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maîtresse fuyante

2008-10-04T11:16:00+02:00

Je suis face à la maîtresse chaque soir à 16H30 , quelques pas nous séparent , quelques pas que je ne redoute pas de franchir , que j'ai maintes fois franchis , sur invitation et de ma propre initiative aussi . Ce mot dans le cahier de textes sonne le glas du dialogue . Je recopie : " Madame , Monsieur , Nous avons remarqué chez votre enfant ... un "mal être" pendant le temps scolaire , il arrive à travailler 1/2 h maximum dans une journée malgré des aménagements . Vous serait-il possible de vous rapprocher de la nouvelle psychologue de l'école : Madame ... en vue d'un bilan de précocité . Cordialement . Madame ... ".

Quels aménagements ?! Je ne suis pas au courant . Peut-être s'agit-il des expéditions punitives chez les collègues ... " Prends ton cahier et reviens quand ça sera fait ! " .

Quant à la quantité de travail fourni par mon fils , les 30 minutes maximum dont elle le gratifie sont exagérées ! enfin , non , au contraire , elle rabaisse son rendement . Il ne travaille pas 6 heures comme ses petits camarades certes , certes, mais plus d'une demi-heure j'en suis certaine . Il écrit peu , trés peu , mais écoute . Même si ses oreilles ne le montrent pas !

La CNIL dit non aux empreintes digitales pour la biométrie dans les écoles

2008-10-01T08:30:00+02:00

<< Le 26 juin 2008, la CNIL a refusé l'utilisation d'un dispositif reposant sur l'empreinte digitale pour contrôler l'accès à un établissement scolaire ainsi que la présence des élèves.

Pour la première fois, la CNIL s'est prononcée sur l'utilisation d'un dispositif reposant sur la reconnaissance des empreintes digitales avec un stockage sur une base de données pour contrôler l'accès à un établissement d'enseignement ainsi que la présence des élèves.

Elle a considéré que la mise en place d'un tel dispositif n'était pas justifiée compte tenu de l'absence d'un fort impératif de sécurité. En effet, conformément à sa doctrine définie et codifiée en 2007 , le contrôle d'accès à un lycée ainsi que le contrôle de présence des élèves n'ont pas pour objet de sécuriser l'accès d'un nombre limité de personnes à une zone bien déterminée, représentant un enjeu majeur dépassant l'intérêt strict de l'organisme.

A ce jour, la CNIL a exclusivement autorisé l'utilisation de dispositifs ayant pour finalité le contrôle de l'accès à la cantine scolaire reposant sur la reconnaissance du contour de la main, pour lesquels une procédure d'autorisation unique a d'ailleurs été adoptée en avril 2006 afin de faciliter l'accomplissement des formalités préalables. La CNIL n'est pas hostile à l'utilisation de la biométrie mais elle opère une distinction entre les techniques ayant recours aux empreintes digitales et les autres (contour de la main, réseau veineux, etc). Pourquoi une telle différence ?

Elle repose sur le constat que, contrairement au contour de la main, l'empreinte digitale est une biométrie à « trace ». Chacun laisse des traces de ses empreintes digitales, plus ou moins facilement exploitables, dans beaucoup de circonstances de la vie courante (sur un verre ou une poignée de porte etc.). Ces « traces » peuvent être capturées à l'insu des personnes et être utilisées notamment pour usurper leur identité. C'est pourquoi leur utilisation doit être strictement limitée et encadrée. C'est également pour ces raisons que la CNIL a refusé, le 17 juillet 2008, la mise en oeuvre de huit autres dispositifs reposant sur l'enregistrement des empreintes digitales dans une de base données. Ces refus concernaient, notamment, le contrôle de l'accès aux locaux d'une société de transformation de produits alimentaires, d'une entreprise de gestion de patrimoine immobilier et d'un établissement hébergeant des enfants confiés à l'aide sociale.

S'agissant du refus d'autorisation concernant l'établissement scolaire, la Commission a pu constater que le choix d'un tel dispositif biométrique était consécutif à des sollicitations commerciales répétées. En conséquence, elle appelle les chefs d'établissements à être vigilants lorsqu'ils sont démarchés par des sociétés distribuant des systèmes biométriques.

Enfin, la CNIL souhaite poursuivre sa réflexion quant à l'utilisation de dispositifs biométriques auprès de mineurs et envisage prochainement de procéder à des auditions d'associations de parents d'élèves, de chefs d'établissement et de représentants du ministère de l'Education nationale. >>

CNIL - Commission Nationale Informatique et Libertés, 30-IX-2008

La Moselle expérimente un parcours culturel pour les élèves mosellans

2008-09-30T14:00:00+02:00

Dès cette rentrée scolaire, le Conseil Général de la Moselle, l'Académie Nancy-Metz, la Direction Régionale des Affaires Culturelles, le CRDP, ont décidé de s'associer dans la mise en place de parcours culturels pour les élèves mosellans et ce dans un cadre expérimental. Cette initiative concerne les écoliers et des collégiens du cycle 3 à la 3ème sur huit secteurs géographiques, deux par bassin d'éducation.

Le choix de ces huit secteurs a été basé sur plusieurs critères dont la motivation du chef d'établissement, moteur du projet, et la bonne maîtrise des activités culturelles par les collèges choisis et les écoles qui y sont rattachées. Les établissements ont été choisis tant dans les secteurs urbains que ruraux.
Cette année, 6 500 élèves sont concernés par l'expérimentation. À terme, au travers d'une généralisation du parcours culturel sur tout le territoire mosellan, ils seront plus de 84 000 élèves.

Un passeport culturel

Tous les enfants, au cours de ces sept années, devront avoir vécu des rencontres artistiques et culturelles au sens large, dans tous les domaines. Ce en lien avec les programmes de chaque niveau et les compétences visées par le socle commun des connaissances. Il est également prévu de créer de véritables liens entre le premier et le second degré, afin de faciliter le passage parfois un peu difficile de l'enfance à la préadolescence.

Les enseignants seront amenés à construire une grille d'activités et de découvertes artistiques et culturelles : avoir visité un site archéologique ou un musée, avoir assisté à un concert ou à sa répétition, avoir pratiqué un instrument de musique, avoir rencontré un artiste ou un metteur en scène de cinéma ...

Chaque enfant conserverait la trace de ces découvertes sous forme d'un « passeport », classeur ou dossier numérique, ce qui permettra à chaque enseignant de connaître les expériences vécues par ses élèves et de décider des expériences à mettre en place au cours de l'année.

Ce parcours permettra de développer et d'harmoniser l'action culturelle dans les écoles et les collèges dans la durée, en lien avec les structures culturelles et les équipes artistiques départementales. Le Conseil Général participera sur les projets, en réorientant les dispositifs d'aides existants avec la volonté de développer les actions en faveur du patrimoine départemental.

Genèse du projet

Un groupe de travail associant le Conseil Général de la Moselle, l'Inspection Académique et la DRAC a été chargé d'élaborer un recensement exhaustif des ressources artistiques et culturelles existant en Moselle, y compris les jardins, l'architecture, l'environnement ..., situées sur le territoire mosellan ou éventuellement à proximité.

Des référents du premier et du deuxième degré ont été désignés sur chaque secteur géographique afin de construire ces parcours. Des journées de formation et d'accompagnement (cinq par secteur) seront programmées d'octobre à avril 2009. Les experts des sites et des services départementaux du Conseil Général de la Moselle apporteront leur concours aux enseignants.

Le Département de la Moselle participera à ce nouveau dispositif à travers ses actions déjà menées sur les différents sites départementaux. Il sera également présent au travers d'une réorientation progressive des aides attribuées dans le cadre de sa politique éducative d'une part et de son partenariat avec le Centre Départemental de Documentation Pédagogique (CDDP) d'autre part.

Un lieu central de convergence des initiatives départementales devrait voir le jour à l'Espace Saint Martin à Metz. Ce lieu, actuellement dédié à l'organisation de classes Patrimoine pour les élèves messins, deviendrait ainsi "l'espace de l'Education Metz Moselle" et aurait pour vocation d'être aussi un centre de ressources au service des enseignants.

Le Conseil Général de la Moselle assurera dans ce cadre des missions de coordination des différentes actions éducatives menées en faveur des écoles et des collèges. Il participera aux projets qui seront élaborés conjointement entre les partenaires.

Les pionniers

Bassin Houiller
Collège Albert Camus de Freyming-Merlebach et les quatre écoles rattachées
Collège Alexandre Dreux de Folschviller et les six écoles rattachées

Pays messin
Collège Paul Valéry de Metz et les neuf écoles rattachées
Collège Lucien Pougué de Rémilly et les 22 écoles rattachées

Bassin de Thionville-Hayange-Rombas
Collège Le Breuil de Talange et les six écoles rattachées
Collège Jean Moulin d'Uckange et les cinq écoles rattachées

Bassin de Sarreguemines-Sarrebourg
Collège La Paraison de Lemberg et les sept écoles rattachées
Collège La Mésange de Sarrebourg et les 14 écoles rattachées

Contact Presse :
Claude DUPUIS-RÉMOND,
Attachée de Presse du Conseil Général de la Moselle.
Tél : 03 87 37 58 05
Courriel : pressecg57@wanadoo.fr
Site internet

Entre les murs, là où tout se joue

2008-09-27T23:47:00+02:00

Soirée cinéma, pour voir le film dont tout le monde parle, Entre les murs, Palme d'Or sacrée à Cannes par le jury de Sean Penn. Mon avis sur le film, ma vision de l'école.

Le film, réalisé par Laurent Cantet, est adapté du livre éponyme de François Bégaudeau, un ancien professeur. Bégaudeau joue justement le rôle principal du prof dans le film.

Nul besoin de faire une présentation plus complète du film, tout le monde sait de quoi il s'agit. Alors passons à ce que j'en pense.

Entre les murs se situe entre cinéma et reportage : cinéma parce que les plans sont soignés, les acteurs (des amateurs, de vrais élèves du collège Dolto) jouent très bien, le récit avance avec le film et des messages ressortent ; reportage parce que la caméra nous montre cette classe comme la verrait un spectateur, dans sa réalité brute, en se concentrant principalement sur le professeur face à sa classe, sa manière de faire avancer les élèves, sa façon de gérer les différends, ses moments de doute et d'abattement...

Pour dire les choses clairement, ce film nous montre ce qu'est aujourd'hui une classe dans un collège français, un collège multiculturel parisien classé en ZEP mais qui ne semble pas particulièrement difficile contrairement à ce qui en est dit. Elèves, profs et travailleurs du milieu éducatif n'apprendront rien dans ce film, ils y verront seulement leur réalité quotidienne : celle faite de satisfactions et de déceptions (quand on voit un élève progresser, tandis qu'un autre devient irrécupérable), d'instants de dialogue et d'affrontement (quand les élèves se livrent un jour à la classe et au professeur, puis le lendemain reprennent leur attitude indisciplinée et insolente), de questions difficiles et de débats animés (comment faire comprendre la sanction aux élèves, la rendre utile ; comment leur transmettre des savoirs d'une façon souple, sous une forme moins stricte et verticale, etc).

Le film laisse finalement beaucoup de questions sans réponse, probablement parce que l'école n'y a pas répondu. L'école française doute, ne sait pas dans quelle voie aller pour transmettre des connaissances aux élèves. Et avant de savoir quelles connaissances transmettre, l'école doit s'interroger sur la manière de les transmettre : comment capter l'attention d'une classe, comment faire un cours dans l'ordre, le calme, le respect sans instaurer un climat autoritaire qui, on le sait très bien, ne marche pas face à des élèves en difficultés scolaires, économiques, culturelles et sociales.

Cette grande question, dont l'enjeu est la réussite même de l'école dans sa mission sociale, est aujourd'hui sans réponse officielle : chaque professeur fait selon ses moyens, sa force, son courage, sa ténacité, ses convictions. Devant la difficulté de leur métier, certains s'accrochent, d'autres lâchent. L'école doit apporter des réponses aux errements pédagogiques du système actuel. Je pense personnellement que le modèle autoritaire, vertical, patriarchal n'est pas le bon. Les élèves, surtout dans les quartiers à problèmes, sont en demande permanente de respect et de reconnaissance de la part du prof et de la classe en général.

A mon avis, c'est le climat de la salle de la classe que l'on doit changer, pour en faire un lieu d'échange à double sens et non la traditionnelle leçon à sens unique. On doit briser la barrière invisible des statuts : le prof ne doit pas être l'incarnation d'un ordre distant, légal, policier, mais celui d'un intermédiaire légitime entre l'élève et le savoir. Le prof doit donc descendre de sa tribune, s'éloigner de son bureau et du tableau, aller dans les allées, et faire tomber la barrière de l'autorité, de la distance. Et l'élève est l'égal du professeur en ce qu'il a le droit de s'exprimer, d'intervenir, de répondre. Quant aux sanctions, plus que punir le fautif, elles doivent profiter à toute la classe ou au moins faire avancer l'élève en question.

Vision naïve ou pédagogiste diront certains. Il n'empêche, je pense que le problème principal de l'école française est la trop grande rigidité de son système : trop de distance entre profs et élèves, trop d'autorité formelle, trop de verticalité, trop de « guerres de tranchées », et pas assez d'interactions, pas assez de dialogue, pas assez de liberté et d'audace dans la manière de transmettre. Pas assez de démocratie peut-être finalement.

Le 19e siècle dessine le visage de l'école

2008-09-08T10:45:00+02:00

Le 19e siècle voit se dessiner l'école telle que nous la connaissons aujourd'hui mais les difficultés sont nombreuses. le 18e siècle a permis d'apporter à la vue de tous le problème de l'école, le 19e siècle essaie de le résoudre et de créer un modèle efficace.

La Révolution Française et l'école

Les révolutionnaires sont d'accord sur l'importance de l'école mais souhaitent réformer le système actuel où l'Eglise tient une part importante dans l'éducation puisque se sont souvent des religieux qui font l'école. Malgré leur désir de ne pas perturber le système éducatif en place, la confiscation des biens des religieux et la persécution souvent menée à leur encontre va faire chuter le taux d'alphabétisation de près de 20 % et ne laisser que l'apparence aux écoles. Les révolutionnaires proposeront des plans pour l'éducation mais qui seront écartés soit pour des questions d'idéologie soit pour des questions de budget. Avec la Terreur, enseigner devient de plus en difficile et aucune solution n'est trouvé à ce sujet prioritaire.

De Thermidor au consulat, une application de l'école difficile

Des plans pour l'Ecole complets sont proposés dès novembre 1794 mais faute de moyens l'Etat marque son recul par rapport à l'enseignement. Ainsi, si au départ une école par commune de 1000 habitants était prévue, elle ne sera assurée que par canton; De même, elle passe de l'état de gratuit, obligatoire à un enseignement très basique et non obligatoire. L'organisation générale n'est plus assurée par l'Etat mais par les communes. Enfin, la possibilité des écoles privés n'est pas fermé. Ces dernières vont alors s'ouvrir rapidement et sont souvent dirigées par l'Eglise. Les profils des enseignants se diversifient et l'écart entre le privé et le public se creuse notamment en termes de salaire, formation, moyens,.... On voit également apparaître des pensionnats payants. La mise en place du plan se révèlera donc inefficace et la population preferera largement le privé au public.

L'Empire dans un pied sur l'autre...

Sous l'Empire, l'école n'est pas le sujet de prédilection. On est plutôt occupé par les guerres et trouver l'argent nécessaire pour les faire. Du coup, il y a peu d'amélioration pour l'école sur cette période et les quelques fois où le sujet est abordé, il tournera autour de l'éducation de l'élite et non du peuple. Les paies sont supprimées pour les professeurs qui ne touchent que ce que les familles d'élèves leur donnent. Le privé continue donc à prendre de l'importance mais il ne peut satisfaire tous les besoins.

En 1816, le discours change et une ordonnance prévoit que tous doivent recevoir une éducation de base. De plus, des dispositions comme le logement gratuit sont prévus pour les professeurs. L'école publique reprend donc peu à peu du poil de la bête même si elle est encore du ressort des communes et la loi semble donc efficace avec des inspecteurs de l'école qui assure que celle ci dispense le bon enseignement. A la Restauration, suivant le parti qui domine à la Chambre, les écoles privés verront tout à tour leur liberté restreinte ou rendue. 1827 est un tournant avec l'arrivée au pouvoir des libéraux qui vont installer des écoles normales.

La monarchie constitutionnelle à la fin du Second Empire et l'école :

Pour éviter qu'on endoctrine la jeunesse, on ne respecte pas la liberté d'enseignement. L'éducation primaire, de son côté, s'installe peu à peu. Le 28 juin 1833, c'est une avancée forte pour l'école qui est votée avec la loi Guizot qui donnera à l'enseignement le nom d' "Ecole Publique", qui autorise à nouveau la liberté d'enseignement et qui met en place une vrai organisation de l'école. Désormais, il y a l'école élementaire et supérieure, une école gratuite pour les plus pauvres, un droit des familles sur l'enseignement religieux. La condition des instituteurs est précisée et améliorée ainsi que le rôle des communes. De même, l'autorité de l'Etat sur les enseignants est instaurée. la guerre entre les écoles privées et publiques se poursuit en fonction des partis au pouvoir. On appellera la Seconde République, celle des enseignants.

La Troisième République et Jules Ferry

La distinction entre école publique et privée tient à son financement. Ainsi de nombreux religieux enseignent également dans les écoles publiques faute d'enseignants laiques. L'école va être alors utilisée comme un véritable outil politique pour permettre à la Troisième République de rester en place et l'homme qui instrumentalise l'Ecole est Jules Ferry. Il va instaurer une école laique, former des professeurs républicains qui vont enseigner notamment la politique. On voit également apparaître le brevet de capacité pour enseigner, la création d'écoles pour les filles, la gratuitié de l'école primaire, l'école obligatoire jusqu'à 16 ans. Le programme est très efficace, et le taux d'alphabetisation s'envole.

L'école est donc installée au 19e siècle. Pour découvrir ce que le 20e siècle va la faire devenir, rendez-vosu au prochain épisode...

Deux notes en une

2008-09-07T16:07:00+02:00

1) Aaaaaah ! Back at last !

Alors, quand Toto le PC tombe en panne le matin même de la pré-rentrée, qu’est-on censé faire ?

Tout d’abord, prudemment, en bon profane, on se renseigne sur les raisons possibles de la panne…

Le jour de la rentrée, on aborde donc (avec mille précautions) le spécialiste informatique du lycée (surnommé par moi « le Bachelor » en raison de son physique insolent de bonne santé –il vient en short jusqu’en novembre pour faire admirer ses beaux mollets poilus) pour qu’il daigne jeter un coup d’œil à Toto. Rendez-vous est pris pour le lendemain, dans le bureau personnel du Bachelor.

Le lendemain il arrive une demi-heure en retard (mais c’est pas grave, je sais, par expérience, depuis longtemps, qu’en matière d’informatique, une vertu première, c’est la PATIENCE) mais il m’accorde tout de même 40 minutes de son temps précieux (alors qu’il avait d’autres choses à faire, je dois reconnaître qu’il a été vachement sympa, le Bachelor…) pour me dire que probablement mon disque dur était mort.

Horreur.

Stupeur.

Malheur.

Le plus affreux (et ceux qui ont déjà été soumis à ce style de panne ne me contrediront pas), ce n’est pas le prix de la réparation (un disque dur tout neuf, ce n’est pas si onéreux…). Non, le plus terrible c’est que selon l’état du vieux disque dur, on ne pourra rien récupérer dessus, à moins de l’envoyer dans des boîtes spécialisées sur Paris, qui facturent la récupération de données dans les mille euros, en étant optimiste… Bon.

Comme le Bachelor avait tout de même d’autres ordinateurs à fouetter après ce premier diagnostic sur le mien, j’ai emmené Toto chez Gentil Docteur qui m’avait été conseillé par Betty (vous vous souvenez ? J’en avais parlé ici…).

L’avis médical de gentil Docteur a confirmé celui du Bachelor : il fallait pratiquer l’ablation et une greffe. Lobotomiser mon Toto et lui insérer un nouveau cerveau, plus puissant.

Adieu, tous mes favoris patiemment enregistrés.

Adieu, les cours et devoirs surveillés qui étaient emmagasinés dans mes documents.

Adieu, surtout, toutes les archives de mes notes de blog écrites depuis un an, que j’avais toujours pris la précaution d’enregistrer sur Word avant de les publier.

Adieu, veaux, vaches, cochons, couvées…

Heureusement :

J’avais pris la précaution de conserver toutes nos photos de vacances sur un disque dur externe…

Des favoris, en farfouillant, ça se retrouve.

Les cours et DS que je n’avais pas déjà sauvegardés, je les possède sur papier, car je les avais imprimés, et je garde toujours prudemment un exemplaire papier dans mes pochettes. C’est déjà ça.

Enfin, les notes du blog… elles existent encore sur le blog… Sauf que… Plus de 200 notes à ré-emballer en copié-collé, ça va faire du boulot… J’attendrai les prochaines vacances pour me lancer dans ce boulot titanesque…en espérant que Haut et Fort ne soit pas victime entre-temps d’un bug thermonucléaire.

Merci au passage à Gentil Docteur et à son assistant, qui cumulent pour moi de nombreux avantages : 1) leur boutique n’est pas loin de la maison 2) ils sont gentils et disponibles 3) ils expliquent très clairement ce qu’il en est et ne sont pas âpres au gain 4) ils acceptent de dépanner et aider, sur leur temps de travail, même hors du domaine de la panne.

MAIS SURTOUT : reconfigurer la totalité d’un ordinateur que l’on possède depuis plus de quatre ans, avec plein de petits programmes sympas auxquels on tient, c’est pas évident…. Déjà, remettre la connection internet, ça m’a causé bien du tracas, et hier soir et ce matin. Nombreuses crises d’hystérie, hurlements et glapissements variés devant mon écran, jusqu’à ce que je trouve la solution (idiote et évidente, comme d’habitude en matière d’informatique) : mon mot de passe était bon, mais c’est mon adresse d’utilisateur qui était fausse. « Connexion impossible » « Erreur n°971 » « Veuillez vérifier votre mot de passe », autant de formules qui m’ont fait hurler à la lune tel Croc-Blanc perdu dans le blizzard, jusqu’à ce que j’aie une illumination ce matin. Veine ! J’ai pu accéder à mes mails, à mon blog, bref tout ce qui rend l’ouverture d’un PC plus excitante et agréable.

Une semaine sans internet (sauf ponctuellement, depuis le lycée, où je suis venu visiter en douce mon blog, tel un cambrioleur honteux… mais il fallait bien répondre aux commentaires sur la dernière note). A ce sujet, une remarque ! C’est logique, mais je n’y avais pas pensé avant : si l’on espace les notes de plusieurs jours, elles attirent de nombreux commentaires, parce que les copains s’étonnent de notre « absence ». Les lecteurs prennent connaissance de la dernière note, une fois, deux fois, trois fois, sans rien en dire, puis, après, envoient un petit coup de semonce, genre « Bon alors qu’est-ce que tu fous ? » Inversement, si l’on est très « prolixe » et que l’on pond une note par jour, ou tous les deux jours, alors, les commentateurs n’auront pas le temps de faire fonctionner leur starter, et donc le nombre de commentaires sera inversement proportionnel à la vitesse de publication. Logique.

Cruel dilemme donc : écrire beaucoup pour être peu commenté, ou bien réduire le nombre des notes, pour aiguiser la rage commentatrice des copains… Que choisir ?

2) Les profs, ça passe leur temps à se plaindre

J’en ai en tout cas profité pour vivre une semaine « déconnectée » au propre et au figuré, me permettant de me concentrer sur ma pré-rentrée. Bilan :

-un emploi du temps pas terrible (notamment le jeudi, c’est une horreur, un morceau de gruyère plein de trous, mais je ne détaillerai pas, j’aurai maintes fois l’occasion d’en reparler cette année)

-une classe que je devais avoir et que je n’aurai pas, on m’en a fourgué, à la place une autre, dont je ne voulais pas, tagada tsouin tsouin…

-des réductions d’effectifs qui entraînent des réductions horaires. J’avais l’an dernier une classe de BTS à 27, qui suite à des démissions variées, est passée à 23. Et au-dessous de 25, la politique c’est qu’on ne dédouble plus pour les cours en demi-groupes. Je perds donc deux heures de cours, et je ferai dorénavant des TP en classe entière, à 23. C’est la fête chez les oursons… On privilégie l’oral pour les langues vivantes, c’est évident.

-un refus de faire suivre, dans l’emploi du temps, deux heures d’option, qui sont séparées dans la semaine, même si sur ma fiche de vœux j’avais bien mentionné qu’il était nécessaire de les regrouper, pour gagner du temps (10 minutes d’interclasse gagnées par séance et par semaine, ce n’est pas négligeable pour la progression dans le programme !). Non, refus catégorique. C’était pourtant bien pour les élèves, et non pour moi, que j’avais réclamé ça. Qui s’en soucie ? Quand j’ai réitéré, « on » m’a fait comprendre que j’emmerdais mon monde….

Mais c’est vrai que les profs passent leur temps à se plaindre et ne pensent qu’à eux….

Tout ce que je remarque (et je ne suis pas le seul), c’est qu’avec ce style de politique de l’économie à tout prix, on fait sauter tous les cours à faible effectif (latin, grec, allemand…) ce qui à long terme va se révéler catastrophique pour la bonne réputation des lycées dont l’administration n’aura pas eu assez de couilles pour maintenir les options malgré les restrictions budgétaires. Tous les élèves à profil « Allemand langue 1, Anglais langue 2, option Latin » sont découragés de rester. On leur suggère de permuter leurs deux langues vivantes, et de virer l’option. S’ils tiennent légitimement à leurs choix, ils vont devoir émigrer vers d’autres lycées, qui attireront ces bons élèves. Car il ne faut pas se voiler la face ni tenir de discours hypocrite, la configuration que j’ai mentionnée ci-dessus est celle du profil d’un « bon » élève. Au final, d’ici deux à trois ans, mon lycée aura réalisé de super-économies et fait plaisir à Nicolou et à Wortz, et se retrouvera avec une myriade de classes à effectif 36 : « Anglais LV1 Espagnol LV2 Crétinisme option 3 ». Trop belle la vie.

N’oublions pas la POSITIVE attitude : en tant que prof d’anglais, je suis loin d’être menacé de chômage. Je travaille plus pour gagner moins, mais je travaille. Tant d’autres m’envieraient cette chance incroyable. Merci, merci.

La santé des élèves de 11 à 15 ans en France : Données françaises de l'enquête internationale Health Behaviour in School

2008-09-03T18:04:00+02:00

L'enquête Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) est conduite tous les quatre ans depuis 1983 (depuis 1993 en France) par un réseau international de chercheurs sous l'égide du bureau régional Europe de l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS). Globalement, cette enquête vise à mieux appréhender la santé et les comportements de santé des élèves de 11, 13 et 15 ans, ainsi que le contexte social dans lequel ils évoluent, à travers leurs propres déclarations.

La France y a participé en 2006 pour la quatrième fois consécutive, comme 41 autres pays ou régions.

Les constats issus de l'enquête HBSC permettent de suivre l'évolution de certains comportements, mais aussi de construire des stratégies de promotion pour la santé et d'influencer les politiques de santé en faveur des jeunes. La dimension internationale et pluridisciplinaire de l'enquête est une indiscutable richesse pour comprendre les comportements et les modes de vie des jeunes Français.

Pour en savoir plus
http://www.inpes.sante.fr/70000/dp/08/dp080902.pdf

Rétablir la confiance entre professeurs et parents d'élèves

2008-09-03T08:30:00+02:00

<< Parler de fossé serait excessif. Il n’empêche, les relations parents-enseignants sont souvent tendues, marquées du sceau d’une méfiance réciproque. Selon une enquête CSA présentée mardi dernier, 78 % des Français estiment que l’école maternelle fonctionne bien, un chiffre en recul de 6 % par rapport à celui de 2007. De même, seuls 65 % d’entre eux expriment une opinion favorable sur le fonctionnement de l’école élémentaire, contre 71 % un an auparavant.

Et encore, ce sondage, commandé par le SNUipp, principal syndicat du primaire, ne cherche pas à mesurer la confiance toute relative que les familles nourrissent à l’égard du collège, souvent perçu comme un outil de sélection… « Les parents continuent de croire en l’école », tempère le sociologue François Dubet.

« Ils veulent qu’elle instruise, éduque, apprenne à vivre en société, prépare à la vie professionnelle… Leurs attentes sont si nombreuses que la déception n’en est que plus vive », analyse ce professeur de l’université Bordeaux III. À l’évidence, parents et professeurs ont du mal à trouver l’harmonie. « Quand les familles ne sont pas assez présentes, les profs crient à la démission. Quand elles s’intéressent de près à ce qui se passe dans la classe, ils les accusent d’ingérence. Une méfiance d’autant plus grande que tous les ministres de l’éducation, peu ou prou, ont tenté de s’appuyer sur les parents pour casser la routine professorale », poursuit François Dubet.

Ce malaise résulte en partie de l’histoire d’un système bien français, qui longtemps a fait de l’instruction l’apanage de l’école, tout en laissant aux parents le soin d’éduquer leurs progénitures. Les enseignants étaient invités à établir une distance vis-à-vis des familles, de façon à « arracher » les enfants – devenus « élèves » – à leur milieu social, culturel et religieux et à les préparer à leur vie de futurs citoyens.

Il a ainsi fallu attendre les années 1980 pour que naissent les conseils d’école (où siègent tous les acteurs de l’école, y compris les familles), et même 2006 pour qu’un décret accorde aux parents un véritable statut au sein des établissements (avec une obligation d’information sur les enseignements et les évolutions du système éducatif). «Aujourd’hui en France, quand on demande aux professeurs des écoles à qui ils estiment devoir rendre des comptes, ils répondent, d’abord : à eux-mêmes, à l’inspecteur, à leurs collègues », souligne François Dubet, en se référant à une étude britannique. « À la même question, leurs collègues anglais répondent : au chef d’établissement, aux parents, aux élèves. Chez eux, l’école est là pour servir le quartier. Chez nous, elle reste au service de la République, de l’État, et au final… de l’école. »

À cela s’ajoute l’étonnement de nombreux parents, en présence d’une école qui n’a plus grand-chose à voir avec celle qu’ils ont connue enfants. Pour y remédier, l’éducation nationale a décidé, en cette rentrée, de distribuer à plus de cinq millions d’exemplaires un « guide pratique des parents » qui résume les nouveaux programmes du primaire et précise le rôle des familles, ainsi que « les droits qui sont les leurs ».

Pour rétablir la confiance entre familles et enseignants, rien de tel cependant que des initiatives locales. « Dans mon établissement, les professeurs principaux remettent en mains propres les bulletins scolaires », explique Benoît, qui enseigne dans un collège privé du Val-de-Marne. « Cela permet de dresser un bilan et, si besoin, de redresser la barre. Cela permet aussi de dialoguer avec les familles. Les pistes sont nombreuses pour désamorcer des conflits d’autant plus prompts à apparaître que l’école est un lieu hautement affectif, avec des enseignants souvent très impliqués, qui considèrent la moindre remarque comme une agression, et des parents qui inconsciemment rejouent leurs propres drames scolaires.

« Certains professeurs ont organisé dans la cité voisine des repas avec les élèves et leurs familles », témoigne Nicolas Renard, principal de collège à Asnières (Hauts-de-Seine). Un projet qui a permis aux enseignants de découvrir le quotidien des élèves, tout en décomplexant les familles vis-à-vis de l’école.

Pour faire tomber les inhibitions, une école de Carcassonne (Aude) prête, elle, ses locaux pour des cours d’alphabétisation destinés aux mamans, pendant que leurs enfants sont en cours. « Elles découvrent ainsi l’école en fonctionnement », souligne la directrice, Marguerite Maleville. « Certaines maternelles invitent les parents à la projection d’un petit film tourné dans l’école pour leur faire découvrir ce que les enfants font en classe, pendant la récréation, à la cantine… », raconte pour sa part Martine Kherroubi, maître de conférences en sociologie de l’éducation au sein de l’université Paris XII. « J’ai vu aussi des enseignants du primaire qui, chaque jour, après les cours s’attardaient devant l’école pour papoter avec les parents, quitte à inviter l’un d’eux dans la salle de classe pour parler plus formellement des résultats ou de la discipline. »

Tout cela est affaire d’intuition. De préparation, aussi. À l’institut universitaire de formation des maîtres (IUFM) de Créteil (Val-de-Marne), un module est ainsi consacré à la relation professeurs-parents. « On y apprend à mener une réunion avec les parents, à remplir sans jargon un bulletin scolaire, à annoncer aux familles une mauvaise nouvelle », détaille l’un de ses responsables, Jean-Louis Auduc, convaincu que les enseignants doivent adopter « l’attitude la plus transparente possible ». Il faut recevoir les parents, insiste-t-il. « Et pas seulement quand ça va mal ! » >>

Denis Peiron, La Croix, 02-IX-2008

Bonnet d'ânes

2008-09-02T04:57:00+02:00

Que les élèves redoublant leur classe de 6em se mettent en rang dans la cour, les autres resteront sous le préau en attendant que monsieur Bouchard fasse l'appel.

Redoublent leur classe de 6em : Auriol Vincent, Borgia Lucrèce, Cézanne Paul, Ducasse Isidore, Einstein Albert, Fénélon François, Godard Jean-Luc, Hugo Victor, Ionesco Eugène, Jouvet Louis, Kafka Franz, Lacan Jacques, Marx Karl, Nietszche Friedrich, Orlan, Pascal Blaise, Quignard Pascal, Rabelais François, Sarraute Nathalie, Tzara Tristan, Ulysse, Villon François, Wenders Wim, Xénakis Iannis, Young Neil, Zola Emile.

Vous vous mettrez en rang et en silence dans la cour en attendant que Melle Pugeolle votre responsable de classe, vous donne votre emploi du temps.

Pensionnat ste Marie quelquepart en Province. Déconseillé par la maison.

colloque 27 02 02007FAS /INSHEA scolariser tous les élèves

2008-06-29T10:30:00+02:00

http://www.autonome-solidarite.fr/?fas-usu=publications

15 février 2007 Actes du colloque Responsabilité professionnelle, scolariser tous les élèves 1ère Partie 1/ Allocution d'ouverture par le Président de la FAS&USU et le Directeur de l'INS HEA 2/ Conférence plénière : Scolarisation obligatoire et handicaps de France de 1882 à 2007 "Quel regard porte la nation sur la scolarisation obligatoire, quels chemins suit-elle pour appliquer la loi ?" par M. Prost, professeur émérite de l'Université Panthéon-Sorbonne

	Actes du colloque Responsabilité professionnelle, scolariser tous les élèves 2e partie 1/ L'intégration des élèves handicapés en Europe 2/ Construire le projet personnalisé de scolarisation de l'enfant 3/ Les institutions : accessibilité et compensation, le devoir des collectivités 4/ Intégration -Ecole - Justice 5/ L'Etat de la formation et les perspectives pour l'ensemble des personnels

	Actes du colloque Responsabilité professionnelle, scolariser tous les élèves 3e partie 1/ Synthèse des ateliers 2/ Propositions 3/ Clôture des travaux 4/ Annexes

Alphabet... Clic sur l'image!

2008-06-28T07:55:00+02:00

Alphabet... Clic sur l'image!

2008-06-28T07:39:34+02:00

Alphabet... Clic sur l'image!

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2008-06-27T07:56:00+02:00

L'atelier patates avec des CE1

2008-06-15T15:52:00+02:00

Ci-dessous,un petit aperçu de ce que nous avons fait avec des élèves de CE1 de ZEP à Alençon, en amont du salon d'Alençon.

2H30 de questions liées à Papa-Barque et de travaux, un super "atelier patates", de la gravure sur pommes de terre. Résultats garantis et beaucoup de bonheur pour tout le monde !!!

Bravo et merci à tous les élèves et à leur maîtresse, Nadine Beuneche, qui s'investit à 200% pour sa classe !!!

Fresques de l'atelier "patates"

Détails

Si t’es sage, tu seras privé d’écran

2008-06-02T20:00:00+02:00

<< Haute tension vendredi soir à l’école élémentaire du Ziegelwasser, à Strasbourg, dans le quartier du Neuhof. L’établissement situé en ZEP et ses 254 élèves en terminaient avec l’opération Dix jours sans écrans, une première en Europe selon les initiateurs du projet, l’institut strasbourgeois Eco-conseil (1) et la Chambre de consommation d’Alsace. Durant cette période, les enfants marquaient des points pour chaque tranche horaire passée loin de la télé, d’Internet et des consoles de jeux. Cinq points maximum pour un jour de semaine, jusqu’à sept le week-end.

A l’heure du bilan, dans une ambiance survoltée, en présence de nombreux parents et des enfants au paroxysme de l’excitation, le verdict tombe : 13 149 points conquis collectivement sur un maximum théorique de 14 732, soit un taux de 89 % de réussite. « C’est des super résultats ! » clame le directeur de l’école, Xavier Rémy. Hurlements de joie dans les rangs des élèves, qui se précipitent sur le goûter préparé dans une salle attenante et vers la cour où patiente un groupe de percussionnistes.

L’initiative est inspirée des expériences similaires menées au Canada. Elle repose notamment « sur une étude faite par des universitaires de la côte ouest des Etats-Unis, à la fin des années 1990, qui montre qu’un sevrage de télé et de jeux vidéo entraîne chez les enfants une réduction de 40 % des violences physiques et de 50 % des violences verbales », explique Serge Hygen, chargé de mission chez Eco-conseil. « On n’est pas anti-télé, poursuit-il, mais on pense que ce que regardent les enfants, ce qui leur plaît le plus, ce sont des trucs un peu violents, qui leur donnent des sensations fortes. Je crois que ça a des effets. Je ne suis pas un spécialiste, je n’ai pas de réponse absolue et scientifique là-dessus, mais avec ce qu’on voit à la télé, je pense que les enfants se font une vision du monde très noire. Regardez le 20 heures : on passe de catastrophe en catastrophe, on a un pédophile par semaine… » Ce postulat posé, auquel s’ajoute l’idée de lutter contre l’obésité infantile, le projet a été présenté aux enseignants et aux parents, sous la forme d’un « match entre 254 enfants et 3 joueurs professionnels [télé, consoles, Internet, ndlr] ».

Avant de se lancer dans l’aventure, relate Serge Hygen, les élèves ont « listé toutes les activités qu’ils pourraient faire s’ils ne regardaient pas la télé : faire leurs devoirs, aider à la maison, jouer dehors »… Les parents ont été invités à jouer le jeu et à s’impliquer dans l’initiative en proposant et en encadrant des sorties le week-end (balades à vélo, baignades à la piscine). « Tout le monde s’est mobilisé pour proposer aux enfants des alternatives. Les parents ont investi mon bureau pendant dix jours pour organiser des activités », se félicite Xavier Rémy. Des associations ont également été sollicitées pour organiser des activités sportives ou ludiques après les cours. « L’idée, ce n’était pas de se substituer aux écrans, mais de laisser enfants et parents s’organiser eux-mêmes et de ne mettre à disposition que quelques activités "roue de secours" en fin d’après-midi et le mercredi », précise Serge Hygen.

Au-delà des 89 % de réussite, des enseignants de l’école ont constaté que certains élèves étaient plus attentifs en cours, parfois mieux reposés. « J’ai fait 10 fautes à la dictée au lieu de 35 la dernière fois », affirme Alexandre, 9 ans, scolarisé en CM 1. L’élève, qui indique regarder la télé le matin avant d’aller à l’école et le soir après dîner, a occupé son temps à coups de tournois de foot, de vélo et de jeux de société avec sa sœur. « C’était dix jours magiques pour les enfants », assure Armelle, enseignante en charge d’une classe de CP : « Je ne sais pas si c’est à cause du défi ou du nombre de caméras et de micros qu’ils ont vus, qui ont provoqué pas mal d’effervescence ». Certains parents en ont aussi profité pour faire connaissance. « Je crois que les gens ont vécu socialement et en famille quelque chose de positif, et c’est déjà une grande partie de nos objectifs », observe Serge Hygen. « Le but n’est pas d’éteindre définitivement les écrans, reprend Xavier Rémy, mais d’apprendre aux enfants à faire des choix. Je suis sûr que désormais ils regarderont la télé d’un autre œil et qu’ils seront des consommateurs avertis. »

D’ici fin juin, Eco-conseil tirera un bilan approfondi de ces dix jours via un questionnaire transmis aux parents d’élèves, afin de savoir si les habitudes des enfants dans leurs rapports aux écrans ont été modifiées. Ravi du succès de cette première, l’institut ambitionne en tout cas de renouveler l’expérience dans deux écoles l’année prochaine. >>

(1) Cet institut dispense des formations « d’éco-conseiller », pour des personnes amenées ensuite à travailler pour des collectivités locales et des associations actives sur le créneau développement durable. Eco-conseil s’est lancé dans ce projet après avoir rencontré Jacques Brodeur, de l’association Edupax, qui a initié ce genre de défis sans télé au Canada.

http://www.ecrans.fr/Si-t-es-sage-tu-seras-prive-d,4230.html

Une palme d'or française attendue depuis 21 ans !!

2008-05-26T12:53:00+02:00

Le cinéma français revient enfin sur les plus hautes marches de Cannes avec le film Entre les murs de Laurent Canet qui a reçu la palme d'or : 21 ans qu'on attendait ça ! Que du bonheur !

Si ce film a été accepté dans les tous derniers pour faire parti de la compétition, la 61 édition du Festival de Cannes présidée par Sean Penn ne s'y est pas trompée ! Le dernier film français a être distingué avait été celui de Maurice Pialat intitulé Sous le soleil de Satan en 1987.

Tout d'abord, petite présentation de ce film de 2h10 qui sera dans les salles dès le 15 octobre 2008. Réalisé par Laurent Canet, Entre les murs est l'adaptation du livre du même nom écrit par François Bégaudeau qui par ailleurs est l'acteur principal de ce film. De quoi ça parle ? Du quotidien d'un professeur de français et d'une classe de 4ème, de la diversité de la France, de la langue français, de notre façon d'apprendre, de ce qu'est l'école dans la vie de tous les jours et non pas de comment elle pourrait être dans le meilleur des mondes !

Pourquoi ce film français a été primé ? Sans doute pour sa fraîcheur, son réalisme alors que rappelons-le, ce n'est pas un documentaire mais bien une fiction. Pour des scènes filmées avec grand art et beaucoup de fluidité, pour l'enthousiasme de ses acteurs. En bref, un film qui nous ressemble.

L'interview de François Bégaudeau réalisé par 20 minutes, nous fait découvrir les coulisses de ce film. Entre les murs n'est pas juste un titre mais bien une façon de concevoir le film. Ce titre définit le périmètre de travail dans lequel les acteurs et le réalisateur se sont livrés : une salle de classe dans un établissement du 20ème arrondissement de Paris. Un lieu dont le film ne sort pas mais où la salle de cours devient une véritable aire de jeu pour les élèves et le professeur, un lieu où une joute de langage est engagée. D'après François Bégaudeau, le nerf de la guerre a bien été l'oralité mais pas seulement celle du prof, celle aussi des élèves à qui on donne la parole sans condition. Cette oralité a été à la fois un "outil et le sujet du film".

La fraîcheur du film vient également de la façon dont Laurent Cantet et François Bégaudeau ont travaillé et constitué leur classe. Au départ, 50 élèves étaient présents sur cet atelier cinéma et susceptibles de jouer dans ce film. A la fin du "casting", même si ça n'en est pas vraiment un, 25 élèves étaient toujours là : les 6 mois d'atelier qui ont permis de tisser des liens forts entre les acteurs ont sélectionné les plus persévérants, les plus enthousiastes. Il faut également rappeler que François Bégaudeau, qui joue le professeur de français l'a été "pour de vrai" et nous transmet ainsi une véritable expérience de son ancien quotidien d'enseignant : la touche de véracité en plus !

Autre élément important qui donne toute la spontanéité à ce film, c'est la façon dont on été construites les scènes. Si chaque scène avait un but précis, aucun script n'a été appris par coeur par les élèves. Ce sont des scènes très balisées mais où l'impromptu était susceptible de s'inviter à chaque instant et qui met ce film à part.

Voici, pour vous faire votre propre idée, sur ce qui nous attend le 15 octobre 2008 sur nos écrans, les premières images de ce film salué par les professionnels. Le sera t-il également par les spectateurs ? C'est à vous de juger

Plus d'infos sur ce film

Pour retrouver toutes les extraits disponibles sur ce film, cliquer ici

Cannes 2008: François Bégaudeau présente "Entre les murs"
by 20Minutes

Du RIFIFI à l'école maternelle du parc à Cergy !

2008-05-26T09:08:00+02:00

Bonjour,

Des décisions inattendues et regrettables ont été prises par le conseil des maitres et la direction de l'école maternelle du parc depuis le 16 mai 2008 dernier.

Ces décisions (changement du règlement intérieur, arrivée des enfants le matin, etc.) ont été prises (en accord avec l'inspecteur académique) suite aux tensions et conflits engendrés par l'interdiction, aux mamans portant le voile, de participer aux sorties scolaires.

Le conflit a maintenant pris des proportions inattendues puisque les enfants sont accueillis le matin dans la cour et les parents n'ont plus le droit de rentrer dans l'école !

De nombreux parents ont demandé à Nadine Cordier, représentante de parents d'élèves AIPE dans l'école, de réaliser un document papier pour informer de ce qui s'est passé et comment en est on arrivé là. Ce document est désormais présent dans les vitrines prévues à cet effet devant l'école.

Vous pourrez le consulter directement en ligne sur le blog (voir ci dessous). Et il sera peut être affiché prochainement dans la vitrine prévue à cet effet devant l'école.

information_mesure_ 26052008.doc

Bonne lecture !

Vous pouvez bien sûr laisser vos commentaires sur le blog.

Ou contacter Nadine Cordier au 06 87 30 68 62 pour plus d'informations

A bientôt

des chevals et des hommes

2008-05-09T05:12:00+02:00

"Regarde maîtresse, il y a des chevals!"

"Des chevaux. Il y a des chevaux."

"ah bon? Quand même, c'est drôle, ils ressemblaient drôlement à des chevals!"

***

Dialogue surréaliste

2008-05-06T18:18:00+02:00

Ce matin, encore des oraux.

Le troisième candidat arrive et, parmi les deux sujets au choix que je lui propose, il sélectionne celui-ci, qui est une pub pour les voitures Toyota, mettant en relief leur respect de l’environnement, qu’ils utilisent pour soigner leur image de marque. Voitures hybrides = protection de la nature, pureté et tout le tralala…

Après les 10 minutes de préparation, discussion élève-prof :

Lui : « In the center of the picture I can see a main »

Moi (n’en croyant pas mes oreilles) : « A WHAT ? »

Lui (air contrit, il se reprend) « In the center of the picture I can see a what. »

Après quatre heures de ce régime ce matin, et quatre heures de cours cet après-midi, vous comprendrez que je suis un peu fatigué…

Bonne nuit, à demain…

Je baratine, tu baratines ..... mais Carla Bruni est toujours nue sous sa robe

2008-04-29T15:32:00+02:00

J'ai mis encore un commentaire sur le blog à Brighelli ....... ils m'aiment trop, ces gens là !

Discours de présentation des nouveaux programmes:

Mesdames et Messieurs les Journalistes,

« Avec l'ensemble de ces mesures, c'est une nouvelle école qui se dessine, une école qui a la même ambition pour tous ses élèves, mais respecte leur rythme d'apprentissage, sait reconnaître leurs difficultés et trouve le temps de les résoudre. Or une telle école a aussi besoin de repréciser quelles sont les connaissances qu'elle se donne pour objectif de transmettre à tous les élèves. »

Il faudrait réactiver les missionnaires ….. les pères blancs et le catéchisme …. L’endoctrinement religieux au service de la communauté et tant pis pour ceux qui ne partagent pas la même foi ou en sont dénués …. Il est temps que l’EN prépare le terrain pour l’arrivée prochaine des Chinois en masse en commençant par leur apprendre à psalmodier les grandes idées qui nous rendent si heureux.

« Cette pensée, celle du pédagogisme, nous la connaissons bien et nous en connaissons surtout les effets. Car l'école primaire ne parvient plus à faire diminuer l'échec scolaire qui touche les 15% des élèves qui entrent chaque année au collège avec de graves lacunes en lecture, en écriture ou en calcul. Elle assiste, impuissante, à la reproduction des inégalités sociales puisqu' à la fin du CM2, on observe que 3% seulement des enfants d'enseignants et 7% des enfants de cadres ont redoublé au moins une fois alors que 21% des enfants d'employés ou d'ouvriers et 41% des enfants d'inactifs sont dans ce même cas. »

Echangeons nos enfants !

Car à l’évidence, ce n’est pas l’intelligence qui prédispose à l’apprentissage, mais le compte en banque de papa maman.

Si ça ce n’est pas du racisme à l’état pur, je veux bien aller au coiffeur !

Et pourquoi les pauvres seraient-ils moins intelligents ?

Ah ! non, il veut dire qu’ils ont moins de moyen, moins de sécurité, moins de confort …. Ben oui, c’est ce qu’on appelle, dans la nature donc chez les écolos, la sélection naturelle ….

[Tiens, un exemple entre mille :

Les films fabriqués à la chaîne par l’industrie du film avec les acteurs de père en fils, de mère en fille qui sont acteurs comme je suis turlupin …. Font des entrées de quelques milliers de spectateurs …..

Les ch’tis, film à petit budget sans les acteurs vedettes de l’industrie plénipotentiaire dépasse les vingt millions de spectateurs …. Paraît que même les Indiens nous l’envient et vont en faire un remake : bienvenue chez les Sikhs !

Mais ils n’ont pas prévu de garder Dany Boum, on verra quand il aura 85 ans]

« Ces difficultés se traduisent directement dans le recul de notre système éducatif dans les classements internationaux, »

C’est l’ATP de l’EN ?

Qu’importe …… Du moment qu’on est les meilleurs au foot …………….. !

« notamment dans l'enquête PIRLS qui évalue les compétences en lecture des élèves âgés de 10 ans et dans laquelle la France ne se situe, parmi les pays de l'Union européenne, qu'en fin de classement, devant la Slovénie, la Pologne, l'Espagne, la Belgique francophone et la Roumanie. »

Tiens, revoilà la chanson « c’est toujours mieux chez les autres ….. »

Qu’attendons-nous pour envoyer nos gosses étudier en Slovénie en Sibérie ou à Triphème ?

« On me dit que si nous en sommes là, c'est parce que l'école a manqué de moyens : or, nous avons recruté, en 20 ans, 12 000 enseignants supplémentaires tandis qu'elle perdait 200 000 élèves »

Tout ça veut seulement dire qu’il faut surtout revoir les critères de recrutement !

Prendre un prof qui ne sait rien de l’histoire du Tibet comme prof d’histoire, ça peut pas nous mener loin …. Pas plus qu’un prof qui ne sait ni lire ni écrire le grec ancien comme prof de lettres …. Vaudrait mieux le mettre derrière une machine outil, quelque soit sa fortune familiale …. Ça fera moins de dégâts dans les rangs des têtes à remplir.

« prenons alors une enquête française, qui établit que les écoliers de 2007 font deux fois plus de fautes que ceux de 1987 sur le même texte de dictée. »

Certes, mais nous avons la chance d’entendre des artistes de talents ….. Djamel, Steevy, Loana, Eric & Ramzy, Cornillard, la star ac, Diams, truc Bugsy … le journal télévisé ……

« La page Internet dédiée à ces nouveaux programmes a reçu près de 49 500 connections et 5 500 internautes nous ont adressé leurs commentaires. »

Cette intimité est la plus grosse erreur !

Il fallait mettre la page sur le blog : « venez voir Carla Bruni à poil ! » ils dépassaient les 20 millions !!!!!!

« J 'ai décidé de publier le résultat de l'enquête quantitative réalisée par l'institut T.N.S-SOFRES à partir d'échantillons représentatifs de la population française, résultat d'ailleurs très positif puisque 81% des parents interrogés sont favorables au recentrage sur les apprentissages essentiels en français et en mathématiques proposé par les nouveaux programmes. »

Oui, ce sont ceux qui sont allé voir le film les ch’tis !

N’importe quel argument est bon pour démontrer qu’on a raison !

« j'étais le doyen de l'Inspection générale de l'Education nationale, que les programmes sont l'affaire de la Nation tout entière et que cette responsabilité incombe d'abord au politique. »

Manque pas un ‘e’ ?

Toute entière

Réduire la Nation au politique, c’est faire la démonstration de ce que je disais ne affirmant qu’on nous prend pour des illettrés !

« car ce choix correspond au mandat que le Président de la République a reçu des Français »

Voici une magnifique définition de la démocratie : la prise en otage de la minorité clairvoyante par la majorité analphabète !

Gustave Lebon avait raison : flattez le peuple, il est si stupide qu’il prendra vos compliments au premier degré !

Il faut enseigne G. Lebon en CM1, surtout « la psychologie des foules » nous aurons, plus tard, de fins politiques !

« Les enseignants étaient nombreux à demander une référence plus explicite au socle commun défini par la loi du 23 avril 2005. Nous avons fait apparaître explicitement les sept grands domaines de compétences de ce socle. Ils s'interrogeaient aussi sur le déséquilibre entre la réduction de l'horaire hebdomadaire général et l'ajout d'une heure de sport en plus. En accord avec le Président de la République, j'ai proposé que cette heure de sport supplémentaire soit proposée aux élèves dans le cadre de l'accompagnement éducatif, et non plus dans le cadre de l'horaire scolaire proprement dit. Ils demandaient des précisions sur l'horaire qui devait être consacré aux différents apprentissages. J'ai fait figurer dans les nouveaux programmes l'horaire hebdomadaire qui devait être consacré au français et aux mathématiques, et l'horaire annuel qui devait être consacré aux autres apprentissages, une évolution qui répond aussi à la demande du Sénat. »

A JP Brighelli qui m’a reproché de ne pas baratté (je baratine, tu baratines ….) je commenterai ce passage de la façon suivante :

Il conviendrait qu’au lieu de mélanger toutes les matières en même temps dans un joyeux melpot épuisant et stérile pour les esprits de nos mioches, nous leur enseignions une seule matière à la fois, mais de façon intensive et volontaire.

Il conviendrait d’élaborer des programmes de sensibilité (en collaboration avec les élèves et les parents).

Tel gosse doué pour les maths prendrait un cursus avec un enseignement orienté maths, tel autre le français ….. le sport serait transversal, évidemment.

Et alors, je vous parle pas des langues ….. l’enseignement le plus catastrophique de la planète et l’écoeurement à vie pour les gamins tourmentés par des cours si inadaptés que même les Tibétains n’en veulent pas !

Il n’y a que la musique et l’art pour faire pire.

J’entends par enseignement orienté un nombre d’heures nettement supérieur pour la matière retenue avec une distillation des autres matières.

Qu’importe qu’à la fin du cursus certains élèves se retrouvent en déséquilibre ….. du moment qu’ils possèdent au moins une matière à fond ….. ensuite, ils seront plus à même de continuer leur formation en entreprise ….. ils auront appris à aimer apprendre.

Je me doute bien que, venant d’un péquenot de mon acabit, une telle remarque ne sera même pas lue, ou prise pour une connerie ….. la connerie, c’est la façon d’enseigner par la force des imbécillités dont les plus intelligents n’ont que faire et qui les met en échec scolaire avec tout le reste des crétins.

Un enfant, un adolescent possède une immense capacité à s’investir dans ce qui lui plaît …. Pourquoi lui refuser ce plaisir, pourquoi faire de l’enseignement une brimade alors que le mot étude en latin se disait ‘jeu’ ? ….. INTRATE OMNES IN LUDUM

Et pour les manuels, rien n’est prévu ?

Vous remarquerez que je vous tends une perche mais qu’en aucun cas je vous donne une instruction. (bon, je sais que les jeux de mots ne sont pas acceptés sur ce blog très sérieux …. Mais ….. je m’en branle !)

Au fait …… n’avais-je pas …. Dans des temps passés …. Dit la même chose ici même ?

« J'ai tenu compte, également, de l'avis de l'Académie des sciences qui demandait que l'approche expérimentale et le rôle de la démarche d'investigation développé dans l'esprit de la Main à la pâte soit clairement souligné dans les programmes. »

Enfin une bonne chose ….. je désespérais !

Oui, les deux pieds les deux mains dans la merde, ça forge la force d’affronter la vie et les …. !

« Enfin, les parents comme les enseignants s'interrogeaient sur la précocité de certains apprentissages. Je les ai entendus, en précisant que la découverte des lettres à l'école maternelle ne devait pas s'apparenter à un apprentissage précoce de la lecture, en rappelant que la division étudiée au C.E.1 ne devait s'appliquer qu'aux divisions par 2 et par 5 dont le produit était un nombre entier et en replaçant l'apprentissage du passé antérieur, dont l'usage est presque exclusivement littéraire, au collège. »

Et nous voilà repartis dans les conneries !!!

L’école n’est pas faite pour donner des solutions toutes prêtes à consommer jusqu’à la mort …. L’école est faite pour nous apprendre à apprendre ….et à utiliser nos facilités (chose que les enseignants combattent avec la plus vive virulence ….. un élève qui a des facilités, c’est louche, très louche !) … pourquoi s’entêter à mettre du savoir tout cuisiné dans les têtes ?

J’ai toujours regretté les heures perdues en cours d’histoire ….. j’en n’ai jamais rien eu à foutre des reines et des rois …. Et je mourrais ainsi …. Alors que j’aurais tant aimé passer plus de temps à étudier Homère dans le texte ! et ce n’est que maintenant que j’en ai le temps … mon plaisir est toujours vif, mais mon bonheur sera de moindre durée.

« J'ai dit que ces nouveaux programmes devraient être évalués aux résultats. Dès l'année prochaine, une double évaluation sera mise en place au C.E.1 et au C.M.2. Elle servira de point de repère pour mesurer les progrès des élèves. »

Sans prétendre à la science de Nostradamus, je peux déjà vous dire que les résultats seront excellents !

« J'ai demandé en outre aux inspecteurs de l'éducation nationale d'inspecter le degré de maîtrise des connaissances par les élèves plutôt que les méthodes employées par les enseignants pour y parvenir. Je connais trop la qualité des enseignants pour maintenir un système d'inspection fondé sur la défiance. Je crois à la faculté de tout enfant à progresser, à son rythme, dans la maîtrise des connaissances essentielles. Je voudrais qu'en affirmant cette confiance dans le maître et dans l'élève, et en réhabilitant ce lien particulier qui est au fondement de tout apprentissage, l'institution scolaire retrouve elle aussi ce qui fait la grandeur de sa mission. »

Très bonne conclusion.

Mais sera-t-elle suivie d’effets ….. chassez le naturel ………………….

Invitation du Collège de La Justice

2008-04-17T10:48:00+02:00

Bonjour,

Le collège de la Justice invite les parents et élèves de CM2 à une réunion d'information !

Le mardi 06 mai 2008 à 18h30

Parents et enfants de CM2, venez nombreux !

1ère Réunion d'organisation de la Kermesse

2008-04-09T13:14:00+02:00

La 1ère Réunion concernant le déroulement et l'organisation de la kermesse aura lieu Samedi matin, 12 avril 2008.

N'oublions pas que notre kermesse "nationale" aura lieu à l'école élémentaire de la Justice à Cergy le 28 juin 2008 et que tous les parents qui souhaitent participer à son organisation sont les bienvenus !!!

Les élèves auront cours samedi 12 avril ; seuls les élèves de la classe de CM2 de M Carlier seront dispatchés dans d'autres classes de 11h à 12h20.

Si vous êtes intéressés pour participer, n'hésitez pas à vous signaler auprès du directeur de l'école ou de M Carlier.

A bientôt pour de plus amples informations

Luce Martin