan gouvernemental, les contrats d'apprentissage et de professionnalisation sont clairement des contrats qui allègent le coût du travail. On décide ainsi d'augmenter le nombre d'apprentis par des incitations financières à l'embauche sans se poser la question des places d'apprentissage en CFA, des moyens de les financer, des filières de formation pertinentes, des processus d'orientation des jeunes en question. Bref, du quantitatif traditionnel qui, une fois de plus, cède aux démons du politique : les statistiques du chômage et les échéances électorales.

PAUSE AQUARELLE

2009-04-25T14:12:35+02:00

Je ne sais plus si j'en ai déjà parlé sur mon blog, il me prend parfois l'envie de peindre à l'aquarelle. L'an dernier je me suis consacrée à l'étude des fleurs, un excellent exercice pour apprendre à lier les couleurs.

Je ne brode plus la nappe aux pois de senteur pour l'instant parce que je souffre depuis plusieurs semaines de rhumatisme déformant aux doigts de la main droite qui me fait beaucoup souffrir lorsque je brode longtemps. Pas de chance ! Jeune, j'ai fait du rhumatisme articulaire aigü (RAA pour les connaisseurs) et mon taux d'ASLO n'est jamais redevenu normal malgré les multiples et douloureuses piqures d'Extencilline injectées pendant des années. Les médecins ne pouvant pas faire plus et mieux à l'époque, m'avaient prédit que je ferais du rhumatisme déformant en m'approchant de la cinquantaine : excellent diagnostic !

Les bonheurs n'arrivant jamais seuls... comme je suis sous anti-dépresseurs, je ne peux pas prendre d'anti-inflammatoire oral. Donc je me sens très seule quand j'ai mal... parce que sans mes mains : je ne suis plus rien.

J'ai donc repris mes pinceaux et mes couleurs pour tenter de peindre des elfes. Je suis une fanatique du petit peuple des forêts sans pour autant devenir gaga ! mais je fais partie de ces gens qui voient dans les paysages, les cailloux, les branches et autres matières naturelles, des quantités de personnages éphémères qui ne durent que le temps d'un regard. J'aime croire aux elfes en particulier, mon préféré étant Elzechior...

J'ai peint ici la "Reine des Elfes" d'après une oeuvre de Delphine Gache, spécialiste en la matière. J'ai pris beaucoup de plaisir dans ce travail étant donné que j'ai réalisé là mon premier portrait. L'aquarelle est peinte sur une feuille 300 grammes, grain fin, 24 x 32 cm avec des peintures Winsor et Newton que j'affectionne particulièrement. J'ai offert ce "dessin" à un ami, vagabond des bois et des torrents, avec lequel je fais souvent des balades où nous rencontrons des branches, des souches, des rochers, des cailloux qui nous interpellent dans un monde magique et féérique que seuls "les rêveurs" peuvent apercevoir ! Je l'ai déjà dit : je suis une contemplative et j'ai la chance d'avoir deux mains droites (même douloureuses) pour faire valoir ce que je vois, ce que j'aime, ce qui ne se décrit pas avec des mots...

Jag tänker resa jorden runt !

2009-04-24T07:50:00+02:00

Je pense faire le tour du monde !

La différence entre tänka, tyka, tror :

tänka : on pense à, on fait un plan, on parle de futur, on imagine.
jag tänka âka till Stockholm pâ fredag.

tycka : on donne son avis, son opinion
il est toujours suivi de "att"
jag tycker att du är snyggt
je pense que tu es beau.

tycker om = aimer apprécier

tror : on croit, on n'est pas sur.
jag tror att ni klarar en examen
je crois qu'on va réussir les examens.
jag tror pâ Gud
je crois en Dieu.

Adejectifs et substantifs : les accords

en = ça ne bouge pas
en stor lampa une grande lampe

ett = on rajoute un t
ett stort bord un grand bureau

pluriel = on rajoute a
tvâ stora bilar deux grandes voitures

l'adjectif s'accorde en genre et en nombre avec le mot qu'il accompagne
sa désinence change aussi selon que le mot est indéfini ou défini.

A la forme défini il y a triple indication de la définition du mot par l'ajout d'un article avant l'adjectif.

Quelques règles :

adj déf => susbt déf

den gula lampan
det gula bordet
de gula bilarna

Hela veckan (toute la semaine)
förra veckan la semaine dernière.

adj def => subst indéf

Pronoms possessifs
min gula lampa
hans stora bil

génitif
Daniels stora bil

Nästa
denna detta dessa
samma

attention les possessifs sont toujours au pluriel.

adj indéf => subst indéf

alla lika nâgon nâgot nâgra
vilken
en
ett
mânga
ingen inget inga
varje
annan annat andra

les groupes :
substantifs

groupe 1
indéf sg       déf sg         indéf pl   déf pl
en vecka     veckan       veckor     veckorna

groupe 2a
en bil     bilen   bilar    bilarna

groupe 2b
en kille    killen killar   killarna

groupe 3a
en mobil   mobilen mobiler   mobilerna

groupe 3b
ett kafé   kaféet   kaféer   kaféerna

groupe4
ett frimärke frimärket   frimärken   frimärkena

groupe 5a
ett syskon syskonet   syskon   syskonen

groupe 5b
en lärare   lâraren lârare lârarna

Le futur :

on peut employer le présent
jag träna med mina kompisar nästa mânad.
je vais voir mes amis le mois prochain

ska + infinitif
jag ska arbeta imorgon
je vais travailler demain

kommer att + infinitif
jag kommer att träffa min vän nästa vecka
je vais voir mon ami la semaine prochaine

tänker + infinitif
jag tänker sova imorgon
je pense dormir demain

le présent je rappelle c'était on ajoute un r a l'infinitif, tout simple

le futur on vient de le voir

le perfekt
c'est har+ supinum
et le supin c'est l'impératif + t

imperatif + t
groupe 1 studerat
groupe 2 läst
groupe 3 bott (avec 2 t)
groupe 4 irréguliers, it ou tt skrivit    gâtt

LE PASSE

c'était le cas et ça l'est toujours
jag har bott i Linköping sedan 2008
j'ai habité à Lkpg depuis 2008

c'était le cas et ça ne l'est plus.
jag har bott i Paris i sex mânader
j'ai vécu à paris pdt 6 mois

i lordags c'est un prétérit (last saturday)
pâ lordag c'est un futur (on saturday)
il faut faire attention

Pour les pronoms possessifs :
on utilise le pronom possessif :
-après och et att
-quand on commence une nouvelle phrase

on utilise le pronom réfléchi :
-quand l'objet fait référence au sujet dans la même phrase.

Et puis voilà encore un bout de leçon suédoise...

Un humanoïde apprend des concepts mathématiques

2009-04-21T15:06:00+02:00

Des chercheurs du projet de recherche européenne XPERO ont développé une méthode d'apprentissage automatique, qui permet à un petit humanoïde d'apprendre des concepts mathématiques ...

La suite ICI

Les vidéos

Grammatica...

2009-03-13T08:00:00+01:00

Les adjectifs possessifs :
masculin singulier
il mio, il tuo, il suo, il nostro, il vostro, il loro
masculin pluriel
i miei, i tuoi, i suoi, i nostri, i vostri, i loro

féminin singulier
la mia, la tua, la sua, la nostra, la vostra, la loro
féminin pluriel
le mie, le tue, le sue, le nostre, le vostre, le loro

l'adj possessif est précédé de l'article, mais on ne met pas l'article devant les noms de parentés :
mio fratello, sua sorella...

sauf quand ces noms de parentés sont :
au pluriel, i miei fratelli
suivis d'un suffixe il mio fratellino
accompagnés d'un adj il mio fratello maggiore
employés avec loro qui prend toujours l'article il loro padre.

Le comparatif :

égalité : cosi, come
supériorité : piu...di (qui s'accorde)
infériorité : meno...di (qui s'accorde)

Molto adverbe et adjectif

molto+adj ou adv = très
la via è molto animata.
on peut exprimer le superlatif absolu en ajoutant le suffixe "issimo" à l'adj
un libro molto bello = un livre bellissimo.

molto+nom = beaucoup de
c'è molto traffico.

L'imparfait :
essere :
ero, eri, era, eravamo, eravate, erano

parlare :
parlavo, parlavi, parlava, parlavamo, parlavate, parlavano

prendere :
prendevo, prendevi, prendeva, prendevamo, prendevate, prendevano

partire :
partivo, partivi, partiva, partivamo, partivate, partivano

fare = facevo
dire = dicevo
bere = bevevo

Questo et quello.
On emploie questo pour désigner ce qui est proche de la personne qui parle dans l'espace ou dans le temps.
On emploie quello pour désigner ce qui est éloigné...

NB: la gente est toujous au singulier
la gente viveva bene : les gens vivaient bien.

verbes irréguliers : présent de l'indicatif :
dovere (devoir) :
devo, devi, deve, dobbiamo, dovete, devono.
volere (vouloir) :
voglio, vuoi, vuole, vogliamo, volete, vogliono
potere (pouvoir)
posso, puoi, puo, possiamo, potete, possono
sapere (savoir)
so, sai, sa, sappiamo, sapete, sanno

en train de....
on utilise le verbe stare + le gérondif

formation du gérondif :
are => ando
ere => endo
ire => endo

sta scrivendo, en train d'écrire.

fare => facendo
beve => bevendo
dire => dicendo

Traduction de "il faut"
placé devant un nom on peut employer le verbe occorrere (falloir) qui s'accorde avec le sujet réel :
occorre il pane, il faut du pain.
On peut également employer occorrere devant un verbe à l'infinitif :
occorre andare al supermercato.

L'impératif :

are :

parla, parliamo, parlate

ere :

prendi, prendiamo, prendete

ire :

parti, partiamo, partite

à la forme réfléchie, le pronom personnel se soude à l'impératif !

Les pronoms personnels compléments :

pp COD :

sg masc : lo pl : li

sg fém : la pl : le

pp COI

sg masc : gli pl : loro

sg fém : le pl : loro

loro est toujours après le verbe il ne se soude jamais au verbe...

Attention : ne pas confondre "gli" coi masc sg et "li" cod masc pl

"le" coi fém sg et "le" cod fém pl

Le futur :

Parlare : parlero, parlerai, parlera, parleremo, parlerete, parleranno

Prendere : prendero, prenderai, prendera, prenderemo, prenderete, prenderanno

Dormire : dormiro, dormirai, dormira, dormiremo, dormirete, dormiranno

Essere: saro, sarai, sara, sariamo, sarete, saranno

Avere : avro, avrai, avra, avremo, avrete, avranno

dire : diro, andare : andro, bere : berro, dovere : dovro, venire : verro, volere : vorro, potere : potro, stare : staro, dare : daro, fare : faro...

On trouve souvent le futur après tra ou fra, domani, fra poco (bientôt), prossimo...

Concordance des temps : le verbe de la principale est au futur, le verbe de la subordonnée aussi.

Se verrai a Venezia, che cosa farai ?

Surtout ne jamais employer andare pour exprimer un futur !!

Les adjectifs indéfinis :

qualche : toujours suivi du singulier, invariable

alcuni : toujours suivi du pluriel

Le conditionnel :

parlare : parlerei, parleresti, parlerebbe, parleremmo, parlereste, parlerebbero.

prendere : prenderei, prenderesti, prenderebbe, prenderemmo, prendereste, prenderebbero.

partire : partirei, partiresti, partirebbe, partiremmo, partireste, partirebbero.

Attention à ne pas confondre le "emmo" avec la 1° pers du pl du futur en "emo"

Essere : sarei, saresti, sarebbe, saremmo, sareste, sarebbero.

Avere : avrei, avresti, avrebbe, avremmo, avreste, avrebbero.

Même radical qu'au futur, seules les terminaisons changent...

comparatif de supériorité et d'infériorité :

più...di, meno...di : devant un nom ou un pronom

più...che, meno...che : deavant préposition, quand on compare deux quantités, quand la comparaison porte sur deux mots de même nature.

Bon et puis j'arrête là, ça fait une bonne leçon avec plein de choses à savoir par coeur... des automatismes on a dit !!

Et puis je clôs par la même occasion mes révisions de première année d'italien, j'attaque la deuxième année youhouuu !!!

Portes ouvertes au Lycée privé agricole de la Providence à Harol (Vosges)

2009-03-09T18:43:00+01:00

Pour plus de renseignements :

Lycée d'Enseignement Agricole La Providence

684 rue de la Mairie - 88270 HAROL
Tél : 03.29.66.84.23.

E-mail : harol@cneap.scolanet.org • Site web : www.leap-harol.org

Vous souvenez-vous?

2009-03-09T02:59:00+01:00

Bigoudi et compagnie - Méthode de lecture

Bigoudi et compagnie, c'est le livre qui m'a servi de manuel quand j'apprenais à lire en CP. Je me souviens des jolis graphismes de cette série de livres. Bigoudi, c'est le chat gris. Il y avait Julie, sa maîtresse, et Pinpon, le chien de Roméo. Tellement chouettes que ces livres sont encore dans un grenier en Bretagne.

Connaissez-vous bien les jeunes ?

2009-03-04T19:08:00+01:00

Les vidéos de Théo Bondolfi nous donnent un bon aperçu de ceux que l'on appelle les "Digital Natives" :

Digital Natives
envoyé par TheoBondolfi

Un document publié par le Ministère de la Culture vient de paraître à ce sujet. Il est intitulé Pratiques culturelles chez les jeunes et institutions de transmission : un choc des cultures ?

La fin du texte est très instructive, je place ici deux extraits choisis :

Nombre de loisirs culturels ne font pas appel aux équipements et/ou aux institutions à vocation culturelle : bien souvent même, ces institutions sont moins compétentes que les jeunes en matière technologique. Cette absence de compétence met à mal le statut d'autorité des institutions de transmission: l'école, de même que les équipements culturels, ne détiennent plus le monopole de l'accès aux oeuvres, ni même le monopole de la définition d'une oeuvre puisque les communautés d'intérêt thématique proposent des systèmes de labellisation et de production de légitimité qui concurrencent celles des institutions(comme les systèmes de notation pour les sites par exemple). Puisque ces générations vivent sur un mode relationnel et non plus statutaire, l'argument de la position (sachant/apprenant) ne suffit plus à légitimer ni à fonder l'hégémonie du discours institutionnel.

Du côté de l'école : les choses sont différentes. Ce que François Dubet appelle « la crise du programme institutionnel de l'école » peut s'interpréter sur les trois registres : crise des mécanismes de la transmission, des statuts des transmetteurs et des contenus. Les mécanismes traditionnels de transmission sont concurrencés par l'irruption de nouveaux modes d'accès au savoir (wiki, moteurs de recherche, etc.) ; les sites, platesformes, forums et commentaires de blogs proposent désormais les contenus précédemment fournis par l'école. Si l'autorité traditionnelle de l'école est battue en brèche, ce n'est pas seulement parce qu'elle n'a plus le monopole du savoir ni même que le savoir ne semble plus être le passage obligé pour réussir sa vie, mais également parce que ses modes d'intervention semblent de moins en moins en phase avec les compétences et attentes des jeunes générations. Ceci incite à une véritable réflexion pédagogique sur les modes de transmission, qui ne se réduise pas à l'insertion de technologies mais englobe une réflexion sur les apprentissages.

Accanto...

2009-02-22T07:38:00+01:00

Toujours des révisions, mais je m'y tiens, je suis assez contente de moi, même si côté poids, c'est pas le top...je revois l'objectif, moins rapide, mais plus sûr.
Pour l'italien, ce sont des révisions donc ça va, j'avance vite, 11 leçons en quasi deux semaines, j'avoue j'ai pas fait grand chose la première semaine et les jours où j'ai cours, je ne travaille pas l'italien.

Je suis bien contente, j'avance à mon rythme, je travaille bien et je m'apperçois que les bases sont bien acquises, qu'il me faut du vocabulaire, et de la pratique, mais que je suis dans l'bain.

J'espère que je pourrai aller en Italie, entre la fin des examens et le début du boulot saisonnier ! Je pourrai pratiquer et c'est toujours mieux.

Peut-être aussi que vous aurez droit d'ici peu à des notes en italien, on verra.

Révisions donc :

Verbes réguliers en ire à l'indicatif présent :

Partire : (partir)

parto

parti

parte

partiamo

partite

partono

Capire : (comprendre)

capisco

capisci

capisce

capiamo

capite

capiscono même chose pour finire, preferire...

Verbes irréguliers : indicatif présent

andare (aller)

vado vai va andiamo andate vanno

fare (faire)

faccio fai fa facciamo fate fanno

dare (donner)

do dai da diamo date danno

venire (venir)

vengo vieni viene veniamo venite vengono

dire (dire)

dico dici dice diciamo dite dicono

uscire (sortir)

esco esci esce usciamo uscite escono

bere (boire)

bevo bevi beve beviamo bevete bevono

L'article contracté, prépositions + article défini

a, di, in, da, su sont suivies de l'art.déf. qui se contractent OBLIGATOIREMENT.

Je ne vous mets qu'un exemple parce que après c'est toujours pareil...c'est de la déduction.

masculin :

singulier

a+il = al

a+l' = all'

a+lo = allo

pluriel

a+ i = ai

a + gli = agli

féminin :

singulier

a + la = alla

a+l' = all'

pluriel

a + le = alle

Le passé composé : passato prossimo

comme en français il se forme avec un auxiliaire et un participe passé.

verbes en are => ato

ere => uto

ire => ito

quelques irréguliers :

leggere = letto fare = fatto mettere = messo venire = venuto prendere = preso scrivere = scritto dire = detto

ex avec avere :

ho parlato

hai parlato

ha parlato

abbiamo parlato

avete parlato

hanno parlato

ex avec essere :

sono partito(a)

sei partito(a)

è partito(a)

siamo partito(a)

siete partito(a)

sono partito(a)

Pas d'accord avec le verbe avoir, mais on accorde avec le verbe être.

En général un verbe qui se conjugue avec avoir en français fera de même en italien, idem pour le verbe être, mais bon il y des exceptions.

Le verbe être se conjugue avec lui même :

sono stato, sei sato ...

Et voilà pour cette fois, je révise mes verbes, j'en apprends de nouveau et je continue de lire, j'ai pas dit comprendre entièrement, le Corriere della sera, mais je le lis chaque jour, au moins les titres et les premières pharses de chaque article, c'est toujours ça ;-)

Bon dimanche à tous ! Buona Domenica a tutti !

Crescendo...

2009-02-17T06:53:00+01:00

Petit point récap pour ma semaine de rital :

les bases de la grammaire, facile, très facile pour l'instant pour moi, je révise, m'imprègne, apprends, avance...

Alors, les verbes : indicatif présent :

Auxilliaires :

Essere (être)

Io sono

Tu sei

Lui Lei lei è ne pas confondre le è = 3° pers du verbe essere avec e = conjonction de coordination (et)

Noi siamo

Voi siete

Loro sono

Avere (avoir)

hai

abbiamo

avete

hanno

Verbes réguliers en are :

chiamare (appeler)

chiamo

chiami

chiama

chiamiamo

chiamate

chiamano

Verbes réguliers en ere :

vedere (voir)

vedo

vedi

vede

vediamo

vedete

vedono

ou encore

leggere (lire)

leggo

leggi

legge

leggiamo

leggete

leggono attention au changement de prononciation selon la voyelle qui suit (g) pour leggo et leggono et (dj) pour les autres.

Cas particuliers évidement sinon ça sera pas une vraie grammaire !

Abitare : abito abiti abita abitiamo abitate abitano (habiter)

Telefonare : telefono telefoni telefona telefoniamo telefonate telefonano (téléphoner)

Studiare : studio studi studia studiamo studiate studiano (étudier)

Les verbes dont le radical se termine par i ne prennent qu'un seul i à la 2° pers du singulier...

Les pronoms personnels sujets : en général on ne les emploie pas, car la terminaison du verbe et le contexte définissent déjà de qui on parle.

On peut les utiliser pour renforcer, insister sur le sujet.

Lei : 3° pers du singulier correspond au vous de politesse français.

Forme interrogative :

inversion du sujet

emploi d'un mot interrogatif

déplacement de l'intonation.

Forme négative :

La négation "non" s eplace toujours avant le verbe ou le groupe verbal.

Sono francese, non sono italiano.

genre des noms : masculins singulier se terminent par "o" ou par "e"

féminins singuliers se terminent par "a" ou par "e"

Masculins féminins des adjectifs

masc en "o" ou "e"

fém en "a" ou "e"

Pluriel des noms et adj

masc "o" et "e" devient "i"

fém "a" devient "e"

fém "e" devient "i"

c'è/ci sono : il y a singulier et pluriel.

Article définis :

masc il => i

l'/lo => gli

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Mi piace/mi piacciono : j'aime singulier, pluriel.

Voilà pour la petite révision...

Education : L'apprentissage attire de plus en plus.....

2009-01-16T00:10:00+01:00

Bonne nouvelle ! Le nombre de jeunes - garçons et filles... - qui choisissent de devenirs apprentis augmente fortement, selon une étude du ministère de l'Education nationale.

Fin 2006, 408.000 jeunes préparaient un diplôme en apprentissage. Les effectifs sont en hausse de 13% depuis 2003.

Pourquoi bonne nouvelle ? Mais parce que cela signifie qu'une partie non négligeable des ados et des parents ont une vision lucide des réalités. Et qu'ils comprennent de plus en plus que leur vraie liberté, leur épanouissement véritable, ce n'est pas dans l'école telle qu'elle est en train de sombrer qu'ils les trouveront, mais bien plutôt dans l'acquisition enrichissante et prometteuse d'une vraie formation, débouchant sur un vrai métier.

Encore doit-on regrettter qu'ils ne soient "que" 408.000 : il en faudrait un million, voire plus, et que nos chiffres d'élèves en formation avoisinent ceux de l'Allemagne.... Là le ministère, plutôt que de simplement constater une évolution dans laquelle il n'est pour rien, aurait un rôle à jouer, en re-définissant, en réhabilitant et en rénovant complètement l'enseignement professionnel et technique.

Et en tordant le cou définitivement à cette absurde dévalorisation du travail matériel qui est bien l'une des plaies principales de notre éducation nationale, qui trop souvent des-éduque à force d'être gangrénée par l'idéologie.....

Je ne dirais qu'une chose ...

2008-12-13T13:49:00+01:00

WHAOUUUUUUUUUUUUUU !!!

Eh Mam'Julie, qu'est ce qui te met dans cet état ??

Vous allez pas le croire!! Vous avez suivi l'apprentissage de la lecture de fiston, eh bien, je crois qu'on est sur la bonne voie.

Hier Fiston est revenu avec un 10 en dictée !!! Incroyable mais vrai !!

Voili, voilà, grosse fierté de la maman.

Ça vient d'où se débloquage ? Fiston a-t-il débloqué grâce à la méthode école (semi-globale) ou à la méthode maison (syllabique) ... Honnêtement, on s'en tape !! Le principal, c'est que ça soit débloqué :D

De notre coté, on va finir tranquilement le bouquin de syllabique au cas où en maintenant notre rythme d'une page par jour maxi (et pas de page si les devoirs école étaient trop chargés).

Haut les coeurs, la vie est belle !!

P.S. : Merci à ChaF qui en tant que maîtresse de CP a prit le temps de m'écrire un long mail de conseils pour nous aider Fiston et moi, c'est une aide précieuse.

Charte des universités européennes pour l’apprentissage tout au long de la vie

2008-11-27T14:22:24+01:00

Valérie Pécresse, Ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche, et Ján Figel, Commissaire européen à l’éducation, la formation, la culture et la jeunesse, ont clos la réunion informelle des ministres européens en charge de l’enseignement et de la formation professionnels et des ministres de l’enseignement supérieur consacrée à la formation tout au long de la vie, un des axes prioritaires de la Présidence française de l’Union européenne. A l’occasion de cette réunion, la "Charte des universités européennes sur la formation tout au long de la vie" a été présentée. Elle a pour objet de soutenir les universités d’Europe dans le développement de leur rôle spécifique en tant qu’institutions d’apprentissage tout au long de la vie, et comporte une série d’engagements auxquels les universités sont invitées à souscrire.

Réunion informelle des ministres en charge de l’enseignement et de la formation professionnels et des ministres de l’enseignement supérieur

Valérie Pécresse, Ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche, et Ján Figel, Commissaire européen à l’éducation, la formation, la culture et la jeunesse, ont clos la réunion informelle des ministres européens en charge de l’enseignement et de la formation professionnels et des ministres de l’enseignement supérieur consacrée à la formation tout au long de la vie, un des axes prioritaires de la Présidence française de l’Union européenne. A l’occasion de cette réunion, Georg Winkler, Président de l’Association Européenne de l’Université (E.U.A.), recteur de l’université de Vienne, a présenté la "Charte des universités européennes sur la formation tout au long de la vie".

Cette Charte s’inscrit dans le cadre des réflexions menées, à la demande du Premier ministre, par l’Association Européenne des Universités sur la formation tout au long de la vie dans les établissements d’enseignement supérieur européens.

Elle a pour objet de soutenir les universités d’Europe dans le développement de leur rôle spécifique en tant qu’institutions d’apprentissage tout au long de la vie – ce qui constitue un pilier central pour l’Europe de la connaissance. Elle comporte une série d’engagements auxquels les universités sont invitées à souscrire :

La charte propose notamment aux universités de :

Intégrer les concepts d’apprentissage tout au long de la vie dans leur stratégie
Adapter les programmes d’études à un public diversifié pour augmenter la participation des adultes et les inciter à retourner à l’université ;
Fournir des services d’orientation appropriés et reconnaître les acquis de l’expérience ;
Favoriser des démarches d’assurance-qualité ;
Développer des partenariats au niveau local, régional et international.

La Charte recommande aussi aux Etats de soutenir ces objectifs notamment en levant les obstacles juridiques qui empêchent un certain nombre d’apprenants potentiels de retourner dans l’enseignement supérieur, et en développant des mesures d’encouragement pour l’apprentissage tout au long de la vie.

source : Nouvelle Université.

http://www.nouvelleuniversite.gouv.fr/charte-des-universites-europeennes-pour-l-apprentissage.html

L'envol des apprentis

2008-11-24T00:05:00+01:00

L’observation inopinée faite à l’accueil donnait un premier enseignement : au jeune garçon timide venu demander s’il était possible de s’inscrire dans une formation, il avait été répondu qu’il fallait qu’il aille d’abord chercher un employeur, qu’il trouve une entreprise, ensuite on pourrait s’occuper de son inscription.

Le consultant chargé d’auditer le centre de formation d’apprentis (CFA) qui attend que la responsable pédagogique avec qui il a rendez-vous vienne le chercher se dit que, décidément, les actes les plus simples sont porteurs de sens. Entretien donc avec la responsable pédagogique et question : « les enseignants du CFA considèrent-ils que leur mission première est de permettre aux apprentis l’accès au diplôme ou bien l’accès à l’emploi ? » surprise de la réponse spontanée qui ne figurait pas dans les hypothèses retenues à priori : « pour un enseignant sa mission première est l’enseignement, c’est dans la transmission qu’il trouve le sens de ce qu’il fait ».

L'envol

Il ne restait plus à vérifier que cette option était véritablement partagée par les enseignants pour conclure que les chartes et systèmes qualité envisagés, les engagements de résultats et contrats de progrès seraient sans doute établis en vain. L’enseignant centré sur son savoir qui ne s’intéresse guère à ce qui se passe au-delà de la salle de cours et de la formation n’est sans doute pas, et le consultant assume le jugement de valeur, le modèle le plus performant pour permettre à des jeunes de prendre leur envol. L’humilité et l’ambition d’accompagner les jeunes vers l’inconnu, comme les oiseaux migrateurs acquièrent lors de leur premier voyage les repères des voyages futurs, est peut être une posture plus adaptée. L’enseignement conçu comme un voyage en commun plutôt que comme le récit de ses propres voyages.

Désespérant !!!

2008-11-15T17:09:00+01:00

Alors, là c'est le sommum !!!

Vous vous souvenez mon entrevue de la semaine dernière avec Folcoche ?!

Eh bien, là, ça dépasse l'entendement !!!

J'avais découvert à ce moment là que Folcoche et Mr Ex avaient déjà fait étudier l'intégralité de la méthode syllabique à Fiston L'année dernière ... mais semble-t-il sans succès. Et que donc, elle ne voyait pas l'interet de continuer le travail commencé chez maman :S

Eh bien, ce matin, alors que je m'apprétais à faire une nouvelle leçon de méthode syllabique avec Fiston ... Il y a eu comme une petite discussion :

- "Je veux pas faire ce livre, je vais me faire gronder par la maitresse !"

- "Te faire gronder par la maitresse ? Mais pourquoi ? qui t'as raconté un truc pareil ?"

- "On a pas le droit de travailler en dehors du cahier de l'école, c'est mamie (alias Folcoche) qui l'a dit !!"

Alors que Folcoche veuille pas aider Fiston à apprendre à lire ... c'est pathétique !!!

Mais que Folcoche sappe mes efforts pour lui apprendre à lire ... c'est monstreux !!!

Cette femme (et son fils, alias Mr Ex) est complètement folle !!! Elle préfére nuire à son petit fils que de manquer une occasion de me nuire !

Je ne sais plus quoi faire ? Si ce n'est continuer la lutte pour limiter le temps passé par Fiston chez son mère ... et l'extraire de l'influence de cette bande de dingue ...

Ce n'est qu'un début ... Continuons le combat !!

Les débouchés de l’enseignement professionnel

2008-11-13T18:03:40+01:00

Synthèse du rapport BESSON sur l’employabilité des jeunes issus de l’enseignement professionnel

L’enseignement professionnel a délivré 450 diplômes en 2006, tandis que chaque année en moyenne 140 000 lycéens et 100 000 apprentis sortaient des formations de niveau IV (bac pro) et V (BEP/CAP) de l’enseignement professionnel. Le rapport Besson s’appuie sur plusieurs études s’intéressant aux emplois, contrats et salaires obtenus par les jeunes en insertion professionnelle issus de l’apprentissage et des lycées professionnels. Certaines études s’intéressent aussi aux inégalités régionales, hommes/femmes ou encore à la perception par les élèves de leurs filières.

I/ L’organisation de la voie professionnelle

Le rapport s’intéresse en premier lieu à l’organisation de l’enseignement professionnel et de l’apprentissage, grâce aux chiffres de la direction de l’enseignement technique et professionnel du MEN. On apprend ainsi que toutes les diplômes et titres professionnels font l’objet d’une inscription au répertoire national des certifications où les diplômes nationaux sont classés par niveaux (de V pour le CAP à I pour le diplôme d’ingénieur). La formation professionnelle peut être initiale, initiale de second degré, sous statut scolaire ou sous statut d’apprenti (contrat de travail par alternance induisant une formation dans un Centre de Formation d’Apprentis).

Aujourd’hui, environ 37% des élèves de troisième s’orientent vers la voie professionnelle, 26% en lycée professionnel, 7% en apprentissage et 4% en lycée agricole. Sur les 1 100 000 jeunes que comptait l’enseignement professionnel l’an dernier, 800 000 étaient lycéens et 300 000 apprentis. Côté établissement, 1700 Lycée professionnels, 970 lycées et 1500 CFA préparent aux diplômes professionnels ! Les principaux acteurs de la voie professionnelle sont d’abord l’Etat à travers le ministère de l’Education Nationale, ensuite la Région, et enfin les partenaires sociaux et les milieux professionnels.

Le rôle de ces différents acteurs : pour l’Etat, élaborer les référentiels, les règlements des diplômes, les délivrer, recruter et rémunérer les enseignants…pour la Région, c’est établir un plan régional de développement des formations professionnelles (PRDF), construire les lycées…enfin pour les milieux professionnels, c’est essentiellement contribuer à l’élaboration et à la délivrance des diplômes, former les jeunes dans l’entreprise et participer au financement de ces formations par le biais de la taxe d’apprentissage. Comment sont élaborés ces diplômes ? les commissions professionnelles consultatives réunissent ministères concernés et partenaires sociaux au sein de 20 champs d’activité économiques qui se prononcent sur la création, la réforme ou la suppression d’un diplôme .

L’offre de formation régionale est construite par les conseils régionaux, non seulement prévoir l’ouverture ou la fermeture de sections, mais aussi s’occuper d’orientation, de la validation des acquis de l’expérience, en lien avec les milieux professionnels pour répondre à la demande sociale de formation et de qualification des entreprises.

Comment est financé l’enseignement professionnel ? l’état participe à hauteur de 64% (56% pour le MEN), les collectivités territoriales pour 21% et les entreprises pour 6%. D’un autre côté, le financement des CFA est assuré par les régions (55%), les entreprises (42%). Toutes les entreprises sauf les TPE contribuent à la formation professionnelle par le biais de la taxe d’apprentissage, proportionnelle à 0,5% de la masse salariale. 52% de cette taxe est réservée au financement des CFA alors que dans les lycées elle sert à financer des activités complémentaires.

Problème n°1 relevé : les entreprises bénéficient en premier lieu d’une main d’œuvre qualifiée formée par l’Education Nationale. Elle ne participe pourtant qu’à hauteur de 6% à son financement. La moitié de ce financement est consacré à l’apprentissage qui ne délivre que les diplômes les moins qualifiants et ne contribue pas à la mobilité professionnelle des salariés.

De plus, la taxe d’apprentissage est proportionnelle et donc injuste. La logique voudrait qu’elle soit progressive pour moins peser sur les petites entreprises qui disposent de peu de marge de manœuvre. Symboliquement pourtant, la taxe d’apprentissage doit être relevée : les milieux professionnels disposent d’un quart du pouvoir de décision dans la voie professionnelle, il est normal qu’ils assurent aussi symboliquement le quart du financement !

II/ les diplômes professionnels

Un diplôme est une certification définie par décret. Au niveau V, on retrouve le certificat d’aptitudes professionnelles et le brevet d’études professionnelles qui peuvent être complétées par une mention préparée en un an. Niveau IV, on trouve le bac pro, le brevet professionnel et le brevet des métiers d’arts (plus spécialisé). En 2005, le nombre des candidats préparant ces diplômes était de 184 000 pour le CAP (32% au lycée), 240 000 pour le BEP (83% au lycée), 460 pour le BMA et 26 000 pour le brevet professionnel. Enfin, 110 000 candidats préparaient le bac professionnel dont 72% en lycée. Pour le reste, la préparation s’effectue en apprentissage (42% des CAP) ou dans le cadre de la formation continue.

Ces diplômes sont classés en 450 spécialités. Les diplômes de niveau III (BTS, DUT, DMA et licence pro) relèvent de l’enseignement supérieur et se préparent le plus souvent après un bac technologique ou général. Observons plus en détail chaque diplôme : le CAP permet de devenir employé ou ouvrier qualifié, il prépare à une insertion professionnelle immédiate avec 200 spécialités dans les métiers de bouche, le bâtiment ou la réparation automobile, les apprentis sont majoritaires.

Le brevet d’études professionnelles est majoritairement préparé sous statut scolaire. Il est suivi dans42% des cas d’une poursuite d’études en bac pro et dans 13% des cas d’une poursuite scolaire en bac technologique (à travers une première d’insertion). Avec 40 spécialités, le BEP donne des exigences technologiques plus élevées dans un champ professionnel plus large. Il est menacé par le bac pro en 3 ans. La mention complémentaire propose une meilleure adaptabilité à des emplois précis mais les effectifs restent modestes.

Le bac professionnel permet à ses titulaires de devenir techniciens ou ouvriers hautement qualifiés avec une bonne culture générale et des méthodes de travail moderne dans des secteurs variés et parfois très spécifiques (ex. horlogerie), il vise l’insertion professionnelle directe. 37% de ses lauréats poursuivent leurs études dans l’enseignement supérieur mais échouent souvent à l’université alors que 62% de ses lauréats ne parviennent pas à la fin de leur BTS. Le brevet professionnel est un diplôme de métier qui ne permet pas l’accès à l’enseignement supérieur et nécessite un contrat de travail tandis que le Brevet des métiers d’arts et ses 13 spécialités vise à promouvoir l’innovation et à transmettre des techniques traditionnelles.

L’enseignement professionnel prépare aussi au rôle de citoyen notamment par ses disciplines générales. Les lycéens bénéficient d’enseignements disciplinaires, pluridisciplinaires, d’une aide individualisée ou encore d’un enseignement professionnel théorique et pratique (compétences, savoir-faire) complétés par une activité de projet dans le cadre du projet pluridisciplinaire à caractère professionnel (réalisation d’un produit) pour développer l’initiative et le travail de recherche. Les périodes de formation en entreprise sont importantes (jusqu’à 16 semaines en CAP, 8 semaines en BEP, 18 semaines ne bac pro), l’enseignement général correspond à un tiers des horaires en CAP, 40% en BEP et en bac pro.

Problème relevé n°2 : On peut difficilement revenir de l’enseignement professionnel. On prépare peu au retour vers l’enseignement technologique après le BEP, tant au lycée pro qu’au lycée général où les modules d’accompagnement et de soutien pour rattraper les retards dans les matières générales sont seulement facultatifs. Pour que l’orientation reste un choix, un accompagnement massif vers la première d’insertion doit être rassurée, notamment pour des collégiens en déshérence qui se revenus à la surface en lycée pro. De la même manière, les bacheliers professionnels doivent être accompagnés quand ils souhaitent intégrer l’enseignement supérieur : une vraie information sur les débouchés et le contenu des formations générales, la priorité à l’accès aux BTS et aux IUT ainsi qu’une aide individualisée pour acquérir la méthodologie universitaire.

III/ L’apprentissage

L’apprentissage est une formation alternée dans laquelle l’entreprise joue le premier rôle : 75% du temps de formation, sous la responsabilité d’un maitre d’apprentissage, tandis que les enseignements disciplinaires restent assurés par les CFA. La formation en entreprise est primordiale dans la formation du CFA tandis que des outils de communication sont développés entre les deux : fiche de navette, d’observation…

Les efforts du gouvernement actuel se concentrent sur la diversité des voies de préparation (développement de l’apprentissage), sur la découverte des métiers au collège (qui comme option ne constitue qu’une pré-orientation !) ou encore à travers un accompagnement des jeunes en difficulté scolaire ou sociale affirmé mais qui ne bénéficie pas de moyens à la hauteur des objectifs européens : passer de 17% des jeunes de 20/24 ans qui sortent du système éducatif sans qualification à 10% d’ici 2010 !

L’aide aux poursuites d’études fait partie de ces objectifs à travers le soutien en première technologique ou encore en BTS (aménagement de la première année), ainsi que l’adaptation de la durée des formations (bac pro en 3 ans) qui fait débat et devrait être généralisée à la rentrée 2009 après une expérimentation à grande échelle. Renforcer l’attractivité des filières professionnelles à travers le label de lycée des métiers, accordé à 19% des LEP n’est pour l’instant qu’un slogan.

Concernant l’apprentissage, le taux d’emploi des lauréats 7 mois après l’obtention du diplôme varie selon les domaines et les niveaux ! en agriculture 59% des CAP, 68% des BEP et 76% des bacs pro ont obtenu un emploi, dans le bâtiment c’est 77%, 70% et 89%, dans l’électronique c’est 72%, 65% et 86% tandis que dans la vente c’est 47%, 54% et 74% et 57%, 66% et 83% dans l’hôtellerie et le tourisme.

Concernant le débat apprentissage/enseignement professionnel, le gouvernement veut montrer à travers ce rapport que l’apprentissage est plus favorable à l’insertion professionnelle. Globalement on remarque que les 3/4 des apprentis ont été recrutés après leur sortie d’apprentissage (54% CDI 22% CDD 10% intérim) avec une proportion plus importante d’emplois aidés et d’intérim, en proportion, pour les lycéens. Ces chiffres varient aussi en fonction des régions : insertion professionnelle difficile dans le Nord, en Languedoc Roussillon, dans les DOM TOM, et plus facile (très supérieurs à la moyenne nationale) dans l’Ouest (Bretagne, pays de la Loire), ou à l’est (alsace, franche comté, et surtout Rhône-Alpes). On remarque aussi que les filles sont plus touchées par les CDD (36% !) alors qu’elles travaillent dans un domaine tertiaire dont c’est la spécialité alors que les garçons se retrouvent souvent en intérim (23% !) dans le domaine de l’industrie et du bâtiment. 78% des sortants des formations tertiaires sont des filles contre 5% dans la réparation automobile. Les filières professionnelles, à part dans le domaine de la banque, des assurances, de l’industrie agro-alimentaire, sont donc peu mixtes !

Problème relevé n°3 : l’enseignement professionnel a pour avantage le déroulement de la scolarité dans un environnement où les passerelles vers l’enseignement technologique ou même vers l’enseignement supérieur existent même si elles ne sont pas toujours utilisées. L’apprentissage donne une bonne connaissance de l’entreprise mais elle concerne souvent des champs professionnels trop étroits ce qui handicape quelque part la mobilité professionnelle du salarié au cours de sa carrière. Le lycéen du LP est un lycéen comme un autre qui peut participer au conseil de la vie lycéenne, est formé à son rôle de citoyen, a une bonne culture générale tandis que le projet personnalisé lui donne le même accès à l’autonomie que les TPE au lycée général. Ce n’est pas le cas, forcément, au CFA.

Apprendre à apprendre à lire

2008-10-31T00:00:00+01:00

Que serait l'édition pour la jeunesse, et même pour la vieillesse, si nul ne savait lire ? Un concept difficile à comprendre, sans doute... Pour préserver notre secteur éditorial préféré (entre autres objectifs), les 27 et 28 novembre, le laboratoire de psychologie « Processus de pensée et interventions » organise à Angers un colloque intitulé : « Approches cognitive et développementale de l’apprentissage de la lecture : difficultés en lecture, outils et technologies d’accompagnement de l’apprentissage ». Chapeauté par l'Ouforep, qui étudie les "outils pour la formation, l'éducation et la prévention", ce colloque examinera les "difficultés d'apprentissage de la lecture" et les "outils d'apprentissage et de remédiation de la lecture". On peut s'inscrire jusqu'au 31 octobre à cette manifestation organisée par Christine Gaux, Lydie Iralde et Houria Bouchafa.
BF
PS : et non, le vice-président de la recherche, cité en page 1, du programme n'a rien à voir avec l'auteur du présent post. Faut rester digne, malepeste !

13ème promotion de l'ITII des 2 Savoies

2008-10-24T08:06:00+02:00

Remise des diplômes aux 16 ingénieurs de la 13ème promotion de l'ITII des 2 Savoies (Institut des Techniques d'Ingénieur de l'Industrie) à Annecy.

Les diplômés effectuent leur préparation à l'examen, et au diplôme d'ingénieur, via la formation continue ou l'apprentissage.

L'ITII est un réseau national qui forme plus de 1500 ingénieurs diplômés par an, dans 54 filières.

Plus d'informations sur l'ITII des 2 Savoies sur :

www.itii2savoies.com

La danse des maths pour les apprendre

2008-10-23T18:47:00+02:00

Les termes, les symboles et les modèles de mathématiques sont souvent difficile à assimiler, mais deux chorégraphes ont développé une stratégie pour mettre du rythme dans la résolution de problèmes.

Ca ressemble à une classe de danse, mais c'est en réalité une nouvelle façon d'apprendre les maths. "Nous traduisons le modèle dans une chorégraphie et nous traduisons le modèle avec des maths," dit Erik Stern, éducateur et chorégraphe au Centre John F. Kennedy de l'Art du spectacle à Washington.

Erik Stern et Karl Schaffer sont les créateurs "d'une danse mathématique." "Beaucoup d'adultes sont mathématico-phobiques et de jeunes enfants sont dégoutés des maths parce que l'on leur présente des symboles avant qu'ils n'aient une expérience solide réelle sur laquelle s'appuyer.

Pour beaucoup de personnes, avoir une expérience kinesthetique d'une idée abstraite est extrêmement utile pour la compréhension de cette abstaction.

"J'ai vu des étudiants qui ne sont pas normalement très concentrés, extrêmement impliquésdans la leçon aujourd'hui avec le mouvement et avec les concepts mathématiques et ils l'ont aimé," témoigne Paula Bailey, principale de l'école Betsey B. Winslow .

Les étudiants peuvent créer leurs modèles de mouvement propres. L'expérience les aide à se mettre en contact avec des nombres, ce qu'ils peuvent ne jamais avoir compris auparavant.

L'épreuve physique amène souvent à la compréhension des abstractions mathématiques. L'apport de ces activités est d'apprendre les mathématiques et la danse, la symétrie par le mouvement, aussi bien que les arts plastiques.

L'article complet en anglais et la vidéo: ICI

Quand la vidéo devient un outil pedagogique à part entière

2008-10-20T10:32:00+02:00

Quand l'intéractivité s'invite à l'école... Lesite.tvest un bel exemple de ressources multimédias qui peuvent être utilisées pour structurer, animer et consolider les connaissances des élèves sur une notion particulière. Ce site se définit comme "L'espace vidéo des enseignants et des élèves" et ce n'est pas pour rien! En partenariat avec l'Éducation Nationale et France 5 notamment, ce site propose une nouvelle source de documentation très complète et qui ne cesse de s'enrichir. Petit tour d'horizon d'un site qui pourrait bien devenir indispensable.

Les services proposés par lesite.tv

Le site réunit aujourd'hui près de 2000 vidéos, te ce n'est pas prêt de s'arrêter. Les sujets abordés sont très variés. On trouve ainsi de quoi illustrer son cours quelle que soit la matière enseignée, le niveau de la classe et la thématique abordée. Les vidéos proposent un panel très large allant du documentaire, à l'archive, à des films d'animations, des reportages en langues étrangères, des entretiens avec des spécialistes... et se claquent sur le programme en vigueur. Bref, il y en a pour tout le monde !

Très pratique, le site propose une recherche qui fait naviguer l'internaute par niveau et par matière mais également un moteur de recherche qui, à partir d'un mot, propose un ensemble de ressources. La navigation est claire et agréable. On ne s'y perd pas et surtout on ne perd pas de temps à chercher de quoi illustrer son cours.

A qui s'adresse le site ?

Bien entendu aux enseignants qui peuvent s'en servir comme un véritable outil pédagogique, outil qui prend tout son intérêt quand on connaît la place et l'importance que donnent les jeunes à la télévision et plus largement à l'image.

Mais c'est bien là qu'est aussi la richesse du site. Il n'est pas réservé uniquement aux enseignants mais ouvert également aux élèves qui peuvent ainsi se documenter, réviser d'une façon inédite ou illustrer à leur tour un exposé...

Comment ça fonctionne ?

Le site propose de la vidéo à la demande. On peut y accéder dès lors que son établissement est abonné au service. Le prix de l'abonnement dépend du nombre d'élèves présents dans l'établissement et donc susceptibles de l'utiliser et de la localisation de l'école.

Une fois la demande faite, l'établissement reçoit des codes ainsi que les enseignants qui le désirent. Il suffit alors de se loguer, et de regarder la vidéo en directe ou bien de la télécharger pour la regarder plus tard.

Pour tout savoir sur ce site, je vous propose de visionner cette vidéo de présentation que vous pouvez également retrouver sur lesite.tv ou en cliquant directement ici.

Qu'en pensez-vous ? L'avez-vous déjà utilisé ? Quel place peut prendre un tel site dans votre façon d'apprendre ou de faire apprendre ?

Le langage, dur dur !!

2008-09-25T11:23:58+02:00

La journée d'aujourd'hui : depuis quelques temps déjà, j'essaye une méthode " lavage de cerveau" avec mon petit dernier pour essayer de lui apprendre à parler .... 2 ans et 2 mois et toujours pas grand-chose au niveau du langage ... Alors, je verbalise tout ce que je fais avec lui , tout , tout ...Tout le temps, et ....ça marche . Hier, il a appris " boire" et "Bip Bip" , je sais que ce n'est pas beaucoup mais pour nous, si !! c'est un encouragement, et un gros ouf de soulagement : il entend bien, son cerveau fonctionne bien .

Avec le recul, je pense que c'est juste un trait de caractère, il a toujours tout fait tout seul, même naître ... Il ne m'appelle pas, il se sert tout seul, si il veut du lait, il prend le carton, un gobelet, le verse et boit, repose sagement le gobelet sur la pierre et retourne jouer ...Envie d'un yaourt ? il ouvre le frigo, prend l'objet de son désir, perce l'opercule avec ses petites dents et gobe le contenu avec fierté... Si il veut quelque chose d'un peu plus élaboré, il va voir ses soeurs qui le comprennent au quart de tour ... Pas besoin de parler ...A côté de ça, il fait beaucoup de choses et est vraiment très grand pour son âge, il dépasse les courbes du carnet de naissance et comme dirait son pédiatre, il ne peut pas tout faire en même temps, pour le moment, il grandit, laisse-lui le temps !

On va faire ça alors, lui laisser du temps ...

Safe Friendship

2008-09-01T16:13:00+02:00

Je ne crois pas en l'amitié. J'y aie longtemps cru, j'ai longtemps espéré que la trahison ne se renouvèlerait pas. Je me suis trompée.

Je crois que plus profondément je n'ai pas foi dans le genre humain. D'un autre côté je me sens intensément humaniste, je pense que l'Homme peut évoluer et devenir meilleur voire même bon, que l'avenir du Monde se trouve en lui.

Mais d'un autre côté j'ai eu mille fois l'occasion de me rendre compte que dans son individualité c'est une utopie.

Les êtres humains sont cruels, moqueurs, égoïstes, individualistes, intolérants, brutaux, égotistes, égocentriques, passifs.

Où alors peut-être est ce moi qui suis tombée sur les mauvais spécimens ou encore peut- être est- ce moi qui ait un problème. J'ai la sensation de reproduire systématiquement les mêmes schémas avec mes relations, j'ai toujours l'impression d'être le dindon de la farce, le bouffon du roi, la lépreuse sur le bord de la route qui agite sa crécelle.

Je me rends bien compte du véritable problème. Le vrai souci c'est moi.

Je suis trop crue, trop vraie, trop entière, trop moi- même.

Quand je commence à me sentir en confiance avec quelqu'un je me donne entièrement sans mensonge, sans faux semblant, sans hypocrisie.

J'ai énormément de défauts j'en suis bien consciente mais ceux là ne font pas partie du panel.

En définitive j'ai décidé de me mettre moins facilement à nue dans mes relations futures, de prendre plus de recul vis à vis de ce que les autres exposent d'eux- même.

Cela ne me réjouit guère mais j'ai inventé un nouveau concept de protection (après le safe sex, le safe word...) : le safe friendship.

Ainsi va le monde: Darcos: rénover la voie professionnelle.....

2008-06-26T00:10:00+02:00

Darcos est décidément un ministre à soutenir. Et l'on ne peut que souhaiter un plein succès au nouveau chantier qu'il vient d'ouvrir.

Le ministre et trois syndicats (Snetaa-EIL, SNPDEN-Unsa, ID-FAEN) ont en effet signé le vendredi 23 mai un "protocole d'accord" visant à rénover et valoriser la voie professionnelle.

L'accord propose de créer un "cycle de référence de baccalauréat en trois ans", au lieu de quatre actuellement, une réforme qui doit être généralisée à la rentrée 2009.

Cette réforme doit "assurer au moins une formation de niveau V (CAP ou BEP, ndlr) à tous les jeunes et augmenter le niveau général des qualifications".

Un tiers environ des lycéens, soit 720.000, sont scolarisés dans l'enseignement professionnel. On rappellera, pour signaler l'importance et l'intérêt du projet ministériel, que 150.000 jeunes sortent chaque année du système scolaire sans qualification; alors que, à l'autre bout de la chaîne, les métiers manuels ne demandent qu'à embaucher, pour transmettre un savoir-faire valorisant et enrichissant (à tous les sens du terme...)

Évidemment, Gérard Aschiéri est "contre". Philipe Meirieu aussi.....

Première expérience moto

2008-06-05T01:09:00+02:00

Première sortie à moto après avoir inventorié toutes les bonnes raisons de ne pas sortir auprès de Caroline qui m'a botté le cul pour que j'y aille.

Passage du portillon du garage limite vu le guidon large
Calé en plein milieu de la route devant chez moi et les 2 voisins qui passaient à pied. (On ne les voit jamais, pourquoi maintenant?)
1 km OK en ligne assez droite.
Premier carrefour, 4 voitures, je balise, je cale et la moto manque de tomber. Sueurs!
Route principale de Leval à 30km/h.
Deuxième carrefour ok
Parking de Binche durant 1h pour pratiquer le slalom. OK

Le parking c'est gai comme ça.

Un rond point que je trouve amusant en voiture me parait insurmontable, comme tous les virages d'ailleurs.
Retour à 30km/h. Calé 3 fois sur le retour.
Impossible de remonter mon entrée de garage en pente. Calé.
Clignoteurs qui indiquent que je vais tourner à droite depuis 3km car je ne sais pas les couper.
Pourquoi tu me suis, dépasse avec ta voiture!
Voitures qui haïssent ce vieux con qui s'est acheté une 750 sans savoir conduire.
2 litres de sueur sous la veste et le casque.

Ca donnait un peu cette impression en quelque sorte:

On recommence demain. Enfin, il faut.

Une palme d'or française attendue depuis 21 ans !!

2008-05-26T12:53:00+02:00

Le cinéma français revient enfin sur les plus hautes marches de Cannes avec le film Entre les murs de Laurent Canet qui a reçu la palme d'or : 21 ans qu'on attendait ça ! Que du bonheur !

Si ce film a été accepté dans les tous derniers pour faire parti de la compétition, la 61 édition du Festival de Cannes présidée par Sean Penn ne s'y est pas trompée ! Le dernier film français a être distingué avait été celui de Maurice Pialat intitulé Sous le soleil de Satan en 1987.

Tout d'abord, petite présentation de ce film de 2h10 qui sera dans les salles dès le 15 octobre 2008. Réalisé par Laurent Canet, Entre les murs est l'adaptation du livre du même nom écrit par François Bégaudeau qui par ailleurs est l'acteur principal de ce film. De quoi ça parle ? Du quotidien d'un professeur de français et d'une classe de 4ème, de la diversité de la France, de la langue français, de notre façon d'apprendre, de ce qu'est l'école dans la vie de tous les jours et non pas de comment elle pourrait être dans le meilleur des mondes !

Pourquoi ce film français a été primé ? Sans doute pour sa fraîcheur, son réalisme alors que rappelons-le, ce n'est pas un documentaire mais bien une fiction. Pour des scènes filmées avec grand art et beaucoup de fluidité, pour l'enthousiasme de ses acteurs. En bref, un film qui nous ressemble.

L'interview de François Bégaudeau réalisé par 20 minutes, nous fait découvrir les coulisses de ce film. Entre les murs n'est pas juste un titre mais bien une façon de concevoir le film. Ce titre définit le périmètre de travail dans lequel les acteurs et le réalisateur se sont livrés : une salle de classe dans un établissement du 20ème arrondissement de Paris. Un lieu dont le film ne sort pas mais où la salle de cours devient une véritable aire de jeu pour les élèves et le professeur, un lieu où une joute de langage est engagée. D'après François Bégaudeau, le nerf de la guerre a bien été l'oralité mais pas seulement celle du prof, celle aussi des élèves à qui on donne la parole sans condition. Cette oralité a été à la fois un "outil et le sujet du film".

La fraîcheur du film vient également de la façon dont Laurent Cantet et François Bégaudeau ont travaillé et constitué leur classe. Au départ, 50 élèves étaient présents sur cet atelier cinéma et susceptibles de jouer dans ce film. A la fin du "casting", même si ça n'en est pas vraiment un, 25 élèves étaient toujours là : les 6 mois d'atelier qui ont permis de tisser des liens forts entre les acteurs ont sélectionné les plus persévérants, les plus enthousiastes. Il faut également rappeler que François Bégaudeau, qui joue le professeur de français l'a été "pour de vrai" et nous transmet ainsi une véritable expérience de son ancien quotidien d'enseignant : la touche de véracité en plus !

Autre élément important qui donne toute la spontanéité à ce film, c'est la façon dont on été construites les scènes. Si chaque scène avait un but précis, aucun script n'a été appris par coeur par les élèves. Ce sont des scènes très balisées mais où l'impromptu était susceptible de s'inviter à chaque instant et qui met ce film à part.

Voici, pour vous faire votre propre idée, sur ce qui nous attend le 15 octobre 2008 sur nos écrans, les premières images de ce film salué par les professionnels. Le sera t-il également par les spectateurs ? C'est à vous de juger

Plus d'infos sur ce film

Pour retrouver toutes les extraits disponibles sur ce film, cliquer ici

Cannes 2008: François Bégaudeau présente "Entre les murs"
by 20Minutes

L'apprentissage du calcul à l'école primaire

2008-05-14T11:31:00+02:00

De Pierre Léna de l'Académie des Sciences.

Beaucoup d’enfants entrent aujourd’hui au collège sans maîtriser les automatismes de base du calcul : un constat alarmant ! Le ministère de l’éducation nationale, qui lance un chantier consacré à l’apprentissage du calcul à l’école primaire, a récemment consulté l’Académie des sciences sur la question. Pierre Léna expose les conclusions du rapport auquel il a participé.

L'article complet : ICI

Vie

2008-04-04T09:43:00+02:00

Vie

Dernièrement je lisais dans les Dna, un article consacré au Volontariat International en Entreprise (Vie), j'ai sous les yeux un Certificat d'accomplissement d'un volontariat civil à l'étranger, [produit par Ubifrance, & le ministère au Commerce Extérieur] concernant l'un de mes enfants qui s'était engagé pendant 18 mois aux Etats Unis.

Cette "mission" s'est avérée fructueuse et s'est pérennisée en Cdi aux Usa puis dans un autre pays, mon épouse et moi en avions profité pour effectuer un voyage de quelques semaines en Amérique du Nord...

Le Vie est un vrai travail, mais cela permet à l'étudiant de valoriser son diplôme par une première expérience professionnelle, à l'étranger...Mais cela ressemble un peu à des vacances, sans omettre que le voyage est pris en compte et selon l'entreprise d'autres privilèges sont offerts

J'entendais dernièrement l'expression "gagnant, gagnant", dans ce cas c'est de l'or pour les 2 parties et le Cv est hyper valorisé, dans notre cas nous l'avons vécu via notre enfant ; pendant la "crise" du Cpe, souvent je me demandais pourquoi personne ne parlait du Vie, ni d’Erasmus dont avait bénéficié notre ainé, ni des possibilités « d’apprentissage » même dans une Grande Ecole de commerce ou autre.

L’on peut réussir des études longues, se débrouiller pour forcer la chance, se motiver et accepter quelques contraintes et quelques années plus tard pouvoir expliquer avoir profité d’une couverture sociale, ne pas avoir être soumis à l’Impôts sur le revenu et avoir cotisé pour la retraite pendant l’apprentissage et le Vie.

L’emploi se situe le plus souvent à l’étranger, certains décident aussi après le baccalauréat de faire « Histoire de l’Art », pour s’étonner après 3 ou 4 ans d’études du manque de postes disponibles, si l’on se débrouille pour trouver à se loger, les allocations familiales offrent l’Apl et les parent peuvent aussi bénéficier de réductions d’impôts.

Se souvenir que nous ne sommes pas tous égaux, savoir bien exploiter les solutions proposées, avoir compris que d’autres se battent avec un Cap ou un Bep suivi par défaut, bien entendu il faut respirer ses 20 ans à pleins poumons, pourquoi pas se laisser vivre quelques mois et jouir de la vie d’étudiant en recherchant un Vie…

pensée du jour - 20 mars 2008

2008-03-20T12:35:00+01:00

"Si tu ne connais pas le village, tu y épouses la sorcière"

Proverbe baoulé

les Larmes

2008-03-10T23:12:00+01:00

S'il y a bien quelque chose de déstabilisant dans la pratique médicale, se sont les larmes (j'en parlais déjà là et encore là).

Elles expriment une foule de choses : de la tristesse à la joie, en passant par le désespoir, la honte ou même la colère.

Savoir gérer les larmes des nos patients, c'est toujours difficile. Et ça, ça ne s'apprend pas dans les livres !

Ce matin, j'ai amené 2 étudiantes de 3ème année avec moi pour faire l'observation d'une nouvelle patiente.

Faire l'observ', c'est un moment de vérité. On s'évalue, on apprend à médecin. Lorsqu'on explique cet élément-clé à des étudiants plus jeunes, c'est encore plus difficile, parce qu'on veut être un bon modèle (ce qui n'est pas évident, lorsque l'on est soi-même en formation !).

Ce matin, je n'ai pas été un bon modèle. Mon examen clinique a été trop parcellaire.

La patiente est hospitalisée dans le service pour une aphasie et des troubles moteurs. Cette dame est consciente de son problème pour parler, elle n'arrive pas à sortir ce qu'elle veut nous dire. Elle en souffre beaucoup. Elle s'est mise à pleurer.

J'avoue que je n'ai pas essayé de trop pousser l'exploration des troubles du langage : ses larmes m'ont complètement déstabilisé. Difficile d'expliquer aux étudiantes ce moment. Elles aussi étaient visiblement génées.

La suite s'est bien passée... Nous avons rapidement enchainé sur l'examen clinique : plus facile à expliquer aux étudiantes (et comme ça, elles ont pu participer), moins douloureux pour la dame...

Sensation amère d'inachevée...

Demain, on remettra ça, juste elle et moi, en espérant que j'arrive à juguler le flot