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Une prof réac... et fière de l'être !

2012-05-11T16:15:00+02:00

Les éditions de La boîte à Pandore viennent de publier Je suis une prof réac et fière de l'être, un essai de Véronique Bouzou consacré à la faillite de l'Éducation nationale. Professeur de français en "zone sensible", Véronique Bouzou est déjà l'auteur de plusieurs ouvrages, dont Confessions d'une jeune prof (Bartillat, 2005) ou Ces profs qu'on assassine (Jean-Claude Gawsewitch, 2009).

"Se faire taxer de « réac » est rarement un compliment, surtout dans le milieu enseignant.
Dans le langage médiatique et politique, un « réac » est celui qui dénonce le « politiquement correct », l’héritage de Mai 68, la culture de masse et tous les mots qui finissent généralement en « isme » : antiracisme, communautarisme, égalitarisme…
C’est dans cette définition-là que Véronique Bouzou se reconnaît, quitte à froisser les bien-pensants et autres progressistes pour qui il faut faire le deuil du passé en bloc – y compris de tout ce qui a fait preuve de son efficacité – au profit d’initiatives hasardeuses et souvent vouées à l’échec, comme c’est le cas aujourd’hui dans l’Éducation nationale.

Elle met alors les pieds dans le plat et fait s’effondrer les certitudes de certains.
Oui, il faut libérer l’école et surtout les élèves des tentatives de manipulation éhontées, qui s’échelonnent de la remise en cause de l’autorité du professeur jusqu’au détournement des programmes scolaires. Elle aborde sans complaisance les sujets tabous à l’école : discipline, immigration, argent, tentative d’infiltration politique ou religieuse, violence en classe… Tout passe à la moulinette de cette prof qui sait de quoi elle parle... décapant !

La survie de l’Education nationale est un défi lancé aux politiques, aux professeurs, aux parents et aux jeunes. Il est grand temps de le relever."

MONTAIGNE ? UNE PREMIERE TRANCHE

2012-04-28T09:00:00+02:00

MONTAIGNE – ESSAIS LIVRE I – Chapitre XXVI : De l’institution des enfans.

Bon, comme c’était promis, je suis bien obligé de tenir parole. MONTAIGNE, en voici la première tranche. Comme c’est une viande assez dense, il faut y aller à petite dose. Et puis, l’assaisonner. Aujourd’hui, vous aurez droit à un assaisonnement « spécial école France 21^ème siècle ».

Si ce disciple se rencontre de si diverse condition, qu’il aime mieux ouyr une fable que la narration d’un beau voyage ou un sage propos quand il l’entendra ; qui, au son d’un tabourin qui arme la jeune ardeur de ses compagnons, se détourne à un autre qui l’appelle au jeu des batteleurs ; qui, par souhait, ne trouve plus plaisant et plus doux revenir poudreux et victorieux d’un combat, que de la paume ou du bal avec le pris de cet exercice : je n’y trouve autre remede, sinon que de bonne heure son gouverneur l’estrangle, s’il est sans tesmoins, ou qu’on le mette patissier dans quelque bonne ville, fust-il fils d’un duc, suivant le precepte de Platon qu’il faut colloquer les enfans non selon les facultez de leur pere, mais selon les facultez de leur ame.

Là, j’ai laissé l’orthographe telle quelle. En gros et pour résumer, MONTAIGNE propose d'abandonner le cancre à son sort : si, en toute chose, il préfère l'amusement aux choses sérieuses, qu'il aille au diable.

LA TOUR OÙ MONTAIGNE AVAIT SA "LIBRAIRIE"

J’aime beaucoup ce passage méconnu, que j’ai déjà cité ici (ce n’est pas dans Lagarde et Michard qu’on le trouverait). MONTAIGNE y va très fort, qui déclare sans sourciller que l’élève rétif à tout enseignement est un bon à rien, que le cancre absolu n’a rien à faire à l’école et qu’il serait absurde de faire quelque effort que ce soit pour lui apprendre quoi que ce soit. On ne fait pas boire un âne qui n'a pas soif. Il n’y a plus qu’à tirer l’échelle.

Espérons qu’« étrangle » est une boutade (l'auteur est prudent : "s'il est sans témoin" est délicieux). Quant au « pâtissier », MONTAIGNE ne pouvait certes prévoir que s’il nous fallait aujourd’hui orienter vers la profession tous les élèves incivilisables, il faudrait instaurer un « ordre des pâtissiers », chargé de faire respecter un strict « numerus clausus », sous peine d’avalanche pâtissière.

Jetons à présent un œil sur le paysage éducatif actuel, et sentons ce qu’il nous reste de cheveux se dresser sur nos têtes. Que voyons-nous ? Que penserait MONTAIGNE de ce qu'est devenue l'instruction publique ? Autrement posé : combien d'élèves actuels faudrait-il étrangler ?

Un système où – je crois que c’est LIONEL JOSPIN qui avait popularisé la formule – l’élève « est au centre du système », où l’on parle de « communauté éducative », où les enseignants sont sommés de « prendre en compte le projet de l’élève », où ils sont sommés de plaire à leur classe, où le cours commence par une négociation qui consiste à obtenir de la classe, d’une part le silence, d’autre part l’autorisation de lui faire cours, si elle le veut bien.

Où l’élève qui lance une craie sur l’enseignante et celui qui en traite une autre de « pute » peuvent attendre tranquillement que le conseil de discipline se réunisse, dans six mois, peut-être pour prendre éventuellement, après avis de toute la « communauté éducative », une sanction, assortie du sursis pour commencer.

Bref, appelons tout ça, si vous le voulez bien, « le voyage dans la lune ».

Et si l’on compare la façon dont un cours se passe dans les systèmes éducatifs européens à ce qu’on voit, par exemple, au Congo Brazzaville, en Chine ou au Japon (selon des témoignages directs), non seulement on comprend, mais on explique aussi de façon lumineuse pourquoi l’enseignement français fait lentement et inexorablement naufrage.

La France oublie, ce faisant, qu’elle a dû sa relative primauté parmi les nations, entre autres, à l’ambition éducative démesurée qu’elle a manifestée à travers les lois sur l’instruction obligatoire (1881-1882). Mais nul n'arrive à la cheville des réformateurs de tout poil pour ce qui est d'emballer et d'enrober le dit naufrage dans la rutilance somptueuse de discours sur les missions sacrées de l'école. Ah, pour ce qui est de l'enrobage dans le sucre des discours, ils sont forts. Tiens, un exemple. Vous savez comment, dans ce langage, il faut appeler un cancre ? « Un apprenant à apprentissage différé ». Je vous laisse savourer cette trouvaille extraordinaire.

Je ne vois pour eux qu'une issue : LE PAL.

On aura beau me bistourner dans tous les sens les boyaux de la tête, personne n’arrivera à me convaincre que l’élève est à l’école pour faire autre chose qu’apprendre (voir le chapitre « la crise de l’éducation » dans La Crise de la culture, d’HANNAH ARENDT, je vous épargne la digression, mais vous avez compris l'esprit). Qu'il soit souhaitable que le jeune s'épanouisse, rien de plus vrai, mais que cela doive se passer au sein de l'école, dans le cadre même de l'instruction publique, rien de plus scandaleusement faux.

Les philosophes « déconstructionnistes » auront beau déconstruire le principe d’autorité, sans lequel il n'est pas d'éducation possible ou envisageable, le juger historiquement arbitraire, psychologiquement abusif, sociologiquement intolérable … « et moralement indéfendable » (Le Tour de Gaule d’Astérix, p. 21, citons nos sources), ils n’empêcheront pas l’autorité, une fois qu’elle aura été définitivement mise hors d’état de nuire au sein de l’école, de régner plus despotiquement, plus tyranniquement à l’extérieur, dans la société, partout. Une fois sorti de l'enceinte scolaire, le jeune aura à faire face à la tyrannie du « principe de réalité », et il est facile de prédire que le contact sera rude.

En France, les gouvernements successifs, toutes tendances confondues, ont sciemment instrumentalisé les doctrines égalitaristes d’idéologues fanatiques (l’élève est l’égal du maître, d’ailleurs, il n’y a plus de « maîtres », l'élève doit construire lui-même son propre « parcours d’apprentissage », et autres « fariboles sidérales » (excellent et méconnu album de BD d'ALIAS, alias CLAUDE LACROIX) et sidérantes, comme « il faut apprendre à apprendre », il faut donner la priorité aux méthodes sur les contenus, etc.).

Et puis surtout, depuis 1975 en particulier, les gouvernements n’ont pas cessé de réformer, de réformer la réforme précédente, de réformer au carré et de réformer au cube, au point qu’aujourd’hui, plus personne ne sait par quel bout prendre l'animal monstrueux qu'est devenu le système éducatif français. Et certains vertueux font mine de s’étonner que le classement de la France (puisqu’on raffole des classements) régresse d’année en année, au plan international.

La RGPP (alias Révision Générale des Politiques Publiques, euphémisme alambiqué, masque et faux nez de la hache chargée de tailler en pièces ce qui s'appelait la Fonction Publique d'Etat, police, armée, enseignement, etc.) de NICOLAS SARKOZY (60.000 postes non renouvelés après départ en retraite depuis 2007) n’est pas négligeable, dans le processus, mais elle n’est que la dernière paire de banderilles allègrement plantée dans l’animal monstrueux gravement blessé, qui se démène de plus en plus faiblement face à ses multiples matadors, et qui avait pour nom « Instruction Publique ». « Requiescat in pace ».

Quoi ? Mais oui, je le sais, que récriminer comme ça est totalement vain. En plus, ça fait ringard, réactionnaire, et tout et tout. Moi, je dis que c’est moins réactionnaire que conservateur. Au vrai sens du mot « conservateur », comme on est conservateur de bibliothèque, de musée, des eaux et forêts ou des hypothèques. Ça s’appelle : conserver pour éviter que l’essentiel ne meure.

Vous pouvez visionner ci-dessous une chronique d'Éric Zemmour sur RTL, datée du 18 avril 2012 et consacrée à notre système éducatif, dont le niveau ne cesse de baisser...

Eric Zemmour : "Du CM2 à la licence, l'exigence... par rtl-fr

DES CONDITIONS POUR RECONSTRUIRE L'ECOLE PUBLIQUE.

2012-04-24T11:26:00+02:00

AVRIL 2012.

Le systÃ¨me Ã©ducatif public, malmenÃ© par lâEtat, peut gagner en efficacitÃ©, Ã moyens constants. Les capacitÃ©s des Â« travailleurs Â», enseignants et personnels, sont trÃ¨s supÃ©rieures Ã lâusage institutionnel actuel et tous les Ã©lÃ¨ves sont Â« Ã©ducables Â».

1. Une rupture idÃ©ologique du MinistÃ¨re de lâEducation Nationale.
Les Ministres successifs, depuis des dÃ©cennies, appartiennent Ã une Ã©lite qui a rÃ©ussi Ã lâÃ©cole, telle quâelle est. Ils approuvent la seule mission dâinstruction, pourtant dÃ©faillante et rÃ©sistent aux mÃ©thodes, Ã la dynamique des groupes, Ã la docimologie, Ã la psychologieâ¦ inclus dans le terme vilipendÃ© de Â« pÃ©dagogie Â». Le discours, par opportunisme politique et par conviction parfois, annonce pÃ©riodiquement des rÃ©formes, modestes mais rÃ©elles, qui nâont que peu dâimpacts sur le terrain.
Les MinistÃ¨res dÃ©raisonnent lorsquâils initient des dÃ©bats sur les rythmes scolaires, le harcÃ¨lement dans les cours de rÃ©crÃ©ation ou la lutte contre lâÃ©chec scolaire. La rÃ©animation pÃ©riodique de ces dÃ©bats signe la permanence de leur Ã©chec.
Câest encore lâÃ©cole Â« fondatrice Â» dâAlain Finkielkraut, rÃ©formÃ©e aux margesâ¦
Il est urgent dâaccepter une imbrication des deux idÃ©ologies, fondatrice et fondatrice-pÃ©dagogique, afin que les rÃ©formateurs, parfois caricaturÃ©s et mÃ©prisÃ©s (Philippe Meirieux, par exemple), fassent entendre leur voix et introduisent leurs projets.
2. Une rÃ©volution managÃ©riale.
Le management centralisÃ© qui se fait par lois, dÃ©crets et circulaires publiÃ©s dans le bulletin officiel est inopÃ©rant. Le bulletin est peu lu et les inspections sont trop rares, faites par un corps de fonctionnaires peu innovant, par culture et discipline hiÃ©rarchique. Un pilotage dynamique national, une volontÃ© politique sincÃ¨re et une Ã©valuation rigoureuse pour progresser sont Ã instaurer.
Ce management ne peut Ãªtre celui des entreprises, dÃ©shumanisÃ© par excÃ¨s de concurrence.
3. Une communication horizontale, aussi.
Un correctif majeur Ã la communication verticale du MinistÃ¨re sâimpose, en ajoutant une communication permanente de bas en haut et une autre voie horizontale, entre Ã©tablissements, (dÃ©jÃ favorisÃ©e par internet) afin de diffuser les expÃ©riences rÃ©ussies et rÃ©aliser des contrÃ´les communs Ã plusieurs Ã©tablissements.
4. Un double but pour lâÃ©cole.
- La rÃ©alisation personnelle.
- Lâinsertion professionnelle.
Les psychologues motivÃ©s, fraÃ®chement sortis de lâUniversitÃ©, ne sâÃ©panouissent pas quand le seul travail quâils trouvent est caissier de supermarchÃ©â¦ En 2007, Christian Forestier, Claude ThÃ©lot, Jean Claude Emin, membres Ã©minents du Haut Conseil de lâEvaluation de lâEcole ont publiÃ© Â« Que vaut lâenseignement en France ?Â» Cette large Ã©tude, rendue publique, dÃ©crit les maux de lâÃ©cole et propose les remÃ¨desâ¦Des formations universitaires accueillant un public qualitativement inadaptÃ© et quantitativement sans rapport avec les besoins de la sociÃ©tÃ© sont Ã remettre en cause absolumentâ¦LâÃ©largissement social de lâaccÃ¨s aux formations les plus porteuses doit devenir une obsession politique partagÃ©e.
Cette indispensable adaptation de lâUniversitÃ© reste en attente !
Les conseillers dâorientation, pour gagner en pertinence quant Ã lâorientation de jeunes vers des diplÃ´mes adaptÃ©s au marchÃ© de lâemploi, devraient appartenir Ã des conseils dâorientation ouverts Ã des personnalitÃ©s du monde du travail, acteurs des entreprises, des banques, des commercesâ¦Ces personnalitÃ©s extÃ©rieures connaissent mieux les domaines professionnels: salariÃ©s du privÃ© et du public, salariÃ©s spÃ©ciaux que sont les entrepreneurs, professions libÃ©rales, actionnaires et spÃ©culateurs, travailleurs prÃ©caires et chÃ´meurs, des secteurs primaire, secondaire et tertiaire et dans la mondialisation.
Les conseils en orientation professionnelle donnÃ©s par lâEducation Nationale, sont aseptisÃ©s et souvent anachroniques. Les parents dâÃ©lÃ¨ves aux professions multiples, ressource gratuite et solidaire, acceptent volontiers de sâinscrire dans un programme annuel de confÃ©rences- dÃ©bats rÃ©alistes destinÃ© aux Ã©lÃ¨ves des collÃ¨ges, par exemple.
5. Une insistance sur la derniÃ¨re annÃ©e dâÃ©cole maternelle et sur le cours prÃ©paratoire.
Les Ã©lÃ¨ves, avec la massification de lâÃ©cole, ont changÃ©. La culture exigeante (le Rouge et le Noir, le Cid..) ne peut Ãªtre reÃ§ue par le mÃªme apprentissage en ZEP que dans le 16Ã¨me arrondissement. On ne saurait cependant remplacer la culture exigeante, comme cela a Ã©tÃ© fait Ã tort, par une sous-culture. Il faut changer les conditions des apprentissages. Dâabord, lâeffectif des classes de lâÃ©cole maternelle doit Ãªtre divisÃ© par 2, parce quâil sâagit dây apprendre la langue et les enseignants doivent Ãªtre formÃ©s sÃ©rieusement Ã la linguistique. La connaissance de la syntaxe et la richesse du vocabulaire chez les petits sont les conditions dâun apprentissage correct de la lecture. Entre deux enfants du CP, lâun connaissant, Ã lâoral, le mot oranger et lâautre ne le connaissant pas, il y aura deux attitudes diffÃ©rentes lorsquâils apprendront Ã lire le mot : dÃ¨s le dÃ©but du dÃ©chiffrage oran, le mot oranger viendra ou ne viendra pas mentalement pour accÃ©lÃ©rer la lecture et ce mÃ©canisme de la rÃ©fÃ©rence Ã lâoral sera dÃ©multipliÃ© : Il sÃ©pare les bons lecteurs des lecteurs en difficultÃ© parce que câest une question de sens. Importance donc de la qualitÃ© et de la quantitÃ© de vocabulaire, Ã ce niveau. Les conditions actuelles sont mauvaises
6. RÃ©ussir obligatoirement Ã lâÃ©cole Ã©lÃ©mentaire.
Lâapprentissage de la lecture, par tous les Ã©lÃ¨ves, aux CP et CE1, est un objectif obligatoire, parce que ces classes conditionnent les rÃ©ussites postÃ©rieures. La formation des professeurs de ce niveau inclurait la linguistique, la phonologie et lâaptitude professionnelle Ã apprendre Ã lire aux enfants Ã partir des donnÃ©es rÃ©centes de la science qui induisent lâadaptation de lâenseignement aux variÃ©tÃ©s individuelles. DÃ¨s quâune Ã©cole comprendrait au moins deux CP, un fonctionnement souple Â« casserait Â» les classes en groupes, pour des pÃ©riodes Ã durÃ©es variables et aux activitÃ©s diffÃ©rentes telles que lâapprofondissement pour un groupe ou la reprise des apprentissages non rÃ©ussis pour un autre.
LâÃ©cole Ã©lÃ©mentaire, dans laquelle les devoirs sont interdits par la loi (dont la transgression est souvent tolÃ©rÃ©e) donne des leÃ§ons Ã apprendre Ã la maison. Dans les milieux familiaux dans lesquels il ne peut y avoir dâaide scolaire, les Ã©lÃ¨ves ne savent pas apprendre : ils nâen ont pas utilisÃ© les techniques en classe! Apprendre lâorthographe dâun mot câest lâÃ©crire plusieurs fois, lâÃ©peler, comparer les sons aux signes, marquer les anomalies ou difficultÃ©s en couleurs, le rapprocher des mots de la mÃªme famille, savoir utiliser le dictionnaire, les livres de conjugaison et de grammaire.., puis contrÃ´ler, seul, lâexactitude de ses acquisitionsâ¦ Apprendre une leÃ§on dâHistoire requiert dâautres techniques, plus Ã©laborÃ©esâ¦Combien dâÃ©lÃ¨ves peuvent le faire seuls ? TrÃ¨s peu. Au CE2, par exemple, les leÃ§ons devraient Ãªtre apprises en classe afin dâassurer lâavenir.
La suppression de la loi, non respectÃ©e, interdisant les devoirs du soir, sortirait lâÃ©cole de lâactuelle hypocrisie. Lâinstitution doit pouvoir contrÃ´ler la nature des devoirs du soir, les encadrer dans des rÃ¨gles (faisabilitÃ©, clartÃ© des consignes, non prise en compte dans les notes du fait de lâinÃ©galitÃ© des encadrementsâ¦) Ceci, afin que lâargent des contribuables, investi par les municipalitÃ©s dans des soutiens scolaires, soit rÃ©ellement productif et utile. Des tutorats extÃ©rieurs, liÃ©s Ã lâÃ©cole, sont Ã dÃ©velopper pour encadrer rÃ©guliÃ¨rement des Ã©lÃ¨ves en grandes difficultÃ©s, Ã partir de divers systÃ¨mes : celui de Saint Brieuc, par exemple, qui organise au travers dâune association, le bÃ©nÃ©volat dâuniversitaires qui assistent les Ã©lÃ¨ves Ã leur domicileâ¦des heures affectÃ©es aux remises Ã niveau permanentes de groupes dâÃ©lÃ¨ves, par leurs professeurs. LâÃ©cole, insuffisamment efficace, appelle ces actions complÃ©mentaires, trÃ¨s ciblÃ©es, que lâon peut espÃ©rer provisoires !
Les classes de lâÃ©cole Ã©lÃ©mentaire doivent enseigner la maÃ®trise de la lecture de textes de natures diffÃ©rentes (et au collÃ¨ge lâon doit enseigner lâaccÃ¨s aux textes des diverses disciplines ce qui nâest pas fait ou mal fait.)
Cette connaissance de la langue manque aujourdâhui Ã de trop nombreux Ã©lÃ¨ves qui cherchent alors dâautres moyens de communication moins contraignants et plus rapides. La maÃ®trise du verbe est le meilleur rempart contre le recours Ã la violence.
Plus tard, le Verbe est ce qui nous permet dâavoir, par exemple, contre la crÃ©dulitÃ©, une rÃ©sistance intellectuelle.
[Et lÃ Alain Bentolila donne un exemple percutant extrait du domaine politique : il montre lâintÃ©rÃªt de reconnaÃ®tre lâutilisation de la voix passive, de la nominalisation, de lâexclusion des complÃ©ments circonstanciels de lieu, de temps etc...dans les phrases politiques afin dâen comprendre lâimposture. Exemple dâune phrase dâun ministre de lâEducation Nationale : Tous les efforts seront faits pour que la dÃ©mocratisation devienne une rÃ©alitÃ©.
Quels efforts ? Par qui seront-ils faits ? Quand ? Quelle dÃ©mocratisation ?]
LâÃ©chec scolaire est un Ã©chec de la langue.
Depuis 30 ans, les linguistes ont Ã©crit quâil Ã©tait contre-productif de faire Ã©tudier en mÃªme temps son et sont, ou ont et onâ¦En vain. La Â« pÃ©dagogie Â» connue, devrait sâappliquer .A lâÃ©cole, les outils de base tels que les dictionnaires, livres de conjugaison et de grammaire, les encyclopÃ©dies, les ordinateurs, ne sont pas utilisÃ©s avec la frÃ©quence nÃ©cessaire. Lâautonomie des apprentissages, indispensable, reste faiblement dÃ©veloppÃ©e par trop dâenseignants.
7. Un respect des rytmes scolaires, connus, des Ã©lÃ¨ves.
Une annÃ©e scolaire construite sur le respect des rythmes scolaires tels que les dÃ©finit le professeur Testut de lâUniversitÃ© de Poitiers, par exemple, est toujours attendue. (La suppression du samedi est une provocation).

8. Assouplir le collÃ¨ge unique.
CrÃ©Ã© en 1975, par RenÃ© Haby, Ministre de lâEducation Nationale du Parti RÃ©publicain, puis de lâUDF, le collÃ¨ge unique reste inachevÃ© en 2012.
Il reste la seule structure adaptÃ©e Ã lâidÃ©al rÃ©publicain de libertÃ©, dâÃ©galitÃ© et de fraternitÃ©, Ã la condition de nâÃªtre pas uniforme et mÃªme si son ambition dâÃ©galitÃ© des chances reste encore inaboutie.
Depuis 37 ans, les dÃ©bats vifs perdurent et le pilotage du systÃ¨me Ã©ducatif vacille malgrÃ© les publications rÃ©guliÃ¨res de riches rapports proposant des solutions aux problÃ¨mes exposÃ©s : le rapport, en 1982-1983, pour un collÃ¨ge dÃ©mocratique de Louis Legrand, ancien directeur de lâInstitut National de la Recherche PÃ©dagogique, les Assises de lâEducation par FranÃ§ois Bayrou en 1993 et le livre blanc de 158 propositions dâAlain Bouchez en 1994, le rapport de 21 propositions de la commission Fauroux, en 1996, les rÃ©formes de Claude AllÃ¨gre et de SÃ©golÃ¨ne Royal, le collÃ¨ge de lâan 2000 de FranÃ§ois Dubet, le rapport de Philippe Joutard, pour Jack Lang, en 2001, lâimportant travail de Claude ThÃ©lot en 2003- 2004â¦DonnÃ©es essentielles, inutilisÃ©es ou peu productives dâefficacitÃ© nouvelle !
J-P Delahaye dans Â« Le collÃ¨ge unique, pour quoi faire ? Les Ã©lÃ¨ves en difficultÃ© au cÅur de la question Â» Paris-Retz- 2006- 158 pages, dÃ©veloppe ces Ã©tudes.
Les partisans du collÃ¨ge Ã filiÃ¨res, systÃ¨me Ã deux vitesses, fondent leur choix sur un fantasme : Â« LâÃ©cole serait bien meilleure si on se dÃ©barrassait des Ã©lÃ¨ves les plus faibles- culturellement tous les Ã©lÃ¨ves ne sont pas Ã©gaux, sÃ©parons-les ! Â» Or, les filiÃ¨res ont toutes conduit Ã la permanence de lâÃ©chec des Ã©lÃ¨ves en difficultÃ©. FranÃ§ois Bayrou, auteur de Â« La dÃ©cennie des malappris Â» a cependant, lucidement, supprimÃ© la filiÃ¨re des quatriÃ¨me et troisiÃ¨me technologiquesâ¦
Nicolas Sarkozy a choisi, sans inquiÃ©tude philosophique apparente, en 2005, la prÃ©paration au certificat dâaptitude professionnelle dÃ¨s la 4Ã¨me de collÃ¨ge. Les artisans nâont pas apprÃ©ciÃ© et la mesure ne sâest pas appliquÃ©e.
Luc ChÃ¢tel, actuel Ministre de lâEducation Nationale, casse discrÃ¨tement le collÃ¨ge unique : une circulaire de mai 2011 Ã©tablit, Ã titre expÃ©rimental ( !), des Ã©valuations en fin de 5Ã¨me et une professionnalisation anticipÃ©e de certains Ã©lÃ¨ves dans des classes de 3Ã¨me Â« prÃ©pa-pro Â», dispositif dâorientation aux mÃ©tiers de lâalternance. Il reprend le systÃ¨me usÃ© dâune orientation dâapparence scolaire mais qui sera Â« sociale Â». [Peut-Ãªtre dâailleurs ce Ministre souhaiterait-il orienter dÃ¨s 5 ans puisquâil vient de proposer une Ã©valuation des comportements en maternelle !]
Ce conflit ancien, au sommet, entre deux idÃ©ologies contraires, ne sert pas lâavenir. Un Ã©lÃ¨ve de cette Â« prepa-pro Â» ne pourra jamais devenir trader, ni mÃªme ingÃ©nieur ou mÃ©decinâ¦
Le collÃ¨ge unique, seul dÃ©mocratique, ne peut rester impuissant. Il lui faut acquÃ©rir de la souplesse, dans ses structures et ses mentalitÃ©s, Ã moyens constants.
Les classes ne peuvent rester hÃ©tÃ©rogÃ¨nes ou homogÃ¨nes mais adopter une structure mixte : celle qui prÃ©valut dans le collÃ¨ge expÃ©rimental audio- visuel de Marly-le-Roi ou dans des collÃ¨ges ordinaires (mais rares) comme celui de Chambourcy. Les professeurs dâune mÃªme discipline travaillent en Ã©quipe, une heure par semaine pour prÃ©parer les cours, les contrÃ´les, juger de lâefficacitÃ© de leurs choix pÃ©dagogiques et rÃ©diger, aprÃ¨s les Ã©valuations, les correctifs Ã appliquer lâannÃ©e suivante. Les professeurs utilisent ainsi les notes des Ã©lÃ¨ves pour agir plus efficacement. Les classes, hÃ©tÃ©rogÃ¨nes dâabord, sont alignÃ©es dans lâemploi du temps et les contrÃ´les sont communs Ã lâensemble des classes dâun mÃªme niveau. A partir des rÃ©sultats analysÃ©s, variables, aux contrÃ´les, les classes se dÃ©font pour constituer des groupes de besoins, de remÃ©diation, Ã effectifs divers et pour une durÃ©e provisoire pouvant aller, en FranÃ§ais, de 1H Ã 3H, par exemple. Les classes ensuite se reconstituent. Certains professeurs, habituÃ©s, proposent ensuite, au sein de leur classe, des apprentissages diffÃ©rents du programme commun, par groupes. La formation des professeurs nâinsiste pas assez (ou pas du tout) sur ces ruptures de lâenseignement uniforme, collectif. Les Ã©quipes de professeurs mettant en commun leurs compÃ©tences dÃ©gagent des pÃ©dagogies sur profils, pertinentes. Ainsi les Ã©lÃ¨ves en difficultÃ©, au lieu dâÃ©couter une leÃ§on de grammaire seront-ils formÃ©s Ã dire une leÃ§on de grammaireâ¦Dâautres utiliseront Ã haute dose le dictionnaire, le livre de conjugaison et de grammaire. Tous apprendront sur internet, Ã partir dâexercices hiÃ©rarchisÃ©s.
Les Ã©lÃ¨ves travaillent aussi en Ã©quipe et des rÃ©sultats dâÃ©quipes joints aux rÃ©sultats individuels Ã©quilibrent solidaritÃ© et compÃ©tition.
La culture pÃ©dagogique doit changer, dit FranÃ§ois Dubet.
Assouplir le collÃ¨ge dÃ©mocratique câest aussi dÃ©cloisonner les disciplines qui dÃ©coupent artificiellement un monde complexe et empÃªchent de le penser. La transdisciplinaritÃ©, la pluridisciplinaritÃ©, souvent Ã©voquÃ©es, ne pÃ©nÃ¨trent pas le systÃ¨me Ã©ducatif parce que les formations des professeurs les ignorent. La bi- disciplinaritÃ© des professeurs de collÃ¨ge, au niveau de la maÃ®trise universitaire, introduirait cette interdisciplinaritÃ© et diminuerait lâeffectif des Ã©quipes pÃ©dagogiques, surtout en 6Ã¨me, oÃ¹ les professeurs par classes sont trop nombreux.
Le temps dâenseignement des Sciences et Vie de la Terre doit croÃ®tre afin de rÃ©aliser les objectifs de lâEcologie.
9. Un rectificatif majeur Ã une dÃ©rive trÃ¨s ancienne.
Les enseignants des classes, structures spÃ©ciales, groupes de soutien mis en place depuis 37 ans pour soutenir les Ã©lÃ¨ves en difficultÃ© (sans toujours y parvenir), demandent, en gÃ©nÃ©ral, moins de travail Ã ces Ã©lÃ¨ves quâaux autres, proposent des contenus dÃ©valuÃ©s, mis Ã leur portÃ©e et souvent peu intÃ©ressants alors quâil faudrait accroÃ®tre considÃ©rablement la charge de travail sur des contenus scolaires et culturels, synthÃ©tiques et trÃ¨s ambitieux. AccroÃ®tre le temps de travail est une bonne mesure Ã la condition que son Ã©tirement se complÃ¨te par une remarquable intensitÃ©. La libertÃ© pÃ©dagogique du professeur ne reste intouchable que si des rÃ©sultats la justifient.
10. Le culte de lâÃ©valuation de lâ

Nouveaux programmes d'Histoire : de l'ignorance au formatage

2012-04-20T00:00:00+02:00

Grandes écoles : le grand procès de la culture générale

2012-04-19T07:00:00+02:00

Compte tenu de la mort de Richard Descoings, le très contestable directeur de Sciences-Po, regretté, avec force larmes de crocodiles, autant par l’UMPS que par les nouveaux chiens de garde du système, nous tenons à publier dès aujourd’hui l’article que L’AF 2837 consacré aux réformes visant les grandes écoles. R. Descoings, encore vivant au moment de sa rédaction, y est traité au présent...
La véritable inégalité d’accès aux grandes écoles résiderait dans leur mode de sélection, notamment par la prééminence de certaines épreuves qui défavorisent tout particulièrement les étudiants de milieux modestes.
Un récent rapport a démontré que l’épreuve de culture générale n’était pas la plus inégalitaire. D’autant que l’anglais constitue une autre épreuve qui s’est révélée terriblement discriminante. Difficile dans des écoles devenues de plus en plus internationales de sacrifier leur niveau dans une matière dont on a pu, à juste titre, dire qu’elle ne constituait pas le point fort des jeunes Français. Mais difficile aussi de ne pas considérer que seuls les plus favorisés peuvent s’offrir séjours linguistiques et autres « summer camps » aux Etats-Unis.
Une autre étude de la Conférence des Grandes Ecoles concluait que « les classes préparatoires constituent un formidable ascenseur social, capable de rattraper, entre le baccalauréat et l’oral des concours, entre deux tiers et trois quarts des décalages progressivement accumulés depuis le primaire ».
Pour réformer les concours, il y a différentes manières : le gouvernement, à la suite du rapport Saa, envisage d’encadrer l’épreuve de culture générale par un programme — six ouvrages, renouvelables par tiers tous les trois ans —, pour limiter l’effet ségrégatif, l’avantage étant de contourner la culture familiale en permettant aux lycéens de se mettre à niveau avec leurs propres lectures.
A l’avant-garde, le directeur de Sciences Po Paris, Richard Descoings, dont le salaire, digne d’un patron du CAC 40, continue de faire jaser, a décidé, lui, de supprimer cette épreuve ancestrale, au profit d’un dossier d’admissibilité. « À notes égales au baccalauréat, un enfant d’origine sociale défavorisée a deux fois moins de chances de réussir l’examen d’entrée », souligne Descoing. « La culture générale nous semble l’épreuve la moins utile. Qui peut prétendre en avoir une à l’âge de 17 ans ? » (sic).
Pourtant la mesure ne fait pas l’unanimité :« La culture générale est notre bien commun. Elle est partagée par tous, grâce à l’ Éducation nationale. Ce n’est pas parce que les lycées n’assurent pas leur rôle partout qu’il faut que Sciences Po se liquéfie », clame un responsable étudiant. D’autant que cette suppression pourrait être le point de départ d’une suppression de toutes les épreuves écrites du concours. Le recrutement se ferait alors sur dossier et entretien oral, en vue de mieux repérer les « personnalités » ou les « profils » au détriment de la culture générale et des connaissances réelles, identifiées comme l’ apanage des classes sociales élevées.
Les concours des grandes écoles ne sont du reste pas les seuls concernés par cette attaque : dès 2008, les filières techniques de la fonction publique ont remplacé leurs QCM de culture générale par des épreuves pratiques. Or ce reniement culturel, organisé, programmé, contribue à l’effacement des repères dont a besoin un individu pour comprendre l’origine et la place des choses : pour Condorcet, qui définit le principe intemporel de savoir minimum, chaque individu devait avoir un minimum de connaissances pour éviter d’être exploité par un autre homme, du seul fait de son ignorance.
La question est trop brûlante pour ne pas passionner. Tandis qu’Ivan Rioufol, dans Le Figaro, évoque des « adeptes de la table rase » sacrifiant à « l’idéologie égalitariste », les philosophes Chantal Delsol et Jean-François Mattéi dénoncent l’avènement de la « médiocrité », et Xavier Patier, directeur de La Documentation française, la « déculturation ». Philippe Sollers est allé jusqu’à annoncer sur France Info une génération d’« esclaves ». Même l’écrivain Philippe Forest s’inquiète dans Libération du triomphe des « techniques d’automarketing ».
Jusqu’à nouvel ordre, du reste, les épreuves de culture générale demeurent au programme des nombreux concours des grandes écoles de commerce (HEC, Edhec, Essec, Ecricom). Quant aux filières scientifiques, les concours d’entrée à Polytechnique, à Centrale-Supélec, aux Mines-Ponts ou à l’Espci-ENS comportent tous un oral de français qui relève de la culture générale.
De fait, ce n’est pas parce que la culture est extraordinairement difficile à évaluer que l’on doit renoncer à la transmettre, l’essentiel étant la part incalculable des qualités humaines qui ne se laissent pas quantifier. « Comment une femme ou un homme incapables de faire le lien entre les différentes dimensions - économique, culturelle, religieuse... - de la société pourraient-ils diriger une entreprise ou concevoir le développement d’un produit ? » s’interroge un ancien professeur de classe prépa. Parce qu’il n’est pas relié à une discipline, ce type d’enseignement est indispensable : il ouvre les étudiants à des questions extérieures à leur domaine. Cela peut également leur permettre, au besoin, de se réorienter.
La destruction ou le recul des disciplines d’éveil, au plus jeune âge, des matières qui constituaient ce que l’on appelait autrefois les "humanités", c’est-à-dire l’approche des grands textes anciens, de l’histoire, du droit et de la philosophie, constitue un recul d’autant plus absurde que le fait est établi : plus un individu a une culture générale forte, plus il pourra faire face à une reconversion.
Sciences-Po donne à la société un signe inquiétant, comme s’il ne valait plus la peine de développer le sens critique chez tout le monde. Dans Homère et Virgile, il y a toute l’histoire de l’humanité et de ses vicissitudes, et une histoire accessible à tous. N’est-ce pas le rôle fondamental du système éducatif, à quelque niveau que ce soit, que de donner au plus grand nombre l’accès aux trésors de l’humanité et de multiplier ce terreau dans lequel l’intelligence pourra se développer ?

Philippe Bernard - AF 2837

ON N’EN A PAS ASSEZ ! ON EN VEUT ENCORE !!!

2012-03-28T17:18:00+02:00

Mais oui, pourquoi s’arrêter en si bon chemin ? Il faudrait commencer dès la maternelle, ça serait mieux !
Il y en a qui n’apprendront décidément jamais que le mieux est l’ennemi du bien et qu’à force de gonfler les gens …

« Mardi 27 mars 2012 : lancement du site internet « Enseigner l’histoire de la Shoah »

Les programmes scolaires officiels prévoient que l’histoire de la Shoah soit enseignée dès l’école élémentaire en CM2, puis approfondie à différents stades du parcours secondaire, général et technologique, en troisième et en première. Pour aider les enseignants dans leur mission, le Mémorial de la Shoah, en partenariat avec le ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et de la Vie associative, a créé le site internet « Enseigner l’histoire de la Shoah ». Premier portail pédagogique sur l’histoire de la Shoah à l’intention des enseignants, il propose de nombreuses ressources pédagogiques et historiques, notamment des pistes pour la réalisation de séquences adaptées au niveau des élèves.
Ce site sera régulièrement mis à jour et permettra aux enseignants de disposer d’un outil de travail porté par une institution entièrement dédiée à l’enseignement de la Shoah.
Le soutien du ministère de l’Éducation nationale pour ce projet s’inscrit dans le cadre de la convention de partenariat signée en 2012 entre le ministère et le Mémorial.
Le site www.enseigner-histoire-shoah.org ouvre le 27 mars 2012, date symbolique marquant l’anniversaire du départ de France du 1er convoi de déportation pour Auschwitz, le 27 mars 1942.
(…)
Effectués en complément du cours d’histoire, les visites et voyages d’études en France et en Europe [ suivez mon regard …] permettent aux professeurs de confronter leurs élèves à différents sites historiques représentatifs de la destruction des Juifs. Cette rubrique recense les différents lieux qu’il est possible de visiter et donne des informations pratiques sur le financement et l’organisation des voyages. Afin de s’inscrire dans une démarche pédagogique, les voyages nécessitent un travail de préparation en amont et un travail de restitution dont des exemples sont proposés en ligne.
Outils et ressources
Le Mémorial de la Shoah met à disposition des professeurs une série d’outils et de ressources historiques pour la préparation d’un cours. Un lexique, des fiches thématiques, une chronologie historique de la Shoah, des cartes et de nombreux documents d’archives commentés sont consultables et téléchargeables. Des bibliographies, filmographies, sélections de sites internet ont également été réalisées pour permettre aux professeurs de trouver les ouvrages, textes et documents de référence pour aborder les thématiques qu’ils souhaitent dans le cadre du cours.
Formations
Différents séminaires de formation sont organisés à destination des équipes pédagogiques. Approfondissement de la connaissance de l’histoire de la Shoah et réflexion sur son enseignement dans une approche disciplinaire ou interdisciplinaire sont au cœur de ces séances. Cet espace présente l’offre disponible et propose également des articles d’historiens, de professeurs et pédagogues qui livrent leurs réflexions et leurs retours d’expériences autour de l’enseignement de l’histoire de la Shoah, un sujet en constante évolution et faisant l’objet de nombreux colloques, séminaires et publications.
Pour rester en contact
Une newsletter spécialement adaptée aux enseignants présentera régulièrement les actualités autour de l’enseignement et de la mémoire de la Shoah. L’inscription se fait sur le site via l’onglet « S’inscrire à la newsletter ». Pour toute question ou suggestion, il est possible de contacter l’équipe du site « Enseigner l’histoire de la Shoah » via un formulaire en ligne. Le graphisme et le développement informatique du site www.enseigner-histoire-shoah.org ont été assurés par la société LP active. Maîtrise d’ouvrage et conception éditoriale : Mémorial de la Shoah, en partenariat avec le ministère de l’Education nationale, de la Jeunesse et de la Vie association. »
Source : http://www.crif.org/fr/actualites/mardi-27-mars-2012-lancement-du-site-internet-%C2%AB-enseigner-l%E2%80%99histoire-de-la-shoah-%C2%BB/30547

A propos de « gonfler les gens », ce n’est pas un propos en l’air, voyez plutôt :

« Une étude réalisée par l’Anti-Defamation League dans dix pays européens révèle la persistance de préjugés antisémites multiséculaires chez des millions d’Européens. Pourcentage de personnes interrogées qui ont répondu qu’il est "probablement vrai" que "les Juifs parlent trop de l’Holocauste":

Allemagne: 43%
Autriche: 45%
Espagne: 47%
France: 35%
Hongrie: 63%
Italie: 48%
Norvège: 25%
Pays-Bas: 31%
Pologne: 53%
Royaume-Uni: 24%

Et ils appellent ça « la persistance de préjugés antisémites multiséculaires » ! Face à ces dérives plus qu'inquiétantes, une seule solution, comme je le disais : commencer tout de suite à la maternelle. Et à la sortie, en faire un sujet obligatoire (et surtout éliminatoire) au bac. Pour le moins …

Montpellier: Sarkozy massacre l'Education!!!!!!!!

2012-02-29T10:40:00+01:00

Il est plus que temps d'ouvrir les yeux et de fermer le poing! M. Sarkozy a tenu un discours hier à Montpellier dans lequel il a mis l'accent sur son projet pour l'Education.
Qu'en est-il exactement?
Il parle 4 fois de révolution et c'en est une effectivement car il propose ni plus ni moins de détruire totalement le statut des enseignants de 1950 qui fixe à 18 pour les certifiés et 15 pour les agrégés, le nombre d'heures de cours. Si M. Sarkozy est élu voilà ce qu'il fera: vous pourrez travailler 26 heures par semaine! En contrepartie vous serez payés environ 500 euros de plus.
Il insiste sur le fait qu'il s'agit là d'une modification qui se basera sur le volontariat. Mais soyons réalistes! Qui pourra refuser de prendre 26 heures proposées par le chef d'établissement?! Qui!? Qui peut refuser de gagner 500 euros de plus?! Ceux qui ont lu les raisins de la colère, ou qui ne sont pas amnésiques savent bien que, de quelqu’un qui a le couteau sous la gorge, on peut tout exiger!
Nombreux et nombreuses seront les professeur(e)s qui vont devoir accepter de travailler 26 heures.
On a déjà assisté à ce procédé pour ce qui est du travail pendant les vacances. Une réforme est passée, au sein de celle sur le socle commun de connaissance, qui prévoit que les professeurs qui le souhaitent peuvent donner des cours de soutien pendant les périodes scolaires. On nous dit que c'est sur la base du volontariat mais en fait, que se passe-t-il? Le chef d'établissement réuni les professeurs et dit : si nous ne proposons pas cette possibilité, d'autres établissements vont le faire et nous allons perdre des effectifs donc, des heures de cours! Il faut, si vous voulez conserver votre poste, accepter de travailler pendant les vacances! cette injonction est d'autant plus efficace que bon nombre de professeurs sont maintenant en contrat précaire, non titularisés, et ne peuvent se permettre de refuser une telle "offre" !
On est de retour au XIX siècle!
Ajoutez cela aux 70.000(!!!!!!) postes supprimés et vous comprendrez l'urgence de faire travailler les profs qui restent plus longtemps!
M. Sarkozy insiste aussi sur la flexibilité des enseignants qui doivent pouvoir enseigner dans différentes matières. On y assiste déjà avec les Aides-personnalisées, qui n'ont de personnalisées que le nom. Des professeurs doivent encadrer les élèves dans des matières pour lesquelles ils ne sont pas formés. Des profs de maths en français, des profs d'atelier chauffage en histoire. Bref, le prof est interchangeable, il n'a plus de connaissances à transmettre mais juste des compétences à valider! Quelle horreur!
C'est tout simplement honteux!
On assiste à une véritable casse de l'éducation.
MOBILISEZ-VOUS!!
N'hésitez pas à venir débattre sur ce sujet, à venir demander des informations complémentaires, à en apporter aussi, lors de l'assemblée citoyenne du 14 mars à Mende, justement dédiée à l'enseignement. (vous trouverez les informations relatives à cet évenements dans l'onglet "action en lozère" sur votre gauche)

Les AFC demandent le chèque éducation pour garantir la liberté

2012-02-24T13:06:00+01:00

source: Le Blog de la Liberté Scolaire.
Pascale Morinière, vice-présidente de la Confédération nationale des associations familiales catholiques depuis 2011, répond au blog de la liberté scolaire :

Quelles sont, selon vous, les valeurs qui doivent être à la base de toute politique éducative ?

Comme le dit l’enseignement social de l’Église, les parents sont les premiers éducateurs de leurs enfants. Ils ne sont pas les seuls, mais il convient de leur reconnaître cette primauté, essentielle à nos yeux. Ils doivent, notamment, pouvoir choisir librement l’école de leurs enfants.

Aujourd’hui, estimez-vous que les familles peuvent réellement exercer cette liberté de choix ?

Il faut tout d’abord reconnaître que cette liberté a une première limite, très pragmatique, qui est géographique. Dans leur plus grande majorité, les parents inscrivent leurs enfants dans une école proche de chez eux. Il serait donc intéressant de proposer une offre diversifiée dans un cadre territorial donné, ce que l’Éducation nationale ne sait pas – ou pas encore – faire. Sans ce pluralisme, il n’y a guère de liberté possible.

Quelles sont, selon vous, les moyens de garantir la liberté de choix des parents entre l’école publique, gratuite, l’école privée sous contrat et l’école indépendante hors contrat, qui demandent toutes deux un effort financier aux familles ?
Depuis 2007, nous défendons le « chèque service éducation ». Chaque famille recevrait un chèque correspondant à la somme que l’État verserait directement à l’établissement scolaire dans lequel ils choisiraient d’inscrire leur enfant. Cela éviterait aussi aux familles qui choisissent l’école privée de payer deux fois : par l’impôt et par les frais de scolarité. L’État ne se désengagerait pas : par le prélèvement de l’impôt, il continuerait à assurer un bon niveau de financement des écoles, mais sans interférer sur la liberté des familles.

Pour l’anecdote, l’école publique n’est pas toujours aussi gratuite qu’elle le dit. Combien de fois les parents sont-ils sollicités pour participer à des ventes de gâteaux, des marchés de Noël ou des kermesses pour alimenter la coopérative scolaire ?

Quand, dans une famille nombreuse, trois, quatre, cinq enfants sont simultanément étudiants, cela coûte cher aux parents ! Que proposez-vous ?

En effet, il est difficile de financer les études supérieures de plusieurs enfants ! Nous proposons ainsi de tenir compte du quotient familial dans le calcul des frais de scolarité. Cela aiderait grandement les familles nombreuses. Certaines grandes écoles font déjà cet effort : des écoles supérieures (Sciences Po Paris, l’Ecole Supérieure de Création Interactive Numérique), des Universités privées catholiques (l’Institut catholique de Paris, l’Université catholique de Lyon), des classes prépa privées catholiques (Sainte Geneviève… Madame Valérie Pécresse s’est montrée très intéressée par cette proposition. [...]

Quel rôle devrait avoir un chef d’établissement ?

Il devrait être le pivot de l’établissement, et donc bénéficier d’une large autonomie. Tout d’abord pour recruter son équipe, et bâtir avec elle un véritable projet pédagogique. Pour ce qui est des manuels scolaires, la liberté de choix des professeurs et des chefs d’établissement serait confortée par une offre pluraliste de la part des éditeurs."

Claude Allègre parmi les siens...

2012-02-23T10:20:00+01:00

Nous reproduisons ci-dessous un portrait au vitriol de Claude Allègre par Claude Bourrinet, publié sur Voxnr. A lire !...

Nicolas, Claude, François et les autres
Stefan Zweig, avant son suicide, le 22 février 1942, écrivit une nouvelle, Le Joueur d’échec, publiée à titre posthume, qui met aux prises, autour d’un échiquier, deux êtres que tout oppose. Le premier, Monsieur B., un aristocrate, a pratiqué le jeu subtil dans une geôle de la Gestapo. Le second, Mirko Czentovic, champion du monde des échecs, comme Claude Allègre peut être lauréat du Nobel etc., est un individu frustre, ignorant, redoutable tacticien, exécutant efficace. L’un est pourvu de ce que Pascal nomme l’esprit de finesse, dont la lucidité aiguë peut entraîner la faiblesse et l’impuissance, l’autre de l’esprit de géométrie, dont l’engrenage mécanique garantit une victoire, celle du tracteur, image chère à notre ancien ministre de l’éducation « nationale ».

Les saillies grotesques de l’homme Allègre, qui ressemblent par bien des côtés, dans l’ordre intellectuel, aux provocations gouailleuses d’un Coluche, avec la même productivité démagogique, auraient pu apparaître, à la fin des années 90, comme le cas pathologique d’un imposteur étrangement parvenu sur l’un des sommets de l’appareil d’Etat. Mais au fond, on le vit bien dans les commencements d’un XXIe siècle, concept néomaniaque cher à tous les modernistes fétichistes, que la vulgarité, la caricature imbécile et agressive, allaient devenir, même au faîte de l’Etat, un mode de gouvernement.

On apprend que le personnage a rejoint le QG de Nicolas Sarkozy, avec lequel il doit bien se trouver des accointances. Le plus pitoyable et le plus comique dans l’affaire, est que les journalistes collent au produit made in USA Allègre l’étiquette « socialiste ». Il est vrai que le système d’alternance gauche/droite demande encore que l’on croie aux apparences, comme les philosophes « éclairés », descendants des haruspices, appliquaient mécaniquement, selon les dires entendus de Voltaire, les gestes de la messe, tout en se clignant de l’œil, goguenards. Voilà encore un effet de la séduction présidentielle, dira-t-on. Il est vrai que plusieurs transfuges du parti socialiste, les uns mus par le ressentiment, d’autres par l’arrivisme, certains par des appétences sionistes et atlantistes, tous par un penchant avoué pour le libéralisme économique, ont rejoint les rangs de ce qu’on désigne comme la « droite ». Il est inutile de revenir sur ce qu’a été, durant les cinq dernières années, ce jeu de dupes, ce trompe-l’œil itératif, qui n’a fait qu’amuser la galerie médiatique, et contribuer à plonger le pays dans le désespoir.

Le plus surprenant est que l’on accorde tant d’importance à des personnages aussi peu reluisants, dont la crédibilité, dans le domaine qui est le leur, est largement entamée. A ce titre, Allègre demeure comme un paradigme, un exemplaire de l’imposture récurrente, non seulement parce qu’il a mené une politique démagogique et dévastatrice au ministère de l’Education, avec le soutien et les conseil de cet autre Attila qu’est Philippe Merrieu, mais aussi, dans le domaine scientifique, il a enfilé comme des perles les bourdes, les erreurs, des ignorances qui auraient disqualifié n’importe quel lycéen. Qui ne se souvient pas de ses sorties bouffonnes, dénoncée par les spécialistes, sur la gravitation, sur la relativité, sur le réchauffement climatique, et, dernièrement, sur les OGM, qui seraient inoffensives pour l’environnement ? Celui qui conseillait jadis d’étudier au lycée les mémoires de Zinedine Zidane, et qui s’en prenait grossièrement aux professeurs, détenteurs du savoir, est sans doute le plus apte à lâcher des énormités. Mais ce triste sire, qui réside de façon quasi permanente aux USA, qui ne voit que par l’empirisme raboteur ango-saxon, qui présente en modèle l’enseignement dévasté du nouveau-monde, n’est-il pas finalement ce que l’on peut offrir de meilleur en guise de libéral estampillé ? Nous voyons chaque jour, parmi ces « économistes » qui hantent les plateaux de télévision, ce genre de spécimens aussi obtus que des reptiliens antédiluviens, auprès desquels un mammouth est une bête d’une subtilité sans pareille.
La question essentielle serait de savoir pourquoi on passe si aisément de la « gauche » à la « droite ». Si l’on s’avisait d’enquêter sur l’hypothèse inversée d’une passe entre « droite » et « gauche », on serait bien prêt d’avouer qu’un tel effort est inutile. La « droite » en effet est d’accord avec la « gauche » sur presque tout ce qui touche les problèmes « sociétaux » et civilisationnels : elle est partisane, dans les faits, sinon explicitement, de l’immigration de masse, favorable au « métissage », ne hait point le mariage gay, l’euthanasie, même si elle y met parfois des airs de sainte Nitouche, électoralisme oblige, bafoue l’autorité des maîtres, des parents, crache sur notre Histoire nationale, quand elle ne la supprime pas, etc. Pourquoi un membre de la dite « droite » rejoindrait-il les troupes de la « gauche » si la « droite » n’est plus qu’une coquille creuse, ou, du moins, enveloppe les mêmes valeurs que celles de « gauche » ? S’il y est, à moins d’être sot comme un Orgon face à Tartuffe, il sait à quoi s’en tenir ! Il y a belle lurette que les valeurs de « droites » sont jugées désuètes, « ringardes » par une classe politique formatée par le même moule ! Mais, rétorquera-t-on, peut-être aurait-on, dans l’esprit sensible de quelque militant de l’MP, par aventure, des scrupules à voir le pays détruit par une politique libérale et mondialiste extrémiste, et voudrait-on, avec humilité, revenir à une politique équilibrée, dont l’Etat serait l’acteur volontariste, régalien, pour tout dire gaullien ? Pourquoi pas la « gauche », alors ? Seulement voilà : la « gauche » partage les mêmes convictions civilisationnelles que la « droite » en matière économique, sans parler des choix géopolitiques, sionistes et atlantistes, mondialistes et, in fine, comme un Strauss Kahn et un Attali ne cessaient de le marteler, le même projet de gouvernement planétaire, totalitaire, et dédaigneux des identités (hormis celles qui, provisoirement, peuvent servir à leur entreprise dévastatrice de nos racines).

Les déclarations récentes de Hollande, dans le journal de « gauche » britannique, le Guardian, ne laissent guère de doute sur ce choix. Le candidat « socialiste » avance dans cet entretien qu’il ne faut pas prendre pour argent comptant ses déclarations belliqueuses contre la « finance », que la gauche, sous Mitterrand, avait déjà « réconcilié » le pays avec l’entreprise et la bourse, que les communistes sont cuits, bref, qu’il est un libéral pure souche. La preuve ? Il admire Tony Blair, dont on sait comment il continua la politique libérale de Margaret Thatcher, et comment il fut désigné par le sobriquet de « caniche de Bush », lui qui aligna son pays sur la politique agressive et colonisatrice des Américains en Irak, comment il mentit effrontément, fut accusé de crime de guerre etc. Beau modèle, en vérité ! Un peu comme ces responsables « socialistes » grecs, espagnols et belges, collaborateurs des fossoyeurs de leur propre pays, acteurs de plans de rigueur, dont Hollande, en Grèce, ne met pas en doute l’opportunité. Terra Nova, Groupe de réflexion qui l’influence, ne prend-il pas son inspiration dans le système politique et économique américain ? Les « primaires » ne sont-elles pas un plagiat grotesque des mœurs outre-atlantiques ? En souhaitant un retour de la Grande-Bretagne au « cœur » de l’Union européenne, Hollande n’avoue-t-il pas explicitement un choix libre-échangiste, mondialiste, à domination anglo-saxonne, dont la prépondérance écrasante de la langue anglaise est l’illustration, perspective que le général de Gaulle craignait, et qui fut ouverte, comme l’on sait, en 1973, par l’entrée du Royaume uni dans le Marché commun ? Après l’avoir longtemps caricaturé par idéalisme idéologique, la « gauche » n’a-t-elle pas balancé, comme la France, le peuple français dans la corbeille de l’Histoire ?

Si Allègre possède une qualité, c’est celle de synthétiser, dans sa médiocrité de fourbe, dans son cynisme de Ganelon, dans sa vulgarité libérale, dans sa brutalité de politicard roublard et méprisant, les tendances lourdes de l’UMPS.
Claude Bourrinet (Voxnr, 20 février 2012)

DE L'ELECTEUR SPONGIEUX (suite et fin)

2012-02-23T09:00:00+01:00

LE FLÉAU DU DROIT DE VOTE, ÉPISODE 6

Proverbe tibétain : « En période électorale, l'anus du candidat se pare de ses plus beaux atours ».

DES ELECTEURS SPONGIEUX

Résumé : seul un effort massif dans l’éducation est à même de faire naître une véritable société démocratique et de rendre les individus imperméables à la propagande.

Au lieu de la noble aspiration de CONDORCET, qu’est-ce que nous voyons ? Du côté de l’instruction, nous ne voyons hélas pas grand-chose, parce qu’il n’en reste pas grand-chose. Sans nous appesantir sur le débaptême de l’ « instruction » en « éducation », sur lequel il y aurait pourtant à dire, contentons-nous d’observer un savant et constant démantèlement de l’institution chargée de transmettre aux jeunes tous les savoirs nécessaires. [Voix off : « mission accomplie ».]

Constatons l’opiniâtreté de certaines forces qui, sous couvert d’égalité, ont arasé, appauvri et uniformisé le niveau des matières contenues dans les crânes. Ecoutez, ça fait floc-floc. Pour détruire un système éducatif, commencez par le réformer à tout bout de champ. En gros, je vous conseille de conduire une réforme par an pendant cinquante ans : à la fin, vous êtes sûr que plus personne ne sait qui fait quoi, ni qui doit faire quoi. [Voix off : « mission accomplie »].

Reléguez les enseignements techniques au fond de la cour à côté des WC, puisque vous avez prévu la future division internationale du travail, que vous supputez les travaux sales en Chine, et que vous pensez attirer tous les emplois à « haute valeur ajoutée » – ah zut, ça délocalise à tout va ! Vite, clamez qu’il faut « réindustrialiser » ! Ah zut, on a déjà eu le temps de perdre les savoir-faire (aciéries, industrie textile, ...) ! Mondieu, mondieu, que de malchances successives ! [Voix off : « mission accomplie ».]

Mettez l’accent non plus sur les contenus et les disciplines d’enseignement, mais sur les méthodes pédagogiques de ces salauds d’enseignants crispés sur leurs privilèges exorbitants et engourdis dans leurs routines crasseuses et paresseuses. Simultanément, faites comprendre aux élèves qu’ils ont eux aussi, après tout, des droits, et qu’il serait bon qu’ils le fissent sentir aux enseignants trop imbus de leurs personnes. [Voix off : « mission accomplie ».]

Vous aurez partie gagnée quand le cours commencera par une longue invocation au silence des élèves et se poursuivra par une harangue destinée à convaincre les dits élèves que ce qui sera dit pourra ne pas leur être complètement inutile. Certains esprits mal tournés pourraient penser que c’est le chaos ? [Voix off : « mission accomplie ».]

[Mine de rien, sous le masque habile de l’avocat du diable, l’auteur de ces lignes, pourtant en général d’un naturel épais, rustique et grossier, parfois même vulgaire, synthétise fort subtilement trois des nombreux problèmes qui ont commencé à envahir les enceintes scolaires – enceintes dont on ne sait trop de quelle catastrophe future elles accouchent – et à ébranler les fondations d’un système éducatif « que le monde entier nous envie ». Note de l’éditeur.]

CE QUI SORT DE L'ANUS DU CANDIDAT
(merda d'artista, piero manzoni, 1961)

Conclusion : avec un système éducatif dans un état toujours plus flageolant, branlicotant et vacillant depuis une quarantaine d’années, si même il n’est pas déjà à l’état de ruine prémonitoire ou imminente, comment croire encore au talent de la mentalité française collective ?

Avec la télévision comme outil perfectionné de propagande à formater les esprits et machine à réduire les têtes, comment croire à la qualité de jugement collectif d’une population soumise à ce bombardement ? En quel honneur spécial, le Français échapperait-il à l'état spongieux qui caractérise tous les électorats démocratiques ?

Comment le « corps électoral » serait-il, dans ces conditions, autre chose qu’un niais, un gobe-mouche béat ? Comment le « corps électoral » pourrait-il ne pas être frappé de la crédulité médusée de la grenouille happée par la couleuvre ? Comment le « corps électoral » pourrait-il échapper à cet état spongieux qui fait tout avaler ? Sinon, SARKOZY aurait-il été élu ? Remarquez que, si ç’avait été SEGOLENE, je n’aurais eu que le nom propre à modifier.

GOBE-MOUCHE BEAT SANS COLLIER
(EN BEATITUDE)

A ceux qui m’accuseraient de partialité, je réponds en citant l’avis porté par EMMANUEL TODD sur les classes politiques occidentales en général : même s’il n’est pas une autorité infaillible, son point de vue reste intéressant. Il considère que, globalement, les personnels politiques du monde occidental sont d’une MÉDIOCRITÉ affligeante. Je pose donc la question : si les hommes politiques sont médiocres, cela ne vient-il pas du fait que les populations sont elles-mêmes médiocres ?

Un corps électoral à l'état spongieux.

L’un des facteurs de cette médiocrité foncière des « élites » censées être à même de gouverner serait donc la médiocrité des gouvernés eux-mêmes. Un autre facteur pourrait être l’extrême verrouillage du système politique, avec ses aiguillages, ses tiroirs, ses cases déjà toutes étiquetées, avec son fonctionnement désormais institutionnalisé, ses rouages trop bien huilés, en « carrières » dûment répertoriées.

Pourtant, malgré l’état de délabrement de ce « corps électoral », selon la stricte légalité, ce sont les membres de cette population progressivement décervelée qu’on persiste à appeler, contre tout bon sens, des citoyens. Et ce sont eux, gavés d’images publicitaires vantant des produits politiques, qui vont accomplir leur « devoir électoral ».

Comment voulez-vous, dans ces conditions, que le meilleur soit élu (au cas où ce « meilleur » existerait, ce qui n’est nullement avéré, voyez le sort réservé à EVA JOLY, celle qui n’a visiblement pas été coulée dans le moule, et quelque discutable que soit la personne) ?

Ce sont eux qui, en 2007, ont élu NICOLAS SARKOZY, sur la foi d’images et de discours méticuleusement manufacturés, ciselés, chantournés, limés, rabotés dans des ateliers de communication publicitaire de haute performance. Le quinquennat leur a ouvert les yeux. Mais en 2012, même « déçus du sarkozysme », auront-ils compris comment ça marche ?

Soumis au pilonnage en règle des médias qui vont nous faire bouffer de la présidentielle jusqu’à l'écoeurement, jusqu'à l’occlusion intestinale, leur esprit, réfugié au fond de la tranchée, saura-t-il résister au bombardement, aux nouveaux discours, aux nouvelles images qui vantent à longueur d’ « informations » le FRANÇOIS HOLLANDE nouveau et le NICOLAS SARKOZY, jeune perdreau qui vient de naître, bref, les « nouvelles » marchandises « politiques » ?

Voilà ce que je dis, moi.

L'école tient tête, des parents jusqu'aux inspecteurs !

2012-02-22T21:23:00+01:00

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    Résister à la mise à mal de l'école, c'est ce qui se fait désormais dans notre pays. Et si vous en doutez n'hésitez pas à consulter une modeste revue de presse avec sa bonne soixantaine de liens vers des pages consacrées à des actions menées ici ou là, un peu partout en France. Vous trouverez, par exemple, sous le titre "La Capelle", le lien "Fermeture de classe (...) barrage" ; cliquez dessus, vous aurez vaguement l'impression qu'en somme on peut bien à la fois fermer des classes et détruire des rased sans se contredire, puisque tout cela va dans le même sens : création de conditions d'enseignement difficiles (pour les professeurs, pour les élèves!) concomitante à des suppressions dans ce qui se faisait de mieux en matière d'assistance (pour des élèves en mauvaise passe) ! Bien sûr, vous aurez envie de cliquer sur les soixante quatre (environ) autres liens, tous plus éloquents les uns que les autres ! C'est sur le site de Sauvons l'école, 22 02 2012. Lien : ECOLES LA REVOLTE.
    Michel Gonnet a écrit une Lettre ouverte au ministre, intitulée "L'inspection n'est pas un simulacre". Il l'a fait de la part du bureau de son syndicat (syndicat national des personnels d'inspection). La lettre reproche au ministre "une attitude qu'aucun de (ses)prédécesseurs n'avait encore osée". On verra dans le texte comment un ministre a pu tenir des propos jugés "méprisants" par ceux qui s'efforcent de remplir la mission qui leur est confiée, cependant que la politique même du gouvernement n'est vraiment pas favorable à l'école et ne contribue pas à l'améliorer. Postes en moins, "contrôle administratif" privilégié par rapport à la pédagogie, pas de formation des professeurs ou presque, en tout cas de moins en moins, semble-t-il ! Les actes et les paroles seraient-ils donc un véritable ensemble placé sous le signe du mépris ? Telle est la question que nous nous posons en constatant de si nombreux prétextes à rancoeur chez des professionnels avertis.
    Au passage, le sens du mot "simulacre" est bien élucidé, et l'on comprend encore plus intensément la communication du bureau syndical, lui-même reflet de nombreuses réactions qu'il a traduites sous la forme de cette Lettre ouverte au ministre. Bonne lecture, c'est sur le site du SNPI-FSU, 22 02 2012. Lien : SIMULACRE.
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L’école de la République en grandes difficultés

2012-02-13T12:12:56+01:00

Les 29 élèves de la classe de CM1 de l’école Paul Bert de Tourcoing sont privés de leur enseignant. En effet depuis que celui-ci est tombé malade, le 26 janvier, il n’a toujours pas été remplacé.
Les parents d’élèves se sont mobilisés et se sont adressés à l’inspectrice du secteur pour l’alerter. La réponse n’a pas tardé, elle est désespérante. Pas de remplacement à espérer, pour une raison dramatiquement simple : le manque de moyens. L’école est à ce point négligée aujourd’hui que l’on ne lui permet même plus de disposer du strict minimum pour garantir la continuité de l’enseignement.
Sollicité par ces parents d’élèves, j’ai écrit aujourd’hui à l’inspecteur d’Académie pour lui demander de remédier à cette situation.
Je n’arriverai jamais à me faire à l’idée que des enfants voient leur scolarité perturbée parce qu’un gouvernement a décidé de faire des économies aveugles et injustes sur le dos de l’école publique.

Discours au sommet, résistance dans la plaine

2012-01-30T22:08:00+01:00

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    Mon cher neveu,
tu veux connaître mes impressions après le discours médiatisé du candidat non déclaré ? Merci de ta délicate requête.
°  ° ° ° ° ° ° ° °
Point.
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    Maintenant, permets que je te parle de ce qui se passe dans et autour de l'Education nationale que tu as quittée mais qui existe encore, prolongeant un passé encore récent pour toi.
    Il est des enseignants qui posent des actes, et créent des écoles pour que les élèves "décrocheurs" aient toutes leurs chances, mais aussi pour d'autres personnes, jeunes et en besoin de formation, ou de remise à niveau au moment de trouver leur place dans le monde du travail. Ces enseignants ont créé une centaine d'Ecoles de la Deuxième Chance, dont le succès fait rêver (oh, le vilain mot !). Lire Brice Le Roy et Charles André dans le blog La Machine à Trier, un blog de Libération, 09 01 2012. Lien : DEUXIèME CHANCE.
    Une association étudiante, l'AFEV, a lancé dans le journal Libération un appel aussitôt signé par huit organismes et cinquante deux personnalités parmi lesquelles Stéphane Hessel, Etienne Balibar, Axel Kahn, Abd Al Malik, Philippe Meirieu... L'appel prône un "Pacte national de lutte contre l'échec scolaire". Voir Sauvons l'Ecole, 11 01 2012. Lien : PACTE NATIONAL CONTRE éCHEC SCOLAIRE.
    François Hollande faisait récemment quelques suggestions qui nous ont semblé fort constructives concernant le mode d'affectation des enseignants dans certains établissements, mais aussi la "formation initiale", la gestion des conflits, les équipes de professeurs et leur rôle au service de personnels qui souffrent assez souvent de solitude dans l'exercice du métier, sans oublier les "phénomènes de violence", la prise en charge des élèves en difficulté... Et François Hollande ne suggérait pas de supprimer des postes de professeurs et autres personnels hautement qualifiés affectés dans les RASED, il ne suggérait pas non plus de supprimer des dizaines de milliers de postes dans l'Education nationale. Si les choses ne tenaient qu'à lui, au moins, on ne vivrait peut-être pas autant un cauchemar dans l'Education nationale... Mais avons-nous, finalement, besoin de rêve plutôt que de cauchemar ? Le mot "rêve" n'est-il pas en lui-même une abomination et ne devrait-on pas, par décret, le supprimer de la langue française, de la tête des gens, des projets citoyens ? Retour aux réalités en lisant Nouvel Obs du 13 01 2012. Lien : F. HOLLANDE éDUCATION NATIONALE.
    La journée de grève du 31 janvier s'annonce bien suivie, si l'on en croit les syndicats, mais de source officielle il n'en irait pas de même, semble-t-il. Force est de constater que les motifs de colère se sont multipliés au point de devenir insoutenables, concernant la qualité du service rendu et l'avenir des élèves. On trouvera quelques explications sous la plume de Sylvie Pierre-Brossolette dans Le Point, 30 01 2012. Lien : MARDI 31 GRèVE EDUCATION NATIONALE.
    Voilà, mon cher neveu, les impressions qui m'habitent a lendemain d'un si remarquable discours. Encore faudrait-il que je mentionne aussi d'autres lutteurs dont la résistance active et courageuse s'exerce sur d'autres champs de bataille : justice, lutte contre la pauvreté, contre le racisme et la xénophobie, contre l'injustice faite aux roms, mais une simple lettre ne saurait contenir toute la résistance du monde, pas même, plus modestement, toute la résistance de la France pour sauver son visage fait de jeunesse, d'intelligence, de racines chrétiennes sinon déclarées, du moins respectées, d'indépendance de la justice, d'amour des gens et des belles lettres telles qu'en Voltaire nous les avons connues... Bien affectueusement à toi de la part de  ton oncle, Estival.
La France n'étant pas une dictature,
il convient, et il importe de considérer
et examiner avec soin ce qui précède.
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France résiste avait bien vu ; voit ; prévoit...

2012-01-28T10:56:00+01:00

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    A. France résiste avait vu juste
       (évidemment, pour la modestie, on fait mieux !)

    1. Un nouveau candidat est désormais envisageable, et envisagé à droite, comme nous l'annoncions au dernier paragraphe de notre message du 24, il y a trois jours. Déjà, nous estimions possible ce genre de choses en novembre 2010 sous le titre "Le Pouvoir est-il en réalité sous domination ?", §§ 4 et suivants : l'homme au pouvoir a été fait roi par des forces qui peuvent aussi bien le défaire au profit d'un autre. Lien : POUVOIR SOUS DOMINATION.
    2. Plus récemment, en juin 2011, nous notions l'allusion voilée de Chirac à Juppé, pressentions le rôle de ce dernier comme possible solution d'avenir, et donnions à nos lecteurs des liens utiles pour approfondir leurs connaissances et peut-être se poser quelques questions. Liens vers le documentaire "Les Infiltrés", l'affaire dite de St-Eloi à Bordeaux, le "bilan d'Alain Juppé à Bordeaux", et donc essayer de savoir s'il est exact, ou inexact de dire qu'il "aide les intégristes" (lien "Mauvaise" dans la page à ouvrir ci-dessous) ; et d'autres sources nous semblaient dignes d'intérêt, comme on pourra s'en rendre compte en relisant notre message "Quelles forces s'en prennent à la France ?" 14 06 2011. Lien : QUELLES FORCES.

B. ATTAQUES-EN-COURS-RASED-éDUCATION
    3. "Nous avons appris avec stupéfaction la décision du rectorat de supprimer purement et simplement notre établissement dès la rentrée 2012". Nous : "évlèves et personnels du lycée des métiers Le Mas Jambost" (Limoges). La suite du message fournit une liste des conséquences inouïes de cette suppression, et une pétition à signer, si l'on veut... Sauvons l'Ecole, 15 01 2012. Lien : FERMETURE du LYCéE DES MéTIERS.
    4. Nous avons souvent évoqué dans ce blog les RASED et leur personnel qualifié, le rôle indispensable qui est le leur pour les élèves en difficulté, les merveilles en matière de compétences acquises dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie et l'effort négatif déployé à leur encontre ! Cela continue, cela se passe sous nos yeux. Sauvons l'Ecole, 26 01 2012. Lien : RASED LE LIRE POUR LE CROIRE.
    5. La Société des Agrégés proteste conre le projet de loi Grosperrin dans le domaine de la formation des professeurs et de la masterisation : où l'on voit que le Pouvoir est fidèle, en actes, à ses démons : Sauvons l'Ecole, 26 01 2012. Lien : FORMATIONS des PROFESSEURS.

C. ET ENSUITE LE BONHEUR ? oh, là alors, ... ... ...
    Il ne suffit pas d'avoir vu (même "juste") une possibilité de candidature, ni de voir les horreurs infligées ces temps-ci à l'Educatin nationale. Un petit coup d'oeil vers l'avenir sera-t-il plus rassurant ? Que nenni. Lorsqu'un pouvoir démocratique se situe lui-même en situation de perdre (démocratiquement) des élections (démocratiques), l'Histoire nous apprend qu'il arrive, qu'il est effectivement arrivé que ledit pouvoir soit tenté d'adopter un comportement moins démocratique que prévu. Dans le cas hautement improbable où cela se produirait chez nous, improbable en raison de la qualité humaine de nos hommes politiques de droite comme de gauche  __et par hommes nous entendons également les femmes, dont la grammaire française nous dit qu'elles appartiennent à l'ensemble des hommes, ah, le français !__, il serait terrible d'envisager l'entrée en scène de la dernière carte, la carte du désespoir, la carte du désordre, des violences, de la pagaille, appelant la répression, le retour à l'ordre, la reprise en main, le vote pour l'ordre et la morale : le parfait accomplissement de l'horreur dont les catastrophes récentes ne seraient plus, dès lors, que de pâles lueurs annonciatrices.
MAIS CETTE FOIS IL FAUT QUE "FRANCE RéSISTE" SE TROMPE ! Il le faut absolument. En attendant, soyons très, très vigilants tout en utilisant à notre profit le secours des saints et lois, telle la Constitution par exemple, l'indépendance de la justice, tout ce qui fait le tissu institutionnel de la démocratie en France, tiens !

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Idée de Lecture: Pour une Scolarité Catholique

2012-01-27T18:34:00+01:00

Que fait-on de nos enfants ? Au milieu du déluge actuel d'expériences pédagogiques, quels parents ne se sont pas posé cette question ? Quel chef d'entreprise n'a pas été effrayé par la baisse du niveau scolaire des jeunes qu'il embauche ? Perversion de la jeunesse... Trafic de drogue par des enseignants... Délinquance juvénile... pilule aux mineures... Voilà ce qu'une actualité brûlante nous jette quotidiennement sous les yeux. Qui pourrait l'ignorer ?
Crise de civilisation ? Rejet de Dieu et de toute morale ? Conséquence de l'apostasie sociale moderne ? Réalisation d'un plan monstrueux et universel de perversion et de corruption de la jeunesse ? Volonté diabolique d'abrutir et d'abêtir les peuples pour mieux les dominer ?
Voilà les questions brûlantes auxquelles l'auteur de cette brochure s'efforce de répondre. Comment ne pas sombrer dans cette universel naufrage ? Comment sauver ces enfants, cette jeunesse, dont nous sommes responsables de près ou de loin ?
Comment assumer ces devoirs d'Etat dont nous aurons à répondre devant Dieu ? Là est l'angoisse des parents catholiques, que cette brochure vous invite à comprendre et à partager activement. Pour que Dieu sauve cette génération.

L'école : un désastre annoncé ?...

2012-01-19T10:15:00+01:00

Nous reproduisons ci-dessous un point de vue de Claude Bourrinet, cueilli sur Voxnr et consacré à l'éducation nationale...

L'école : un désastre annoncé
Les Cassandre ont toujours tort, jusqu'à ce que la catastrophe leur donne raison. Mais alors le combat a déjà pris fin, ne laissant que des cadavres.

Les morts, en l'occurrence, ce sont les élèves. Plusieurs générations perdues, sacrifiées sur l'autel de l'expérimentation pédagogique, d'aventures hasardeuses de laboratoire, que des boutiquiers fraudeurs, des trafiquants de contrefaçons, des apprentis sorciers, déresponsabilisés, concoctant dans leurs cénacles de conférenciers médiatiques leurs potions indigestes, ont voué à la médiocrité, à cette insignifiance justement qu'on ne cesse de nous mijoter, comme une pitance à la Mac-do. Le comble, l'ironie dévastatrice de cette folie, de cette hallucination collective, c'est qu'on se fonde sur la ruine réitérée, obstinée, de plus en plus évidente – une dévastation radicale dont le spectacle devrait pourtant s'imposer, même aux aveugles, comme un aveu d'échec – pour continuer à creuser cette fosse commune. La logique voudrait que ceux qui sont à l'origine de cette mise à mort programmée en fussent les premiers sanctionnés, puisque pédagogues du régime, bureaucrates soviétiformes et ministres incompétents – ou cyniques - nous assènent depuis trente ou quarante ans cette politique « éducative » d'égalisation aux forceps, et d'abrutissement de notre jeunesse. Il faudrait pour ce faire que notre soi-disant élite fût pourvue d'un sens logique un peu plus solide, et d'une honnêteté qui fait singulièrement défaut à notre époque. Le principal pouvoir, le quatrième, celui des médias, sans lesquels il ne peut plus y avoir de roi, ne s'y trompe pas, en travaillant, en bon petit ouvriers mineur, à saper l'autorité des professeurs, à désacraliser l'Ecole, en discréditant les savoirs, en promouvant un hédonisme de supermarché délétère, et en enjoignant, comme un dogme, une égalisation des conditions, volonté apparemment bardée de bonnes intentions, mais dans les faits d'une hypocrisie parfaitement tartuffienne.

Une pétition, parue récemment dans Libération, dénonçant l'écart croissant entre les élèves en difficultés, dont certains sortent du système sans diplôme, et une minorité, qui bénéficie de conditions plus favorables, sous couvert de relancer un débat pipé, se présente comme une réplique d'innombrables opérations du même type. Il s'agit d'un missile communicationnel, que certains groupes de pression lancent régulièrement, celui-là pour détruire un peu plus, si tant est qu'il en reste quelque chose, l'école considérée comme une forteresse de l'injustice et de la cruauté. La rhétorique de nos pétitionnaires acharnés, dont l'indigné – par essence - Stéphane Hessel, jamais en mal de trouver une cause sainte, le jargon de nos protestataires récidivistes, qui, pour l'écrasante majorité d'entre eux, n'ont jamais, ou n'ont plus, depuis longtemps, été en présence d'élèves, révèlent bien à quelle idéologie nous avons affaire.

En réclamant le « bien-être » et la « sérénité » pour les élèves, on emploie des notions qui sont, selon la langue de velours contemporaine, des « marqueurs ». Ils constituent tout autant l'attirail lexical du libertaire que celui du sectateur new age. Les temps sont au grand bain dans l'immense bleu de l'apesanteur hédoniste, au mol abandon du corps et de l'esprit rétifs aux accrocs du réel. Il faudrait jouir non seulement sans entraves, mais avec la paix de l'esprit. Il est vrai que l'idiotie, l'inculture et le consumérisme le plus obtus invitent à cette ataraxie confortable, propice sans doute à la lobotomie exigée par l'entreprise moderne et par un marché peu avide d'angoisse existentielle. En voulant par exemple que le primaire empiète sur le secondaire, on ne saurait mieux avouer la régression mentale d'une jeunesse que l'on tient mieux en prolongeant son infantilisation, qu'en la confrontant aux nécessités de l'affrontement, de l'effort, de la rudesse d'une société qui ne lui fera pas de cadeaux, et, surtout, en la soumettant à une mise à l'épreuve de soi-même, gage de progrès véritable et d'exploration de ses richesses intérieures. En voulant l'enfermer dans une bulle sécurisée, on la condamne à ne pas grandir et mûrir. En déniant légitimité à tout arrachement, à toute situation d'étrangeté, à tout processus dérangeant, on bloque sa capacité à réagir adéquatement, de façon vigoureuse. En la condamnant aux travaux d'équipe, en le cantonnant à des tâches mécaniques et dérisoires, dont la prétention voudrait qu’elles l’ « éveillent », en mettant l'accent sur le doigt plutôt que sur la lune, en considérant que l'informatique, l'électronique, le gadget peuvent dispenser d'approfondir, on établit l'inculture et le conformisme sur un terrain épais, celui de la paresse la plus imperméable à l'aventure intellectuelle. Mais au fond n'est-ce pas là le désir d'un système qui réduit l'individu à une somme de stimuli et de songes creux, médiocres, au demeurant ne possédant même plus la fraîcheur de l'enfance, tant on a transformé celui-ci en apprenti consommateur ?

Il en va de même de la volonté de remplacer ce que les spécialistes nomment l'évaluation « sommative » (« sommer », « imposer de façon autoritaire » , « juger » : voyez-vous la malice !) par celle appelée « formative ». Figurez-vous que, jadis, on ne « formait » pas. Maintenant, l'élève, bardé de « compétences », se construit lui-même. Même Monsieur Jourdain n'aurait plus besoin de maîtres. Comme il est en effet question de se « former » toute la vie, et que le primaire a vocation à s'étendre finalement jusqu'à une retraite par ailleurs reculée jusqu'à l'orée de la mort, il faut assurer cet avenir radieux. Tout repère sérieux ayant été dilué dans une bouillie évaluative floue, les chats seront toujours gris et frustrés. Du moins les chats de gouttière, car les autres, les aristochats, sauront bien sortir de cette mélasse, grâce à des trajectoires toutes trouvées, dans des établissements où l'évaluation ne sera pas de pacotille, dans des collèges et lycées, très onéreux, bien sûr, et autrement exigeants.

Qui ne voit que toute cette logorrhée mélodramatique, qui répudie ce que l’homme sait depuis qu’il est homme, à savoir que la vie est normalement faite d'échecs, mais aussi de réussites, que la société est, et sera, toujours fondée sur une inégalité somme toute nécessaire, que les progrès individuels et collectifs se réalisent dans l'effort, la peine, le risque, qui ne voit que, si l'on met de côté les idiots utiles, les niais idéologiques, les figurants indispensables, le véritable objectif de ces manœuvres répétées est de livrer élèves, parents, familles au marché de l'éducation et de l'enseignement ? Et cela, au nom d'une « démocratisation », qui n'est qu'une massification, comme la cantine et le supermarché, comme l'autoroute et le tourisme moderne ?

Cette dévastation est voulue, pour des raisons économiques, mais aussi, plus sournoisement, au nom de principes encore plus dangereux et nocifs, s'il en est. La polémique suscitée par l'abandon de tout un pan de notre Histoire nationale, et la mise à l'écart, plus sournoise, de notre littérature, indiquent l'enjeu véritable du problème. Il s'agit ni plus ni moins que de gommer, de supprimer toute conscience nationale, en même temps que tout esprit critique.

Entendons-nous : nous ne nous appartenons pas. Notre langue est un héritage, comme la société où nous sommes nés, ses valeurs, ses us, ses mœurs, sa mémoire, ses gloires et ses tragédies. Au centre de l'éducation, il doit, il devrait y avoir la Nation, ce qui a fait notre peuple. L'Europe aussi, bien sûr, et, comme horizon plus large, l'Humanité, les dons des autres peuples. En voulant assassiner notre système éducatif, c'est un bon coup de poignard qu'on assène à ce qui façonne l’homme différencié. Il est vrai que pour beaucoup de nos idéologues, c'est plutôt un grand service que l'on rend. Mais à qui ?

Le discours sociologique dominant veut que le fait exige. C'est ainsi, et pas autrement. La société est comme cela, les élèves ne sont pas autrement, surtout pas comme avant. Derrière ces assertions fades et capitulardes se cache le calcul. Mais aussi une paresse d'esprit complètement contraire à la santé et à la force d'une communauté.

Or, le principe de la vie en société, donc de la morale, c'est de bien penser. L'ambition démesurée de « démocratiser » l'école, quand bien même elle repose sur des principes progressistes (mais, qu'est-ce que le progrès?), est une aberration du point de vue de l'efficacité. Outre le fait que l'emploi n'est pas en soi une production du système scolaire, mais de l'économie, et que le chômage, en vérité, est voulu, programmé par un système qui en tire amplement profit, il est malhonnête, vicieux, de se réclamer de la démocratie, quand celle-ci ne peut exister réellement, aussi bien en politique, que dans les domaines social et culturel. On a cherché hypocritement à y faire croire, ou à la faire espérer, par démagogie, ou en nivelant tout le monde jusqu'à un étiage où même une limace pourrait pratiquer le saut en hauteur, et, bien que l'époque soit celle du fric, c'est-à-dire le facteur le moins démocratique qui soit, on a argué de cette urgence pour tout démonter, tout détruire. Le collège unique ne se conçoit que dans le cadre d'une pensée unique. Cependant, il serait sain de se débarrasser de ces âneries malfaisantes, et de voir les choses en face. L'idéologie empêche de réagir, et d'agir.

Aussi, répétons-le, serait-il plus utile d'avouer qu'il existera toujours des inégalités, des échecs. La réussite pour tous est un slogan irréaliste et totalitaire. Il vaudrait mieux permettre à une élite solide de se construire, de s'aguerrir, et de rendre service, ainsi, à tous. Il faudrait aussi, après des évaluations sérieuses, déterminer qui doit suivre un programme allégé, quitte à ce qu'il existe des passerelles pour intégrer la voie supérieure. Les jeunes élèves et étudiants doivent apprendre notre histoire, se réapproprier nos racines, de façon approfondie pour ceux qui peuvent, de façon plus affective pour les autres, mais toujours sérieusement, pour que les « mythes » communautaires soudent la Nation. Enfin, une éducation du caractère est indispensable, à tous les niveaux, tant physiquement que mentalement.
Claude Bourrinet (Voxnr, 14 janvier 2012)

DES MAIRES ET DES DISCOURS

2012-01-09T09:00:00+01:00

Il fut un temps pas si lointain où l’expression « France rurale » aurait été considérée comme un pléonasme ; où l’expression « la communale » avait la solidité de granit d’un socle inamovible (pas comme le « socle commun de connaissances » dont parlent maintenant les sinistres de l’Education) ; où prononcer les mots « instituteur, docteur, curé et maire » ne s'accompagnaient pas, au coin de la bouche, d'une moue révélatrice de mépris.

Non, je ne me lamente pas sur un délicieux passé hélas perdu, et qui plus est, largement idéalisé par les nostalgiques. Je ne suis pas nostalgique. Je me risque à constater la panouille morale, mentale de l’époque actuelle, et à me dire que, merde, on n’a pas mérité ça. Qu’est-ce qui sort de la bouche de GERARD COLLOMB ? De BERTRAND DELANOË ?

Leur langue est faite d’un bois qui a perdu le suc de toute racine. Leurs discours s’en trouvent délavés, fanés, froissés, flétris. C’est de la langue de gestionnaire et de comptable ("On gouverne avec de la comptabilité, jamais selon la comptabilité", dit FERNANDO PESSOA). Ce sont des hommes de papier, d’anciens bons élèves, qui étaient sages en classe parce qu’ils se disaient qu’un jour futur, ils seraient à la place de celui qui cause, là, sur l’estrade. Ah, on me dit qu’il n’y a plus d’estrades depuis l’année 1968. Dont acte.

Qui imaginerait qu’un Maire d’aujourd’hui soit à même de tenir les propos qui suivent, comme ils le furent lorsque l’édile, M. T., prononça son discours, alors qu’il venait d’unir les destinées de deux jeunes tourtereaux, dans une petite commune du centre de la France ? Jugez plutôt si ça ne fleure pas bon le terroir.

« Mes Chers Administrés,

Après les paroles officielles et puis réglementaires que je viens de prononcer devant vous pour vous unir par les liens du mariage, je ne veux point vous laisser partir sans en articuler d’autres d’une rigidité un peu plus délicate, c’est-à-dire d’une noblesse un peu plus caressante si bien de circonstance dans ce beau jour solennel.

Depuis que vous avez comparu devant ma personnalité investie des pouvoirs adéquats et susceptibles de procéder à la réunion de deux individus, je vous considère comme deux conjoints et j’en suis fier d’en être l’auteur attendu que j’en suis moi-même un depuis quarante ans et que j’ai jamais eu à m’en plaindre.

L’association d’homme et de la femme est comme dit si bien M. Larousse, l’écrivain bien connu dans son dictionnaire que m’a prêté l’Institutrice, la réunion de deux sexes différents qui s’appuient l’un sur l’autre pour écarter les difficultés de la vie.

Vous allez cheminer par un sentier bordé de ronces et d’épines qui mène à la vieillesse lumineuse qui vous fait dire quand on est vieux avec une joie qu’on a d’égal que dans pareil cas : « Je vais mourir mais j’ai bien vécu de delà ».

Pour y arriver, faut y vaincre les obstacles parasitaires qui sont à l’homme qui débute dans la vie c’qu’est la barrière du chemin à la patte du veau en bas âge qu’on mène à l’abreuvoir pour la première fois.

Pour y arriver, y a qu’un moyen, partir main dans la main en cultivant des deux bras la terre que nous ont légué nos ancêtres, puis en soignant le bétail qui la force d’nation dont je suis fier d’être le représentant.

L’Amour avec un A majuscule, c’est la plus belle institution de la République.

Vous, la femme épousée, votre mère respectée, en larmes, vous donnera dès ce soir les conseils d’usage avant que votre mari vous ouvre toute grande aux secrets de l’amour.

Quant à vous mon garçon, il n’est pas nécessaire de vous faire l’école, attendu que vous avez toujours vécu parmi nous et que la vie des animaux vous a sûrement instruit sur ce qu’était la vie humaine.

Je m’en vais couper court à ma branche de fleur de rhétorique en vous envoyant les folles agapes que vous n’allez point manquer de manger au cours de ce repas de noces. Mais en vous avertissant au préalable que j’ai reçu de la chaux et que je tiens à la disposition de tous les cultivateurs à raison de 30 francs le quintal.

Vive la France, vive la République, vive la Mariée une et indivisible. »

Que voulez-vous ? Même si c’est un peu enjolivé pour les besoins de la cause, n’avez-vous pas le sentiment que quelque chose s’est perdu, et qui vaudrait plus que 30 francs le quintal ? J’ai entendu de mes oreilles les paysans de Frontonas utiliser le patois dauphinois quand ils étaient entre eux. Oui, je sais, rien ne sert de pleurer sur le passé. Mais précisément, je ne me lamente pas du passé, je rage du présent.

Parce que je me dis : « Oui, l’Europe aurait pu être ceci, cela… ». Je me dis : « Oui, l’école aurait pu devenir ceci, cela… ». Je me dis : « Oui, la République aurait pu rester une idée vivante ». Je me dis des choses semblables à propos de l’hôpital public, du gaz et de l’électricité, de la SNCF, de la ville (en France, rien de plus beau, ne trouvez-vous pas, que l’arrivée par la route dans n’importe quelle ville, avec ses dizaines de chefs d’œuvre du style « boîte de conserve »).

Regardez le Maire de Champignac : si FRANQUIN l’avait inventé aujourd’hui, il y a fort à parier qu’il serait coiffé en brosse et rasé de près, habillé d’un costume trois-pièces strict, et que son bras se terminerait par un attaché-case. Surtout, le Maire de Champignac se serait vu pousser dans la bouche une langue en bois verni du plus bel effet, une langue sortie, sinon de l’ENA, du moins d’une école de « com. ». Il parlerait comme GERARD COLLOMB.

Au lieu que là, FRANQUIN n’a eu qu’à s’inspirer d’individus réels pour construire, selon le procédé de l’exagération poétique, ce qu’on est obligé de célébrer sous le nom des « DISCOURS DU MAIRE DE CHAMPIGNAC ».

Ces discours, qui valent largement la plaidoirie de maître Bafouillet dans Le Sapeur Camember (voir il y a quelques jours), et les « branches de fleurs de rhétorique » de M. T., sont l’ornement passager, mais indispensable, de bien des aventures de Spirou et Fantasio, dès que l’action impose leur présence dans la ville désormais mondialement célèbre de Champignac.

Comme, au restaurant, on sert des amuse-gueule ou « mise en bouche » avant la viande, voici un exemple des trouvailles de FRANQUIN (ou qui que soit le compère qui tient la plume, c’est arrivé) : « Si vous mettiez un peu d’eau dans votre vin, vous éviteriez de jeter de l’huile sur le feu ». Cette phrase va plus loin qu’un simple gag, c’est sûr.

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    Il fut un temps où le ressort de la prospérité avait nom : l'argent, le commerce, l'industrie. Puis vint le temps où ce qui déterminait l'avenir des peuples, c'était l'information : celui qui détenait le plus d'information était gagnant, à la paix comme à la guerre. Nous sortons de cette période historique pour entrer dans celle de l'intelligence. Désormais, la nation la plus heureuse sera celle qui aura réussi à attirer chez elle, où à garder chez elle le plus grand nombre possible de gens intelligents : scientifiques, chercheurs... Le Pouvoir l'a bien compris, mais à l'envers semble-t-il :
    Dans l'Education nationale, les suppressions de postes vont continuer de faire leurs ravages, et l'on peut d'ores et déjà esquisser une carte de la souffrance qui va en résulter : académies, types d'établissements ou de personnels. Libération 18 12 2011. Lien: SUPPRESSIONS.
    Pour les étudiants que le programme Erasmus a encouragés à aller faire une partie de leurs études à l'étranger, les bourses ne leur étaient pas versées alors même qu'approchait la fin de l'année 2011 ! Chacun sait qu'un étudiant qui, réduit à survivre, ne peut pas sortir de chez lui, prendre le métro, acheter les livres nécessaires, est un étudiant idéal pour l'avenir de notre pays et la vivacité de l'échange intellectuel avec les européens, nos voisins (par exemple). Et c'est aussi un étudiant qui ratera son année et ses examens, un comble de l'idéal, là encore ! Sur ce scandale de la maltraitance des étudiants boursiers Erasmus, lire Marie Piquemal in Libération 28 12 2011. Lien : ERASMUS.
    Comme l'Education est un vaste domaine, on a tout à gagner à faire de temps à autre le bilan de l'acion du Pouvoir en la matière. En partenariat avec Terra Nova, Nouvelobs nous offre sa contribution précise et chiffrée : Nouvelobs 05 et 06 01 2012. Lien : BILAN EDUCATION.
    L'accueil des étudiants étrangers est signe d'intelligence en même temps que de générosité et ouverture d'esprit. C'est une façon de construire les futures relations entre pays, peuples, continents... C'est l'un des plus beaux espoirs qui ont surgi après la deuxième guerre mondiale. On peut, pour commencer, examiner le comportement de quelques pays autres que la France pour ce qui est de l'accueil des étudiants étrangers, grâce au travail de Cordélia Bonal et Marie Piquemal, in Libération 05 01 2012. Lien : ACCUEIL éTUDIANTS éTRANGERS.
    En France, le ministère de l'Intérieur s'est inquiété ces derniers mois de celles et ceux qui, ayant fait des études en France, souhaitent rester chez nous quelque temps, ou davantage, pour travailler et mettre en oeuvre les acquisitions qu'ils ont pu faire grâce à leurs études. C'est ce ministère, celui de l'Intérieur, qui a produit la circulaire du 31 mai 2011 sur le sujet, dans la mesure où cette aspiration à rester travailler en France implique la présence d'étrangers sur notre sol, dans notre pays, dans nos entreprises ou nos laboratoires. Comme cette circulaire du 31 octobre 2011 a suscité bien des réserves, voire de l'hostilité, le ministre a annoncé de nouvelles précisions, et le résultat n'a pas convaincu du tout, loin s'en faut : on verra les critiques qui sont faites aux nouvelles mesures, dont les détracteurs font valoir qu'elles laissent se perpétuer "l'arbitraire". Le Monde 04 01 2012. Lien : ARBITRAIRE.
       La FAGE ...
    ...met les points sur les "i" à propos des nouvelles mesures censées adoucir la circulaire du 31 mai, et n'hésite pas à demander des actes concrets pour éviter que les étudiants étrangers candidats au travail en France ne soient renvoyés loin d'ici (expulsés !) avant même d'avoir pu bénéficier des nouvelles prévenances de l'Autorité ! L'apaisement annoncé n'est donc pas au rendez-vous ! Le Monde 06 01 2012. Lien : MéFIANCE EXPULSIONS.
    En somme, sur plusieurs poinst fort importants qui concernent notre avenir économique, notre prospérité, mais aussi dès à présent notre valeur humaine, on peut avoir une petite hésitation avant d'affirmer que la France est bien partie...
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La « vraie/fausse » rentrée

2012-01-02T00:05:00+01:00

Rentrée compliquée pour beaucoup d’entre vous ! Si la plupart de nos concitoyens reprennent le chemin du travail ce matin après la pause des fêtes de fin d’année, cela ne va pas être simple pour toutes les familles. En effet l’Education nationale a choisi de ne faire sa rentrée que mardi… Bien des problèmes à régler pour de nombreuses familles où les parents doivent bosser tout en n’ayant pas beaucoup de solutions pour garder les enfants scolarisés en bas âge.. Une vraie/fausse rentrée difficile à gérer…Bon courage à celles et ceux qui sont concernés… Les fêtes, c’est fini ! Retour à la vraie vie.

ALORS, DESSIN OU ARTS PLASTIQUES ?

2011-12-16T09:00:00+01:00

Je vous préviens : surtout ne dites jamais à CHANTAL F. qu’elle enseigne le dessin. Elle va vous voler dans les plumes, vous vous en souviendrez, juré, craché. D’abord, comme petit boulot, quand elle était étudiante, elle bossait dans un abattoir, où elle était fracasseuse de crânes de cochons. Voilà, je vous ai prévenus, vous ne viendrez pas vous plaindre. Qu’on se le dise : elle enseigne les « Arts plastiques ». Appellation d’origine contrôlée. C’est comme si on m’accusait d’enseigner les « Lettres ». Je n’ai jamais enseigné les « Lettres ». C’est vrai que ça me frustre.

Ce qui me frustre, aussi, c’est que je ne suis pas peintre. Croyez bien que je le regrette, mais c’est comme ça. Infoutu de manier les couleurs. C’est une infirmité. Peut-être de naissance. J’étais nul, que ce fût avec M. ROCHE, M. LAMBERT, M. POITEVIN ou M. MASSON (autrement dit, dans le désordre, de la sixième à la troisième, où les cours de dessin (ben oui, CHANTAL, on ne disait pas encore « arts plastiques ») étaient obligatoires).

C’était plus fort que moi, dès que je commençais à marier les gouaches
qui sortaient des tubes Lefranc & Bourgeois, j’obtenais invariablement (et désespérément) des teintes qui allaient, selon les jours, et pour être gentil, du caca « terre de sienne brûlée » à la merde « terre d’ombre naturelle ». Je n’ai pas insisté, et j’ai préféré laisser d’autres se salir les doigts dans ces matières-là.

Qu’est-ce que j’ai retenu de mes cours de dessin ? Eh bien, finalement, plus que je ne pensais. J’ai retenu un cours de M. LAMBERT, qui tâchait de m’apprendre à remplir au crayon une surface donnée. Il fallait m’efforcer de rendre invisibles les coups de mon crayon. Pour cela, je devais tenir l’instrument couché, pour que le trait suivant, de toute la hauteur de la mine, recouvrît en partie le trait précédent.

Pour faire comprendre ça, il nous avait raconté une petite histoire : un club de football pauvre, pour empêcher tout resquillage, avait eu l’idée de disposer autour du terrain, une palissade de planches se recouvrant les unes les autres partiellement. Voilà le trait de génie de M. LAMBERT : le club de football. Il n’y a pas meilleure pédagogie, la preuve, c’est que je m’en souviens encore. En plus, j’ai gardé une préférence pour le trait, au détriment de la surface. Purement véridique, évidemment.

M. POITEVIN, lui, a imaginé qu’il était en mesure de m’imposer (en pure perte, je précise tout de suite) une parfaite maîtrise du dégradé de couleurs. Ah, le dégradé de couleurs, comme c’est beau ! Pour arriver à ses fins, il accordait une confiance inébranlable et absolue au ROBOT. C’était un androïde bien carré aux angles, segmenté en une dizaine de parties de la « tête » aux « pieds », dont il fallait remplir les segments, du plus clair au plus foncé.

Inutile de dire que je rentrais tous les soirs avec un robot supplémentaire à remplir, vu l’état lamentable de mes travaux. Ce furent, pendant quelque temps, les punitions du soir de mon père, qui avait certes beaucoup plus que moi « la main ». Merci papa. M. POITEVIN se fatigua plus vite que lui. Moi, je n’en parle même pas.

M. MASSON fut le premier à espérer nous rendre sensibles à l’art. Je me souviens qu’il nous mit en présence d’un tableau du grand PIERO DELLA FRANCESCA, La Visite de la reine de Saba, en particulier du détail montrant un visage de face et un profil, qu’il s’agissait, si je me souviens bien, de reproduire plus ou moins fidèlement.

C’est aussi dans sa classe qu’il m’a fallu pour la première fois réaliser un dessin d’après nature, un volume quelconque, posé sur une sellette et éclairé par la lumière du jour, qui venait de côté. Mais je l’ai dit, je n’étais pas doué. Je n’ai jamais cherché à identifier à quelle essence M. MASSON se parfumait, ni à approfondir certaines rumeurs courant sur sa propension à corriger le travail d’un élève en laissant traîner la main sur son épaule. Je n’étais visiblement pas assez doué pour l’intéresser, Dieu merci.

Quant à M. ROCHE, dont la salle (n° 700, dans mon souvenir) était perchée au septième étage du Lycée Ampère, ce qui était déjà toute une aventure, je lui dois d’avoir brillé une fois, la seule et unique fois où j’eus, non seulement, la moyenne, mais une note frisant le maximum. Il avait fallu reproduire, selon la méthode du quadrillage, le dessin d’une espèce de dindon égyptien ou aztèque, sur une plaque carrée de linoléum.

Si je dis que c’était toute une aventure, de monter en salle 700, c’est qu’on quittait l’itinéraire rebattu du grand escalier : il fallait emprunter un mystérieux couloir menant aux appartements privés du personnel, puis passer par une porte « secrète » percée dans un mur épais comme une forteresse, puis grimper encore trois ou quatre étages, pour arriver enfin à cette salle vraiment panoramique, la plus haute du lycée et des environs immédiats. Un vrai donjon. Toujours visible.

J’avais été parfait dans le maniement de la gouge, paraît-il. M. ROCHE m’avait fait l’insigne honneur et privilège de me désigner imprimeur. J’avais donc rejoint à la presse, à cette occasion, THIERRY D., l’abonné des meilleures notes en la matière, pour encrer et imprimer sur du Canson les travaux de tous nos camarades. Ce succès claironna l’Austerlitz de mes aventures picturales. Mais en même temps, s’il en marqua le point culminant, c’en fut aussi le point final.

Je ne serai jamais un peintre. Ainsi va la vie. « Il faut subir ce qu’on ne peut empêcher » (je ne sais plus si c’est un proverbe bantou ou une citation de JORGE LUIS BORGÈS). Je tâcherai de me faire une raison. Je me dis malgré tout qu’il m’en est resté, des souvenirs, vous ne trouvez pas ? Disons que chaque prof semble s’être débrouillé pour m’en laisser au moins un. Et finalement d’une précision honnête.

Notez que je n’incrimine en aucune façon le corps enseignant. Je sais bien que les cours de musique et de dessin, euh non, « d’arts plastiques », pardon CHANTAL, sont souvent considérés par les morveux comme des récrés, et que ça ne facilite pas le travail, c’est le moins qu’on puisse dire. A quoi c’est dû, je me garderai d’avancer une quelconque hypothèse.

Je constate les dégâts, c’est tout. Dit pompeusement : l’état de la sensibilité esthétique d’une population dépend étroitement de la façon dont elle est transmise, n’est-il pas vrai ? Ah, la transmission, comme c’est beau ! Si ce n’est pas vrai, je veux bien qu’on me les coupe, les cheveux. Vu qu’il m’en reste trois, ça ne me fera même pas défaut l’hiver prochain.

Si le cours de dessin, plutôt que de préparer pour la fin de l’année une exposition des travaux des élèves, qui laisse en général ceux-ci sceptiques et leurs parents compatissants, perplexes et déprimés, pouvait déjà, modestement, leur apprendre à regarder les œuvres, je dis que ce ne serait pas si mal. Qu’est-ce qu’un trait, une surface, une couleur, une lumière, une proportion, enfin bref, des éléments qui leur donneraient un regard analytique ? Quelques bases, quoi.

Car je constate que la sensibilité esthétique des Français est, en moyenne, aujourd’hui, en dessous de la ligne de flottaison. Qui est-ce qui sait regarder ? Je sais bien que le professeur est supposé « donner le goût » à ses élèves, mais pour cela, il faut, soit être un excellent acteur, soit avoir une existence personnelle très riche et être très généreux. Car le « goût » dont je parle, il doit « émaner » de la personne qui est censé le « donner ». J'espère que ce n'est pas une matière de savoir à inculquer. Le ministre est-il en droit de l’exiger ?

Tout ça n’empêche pas les gens de regarder des tableaux et d’avoir un avis bien arrêté. Ce n’est pas pour rien qu’on dépose des livres d’or aux sorties des expositions, pour que les gens puissent se soulager, s’agissant d’art contemporain, avec des remarques du genre : « Mon chien en ferait autant ». Sans vouloir dénigrer la gent canine, car j’aime beaucoup les chiens, comme je l’ai déjà dit ici, je me permets d’affirmer qu’une telle profération me semble soit présomptueuse, soit injurieuse, peut-être les deux.

Et tout ça n’empêche pas les gens de rester stupides comme des blocs de matière brute devant Allégorie sacrée de GIOVANNI BELLINI ou La Vierge, l’enfant Jésus et Sainte Anne, de LEONARD. Même sans aller
de cet extrême au précédent, et sans vouloir radoter, qui est-ce qui sait regarder, de nos jours ? Je dis bien "regarder" et non laisser les yeux réciter ce qu’ils ont appris.

Ainsi, on découvre stupéfait que la puissance publique a généreusement financé les syndicats français : 1,5 milliard côté patrons, 4 milliards pour le reste (ce sont les chiffres que j’ai entendus). Le rapport qui mettait au jour ce siphonnage des deniers publics a été mis au pilon. Cela veut dire « détruit ». Diable ! C’était donc à ce point compromettant ?

Je vais vous dire ce que j’en pense. Régulièrement, on entend les responsables syndicaux français se plaindre qu’il n’y a que 8 % de la population active qui paie sa cotisation à un syndicat, quel qu’il soit. Comment expliquer ce désintérêt, pour ne pas dire cette répulsion ?

Mon hypothèse est la suivante : les syndicats, dans leur ensemble et dans les grandes lignes, ont été achetés pour canaliser les mécontents et les empêcher d’aller trop loin et de devenir dangereux. Souvenez-vous de JEAN-PIERRE RAFFARIN et de la réforme des retraites : on aurait dit que « la rue », dans la France entière, était soulevée comme une vague qui allait tout emporter. Résultat ? Rien. Ça veut dire une chose : si les syndicats défendaient VRAIMENT les intérêts de ceux qui les financent, ce n'est pas 8 %, mais 90 % des travailleurs qui paieraient avec joie leur cotisation.

Regardez la façon dont les réformes ont été conduites dans l’Education Nationale : une trentaine de réformes en une trentaine d’années. Sans même parler des dégâts et de la déstabilisation qu’entraîne le changement permanent, qui aboutit, on appellera ça comme on voudra, à la destruction programmée de notre système éducatif public, je regarde la façon dont les syndicats ont réagi aux offensives réformistes des gouvernements successifs.

Résultat ? Si on est gentil, on dira qu’ils se sont montrés inefficaces. Si on veut s’approcher un peu de la vérité, on dira qu’ils se sont montrés de précieux auxiliaires du ministère, des complices de la destruction. Les syndicats ont été le cheval de Troie de la révolution libérale appliquée à l’éducation. Les promoteurs indirects de la privatisation longtemps rampante, et désormais galopante.

Pourquoi cette trahison ? Comment a-t-elle été possible ? Je ne vais pas retracer toute l’histoire, d’abord parce que je m’ennuie déjà à l’idée de rechercher avec précision les moments et les actes, ensuite parce que je me contente ici de décrire un mécanisme, tel qu’il a été mis en œuvre. Ce n’est un mystère pour personne que le S. N. I. (Syndicat National des Instituteurs) a régné en maître pendant des décennies au ministère même. On appelait ça les « décharges syndicales ». L’action officieuse de ces soutiers discrets a abouti à la destruction des Ecoles Normales d’Instituteurs, sous couvert de revalorisation du métier, et à la création des I. U. F. M.

Je me rappelle bien M. BRAEMER, qui avait été envoyé dans le coin par le ministère. C’était un homme du sérail, comme on disait. Quoi de mieux, en effet, qu’un « jaune » pour trahir ses petits camarades avec le sourire. Quand la réforme LEGRAND, qu’il était chargé de promouvoir, eut été installée, il s’est fait bombarder au conseil d’administration de Conservatoire National Supérieur de Musique.

La Réforme LEGRAND, en gros, avait prévu de mettre le bousin dans CHAQUE classe en mélangeant les surdoués et les cancres (au magnifique prétexte de l’ « égalité des chances »), et je passe sur le jargon de rigueur qui était supposé vendre cette soupe aux enseignants eux-mêmes : « classes indifférenciées », « travailler autrement », « pédagogie différenciée », et autres salades de saison. Je rassure tout le monde : le bousin fut effectivement au rendez-vous. Et ça ne s’est pas arrangé.

D’une manière générale, les syndicats de l’enseignement ont donc participé étroitement à la gestion du système et à ses diverses réorientations. Ils sont cogestionnaires de fait de la déroute scolaire. Et s’ils n’ont pas moufté (je ne parle évidemment pas des barrissements médiatiques des leaders syndicaux), c’est qu’ils n’y avaient pas intérêt. Le « deal » était : on vous donne quelques fromages, vous nous donnez la paix. En langage clair, cela s’appelle se faire acheter.

Etes-vous encore étonné qu'il n'y ait que 8 % de syndiqués en France ? Moi, je trouve que c'est encore beaucoup de naïfs.

Voilà ce que je dis, moi.

NOTE À BENNE : Bon, je sais, mes propos sont un peu carrés aux angles, et mériteraient un peu de nuances, un peu de modération, un peu de précision. Hélas, qu'y puis-je, si j'ai l'impression d'avoir assisté impuissant, de l'intérieur, à l'un des grands saccages de notre « mythe républicain » (l'école, en l'occurrence, mais on pourrait en dire autant de l'hôpital, de la SNCF etc.), avec la complicité active de tous ces gens soi-disant responsables, quand ils étaient aux responsabilités ? Tout ce qui me reste, c'est la rage d'avoir été trahi.

Dominique Souchet concernant le certificat informatique C2i2e.

2011-12-12T12:52:49+01:00

M. Dominique Souchet attire l'attention de M. le ministre de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative sur le vide juridique créé par l'exigence d'obtention du nouveau certificat informatique C2i2e. Les candidats aux concours d'enseignement doivent, en effet, pour la première fois cette année, justifier de l'obtention de ce certificat.
Or, en l'état actuel des choses, et contrairement aux réassurances orales qui avaient pu être données avant l'été, celui-ci n'est délivré que dans le cadre de la préparation universitaire aux concours. Les candidats libres se trouvent donc dans l'impossibilité de souscrire aux conditions requises, et victimes, par voie de conséquence, d'une inégalité de traitement.
Il lui demande donc de quelle manière il entend permettre aux candidats libres aux concours d'enseignement de se présenter à un examen de certification C2i2e qui leur permette, le cas échéant, de valider leur réussite au concours.
À défaut, il lui demande s'il envisage de reporter cette réforme à la session 2013, en prenant en compte les contraintes spécifiques des candidats libres.

Service d'Action Sociale

2011-12-07T06:30:00+01:00

*si l'illustration ne vous dit rien et vous intrigue, allez voir en bas de ce billet !!!

Pour la première fois de ma vie j'avais rendez vous, vendredi soir, avec une assistante sociale (qui m'a fait penser à quelqu'une que j'embrasse très fort !!).
Et je me suis bien fait enguirlander (c'est de saison) parce que je n'avais jamais fait appel à son service, celui de l'Action Sociale de l'Académie ...

Il faut dire qu'en ce moment, même si mon salaire est relativement confortable (de mon point de vue), c'est un peu compliqué du côté des sous ...
J'ai pu "absorber" (en plus des dépenses courantes) le permis de grand Mec N°1 (avec l'aide de mes parents), le changement de démarreur de la voiture, diverses consultations médicales spécialisées (ORL, orthoptiste, ophtalmo ; dentiste à venir et gynéco aussi, si j'arrive à avoir un rendez-vous ... Faute de temps, on va "au plus près", et dans notre sous-préfecture de province pas mal "friquée", les dépassements d'honoraires sont plus que fréquents), 3 paires de verres neufs et 2 montures neuves elles aussi (c'était pas du luxe ...). J'ai décrété unilatéralement que cette année Noël serait "soft" et Nouvel An aussi (vu qu'il n'y a pas de folies d'ordinaire, je cherche encore ce que sera cette "softitude").
Bref, ça devait passer, comme une lettre à la poste, ou plutôt comme un chameau par le chas d'une aiguille ... mais passer ...
Sauf que ....
Sauf que P'tit Mec N°3 a des soucis d'écriture (il est totalement illisible, en fait) ... Pas de problème moteur, ni de vue ... autre chose qui "le bloque". Sur proposition de la pédiatre, nous avons donc fait un bilan de psychomotricité (comme pour Grand Mec N°1 quand il était en CE2) ... et c'est 20 à 30 séances qui seront nécessaires pour tenter de le décrisper, le détendre et le réconcillier avec son stylo et sa feuille ...
38 euros la séance, une par semaine, non remboursées.
Bon ....
Mais là, ça passera pas ....
Premier réflexe, la mutuelle (celle de l'Educ Nat).
Oui, il existe une prestation exceptionnelle "soins couteux", mais il faut également prendre contact avec l'employeur pour voir ce qu'il peut faire de son côté. Ce que je fais.
Et c'est comme ça que je me retrouve dans les bureaux de l'Inspection, à me faire secouer les plumes par une charmante nana bien énergique !! J'ai plein de dossiers à remplir rapidement, et je vois les choses un peu plus sereinement ; l'idée de pouvoir mettre un peu de beurre sur les coquillettes, ben ça fait du bien.
Moralité : ami(e) enseignant(e) nanti(e) d'un certain nombre d'enfants (ou pas, d'ailleurs, pour certaines choses), en plus des vacances et des horaires compatibles avec ceux de tes gamins, tu peux profiter de quelques autres avantages (pas beaucoup, ne rêve pas) ...
Ne fait pas comme moi, ne t'imagine pas que c'est "pour les autres", va faire un tour sur le site internet de ton académie, du côté du Service d'Action Sociale. Clique partout, fais les simulations proposées, tu auras peut être de bonnes surprises !!
Pour les autres, les Comités d'Entreprises proposent sûrement pas mal de bons plans. A ne pas négliger !

*Illustration trouvée ICI
Pour ceux à qui ça ne dit rien du tout voir LA
Pour les autres, cadeau : CLIC
Moi, j'avais 16 ans, et j'étais accro aux aventures de Joëlle Mazard !!

Le maire, l'Université, l'inspecteur pédagogique : c'est moi ! Et puis voilà !

2011-12-04T21:16:00+01:00

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        Les professeurs sont malmenés, l'Université et les inspecteurs pédagogiques sont amenuisés, les maires doivent céder la parole : assaut pour s'emparer des pouvoirs dans leur diversité ? Le respect des personnes compétentes, cette forme de politesse pourtant élémentaire de la démocratie, semble pâtir lui aussi de la tendance !
Le professeur évalué par l'administrateur !
        A. Les Fédérations de l'Education nationale se sont émues d'un projet ministériel par lequel les professeurs seraient évalués par le chef d'établissement : " ... dans le second degré, le chef d'établissement deviendrait le seul évaluateur". Cela aurait des incidences sur la façon d'envisager la progression de carrière, cela donnerait lieu à l'acquisition par l'administrateur d'une activité qui tendrait à diminuer ou faire disparaître l'importance de l'inspection pédagogique, nous semble-t-il. Voir l'Humanité du 22 11 2011. Lien : PéDAGOGIE ADMINISTRATIVE.
        B. Le SNPI-FSU (Syndicat national des personnels d'inspection) se dit "interloqué" par ce projet ! Et il rappelle que cette tendance fait partie depuis belle lurette des souhaits de l'actuelle majorité ; le chef d'établissement aurait le rôle prépondérant dans "l'évaluatin des professeurs", laquelle évaluation devrait "être complètement revue" (rapport de Xavier Darcos au candidat que l'on sait à l'élection présidentielle, mars 2007). cf. SNPI-FSU 16 11 2011. Lien : ADMINISTRATEUR PéDAGOGUE.
        A ce stade de notre modeste enquête, nous tenons à rappeler que les professeurs furent en France notés (évalués, avec incidence sur leur progression de carrière) deux fois, ou si l'on préfère dans deux domaines complètement différents l'un de l'autre. D'une part, la note administrative ayant trait aux performances du professeur dans la bonne marche de l'organisation du travail : ponctualité, qualités de travail en équipe et de contact humain, d'animation, etc. D'autre part, la note pédagogique, relative aux compétences pédagogiques de l'enseignant dans la discipline qu'il enseigne (math, géographie, philosophie, sciences de la nature...). Cela doit-il être rangé parmi les souvenirs de l'Histoire ? N'oublions pas que la pédagogie est une science, qui s'enseigne à l'Université, et que par ailleurs sa pratique évolue, doit évoluer d'une façon constante et relativement rapide dans la mesure où les enfants, à l'image du monde qui les entoure, ne sont pas les mêmes d'une période à l'autre, parfois même d'une période de quelques années à peine à une autre ! C'est donc tout un monde de compétences, d'acquis, de découvertes, d'innovations, d'échanges (y compris internationaux), de recherches au jour le jour, de mises en commun, un monde de travaux, de livres, de réunions, de sérieux ! En outre, ce "monde" n'est pas exactement le même suivant qu'on envisage l'enseignement de l'Histoire ou celui de l'optique, d'une langue étrangère ou de l'économie ! Et l'on voudrait que l'administrateur soit le seul à évaluer les professeurs ?
La formation pédagogique des professeurs
        C. Décidément, la pédagogie n'est pas en odeur de sainteté ! La "mastérisation" initiée par le ministre (arrêté du 12 mai 2010) a privé des professeurs stagiaires de la formation pédagogique qui leur était réservée jusque là, et ce malgré les propos rassurants de l'autorité qui proposa en effet des heures de formation en début et en cours d'année : les professeurs stagiaires purent ainsi, réjouis par les promesses et de fait privés de la formation antérieure, prendre des classes à temps plein, et assurer une présence adulte dans des classes où aurait pu manquer le professeur parti à la retraite et non remplacé (suppression de 16 000 postes dans l'Education nationale à la rentrée 2010).
        Le tour était joué de façon si peu concertée (il est de ces concertations que l'on fait, d'habitude, dans l'Education nationale avant de procéder à d'importantes modifications, figurez-vous !) que le Conseil d'Etat vient d'estimer la chose suivante : le ministre a commis un "excès de pouvoir".
        Cela donne peut-être un espoir en ce qui concerne la formation des professeurs stagiaires, bien qu'il soit risqué de foncer tête baissée dans un optimisme sans frein... Lire Nolwenn Le Blevennec dans Rue89, 02 12 2011. Lien : FORMATION PROFESSEURS.
Le maire ne lit plus son discours !
        D. Un maire est capable de faire le discours de Monsieur le Maire, et l'un des maires de France peut faire le discours des maires de France. Ou du moins le pouvait-il... Car, réunis le 11 novembre, les maires de France n'ont pas pu prononcer leur propre discours et ont fait la lecture de celui qui leur a été "imposé" (voir Lien) par le chef de l'Etat ! Les maires étant des maires, leur parole a un certains sens, une représentativité bien à elle, un sens démocratique fort au coeur même de la réalité du peuple français. Mais cette fois, pour du changement, c'est du changement ! On lira avec profit NouvelObs, 18 11 2011. Lien : DISCOURS DES MAIRES CONFISQUé.
        Un mystérieux pouvoir semble se mêler à la vie du pays et s'installer dans le fauteuil de l'une puis l'autre des compétences qui en font le charme et la richesse. La démocratie n'a rien à y gagner. N'y aura-t-il pas parmi nous un nouveau Jean de La Fontaine pour écrire la fable qui montrerait qu'au pays des Lumières il conviendrait de prendre pour devise : "A chacun son métier !" ? Dans le respect des compétences, des personnes compétentes, des domaines de compétence, et de la démocratie, non ?

La France n'étant pas une dictature,
il importe, et il convient de considérer
et examiner librement ce qui précède.
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Les baffes dans les écoles française ? ou festival de baffes à la récré.

2011-11-22T16:06:24+01:00

Parfois, je lis des livres, quelques articles, je regarde des vidéos sur l’internet et je m’énerve toute seule.
Parfois aussi, j’écoute ma fille me parler et, finalement, je l’entends.
Dans ma tête finissent par se réunir les choses que j’ai vues, lues entendues, et ce que me raconte la louloutte. Alors ma colère, trouvant de quoi se nourrir, comprenant pourquoi se révolter, se réveille.
Cela commence bêtement, par quelque chose qui n’a pas l’air d’avoir de l’importance, une tape d’un enfant à un autre, un adulte « responsable » qui répond « rend lui la pareille », puis une autre tape.
J’écoute aussi les interdictions du nouveau directeur à peu près semblable aux anciennes consignes : « pas de compas, pas d’écharpes pas de pins à l’école… », « maman y’a un petit à l’école maternelle, il a eu un œil crevé par un pinsss ».
Bêtement, je demande à ma fille : « Il y a une punition lorsqu’un enfant en tape un autre ? », « la maitresse a dit qu’il fallait nous débrouiller entre nous ».
En primaire… Dites, je suis la seule à trouver ça idiot ?
« Bon les enfants on vous enlève les trucs dangereux, mais que les plus forts gagnent. » Ou « Au premier sang, on arrête les conneries, c’est compris la marmaille ? ».
L'école, un lieu de socialisation.
Alors sans justice, sans tribunaux, sans police "débrouillez-vous les mômes, et n’emmerdez pas les adultes, on a autre chose à foutre… »
En mode vulgaire c’est correct ou je n’ai rien compris ?
Mon papi anarchiste jusqu’à l’os (oui c’est ma référence perso alors j’en use et en abuse) disait que tout commençait dans l’enfance.
Au lieu d’aider ma fille de 6 ans et demi à faire un club des animaux, je lui apprends à tenir une réunion politique ? J’ai tenté, son père n’est pas d’accord (…) “Elle va se faire agresser par les grands”.
Très connement est-ce que, en attendant l’anarchie, un adulte responsable ne peut pas énoncer dans les règles qu’il est interdit de taper sur ses congénères avec une punition d’importance à la clef ? Du genre c’est plus grave de taper sur un copain que d’avoir un zéro ? Non ?
Ou est-ce que le Français est tellement attaché au fait de pouvoir baffer ces gosses en paix qu’il est très fier quand le sien est le plus grand baffeur de l’école ?
Je me perds en conjectures et je m’énerve, je m’énerve!!!!

mh, énervée donc.

Les professeurs contre l'école ?...

2011-11-02T10:02:00+01:00

Nous reproduisons ci-dessous un article de Claude Bourrinet, cueilli sur Voxnr et consacré à la crise de l'école et à la responsabilité que portent dans celle-ci les professeurs...

Les professeurs contre l'école
L’évolution du système éducatif dans notre pays est arrivée à un point tel qu’il est presque impossible de sauver quoi que ce soit de ce désastre, d’autant plus que le débat n’a pas vraiment eu lieu, que la caste des pédagogues a pris le pouvoir au sein du système, et que les décisions sont arrêtées ailleurs que dans les instances souveraines de la Nation. A qui s’étonnerait que les partis gouvernementaux soient, depuis des lustres, incapables de produire un programme éducatif digne de ce nom, et se contentent de modifier à petites doses mesurées la forme et le contenu de l’enseignement, il faudrait souligner à quel point un tel projet existe, mais dans les logiciels des instances libérales internationales, comme l’OCDE, qui ne visent pas moins qu’à promouvoir l’intégration à la logique économiste, et à déraciner définitivement les consciences pour les formater à l’idéologie mondialiste. Cette utopie totalitaire se pare bien entendu des séductions les mieux pourvues en bonnes intentions, et ce n’est pas le moindre des paradoxes que les militants libertaires aient donné les gages politiques et éthiques nécessaires à l’arraisonnement libéral d’une institution qui a toujours été destinée à sauvegarder la beauté, la gratuité et l’humain dans un monde soumis aux pressions les plus destructrices.

D’innombrables analyses ont vu le jour pour tenter de dénoncer cette entreprise mortelle pour notre avenir en tant que peuple libre, et la polémique a fait rage, bien vainement, à vrai dire. Car cela fait longtemps que, dans notre pays, et même en Europe, aucun débat n’est plus possible, comme l’a montré le référendum confisqué de 2005 sur la constitution européenne, et singulièrement dans le domaine éducatif, où se conjuguent les réflexes militants, voire fanatiques, et des stratégies arrivistes, propres à des individus qui ont vu dans le pédagogisme une bonne occasion de faire avancer leurs carrière. C’est là, à vrai dire, un mal français, traditionnel dans notre Histoire, où la bureaucratie la plus imperméable au doute s’est souvent targuée de faire le bien en considérant les administrés comme un peuple colonisé. Même le pouvoir n’y peut mais. Ainsi De Robien a-t-il essuyé, il y a quelques années, l’humiliation de voir les bureaux du ministère, et tout l’appareil, prendre le contre-pied de ses velléités de retrouver un peu de bon sens dans l’apprentissage de la lecture.

Toutefois, on ne s’est pas posé des questions fondamentales sur le succès maintenant quasi définitif de cette entreprise de démolition. Comment le corps social, les parents, les décideurs politiques, les acteurs culturels, les intellectuels, et, plus singulièrement, les enseignants eux-mêmes, ont-ils pu accepter un état des choses qui, pour le moins, est consternant, et dont tout le monde, sauf certains cyniques, s’accorde à dire qu’il est parvenu à une ruine catastrophique ? Il est certain que nous nous heurtons à un non dit, parce que, d’une certaine manière, existent des connivences de fond, voire une complicité plus ou moins explicite. Pourquoi en effet les professeurs, pourtant si véhéments quand il s’agit de leurs retraites, n’ont-ils pas réagi face au désastre annoncé ? Pourquoi les syndicats, loin de s’opposer à une évolution dont tout être sachant penser pouvait prévoir les conséquences, ont-ils au contraire nourri le dynamisme par une rhétorique égalitariste ? Pourquoi la souffrance des enseignants, subie de façon si douloureuse, et les cris d’angoisse souvent proférées dans les salles de profs, n’ont-ils abouti à rien, et, au contraire, se sont transformés en soumission plus ou moins consentie ?

C’est là un mystère à vrai dire. Mais à y regarder de près, on peut y trouver une explication, ou plutôt différentes raisons qui prennent racine dans l’histoire du corps enseignant.

D’un point de vue sociologique, l’instituteur et le professeur appartiennent aux classes moyennes. Leur situation économique et sociale s’est améliorée durant les trente glorieuses, en fonction des nécessités de massification de l’enseignement, et du besoin qu’on avait d’enseignants mieux formés et motivés. Il faut ajouter à ce constat que ces enseignants, pour beaucoup d’entre eux, sont issus de familles liées au milieu, qu’ils vivent souvent en couple, et que leur pouvoir d’achat et leurs habitus ont contribué à créer une niche culturelle spécifique, que la garantie de l’emploi, grâce au statut de fonctionnaire, a solidifiée, sinon pétrifiée. Certes, la massification de l’Ecole a comporté des effets pervers. Le métier s’est dégradé, l’autorité du corps s’est dépréciée aux yeux des parents et des élèves, la valeur de la culture transmise a été dévalorisée, et, conséquemment, les revenus ont tendu à baisser en proportion d’un respect déclinant. A terme, le métier se transformant en « coaching » éducatif et en mission éducative, il est prévisible que les « avantages » matériels ou symboliques vont fondre rapidement, phénomène qui devient de plus en plus manifeste. Toutefois, l’effet « niche » a joué, et a encore préservé un minimum de confort chez ceux qui n’ont pas la malchance d’être contractuels. Il est fort à parier que le corps professoral réagira quand les « privilèges », pas seulement pécuniaires, comme les vacances, le temps hebdomadaire de travail etc., seront vraiment mis en cause, bien qu’une telle fatalité soit annoncée depuis longtemps. Mais combien restera-t-il d’enseignants titulaires ? et quel sera leur degré de combattivité ?

Il est néanmoins assuré que les « grands récits » s’étant estompés à l’orée des années 80, avec le substrat idéologique qui pouvait faire de maints enseignants des contestataires, et la société de consommation, avec ses lâchetés, sa veulerie, sa laideur, sa vulgarité, ayant colonisé l’ensemble de la société, les petits bourgeois que sont les profs ne pouvaient échapper à cet anéantissement des réflexes immunitaires, et à la corruption universelle. Dans les salles des profs, on parle davantage du e-commerce que des Indiens du Chiapas, n’en déplaise à José Bové.

Un autre facteur, et non des moindre, a accéléré la dislocation d’un projet éducatif, qui prend ses sources dans la Grèce antique : c’est la dépolitisation des enseignants. Nous sommes loin de la contre-culture des années soixante, et de la prédominance du parti communiste dans l’intelligentsia. Contrairement à ce que peuvent penser des gens de droite, la gauche n’est pas si populaire dans les écoles. En tout cas ne s’agit-il pas de cette gauche qui agissait contre l’argent, mais de celle qui se nourrit de la bienpensance conformiste actuelle, qui va des droit de l’homme au mariage des homosexuels, en passant par les sans papiers et l’anti-racisme. Autrement dit, le prolétariat, les pauvres autochtones ont disparu des imaginations et des paroles, au profit d’un vague sentimentalisme qu’on arbore par acquis de conscience. Mais le virus gaucher est toujours présent. Non certes dans sa traduction positive, marxiste ou communiste, mais dans la détestation de tout ce quoi, de près ou de loin, ressemble à des racines indigènes. Il est resté, chez des semi-intellectuels pourvus de quelques diplômes, ce réflexe encouragé par des médias dont on suit quotidiennement la logorrhée, sans esprit critique, de l’universalisme abstrait, de la fascination de l’ « Autre », de la survalorisation de légendes blanches ou noires, de ce mélodrame historique colporté par les idéologues du système, qui permet de justifier des pratiques que tout être sains condamnerait au nom du bon sens. Les élèves sont vus comme des victimes, la culture – dédaignée comme source d’injustice et d’inégalité, ou tout simplement parce qu’on n’en a pas le goût– est rejetée, dans la mesure même où on ne lit plus depuis belle lurette, et qu’on partage la sous-culture américanisée avec ses propres élèves. Ajoutons à cela que les humanités, quand elles n’ont pas été trahies par ceux qui devraient les défendre (il faut savoir que la moitié des certifiés n’ont pas passé le concours externe), passent après des disciplines plus « valorisantes » et « intégratrices », et des pratiques « maternelles », « protectrices », indulgentes pour les faiblesses humaines, sa paresse, sa propension au plaisir, et qu’il est devenu presque honteux de se prévaloir des grands textes, des auteurs, du patrimoine culturel de notre pays, au risque d’être déconsidéré par ce terme rédhibitoire d’ « élitiste ».

Au point donc que les principaux ennemis des professeurs, qui n’ont jamais pris la peine de s’informer, de lire les rapports, d’écouter les Cassandre, sont les professeurs eux-mêmes.

Claude Bourrinet (Voxnr, 11 octobre 2011)

EDUCATION - ELECTIONS : CHRONIQUE D’UN DESASTRE ANNONCE

2011-10-16T11:00:00+02:00

Amis, camarades, collègues après une rentrée désastreuse se profile pour nous des élections professionnelles désastreuses.
L’Humanité nous avait déjà alerté à ce sujet sur les nouvelles modalités prévues pour le vote des élections professionnelles dans l’éducation nationale. Mais l’Humanité, c’est bien connu exagère toujours, la preuve c’est que cet article n’a pas été repris dans le reste de la presse libre (des puissances syndicales).
L’élection par ordinateur et internet, c’est moderne et facile.
Première étape donc pour ceux qui pensent être les futurs votants de ce scrutin, récupérer avant le 13, pour une élection prévue jusqu’au 20 (saisissez la nuance !) un identifiant. Pour cela il faut disposer de son NUMEN (c’est quoi ?), et du 6 ème et 7 ème numéro de sécurité sociale en partant de gauche à droite de sa feuille de paye. Et là première erreur, il s’agit du numéro du département de votre naissance, et non l’année de votre naissance. Au bout d’une heure à pianoter sur votre ordinateur vous arrivez à récupérer enfin votre numéro d’identifiant, votre SESAME croyez vous, pauvres naïfs, pour la deuxième étape.
Notez déjà les premiers éliminés, les maillons faibles, ceux qui ont confondu les dates, n’ont rien compris à la notice ou n’ont pas d’ordinateurs, des ignares.
A partir du 13 vous pouvez voter, doux rêveurs.
Vous ne pouvez même pas accéder aux données de l’adresse internet indiquée. Au bout de deux heures, vous comprenez que c’est votre anti-virus qui en est responsable. Après l’avoir neutralisé, vous accéder enfin à la page, et même au tableau où votre mot de passe est demandé. C’est Austerlitz, enfin le croyez-vous. Vous cliquez et vous accédez au bouton, JE VOTE, et là c’est la Bérézina, un message s’affiche : «　Il s’est produit une erreur, erreur cryptographique　»
La colère commence à monter en vous, le volcan commence à fumer. Mais qui a mis en place une telle organisation. Vous cherchez sur internet, et vous trouvez d’où vient le crime. «　Bon sang de bon sang, mais c’est de bien sûr　»
Vous apprenez que l'organisation de ce scrutin, payée généreusement 4.5 millions d’euros (!) a été confiée à la société ATOS, dont le PDG n’est autre que Thierry Breton ancien PDG de France Télécom, ancien ministre de l’Économie de 2005 à 2007 de M. Nicolas Sarkozy et de Fillon. C’est la République des copains et des coquins, c’est évident.
Allez-vous abandonner si près du but, pensez vous, bien sûr que non. Vous vous rendez chez votre gendre, qui à un ordinateur et est spécialiste de l’informatique. Vous allez sur l’adresse internet, vous cliquez sur VOTER, et là c’est Waterloo, l’ordinateur se plante complètement. Vous partez découragé. Une heure après votre gendre vous appelle et vous indique qu’il a enfin accédé à cette page et qu’elle indique «　téléchargement de l’applet　». Je lui dis, comme indiqué d’attendre quelques minutes. Plusieurs heures après ce message est toujours affiché…
La glace fond sous nos pieds, le Danube est à un horizon infini, c’est la retraite de Russie. Restera-t-il quelques votants pour cette élection où l’incompétence de ceux qui sont au pouvoir est manifeste. Peut être finalement l’objectif simplement qu’ils se fixent est de décrédibiliser les Syndicats avec des élections à la participation calamiteuse. Ils sont capables de tout !
Lagigne, enseignant (ce n’est pas mon vrai nom de peur d’être embastillé, ils sont vraiment capables de tout !)

Nos écoles de Nancy

2011-10-10T00:00:00+02:00

Rédigé grâce aux archives municipales, l'ouvrage retrace l'histoire de l'éducation primaire à Nancy du Moyen Âge à nos jours. L'évolution des pratiques éducatives, l'implantation des établissements, la naissance des crèches et des colonies de plein-air, l'introduction de l'hygiène scolaire, la création des écoles normales ou encore les luttes entre enseignement public et enseignement confessionnel et la politique municipale sont abordés avec précision.
Dès l'origine, la scolarisation des enfants a été une préoccupation des ducs de Lorraine mais aussi de l'Eglise catholique. Des écolâtres, des régents puis des maîtres sont formés pour éduquer les élèves. A Nancy se développent les écoles mutuelles et celles des Soeurs de Saint-Charles, des Visitandines, des Frères des écoles chrétiennes ou encore des congrégations Notre-Dame et des "Vatelottes" de la Doctrine chrétienne..
Sous Stanislas, des asiles (écoles maternelles) accueillent les enfants des familles modestes. La Révolution bouleverse le paysage scolaire et il faut attendre la Restauration pour que les écoles retrouvent un peu de moyens.
A la suite de la défaite de 1870, Nancy devient la capitale de l'Est de la France et double sa population. Cette mutation coïncide avec les lois Ferry instaurant la gratuité de l'école primaire. Des établissements sont construits afin de remplacer les édifices vétustes. Après la Seconde Guerre mondiale, les nouveaux quartiers de Nancy accueillent des écoles plus modernes.¨
Peu d'études jusqu'à ce jour abordaient ces questions d'éducation en Lorraine et à Nancy en particulier. Un livre qui intéressera tous les anciens écoliers nancéiens mais aussi les parents, les enseignants... et élèves d'aujourd'hui !

‡ Nos écoles de Nancy, Jean Montacié et François Moulin, éditions Renaudot, 2011, 250 p., ill. (21 €).

La Fondation pour l'Ecole lance son blog

2011-09-29T11:29:00+02:00

source: Le Salon Beige
La Fondation pour l'école a créé début septembre un blog pour alimenter une réflexion constructive sur tout ce qui peut permettre de relever l'école. Extrait du dernier billet :
"Luc Chatel vient de sortir un nouveau lapin de son chapeau d’illusionnistep: les chefs d’établissement, à l’instar des recteurs, pourront bénéficier d’une prime au mérite en fonction des performances de leur établissement et de l’application des orientations politiques.
Récompenser les meilleursp? L’idée semble saine. Pourtant, cette réforme procède davantage d’un réflexe centralisateur à la française que d’une véritable «culture du résultat». Quel humoriste représentera la foule des chefs d’établissement attendant anxieusement dans la cour du ministère que Luc Chatel distribue aux heureux élus leurs bons points libellés en eurosp? La réforme envisagée vise une fois de plus à faire descendre vers un corps d’exécutants dociles des avantages établis au sommet de l’administration à partir d’indicateurs statistiques. La tendance à la mise sous tutelle informatique des éducateurs n’en sera que renforcée.
Ce n’est pas cette prime «pà la servilité ou au conformismep» qu’on nous destine qui redressera l’école. Comme le rappelle Philippe Meyer et bien d’autres, la recette de la performance éducative est désormais bien connue de tous: c’est l’autonomie des établissements scolaires. Cela consiste à rendre à ceux qui sont en contact direct avec les enfants dans les écoles et avec leurs parents la latitude de liberté et de responsabilité qui, en France, leur est constamment dérobée. Être en situation de responsabilité réelle est une motivation bien plus puissante que compter sur des gratifications octroyées par une hiérarchie bureaucratique."

Communiqué de SOS Education concernant la grève du 27 septembre

2011-09-28T09:31:09+02:00

Les 16 000 postes supprimés ne changent rien à l’état de souffrance de notre système éducatif.

Depuis quinze ans, tous les rapports et classements nous alertent : deux élèves sur cinq sortent du primaire sans savoir lire, écrire et compter correctement ; nous ne formons plus suffisamment d’ingénieurs, de médecins et d’artisans compétents ; nos universités régressent et mettent en place des cours d’orthographe et de grammaire.

« Notre école accueille 500 000 à 600 000 élèves en moins que dans les années 1980 et 1990, pourtant nous avons toujours autant de difficultés : le problème est donc ailleurs. » souligne Olivia Millioz, porte-parole de SOS Éducation.

Pour SOS Éducation, il est urgent de changer d’objectifs et de se focaliser sur du concret : la recherche de qualité et d’efficacité pour l’ensemble de notre système scolaire. Pour cela, le ministère doit jouer son rôle d’aiguillon. Les évaluations nationales peuvent permettre de repérer les professeurs et les écoles qui obtiennent les meilleurs résultats et faire bénéficier les uns et les autres de leurs conseils.

« Notre système éducatif a besoin de devenir plus performant et de ne plus échouer là où il n’a surtout pas le droit de le faire c’est-à-dire au début des apprentissages de l’enfant. Or faut-il rappeler qu’aujourd’hui encore 40 % des enfants sortent de l’école primaire sans savoir lire, écrire et compter correctement », note la porte-parole de SOS Éducation.

Réaction concernant la grève dans l'éducation nationale

2011-09-27T07:01:00+02:00

Grève des enseignants et service minimum : l'application de la loi ne se fait pas à la carte

Philippe de Villiers s'étonne de la grève suivie aujourd'hui par nombre d'enseignants en pleine période de crise.

Il dénonce par ailleurs l'attitude scandaleuse de certains maires qui, le plus souvent, par pure opposition politique, refusent obstinément d'appliquer la loi de la République. Les élus concernés font preuve d'un incivisme qu'il n'est pas permis de tolérer : l'application de la loi ne se fait pas à la carte.

Le Service Minimum d'Accueil est essentiel pour les parents d'élèves et les élèves qui, malheureusement, sont les premiers à pâtir de ce mouvement. Philippe de Villiers demande donc à Nicolas Sarkozy de prendre les sanctions qui s'imposent à l'encontre des villes qui, par volonté idéologique, ne mettent pas en place les services nécessaires pour accueillir les enfants.

Il demande également que les communes de bonne volonté mais déficitaires en moyens, c'est le cas notamment des communes rurales, soient rapidement aidées dans la mise en œuvre d'un Service Minimum d'Accueil performant.

Plutôt le Monomotapa que Louis XIV ?...

2011-09-26T10:19:00+02:00

Nous reproduisons ci-dessous un point de vue de l'africaniste Bernard Lugan, cueilli sur son blog, à propos des nouveaux programmes d'histoire au collège.
L’histoire de l’Afrique doit-elle être enseignée dans le secondaire aux dépens des fondamentaux de l’histoire de France ?
L’histoire des mondes non européens a toujours figuré dans les programmes scolaires, cependant, elle n’était pas enseignée aux dépens de l’histoire de France. De plus, cette nécessaire ouverture ne se faisait qu’à partir du moment où les fondamentaux de notre histoire étaient acquis par les élèves. Aujourd’hui, il en va tout autrement avec la réforme Darcos qui prépare le délitement de l’imaginaire historique national, ce précieux socle auquel les Français sont encore arrimés.
Les ravages commencent désormais dès la classe de 5° qui a subi des amputations insensées et même proprement « ubuesques » de son programme d’histoire. Or, ces amputations ont été rendues nécessaires afin de dégager autant de plages horaires destinées à l’étude des civilisations non européennes, qu’elles soient africaines, asiatiques ou autres. Pour ce qui concerne l’Afrique, seront ainsi étudiés plusieurs royaumes avec un point central, celui du Mali. Pour leur « faire de la place », Louis XIV a donc été relégué en toute fin de programme et il ne sera donc « survolé » que si le Monomotapa (!!!) a été vu. De même que les crédits de l’armée constituent la variable d’ajustement des déficits de l’Etat, l’histoire de France devient quant à elle la variable d’ajustement des apprentis sorciers du ministère de l’Education nationale.
Toute éducation supposant l’acquisition de fondamentaux et de connaissances de base sans lesquelles il est impossible ou vain de vouloir aller plus loin, il est donc insensé de vouloir faire apprendre l’histoire du Mali à des enfants qui ne savent pas si Napoléon a vécu avant ou après Louis XIV…Les « docteurs Folamour » du pédagogisme ne l’ignorent pas. Ils en sont même parfaitement conscients, mais ce sont d’abord des militants dont le but est de casser tous les enracinements européens considérés par eux comme susceptibles de déclencher des réactions identitaires.
Ne nous cachons pas derrière notre pouce et disons les choses clairement : le premier but de cette aberrante réforme de l’enseignement de l’histoire est de toucher le public de ces établissements mosaïques dans lesquels 30 à 40% d’élèves possédant moins de 350 mots de vocabulaire, ne sachant ni lire, ni écrire, ni même raisonner et encore moins comparer, pourrissent littéralement l’apprentissage de classes entières. Les assassins de notre mémoire espèrent, grâce à cette réforme, capter l’attention de ces auditoires « difficiles » et avant tout peu intéressés par l’histoire de France, en leur proposant une histoire sur mesure, une histoire à la carte, une histoire ethno sectorielle en quelque sorte.
Les élèves d’origine mandé-malinké de Tremblay en France seront peut-être attentifs à l’histoire de l’empire du Mali qui fut constitué par leurs ancêtres, mais il risque de ne pas en être de même avec les petits soninké de Garges les Gonesse, héritiers, eux, du royaume de Ghana qui fut détruit par les premiers…De plus, comment vont réagir les rejetons des nombreux autres peuples africains ? N’y a-t-il pas une forme de discrimination à leur égard ? En effet, pourquoi privilégier le Mali ou le Ghana et passer sous silence l’empire Luba et le royaume zulu ?
Un autre but de ce programme qui fait naturellement de continuelles références à la traite des esclaves vue comme une sorte de fil conducteur de la matière, est de tenter de faire croire aux élèves que l’histoire du monde est d’abord celle de la confrontation entre les méchants, lire les Européens, et les bons, lire les autres. L’ethno culpabilité est décidément sans limites !
De plus, et là est peut-être le plus important, l’histoire de l’Afrique a son propre temps long qui n’est pas celui de l’Europe. Elle s’appréhende avec une méthodologie particulière impliquant une maîtrise de la critique des sources orales, une connaissance approfondie de l’anthropologie, de l’archéologie, de la linguistique, etc., Or, les professeurs qui vont devoir enseigner cette histoire à leurs jeunes élèves n’ont pas été formés pour cela.
Un exemple : la connaissance que nous avons de Philippe le Bel repose sur des dizaines de milliers d’études, de thèses, de documents d’archives, de mémoires, de correspondances, de traités etc. Son contemporain, Abu Bakr II empereur du Mali (+- 1310-1312), dont l’existence n’est même pas certaine, n’est connu que par des traditions orales tronquées, des sources arabes de seconde ou même de troisième main et par une chronologie totalement erronée établie par Maurice Delafosse en 1912. L’histoire de son bref règne, s’il a véritablement eu lieu, est pourtant largement enseignée en Afrique où ce souverain est présenté comme une sorte d’explorateur conquistador parti à la tête de 2000 ou même 3000 pirogues pour découvrir les Amériques.
Les professeurs des classes de 5° qui vont devoir parler du Mali, cœur du nouveau programme, devront évidemment étudier cet empereur. Or, sont-ils formés pour expliquer à leurs élèves que l’histoire scientifique ne se construit pas sur des légendes? De plus, le seul fait, dans un cours, de consacrer le même temps d’étude à un personnage historique attesté d’une part, et à un autre, largement légendaire d’autre part, conduira automatiquement les élèves à prendre le virtuel pour la réalité, ce qu’ils sont déjà largement enclins à faire avec les jeux électroniques.
Mais allons encore au-delà et abordons l’essence même de la question. Face à ces élèves « en difficulté» (traduction en langage politiquement incorrect : enfants dont la langue maternelle n’est pas le français), les enseignants oseront-ils, sans risquer un hourvari, expliquer qu’un tel voyage n’a jamais eu lieu? En effet, si tout est faux dans cette légende c’est parce que les Africains de l’Ouest -à la différence de ceux de l’Est-, ne pouvaient affronter la haute mer car ils ignoraient l’usage de la voile ainsi que celui de la rame et parce que leurs pirogues étaient sans quille.
Les mêmes enseignants sont-ils armés pour faire comprendre à leurs classes que pour atteindre l’Amérique, les hommes d’Abu Bakr II auraient été contraints de pagayer durant plus de mille kilomètres à travers l’océan atlantique avant de rencontrer enfin le courant des Canaries, seul susceptible de leur permettre de dériver ensuite vers l’Ouest… et cela sur 6000 km ? Enfin, seront-ils en mesure de mettre en évidence l’incohérence majeure de cette légende que certains considèrent comme une histoire vraie, à travers un exemple clair : comment l’expédition de l’empereur malien aurait-elle pu atteindre l’Amérique alors que les Africains ignoraient l’existence de l’archipel du Cap-Vert situé à 500 km « à peine » de la péninsule du Cap-Vert, point le plus occidental du littoral ouest africain contrôlé par l’Empire du Mali et qui leur barrait la voie du grand large ? En effet, cet archipel était vierge et vide d’habitants en 1450, au moment de sa découverte par le Génois Antonio Noli qui était au service du Portugal...[1]
L’enseignement de l’histoire africaine ne s’improvise pas !
Hier la méthode d’apprentissage de la lecture dite « globale » fabriqua des générations d’illettrés et de dyslexiques; la réforme des programmes d’histoire donnera quant à elle naissance à des générations de zombies incapables de rattacher des évènements ou des personnages à une chronologie et ayant pour toute culture historique celle du volapük mondialisé.

Bernard Lugan (Blog de Bernard Lugan, vendredi 23 septembre 2011)

Le collectif Permis de lire ! contre l’échec scolaire

2011-09-23T10:10:51+02:00

Refuser l’échec scolaire, c’est bien. L’éviter, c’est mieux !
Une solution pour tous : maîtriser la lecture à la fin du CP.

Le lundi 26 septembre, le collectif Permis de Lire ! entrera en campagne.

Alors que 120 députés demandent que le refus de l’échec scolaire soit classé « Grande Cause nationale 2012 », et que l’AFEV y consacrait, le 21 septembre, une journée de mobilisation pour faire avancer le débat, le collectif Permis de lire ! a la volonté d’apporter des solutions simples.

Pour le collectif, il est inutile de débattre sur les notes, les devoirs scolaires et les redoublements si on ne prend pas le problème à la racine. Un rapport publié en 2007 par le Haut Conseil de l’Éducation révélait une situation inacceptable : en France, « 4 écoliers sur 10, soit environ 300 000 élèves, sortent du CM2 avec de graves lacunes ». Selon ce même rapport, la grande majorité de ces élèves avait déjà des problèmes de lecture au CP.

Comment demander aux enseignants et aux parents d’aider ensuite les enfants confrontés à l’échec scolaire si, dès la fin du CP, les lacunes s’accumulent en lecture ?

Tous les enfants doivent savoir lire en quittant le CP !

Pour connaître les moyens d’y parvenir, rendez-vous lundi 26 septembre sur
www.permisdelire.fr

Le collectif Permis de lire ! appellera tous les Français à signer un manifeste, qu’il présentera aux candidats à l’élection présidentielle afin qu’ils s’engagent formellement sur des mesures précises (et bien peu coûteuses) qui transformeront l’avenir de milliers d’enfants.

Il est possible d’apprendre à lire à tous les enfants avant qu’ils entrent au CE1. Les méthodes existent, mais la volonté manque, et les conséquences en sont dramatiques, surtout dans les quartiers populaires où les enfants ne peuvent être aidés par leur famille et les cours privés de soutien scolaire.

Pour faire cesser cette injustice
www.permisdelire.fr

Véronique Besse concernant les écoles hors contrat et les assistants de vie scolaire,

2011-09-12T14:47:13+02:00

Mme Véronique Besse attire l'attention de M. le ministre de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative sur le fait que les enfants scolarisés dans des écoles hors contrat ne peuvent pas bénéficier d'assistants de vie scolaire.
En effet, l'article L. 351-3 du code de l'éducation fait référence aux écoles publiques et aux écoles privées sous contrat mais pas aux écoles hors contrat.Or les écoles hors contrat accueillent très fréquemment des élèves handicapés.
En effet, de nombreuses familles souhaitent scolariser leurs enfants handicapés dans des écoles hors contrat parce que ces dernières ont de petits effectifs - ce qui facilite l'intégration de l'enfant - et parce que les écoles publiques ou privées sous contrat se contentent fréquemment d'inscrire administrativement l'enfant mais ne l'admettent pas effectivement dans leurs classes (suite au refus du professeur concerné, à l'absence d'assistant de vie scolaire ou à l'inadaptation des locaux).
Certaines familles voient donc l'administration refuser d'attribuer un assistant de vie scolaire à leurs enfants au motif qu'ils sont scolarisés dans l'enseignement hors contrat alors que ces enfants remplissent tous les autres critères pour une telle attribution.
Cette différence de traitement fait que bien des enfants handicapés restent isolés chez eux et que seules quelques familles suffisamment aisées pour rémunérer elles-mêmes un assistant de vie scolaire peuvent scolariser leurs enfants. Elle le prie de bien vouloir lui faire connaître sa position sur ce sujet.

Manuel d'histoire de France

2011-09-12T00:02:00+02:00

Bon, autant le dire tout de suite, ce n'est pas un énième ouvrage sur l'histoire de la Lorraine que nous vous proposons. C'est beaucoup mieux que cela ! Voici un manuel d'histoire que tout parent devrait détenir pour instruire "nos chères têtes blondes" de l'Histoire (avec un grand H) de notre France. Et cela devient urgent lorsque l'on sait que le ministère de l'Education nationale réalise des coupes sombres (on devrait plutôt parler de "coupes claires" !) dans les programmes d'histoire du primaire au lycée.
Bref, elle est bien lointaine l'époque où les enfants de France apprenaient par coeur la liste des préfectures et des sous-préfectures de tous les départements français ainsi que les dates-clés de notre histoire nationale : 496 baptême de Clovis, 1214 victoire de Bouvines, 1515 François Ier armé chevalier par Bayard à Marignan, 14 juillet 1789 prise de la Bastille...
Au-delà des images d'Epinal, les auteurs de ce Manuel d'Histoire de France ont voulu renouer avec l'Histoire chronologique qui, seule, permet à l'enfant de situer les événements dans le temps et de comprendre l'enchaînement des faits.
Découvrir ce passé qui nous a faits ce que nous sommes, apparaît d'autant plus nécessaire que notre époque aspire à renouer le fil du temps, ce dont témoigne le succès des reconstitutions historiques et des publications consacrées à l'Histoire.
C'est dans ce cadre qui lui est proche et familier que l'enfant doit d'abord étudier le passé, son passé, avant de s'ouvrir aux autres cultures et civilisations.
Les auteurs de ce manuel ont eu à coeur de fournir aux élèves du cours moyen un texte clair, agrémenté de très nombreuses illustrations et de cartes explicites afin d'aider à situer géographiquement les événements. Ils ont souhaité, dans le respect de la réalité des faits, faire connaître et mettre en valeur tous ceux qui ont forgé la France au destin et au rayonnement si particuliers.
A mettre de toute urgence entre les mains des parents de jeunes enfants scolarisés dans le primaire !

‡ Manuel d'Histoire de France. Cours moyen, Anne de Mézeray, éditions Oeuvre scolaire Saint-Nicolas, 2011, 330 p., ill. (24 €).

Protéger le petit et le faible en France, aujourd'hui

2011-09-07T22:32:00+02:00

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Sommaire
        Fouilles au corps systématiques et multipiliées, en prison : la France s'est encore fait remarquer. Un détenu, en effet, s'est adressé à la Cour européenne des droits de l'homme.
         Enfants à scolariser : tout va bien, a dit le ministre. La FCPE n'est pas exactement du même avis !
       Citoyens à informer : dormons tranquilles ! Mais LeMonde se défend et le PS s'enflamme par la voix de son porte-parole qui envisage même que puisse être demandée, le cas échéant, la démission du ministre de l'Intérieur.
        Etrangers qui demandent asile à la France, et pourquoi pas durcir encore un peu plus les conditions dans lesquelles ils vivent l'attente et l'espoir, souvent en vain du reste ? Leurs défenseurs n'apprécient guère l'attitude et les "ambitions" de l'UMP.
        Etrangers sans-papiers, comment les accueillir sinon en les expulsant, aussi nombreux que possible, hommes, femmes, enfants ? Là encore, France s'indigne, ce qui veut dire résiste...

        Voyons d'un peu plus près

. . . Education nationale
        a/ La FCPE s'indigne : professeurs en nombre insuffisant, postes non maintenus, professeurs stagiaires placés devant les élèves sans avoir reçu la formation absolument, totalement indispensable, mesures de soutien scolaire encore possibles sans qu'on puisse en attendre une réelle efficacité : c'est une pluie de dénonciations ! Nouvelobs, 06 09 2011. Lien :  LA RENTRéE MAUVAISE.
        b/ Vaste question : les socialistes et l'Education nationale... Rappel des grandes orientations du projet socialiste pour 2012, puis examen des spéficités des divers candidats aux "primaires socialistes". De nombreux liens hypertextes renvoient vers des documents et permettent d'approfondir l'enquête. C'est dans Libération, 05 09 2011. Lien : Parti socialiste Education.

. . . . . . . Démocratie, journalisme, secret des sources
        c/ L'Etat a-t-il participé à une recherche illégale de documents pour prendre connaissance des "sources" de journalistes (du Monde) dans l'affaire Bettencourt ? Le Monde se défend (et défend en même temps notre liberté d'être informés), et comment ! Et le porte-parole du parti socialiste, Benoît Hamon, envisage la possibilité que soit demandée la démission du ministre de l'Intérieur. Allusion est même faite à un comportement "délictueux". Et peut-être une affaire d'Etat ! Rappelons qu'il s'agit du droit des journalistes au "secret des sources", droit sans lequel il n'y aurait plus guère de journalisme au sens que ce mot a encore, de par le monde, dans les pays dits de liberté ! Le Point, 05 09 2011. Lien : SECRET DES SOURCES.

. . . . . . . . . . . . Prison en France
        d/ En prison, en France. Fouilles au corps. Dans certains cas, elles sont multipliées de façon incroyable, les conséquences peuvent être considérables en termes de dignité humaine. Monsieur El Shennaoui a eu le courage de s'adresser à la Cour européenne des droits de l'homme. Et "la France a été condamnée". Rappelons que la France s'était déjà fait remarquer pour ses prisons... Lire l'article de Noémie Buffault, journaliste ; in Rue89, 07 09 2011. Lien : FRANCE DIGNITé PRISON.

. . . Droit d'asile, expulsions, UMP
        e/ La Coordination Française pour le Droit d'Asile (CFDA), le Groupe d'Information et de Soutien des Immigrés GISTI, sont au coude à coude pour défendre le droit d'asile. Cependant que l'UMP semble bien vouloir encore durcir, si possible, les conditions pour les demandeurs... Lire Jonathan Bouchet-Petersen in Libération, 05 09 2011. Lien : DROIT D'ASILE.
        f/ Il est des êtres dont le zèle doit faire l'objet de l'admiration de tous. C'est ainsi que seront récompensés des membres de l'Administration particulièrement "obéissants" pour expulser des sans-papiers étrangers en grand nombre. Il leur sera décerné un prix de la part de RESF, Cimade, Sos racisme, Sans-papiers Cugnaux, Case santé, LDH : le prix intitulé Prix Attribué Pour Obéissance Notoire. Voir LibéToulouse, 07 09 2011. Lien : EXPULSONS DONC.
Comme il est bon de vivre en France, n'est-ce pas !
Et de défendre la France, avec ses "racines" de fraternité,
d'attention aux petits...


Dominique Souchet concernant les reçus fiscaux et les écoles hors contrat

2011-08-26T14:09:14+02:00

M. Dominique Souchet attire l'attention de Mme la ministre du budget, des comptes publics et de la réforme de l'État sur le fait que de nombreuses écoles hors contrat ayant un statut d'association à but non lucratif se voient refuser par l'administration fiscale la possibilité d'émettre des reçus fiscaux, ce qui freine leur politique de collecte de dons alors qu'ils constituent leur seule ressource, avec les frais de scolarité versés par les parents.
Or ces écoles correspondent aux critères posés par l'article 200 du Code des impôts selon lequel « ouvrent droit à une réduction d'impôt sur le revenu égale à 66 % de leur montant les sommes prises dans la limite de 20 % du revenu imposable qui correspondent à des dons et versements » effectués au bénéfice « de fondations ou associations reconnues d'utilité publique, d'oeuvres ou d'organismes d'intérêt général ayant un caractère éducatif » ou d'organismes « dont la gestion est désintéressée et qui reversent les revenus tirés des dons et versements » à des fondations ou associations reconnues d'utilité publique ou à des oeuvres ou organismes d'intérêt général ayant un caractère éducatif.
En effet, il s'agit - quand elles ont le statut d'association loi 1901 - de structures à but non lucratif. Par ailleurs, il s'agit d'organismes d'intérêt général à caractère éducatif. Le refus opposé par l'administration fiscale aux écoles hors contrat se fonde sur une réponse apportée le 2 juillet 2007 par la direction de la législation fiscale à une demande de solution adressée par le directeur des services fiscaux d'Indre-et-Loire qui interprète de manière restrictive l'article 200 du Code des impôts en précisant que « les établissements hors contrat n'ouvrent pas droit à l'avantage fiscal » car « il n'est en effet pas possible de reconnaître le caractère d'intérêt général à des organismes dont les méthodes pédagogiques ne sont pas reconnues par les services du ministère de l'éducation nationale ».
Or il résulte des articles L. 442-2 et s. et L. 911-5 et s. du Code de l'éducation que ces établissements sont soumis au contrôle des inspecteurs d'académie, qui veillent au respect des obligations scolaires par ces établissements. Par ailleurs, les services fiscaux se réfèrent à une instruction du 13 octobre 2005 selon laquelle les caractères que doit présenter une association pour que les dons qu'elle reçoit sont exonérés d'impôts « sont d'application stricte et limitativement énumérés par la loi », ce qui va à l'encontre de l'esprit du texte de loi car, au cours des débats parlementaires sur la loi sur le mécénat du 23 juillet 1987, le ministre chargé du budget avait répondu, à certains députés qui craignaient que l'administration fiscale n'interprète de façon trop restrictives les termes de l'article 200, que ce texte avait vocation à être entendu de façon large (JO Ass. nat., 2e séance du 23 juin 1987, p. 3071 à p.3 076). Il convient que la volonté du législateur soit respectée par les services fiscaux.
En conséquence, il lui demande de bien vouloir lui faire connaître sa position sur ce sujet.

”Vandalisme”, ”esbroufe” et autres appréciations indignées : vers un bilan ?

2011-08-24T22:39:00+02:00

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    Il est question de "vandalisme d'Etat" lorsque l'ancien ministre de l'Education nationale qu'est J. Lang évoque la situation de notre système éducatif. Son livre sur le sujet sort ces jours-ci en librairie, et fait l'ojet d'une présentation ( particulièrement agréable à lire, riche et séduisante) par Luc Cédelle dans Le Monde, page 19 de la version papier datée 23 08 2011. Autre présentation, celle de Matthieu Delcroix dans La Voix du Nord, 18 08 2011. Il faut lire les deux, et se réjouir non point de la casse de l'école publique qui est dénoncée, mais de la dénonciation elle-même par Jack Lang, véritable forme aiguë de résistance au méfait.
    Titre de l'ouvrage : "Pourquoi ce vandalisme d'Etat contre l'école ? Lettre au président de la République" (Jack Lang, édit. Félin). Lien vers le journal La Voix du Nord : VANDALISME.
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    Dans Le Monde cité précédemment, presque en face de l'article de Luc Cédelle, on trouve sous la plume de Gérard Courtois une claire, saine et robuste mise au point concernant la "règle d'or" : cette règle dont le Pouvoir voudrait apparemment pouvoir se réclamer pour l'avenir. L'article est d'une qualité qui rend difficile et même insupportable toute tentative de résumé, malgré l'habitude que nous avons dans ce blog. Du président à ceux qui le soutiennent politiquement, il semble se dégager comme une puissante sensation d'"esbroufe" ou de "culot exceptionnel" : et le pire, si l'on peut dire, c'est que le corps de l'article réduit ces mots( pourtant durs) à fort peu de chose, si on les met en face des faits qui sont reprochés ! Le Monde, 22 08 2011. Lien : ESBROUFE.
§   §   §
    En matière de critique, Ségolène Royal assène une espèce de modèle du genre à l'actuel Pouvoir en s'affirmant d'accord avec lui sur un certain nombre de points, et en prenant la liberté de prolonger chacun d'eux par ses propres réflexions, critiques et propositions. Là encore, on atteint un degré inouï de pertinence par la forme très particulière de l'éloquence de madame Royal. Dans le blog Ségolène Royal 2012 , texte d'une tribune parue dans le Figaro le 22 08 2011. Lien : ADVERSAIRE AU TAPIS.
§   §   §   §
    Il est parfois utile de ne pas juger les responsables au prix de leurs déclarations, fussent-elles brillantes comme l'or... Les déclarations, analyses et propositions mentionnées ci-dessus constitueraient-elles, peut-être, comme une amorce de bilan ?
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”Poussières de craie et tableau noir. L'école d'autrefois”

2011-07-29T00:00:00+02:00

Le Musée de la Tour aux Puces de Thionville accueille jusqu'en septembre 2011 une intéressante exposition sur l'école d'autrefois intitulée "Poussières de craie et tableau noir".
Le catalogue édité pour l'occasion est bien plus qu'un simple inventaire d'exposition. Point de nostalgie dans le propos. De la pédagogie avant tout afin que les générations actuelles sachent que l'instruction publique puis l'éducation nationale ne datent pas des multiples réformes - souvent contradictoires - subies depuis 1968.
L'instruction était dispensée en Lorraine bien avant 1789. Certes, si l'école que nos "chères têtes blondes" fréquentent aujourd'hui doit beaucoup au vosgien Jules Ferry et à la IIIe République, la transmission des connaissances est un phénomène universel.
Outre le quotidien à l'école qui est balayé à travers les matières enseignées, le mobilier et le matériel scolaire ou la vie à l'école, un large développement est consacré au particularisme de l'école en Moselle. Par ailleurs, l'histoire de l'enseignement à Thionville est étudiée, grâce à l'exploitation des archives municipale, depuis le XVIIe siècle jusqu'à la Libération de 1945. Une biographie des instituteurs et institutrices complète utilement l'ouvrage, ce qui en fait une véritable monographie sur l'école à Thionville. De nombreuses illustrations accompagnent le catalogue qui est édité par la Ville de Thionville.

‡ Poussières de craie et tableau noir, l'école d'autrefois, Isabelle Reyter, catalogue de l'exposition présentée au Musée de la Tour aux Puces, Thionville, avril-septembre 2011, 96 p., ill.

Le bac, un droit pour tous ?...

2011-07-22T10:13:00+02:00

85,6 % de reçus au baccalauréat ! Trop fort ! Ca déchire grave !... Mais ce rabat-joie de Pierre Jourde vient casser l'ambiance et rappeller quelques cruelles vérités dans un texte publié sur son blog Confitures de culture...

Le bac, un droit pour tous
Donc, le cru 2011 du bac s’avère excellent : 85, 6 % de reçus. On est bien contents.
Un peu avant ces résultats, absolument inattendus, chaque année, ça ne manque pas, dans tous les médias, les marronniers fleurissent. Chaque année, c’est le même feuilleton haletant : comment bien réviser? Comment se préparer à la terrible épreuve? Chaque année, de doctes professeurs viennent expliquer dans le poste qu’il ne faut pas bachoter la veille mais se reposer et se détendre (contrairement au travail acharné auquel s’adonne le lycéen moyen au cours de son année). Chaque année, de doctes médecins viennent conseiller la même poudre d’ailes de chauve-souris qui boostera les facultés cérébrales pour affronter la terrible épreuve. Chaque année, micro en main, les grands reporters, n’écoutant que leur courage, font la sortie des centres d’examen et demandent aux rescapés si l’épreuve n’a pas été trop terrible.
Et, à la fin, imperturbablement, 85,6 %.
Ce brillant résultat appelle quelques remarques.
D’abord, est-il absolument nécessaire de rejouer sans cesse, année après année, le même feuilleton à suspens et frissons, lorsqu’on sait que le happy end est inéluctablement au bout ? ça finit par ressembler à une comédie que le pays se donnerait pour se faire croire qu’il y a un enjeu. Comédie coûteuse.
D’autre part, 14,4 % de recalés, cela signifie en gros que n’ont pas leur bac, mettons 10 % de gens qui ont commis des efforts désespérés dans le but de ne strictement rien foutre.( Ce qui ne garantit à personne, néanmoins, de ne pas l’obtenir.) Reste le petit 4,4% incompressible de ce que Coluche appelait les mal comprenants.
Il y a là une injustice qui saute aux yeux : ce n’est pas parce qu’on est débile ou fainéant qu’on n’a pas le droit d’avoir son bac. Les crétins sont des hommes comme les autres. Inscrivons le droit inaliénable au bac dans la constitution!
Ce qui nous amène à une première conclusion, qui a l’avantage d’allier la justice sociale et l’économie, ce qui n’arrive pas tous les jours : pourquoi ne pas tout simplement donner le bac à tout le monde ? Enfin, disons, allez, à tous ceux qui auront fini leur année de terminale ? Ce ne sont pas 14,4 % de reçus en plus qui changeront grand-chose à la qualité globale du recrutement.
De nombreux experts estiment que la France doit produire plus de diplômés. Voilà un moyen bien simple d’en produire, moyen que l’on pourrait utilement étendre à tout le cursus universitaire, puisque l’idée, que dis-je le mot même de sélection est une sorte d’obscénité aux yeux des responsables politiques et des syndicats universitaires ? Jusqu’à présent, l’université s’emploie hypocritement à faire semblant de délivrer des diplômes au mérite, alors qu’il s’agit en réalité, réforme après réforme, de trouver tous les moyens possibles de les délivrer en très grande quantité. Soyons au moins cohérents, et donnons-les à tout le monde (disons à tous les étudiants assidus, sauf certificat médical, comme de juste). Là encore, le droit à la licence est en passe de devenir une conquête sociale fondamentale.
Qu’il faille plus de diplômés, tout le monde en est d’accord. Reste le problème suivant: une longue pratique de la première année d’université permet de réaliser qu’une proportion notable d’étudiants, heureux titulaires du bac, disons, à vue de pays, un bon 50 % (à affiner, certes):
- Ne saurait pas situer l’Irak sur un atlas. Ni la Tchéquie, d’ailleurs.
- Ne parle couramment aucune langue vivante, après sept années à en étudier une ou deux.
- Ne connaît rigoureusement rien des dogmes d’aucune religion.
- Est convaincu que Napoléon a vécu au XVIIe siècle.
- Ignore en quel siècle a vécu Mahomet et qui diable pouvait bien être Luther (un chanteur? )
- Possède quatre cents mots de vocabulaire.
- N’a lu aucun livre entièrement.
- Commet 10 fautes par page.
Seulement, si je dis ça, je suis réactionnaire. Ce qu’il faut que je dise, c’est qu’il est nécessaire que tout le monde soit diplômé, et qu’en outre les diplômes mesurent une vraie compétence. Là, je suis sympathique et moderne. Bon, alors d’accord.
Tout de même, je voudrais bien comprendre, parfois, ce qui est arrivé à ces étudiants pendant leur parcours scolaire.
Mais je préfère ne pas y penser, je ne veux pas être réactionnaire.
Pierre Jourde (Confitures de culture, 16 juillet 2011)

Le Capes et la grande régression de l’éducation nationale

2011-07-19T10:55:00+02:00

Le Monde du 15 juillet est revenu sur les résultats dramatiques du Capes 2011. Un nouveau signe du désarroi général de l’éducation nationale en France, ainsi qu’une menace majeure pour le niveau de l’enseignement dans les décennies à venir.
La grande désaffection du Capes
Les chiffres rapportés par le Monde font froid dans le dos. En 1997, il y avait plus de quinze mille candidats aux Capes de mathématiques et lettres modernes pour plus de deux mille cinq cent postes, ce qui assurait une forte sélectivité pour ce concours et donc un niveau élevé pour les professeurs. En 2011, 2800 candidats se sont présentés (une baisse de plus de 80% en 14 ans), pour 1750 postes. Du coup, il n’y a eu qu’un peu plus de 1200 postes pourvus.
La crise des vocations est spectaculaire et extrêmement inquiétante. Une vision optimiste des choses consisterait à dire que seuls les plus motivés continuent à se présenter, garantissant un maintien du niveau. Mais il ne faut malheureusement pas être naïf : la baisse de plus de 80% des candidats au Capes depuis 14 ans est doublement inquiétante. Tout d’abord, cela révèle que les inconvénients du métier apparaissent plus importants que les avantages, pourtant non négligeables.
Ensuite, se pose clairement la question de la sélection des enseignants des prochaines décennies. Le niveau des professeurs est un paramètre fondamental pour le succès d’un système éducatif, comme le soulignent de nombreuses études internationales. C’est pourquoi il est particulièrement inquiétant de voir baisser aussi radicalement la sélectivité du Capes. Nous pourrions bien payer pendant quarante ans le fait de n’avoir pas su traiter cette crise aigüe des vocations.
Des professeurs abandonnés
Comme le souligne Jean-Paul Brighelli, il s’agit d’un « indice de la faillite de notre système éducatif » dont les racines remontent malheureusement à des décennies avec un refus de la sélection qui aboutit à un abaissement généralisé du niveau, comme l’illustre tristement la cuvée 2011 du baccalauréat qui a vu un nouveau record dans le taux d’admission, avec 86% et même plus de 89% pour la filière S marquée à jamais par la gestion calamiteuse d’une fuite par le gouvernement.
Plus globalement, il est urgent d’améliorer les conditions de travail des professeurs. Car ce beau métier, essentiel pour l’avenir de la nation, est aujourd’hui boudé par une génération pour qui les vacances, la stabilité de l’emploi et le prestige sont aujourd’hui plus que contrebalancés par la démission de l’école devant la dureté des élèves, le rythme de travail, plus éprouvant qu’on veut le croire, les problèmes de reconnaissance et le sentiment d’être abandonné par l’Etat.
A ce titre, le mandat de Nicolas Sarkozy aura encore aggravé la situation sans rien résoudre. La réduction des effectifs accroît encore la tension dans les établissements, d’autant plus que toutes les réformes du gouvernement semblent dictées par des purs objectifs comptables, quels que soient les conséquences pour les professeurs, accentuant encore la crise des vocations. C’est pourquoi il est urgent de remettre dans les priorités absolues la réforme de l’éducation nationale.
Ici aussi, le bilan du mandat de Nicolas Sarkozy est très mauvais, comme l’indique clairement l’effondrement du nombre de candidats au Capes. S’il n’est pas le seul responsable, loin de là, il n’a pas su redresser la situation. Pire, il l’a encore aggravée.

Dominique Souchet concernant la Loi Carle (instruction publique)

2011-07-13T09:44:13+02:00

M. Dominique Souchet attire l'attention de M. le ministre de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative sur les conséquences pour les communes rurales de l'application de la loi n° 2009-1312 du 28 octobre 2009 tendant à garantir la parité de financement entre les écoles élémentaires publiques et privées sous contrat d'association lorsqu'elles accueillent des élèves scolarisés hors de leur commune de résidence, dite loi Carle.
Celle-ci prévoit que la commune de résidence d'un élève scolarisé dans une école privée située hors de son territoire devra contribuer aux frais de sa scolarité lorsque les parents peuvent prouver que la capacité d'accueil de la commune de résidence est insuffisante, pour des raisons médicales, en cas d'obligations professionnelles des parents, ou encore lorsqu'un frère ou une soeur de l'enfant est déjà scolarisé hors de la commune. Il apparaît que dans certaines communes où la seule école élémentaire est une école privée, celle-ci accueille un certain nombre d'élèves de communes voisines qui abritent pourtant des écoles publiques ou privées. La commune d'accueil ne reçoit pourtant aucune participation financière dans ce cas.
À l'inverse, ces communes voisines ne manquent pas de demander une contribution à la commune d'origine lorsque certaines des familles qui y résident scolarisent leurs enfants dans leurs établissements. Le fait que la participation financière de la commune soit valable dans un sens et pas dans l'autre apparaît comme profondément injuste.

En conséquence, il lui demande comment il entend apaiser les inquiétudes des maires et corriger la mise en oeuvre de la loi Carle du 28 octobre 2009 qui entendait mettre fin à l'insécurité juridique engendrée par l'article 89 de la loi n° 2004-809 du 13 août 2004 relative aux libertés et responsabilités locales afin que la cotisation à la commune d'accueil soit appliquée de façon indifférenciée.

Et si la compétence menait la fronde ?

2011-07-10T16:11:00+02:00

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        "Un pouvoir enfermé dans ses certitudes,
a touché à tout sans rien régler".
(Martine Aubry,
Déclaration de candidature, 28 juin 2011)

Journalisme
         Un ministre de l'Intérieur s'était exprimé au sujet des "risques inconsidérés" pris par les journalistes de France 3 dont chacun connaît la longue rétention aux mains des talibans en Afghanistan. Hervé Guesquière a remis les choses au point. Il est journaliste et connaît son métier, faut-il le rappeler ? Lire Mathias Destal dans Libération 30 06 2011. Lien : RISQUES.

Les "intérêts français publics" chez AREVA
         L'Etat est actionnaire à 90% d'AREVA et doit, à ce titre, faire preuve de stratégie, de constance, de vision. Cependant, il aurait eu une attitude trop "fluctuante", si l'on en croit Anne Lauvergeon. Placée à la tête d'AREVA depuis dix ans, elle avoue avoir défendu les intérêts publics (français) contre des intérêts privés ! Un comble, d'une certaine manière ! Il se trouve qu'elle n'a pas été reconduite dans ses hautes fonctions par l'Elysée : faut-il rappeler qu'elle a fait preuve de compétence en ayant un sens aigu de ce qui est public et non privé, on pourrait presque dire en défendant l'Etat ? C'était dans Nouvelobs, 07 07 2011. Lien : PUBLIC.
         Compétente et indépendante, professionnellement et moralement imperturbable, telle s'est montrée Anne Lauvergeon en refusant deux fois les propositions que lui faisait le Pouvoir : offre d'une nomination au ministère des Finances, et plus récemment refus d'une prime plus forte que la prime statutairement prévue à son départ d'AREVA. Faut-il rappeler que cette dame, à ce qu'il semble, place la compétence et la liberté au-dessus du gain et autres valeurs actuellement en vogue ? Les faits étaient énoncés par Rue89, 21 06 2011. Lien : ESTIME DE SOI.

Pédagogie
         Etre enseignant stagiaire, donc enseignant, cela implique un dialogue (intérieur) permanent avec ce que demande chaque classe si l'on veut qu'elle donne le meilleur d'elle-même, avec les difficultés, les possibilités spécifiques, les aptitudes, les dispositions d'esprit individuelles mais aussi de groupe (le groupe qu'est une classe) : et tout cela varie d'une décennie à l'autre, d'une année à l'autre, d'un cas à l'autre. Et c'est en fonction d'une part de ces variables, d'autre part de quelques données psychologiques et pédagogiques constantes, qu'il faut préparer les cours, établir une relation avec les élèves, et une relation avec la classe, etc. !
Cela demande du travail sur le moment, c'est à dire pendant l'année scolaire, et ce travail implique d'une façon radicale qu'on ait reçu une formation pédagogique complète avant d'entrer dans la phase active du professorat. Cette formation pédagogique doit, elle-même, satisfaire aux impératifs que nous venons d'évoquer : des constantes, qui peuvent faire l'objet d'un enseignement académique, mais aussi des méthodes de réflexion "à chaud" pour rester bien "en prise" sur la réalité des élèves, de la classe, etc. : cela ne peut s'enseigner, et s'acquérir, que dans un échange et un va-et-vient entre l'enseignement académique, le conseil pédagogique donné par un "aîné", et la mise en conditions réelles devant une classe, c'est à dire le STAGE pédagogique long, organisé, nécessairement coûteux pour l'Etat !
        Quà cela ne tienne ! Le Pouvoir a réussi, en septembre 2010, à mettre en présence de leurs élèves des professeurs stagiaires relativement inexpérimentés, voire privés d'éléments indispensables pour commencer à enseigner. Beaucoup ont dénoncé la situation qui leur était ainsi faite. Nous vous proposons, par le lien qui suit, d'entrer dans les recherches, les démarches de travail pédagogique de ce jeune enseignant qui rêve maintenant de ne jamais revivre une "rentrée" pareille ! Ni pour lui, ni pour les plus jeunes qui vont lui succéder dans l'initiation au métier ! Il faudrait lire l'intégralité des articles que Libé a consacrés à son journal de bord, mais on peut descendre dans l'article cité ci-après pour lire au moins ce qui concerne le jeudi 23 et le lundi 27 en fin d'année scolaire... Faut-il rappeler que David S. n'a pas l'ambition de gagner gros (à égalité d'années d'études, le professorat serait peut-être pour cela un mauvais choix), pas plus que le désir de se faire apprécier du public, des sondages, et des électeurs : c'est un fonctionnaire, il est indépendant moralement...  La dernière partie du récit de David S. se trouve dans Libération, 29 06 2011. Lien : FORMATION DES ENSEIGNANTS.

Justice des mineurs
         Aligner la justice des mineurs sur celle des adultes, voilà qui peut paraître tentant. Le Pouvoir lorgne quelque peu de ce côté-là... Il est pourtant de la plus grande urgence de se désengager de cette "logique de surenchère" sécuritaire, si l'on en croit Thomas Sauvadet. Faut-il rappeler qu'il est professionnel et possède à ce titre des compétences indispensables en la matière ? Il a répondu aux questions de l'Humanité, 29 06 2011. Lien : LOGIQUE sécuritaire.
         Dans le même domaine, les intentions du Pouvoir font l'objet de critiques nombreuses et d'une importance absolue : moyens, stratégies, façon d'aborder le problème, légalité même de mesures envisagées. Cette fois, la personne qui s'exprime est directrice générale de la Conventin nationale des associations de protection de l'enfant, la CNAPE, ce qui représente un capital non négligeable d'expérience, d'expertise, de sérieux, de compétences, toutes choses apprises et acquises, mises en commun, discutées, évaluées, partagées, et même proposées pour un meilleur service de l'enfant en particulier, et des mineurs plus généralement. Faut-il rappeler que toutes ces compétences donnent tout de même une certaine autorité ? Fabienne Quiriau, directrice générale de la CNAPE, était interrogée par Anne COLLIN pour Nouvelobs 20 06 2011. Lien : SERVICE ENFANCE.

Sécurité publique
        Rapport de la Cour des comptes sur la sécurité (2002-2010) : accablant pour le Pouvoir. Personne ne sera surpris de voir qui s'en offusque, et à l'inverse qui s'en réclame pour demander des comptes, politiques cette fois ! Il semblerait que même la façon de présenter certains chiffres soit mise en cause, mais nous ne pouvons, quant à nous, arriver à croire que le Pouvoir se soit mis dans son tort même si ce n'était que d'un iota... Faut-il rappeler que la Cour des comptes sait compter et possède une certaine expertise en matière d'observation des réalités de notre beau pays ? Lire Christine Olivier, France Soir 08 07 2011. Lien : COUR DES COMPTES.
Et si Martine Aubry avait raison ?
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Véronique Besse concernant la Théorie du ”Genre”

2011-06-27T19:00:47+02:00

Mme Véronique Besse alerte M. le ministre de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative sur la théorie du genre contenue dans les nouveaux manuels scolaires de sciences de la vie et de la Terre (Hachette, Bordas et Hatier), en vue de la rentrée 2011.
L'enseignement de la sexualité humaine y est en effet redéfini à travers le prisme de la théorie non scientifique du « genre », développée depuis quelques années par certains sociologues. Cet enseignement constitue un non-sens dans des études de biologie dont l'objectif est de comprendre les faits de la nature et non de les nier. De fait, la dissociation de l'identité sexuelle de l'orientation sexuelle et la négation du caractère masculin ou féminin de la personne ne repose sur aucun fondement scientifique. Ceci est d'autant plus incongru que les études de biologie ont entre autres pour mission d'enseigner aux élèves la complémentarité biologique des sexes à travers la reproduction.
En se faisant le porte-voix de choix idéologiques minoritaires, de surcroît non-scientifiques, ces programmes remettent en cause la rigueur intellectuelle de l'enseignement. L'enseignement de la théorie du genre va également à l'encontre du principe fondamental de la liberté de conscience des enseignants et des élèves.
En conséquence, elle lui demande de bien vouloir lui indiquer si la théorie du genre figurera ou non dans les programmes et les manuels scolaires à la rentrée prochaine.

Manque de professeurs : des conséquences affligeantes

2011-06-22T20:14:00+02:00

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    Le Pouvoir annonce qu'il va cesser de fermer des classes dans le pays. Cela s'appelle "gel des fermetures de classes", et c'est fait pour nous réchauffer le coeur ! Quelle réalité, cependant, nous attend dès la rentrée ? Ce qui nous attend, ce sont les conséquences terrifiantes de la suppression de milliers de professeurs ! Mais comment le Pouvoir parvient-il à faire une annonce aussi rassurante tout en nous malmenant à ce point, nous et surtout nos enfants ? C'est ce que nous permet de comprendre Mattea Battaglia, in Le Monde 21 06 2011. Des réalités qui inspirent honte et EFFROI.
    Quand on n'a pas assez de professeurs pour corriger les copies de philosophie du baccalauréat, on demande à la ronde et à qui mieux mieux qui donc en voudra un "paquet" de plus, on cherche du secours, on paie, en somme, le prix des suppressions de postes d'enseignants ! Les professeurs, déjà surchargés, devront-ils corriger encore plus tard la nuit, encore plus vite pour chaque copie, quitte à ne plus faire le travail comme il faut, ce qui reviendrait à bâcler le travail, ce qui reviendrait (donc) à NE PAS faire le travail, puisque le travail consiste à travailler bien, sinon ce n'est plus rien... ? Quel exemple donné à la jeunesse, alors que l'amour du travail bien fait est un fondement de l'éducation, aussi bien pour bâtir une nation que pour former des personnes psychologiquement équilibrées ! Pour des détails et pour comprendre la situation, on lira Alexandre Couppey, in France Soir 21 06 2011 : où l'on verra comment la France s'offre à elle-même un  SPECTACLE AFFLIGEANT !
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Sarkozy rassure l'éducation nationale

2011-06-22T10:19:14+02:00

Education nationale : destruction dans la continuité

2011-06-11T20:52:00+02:00

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        L'Education nationale, une victime ? C'est ce que cherche à montrer une affiche proposée par le SNES, syndicat incontournable des professeurs de l'enseignement secondaire. En sous-titre : "L'Education nationale supprime 40 000 postes. Pourquoi pas le vôtre ?" Mais le commentaire qui apparaît dans le corps même de l'affiche est au moins aussi virulent, car il vise la dimension politique de la casse dont nous sommes témoins, dimension dont nous allons reparler dans le paragraphe suivant. L'affiche du Snes est visible sur le site de Sauvons l'Ecole Publique, 09 06 2011. CLIC.
        Le style concis et frappant qui caractérise l'utilisation de l'affiche ne doit pas nous dispenser de prendre connaissance des détails, des causes, des origines. Les pires influences ont, semble-t-il, prospéré sous l'abri d'une remarquable continuité dans le temps, depuis plus de quinze ans si l'on en croit les auteurs d'un ouvrage déjà paru mais toujours suffisamment d'actualité pour que sa lecture puisse stimuler nos défenses ! "Main basse sur l'école publique*" dévoile le rôle joué par des "libéraux", des "catholiques conservateurs** proches du Front national et de l'Opus Dei" ; ces forces-là auraient en effet pesé sur l'orientation de la politique du Pouvoir en matière d'éducation. Le tableau est nâvrant pour la France, accablant pour le Pouvoir. Des noms, des précisions valent la peine d'être lus, dans l'article paru sur le site "Main basse sur l'école". Suivant que vous avez, ou non, déjà eu connaissance de ces faits, LIRE OU RELIRE est conseillé.
        Ne nous faisons pas trop d'illusions sur l'importance de tel ou tel personnage politique qui suscite notre indignation (il y en a un certain nombre), ne nous laissons pas séduire par le bruit et le culot des déclarations dont le but est de prendre de la place dans notre cerveau, ne nous fions pas trop aux apparences rassurantes de la démocratie qui devrait, en principe, nous sauver dès 2012 : si nos craintes s'avéraient fondées (et elles se trouvent confortées par ce que nous venons de présenter dans ce message) alors les forces qui seraient en train de s'attaquer à la France seraient parfaitement horribles, elles seraient plus vastes que les partis, les personnes, elles dépasseraient peut-être (nous pensons même "probablement") nos frontières. L'argent est roi, et ce qu'il véhicule avec lui est 'digne' de lui si l'on peut dire. La formule "Vous ne pouvez servir Dieu et l'Argent" (Evangile), demeure bonne à méditer et à mettre en pratique, même dans une France sécularisée ; non seulement c'est une belle phrase, mais c'est l'une de ces (fameuses!) "racines chrétiennes" : des racines qu'on tente d'utiliser contre le meilleur de notre histoire, et de notre Constitution.
        Oui, il faut que la France résiste !
        Elle le fait !
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* par Eddy Khaldi et Muriel Fitoussi
** Certains diraient peut-être : "intégristes"
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Le rêve de Laura

2011-06-11T18:48:00+02:00

jeudi 9 juin 2011, par Denis Sieffert
Connaissez-vous Laura ? Vous ne pouvez pas la manquer. C’est cette jeune femme en gilet et pantalon beiges qui, depuis quelques jours, s’affiche dans la plupart de vos journaux, héroïne fictive d’une campagne de communication du ministère de l’Éducation nationale. Un recueil de nouvelles à la main, elle esquisse un sourire jocondard qui laisse entrevoir une âme en paix. La sérénité dans un monde de brutes.
Laura, nous dit la publicité, rêvait de « transmettre des savoirs et des valeurs », et la voilà sur le point de « devenir enseignante ». Car figurez-vous que l’Éducation nationale recrute. Elle vient même d’investir un million trois cent mille euros dans cette campagne destinée à réveiller les jeunes vocations. La publicité précise que dix-sept mille postes d’enseignants, d’infirmiers ou de médecins sont à pourvoir en 2011. C’est ici qu’on a envie de s’exclamer comme Louis Jouvet dans Drôle de drame : « Bizarre, comme c’est bizarre ! » N’a-t-on pas entendu le ministre Luc Chatel répéter sur tous les tons qu’il fallait supprimer seize mille postes d’enseignants pour la prochaine rentrée ?
En fait, derrière cette apparente absurdité, on a tôt fait d’apercevoir une certaine logique. Pas celle des enseignants, bien sûr, ni celle des enfants. Pas celle des parents non plus. Une logique budgétaire. Froidement budgétaire. Le gouvernement veut rééquilibrer « les comptes de la nation », comme l’on dit, sur le dos des fonctionnaires. Et les profs ne sont pas les derniers à payer leur tribut. Moins d’enseignants, donc. Mais la démographie étant ce qu’elle est, on en vient à recruter une partie de ce qu’on a supprimé par ailleurs. Pour quel profit ? On peut parier que Laura sera moins bien rémunérée que le ou la collègue qu’elle remplacera. Sa formation sera plus aléatoire, dispensée sous forme de stages gratuits, et parfois in situ, c’est-à-dire devant sa première classe.
L'article complet gratuit .....

Education nationale : Nouvelobs pointe les ”annonces” et les résultats

2011-06-08T21:07:11+02:00

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    Il ne suffit pas de dire d'une façon vague que l'Education nationale pourrait être mieux traitée par le Pouvoir. Il convient de voir les promesses par le détail et de recenser les résultats. Les points à évoquer ne manquent pas :
. Promesses faites par le Pouvoir dès son accession à la Présidence
. Héritage d'un précédent serviteur de l'Etat, et situation de l'actuelle autorité en la matière
. Remplacement des professeurs absents
. "Livret de connaissances et de compétences" pour les collégiens
. Bilinguisme
. Carte scolaire : a-t-elle disparu ou pas ?
. Policiers référents pour lutter contre le fléau de la violence à l'école
    C'est beau, avec un tel programme il ne peut subsister la moindre inquiétude... MAIS : l'examen précis des faits donne lieu à désillusion : comme dans notre précédent message, on aurait plutôt tendance à TOMBER de haut... Alors, si vous vous sentez le courage d'affronter la rude épreuve de la tragédie en cours, voyez la réalité grâce au bel article de Caroline Brizard et Véronique Radier in Nouvelobs 08 06 2011. Visiteurs trop sensibles s'abstenir ! On TOMBE de tristesse, pour le moins.
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