Prochaines sessions ”CREPIER” : planning, places dispo...

2012-02-10T14:17:07+01:00

Planning à jour au 10 février 2012

- Session du lund 27 février au vendredi 02 mars 2012 :
complet

- Session du lundi 26 au vendredi 30 mars 2012 :
complet

- Session du lundi 16 au vendredi 20 avril 2012 :
8 places disponibles

- Session du lundi 04 au vendredi 08 juin 2012 :

Hollande et l'éducation ? Nul et inquiétant.

2012-02-10T00:10:00+01:00

J'ai pris connaissance du discours de Hollande sur l'Éducation à Orléans. Nul. Du para-UMP en version socialiste. Et encore. Je trouve le programme de l'UMP supérieur en qualité à celui du PS. C'est dire. Je ne reviendrai pas une énième foi sur la question des rythmes scolaires, mais pour les enseignants qui douteraient encore des intentions de Hollande je ne résiste pas à la satisfaction d'y aller de ma petite citation :

Autre cheval de bataille du candidat PS: la réforme des rythmes scolaires. Il prévoit donc un d’allonger «le temps scolaire sur l'année et sur la semaine [...] Enfin, concernant l’évolution des missions et des statuts des enseignants, François Hollande propose que la question soit discutée avec les principaux intéressés...

Je vais passer au reste, plutôt : Bayrou, dans son programme, a annoncé des choses simples, mais fortes : 50% du temps scolaire en primaire consacré à l'étude de la langue française, fin des querelles pédagogiques en donnant la primauté à l'efficacité, création d'un bac scientifique et littéraire, propédeutique pour le supérieur en terminale, classes parallèles pour remises à niveau des élèves en difficulté ou collège hors les murs pour ceux qui en perturbent le fonctionnement, avantage à la méthode syllabique, sans toutefois trancher par une directive, maintien des concours de recrutement, accent mis sur l'exigence et voies d'excellence partout.

Que propose Hollande ? rétablir la toute-puissance des IUFM, supprimer les notes (ce qu'il appelle les évaluations obligatoires), rétablir 60 000 des 77 000 postes supprimés mais pas avec la même répartition et avec une prorportion de postes d'enseignants très diminuée, allongement du temps de présence des enseignants. Voilà en somme. Un programme éducatif, ça ? Vide, creux, nul. Pas de projet, pas d'ambition, mais les mêmes antiennes qui font le malheur de l'école depuis l'époque de Lionel Jospin avec de forts relents pédagogisants.

Je n'ai pas de mots pour rejeter la scolarisation d'enfants de deux ans tant je trouve l'école déjà tellement incapable de gérer des enfants de 3 ans avec douceur. Mieux vaudrait, et de loin, multiplier les places en crèche qui font cruellement défaut.

Au passage, je suis fasciné par la mahonnêteté de la sphère médiatique dont on a bien compris qu'elle a fait de Hollande son champion. Tout en cirage de pompes, aucun argument à charge. Quant aux profs de gauche, ils préfèrent faire l'autruche ou pleurer tous seuls dans leur coin au lieu de se battre pour le seul candidat qui vaille d'être soutenu dans ce combat pour une école exigeante, Bayrou.

Bref, la réforme globale, c'est un bide, ça fait pschitt, du flan. Il n'y a rien dedans. Je suis inquiet pour mes enfants : après l'école UMP ils vont avoir l'école PS. A quand l'école Bayrou, le dernier espoir de remettre en marche une école qui part toujours plus à la dérive...

DANS LA COUR DE L'ECOLE/ Christophe LOUPY

2012-02-09T08:18:00+01:00

MILAN

2011 (1ère édition 2005)

9782745927262

A partir de 5 ans

: Dans la veine d'un "Petit bleu et petit jaune" de Lionni et des "quatres coins de rien du tout" de Ruillier, ce titre est une belle réedition, usant également des formes, tailles et couleurs élémentaires afin de nous représenter le quotidien des petits écoliers. On y retrouve les jeux de cour, les chamailleries et finalement l'ordre représentée par la maîtresse bien sûr. Adorable et efficace pour les petits de la maternelle pour poser des règle de vie scolaire!

JE SENS PAS BON/Emmanuel ARNAUD et illustré par Princesse CAMCAM

2012-02-08T08:54:06+01:00

Du Rouergue

ZigZag

2011

9782841569502

A partir de 8 ans

: Pour Noël, tous les jours, c'est sa fête à la cour de récré et on ne lui fait pas de cadeaux. Depuis qu'un des camarades a décelé une mauvaise odeur sur le petit Noël, tous les doigts de la classe se pointent dans sa direction à la moindre odeur suspecte et il devient le centre des plaisanteries quotidiennes. Jade, sa petite soeur qui occupe la même classe à double-niveau, ne sait comment faire pour résoudre le problème. La visite de la "Crad Expo" à la Villette n'arrange pas les choses et les bactéries, responsables du vilain phénomène, deviennent les nouveaux locataires attribués de Noël qui n'en peu plus et bouillonne de colère. Fort heureusement, la maîtresse semble avoir trouvé le moyen de dégoupiller la situation.

: Toujours axés pour notre plus grand intérêt sur les sujets de cour de récré qui minent ou questionnent nos écoliers, la collection présente une histoire sur les odeurs écrite par Emmanuel Arnaud. Il est vrai que ces histoires, le plus souvent parties d'une éffluve ou d'un petit vent, se transforment vite en bourrasque car les plaisanteries les plus courtes et les meilleures ne sont jamais sollicitées quand la toute puissance du groupe prend le pouvoir. L'envie de jouer prend le pas sur la vérité. La chute de l'histoire nous le prouve bien tant la solution était simple à trouver, une fois que le roi des plansanteries "est tombé de son trône". C'est une bonne petite histoire sur l'escalade que peut prendre une situation lorsque l'on est jeune, fou et parfois inconscient des conséquences et également sur l'hygiène, cela arrive. Heureusement, les adultes , comme ici, peuvent trouver des solutions. Les jeunes lecteurs s'enrichiront de deux idées fortes à l'issue de cette histoire, les mots "Calomnie" et "Compassion", qui leur permettront d'aiguiser leur jugement dans la vraie vie.

Pour l’éducation - L’ÉCOLE DE L’ÉGALITÉ

2012-02-05T13:00:00+01:00

12 engagements du Front de Gauche pour l'Education.

Depuis plusieurs années déjà, et notamment depuis la loi Fillon de 2005, les attaques contre l’école maternelle et primaire, le collège, le lycée et les universités, contre les enseignants et les postes, sont nombreuses et récurrentes. En les multipliant et en accélérant le rythme, la politique de Nicolas Sarkozy a réussi, en quatre ans et demi, à mettre à terre le service public d’éducation.

Rappelons certaines mesures prises depuis 2007 : remise en cause de la scolarité des 2-3 ans avec la mise en place de jardins d’éveil à la charge des collectivités et des contribuables ; réduction drastique des subventions aux associations d’éducation populaire et aux mouvements d’éducation nouvelle ; criminalisation du traitement de la violence à l’école et plus généralement de la jeunesse ; réduction de l’éducation prioritaire à un repérage des « élèves à risque » ; fichage des élèves et dénaturation de la statistique scolaire ; sabordage de la formation des enseignants ; renforcement de l’autonomie et de la concurrence des établissements scolaires sur le modèle du management néo-libéral ; dérégulation de la carte scolaire, privilèges et préférences donnés à l'enseignement privé ; attaques contre le savoir et la pédagogie, suppressions de postes, développement de la précarité…

Sans être exhaustive, cette liste illustre de façon accablante la régression considérable et brutale de notre système éducatif. Comme si la coupe n’était pas encore assez pleine, l’UMP propose encore récemment une réhabilitation des filières au collège dans l'unique but de renforcer les logiques ségrégatives et de développer les sorties précoces du système éducatif nous ramenant quelques trois décennies en arrière.

Preuve que, sans un coup d’arrêt net à cette politique destructrice de la droite en 2012, d’autres phases de régression sont encore devant nous, comme en témoigne le projet d’évaluation des enseignants portant atteinte à leur professionnalité et instituant un arbitraire et une mise en concurrence des individus.

Cette politique nous devons la combattre parce qu’elle est injuste, cynique, inefficace et opposée en tous points aux valeurs de justice, de progrès et de libertés défendues par le Front de gauche, par de nombreuses organisations et par de très nombreux concitoyens. Notre projet rejoint en effet les mobilisations citoyennes et professionnelles qui ont vu le jour sur tout le territoire, pour dire non à cette politique, sans jamais avoir été entendues.

Jamais la population n’a marqué un tel rejet car c’est bien la mort du service public d’éducation qui est en jeu. Personne n’est dupe, l’école de la droite c’est celle du chacun pour soi, de l’égoïsme, de la loi du plus fort et du plus riche, écartant une grande partie de la population scolaire du droit à l'éducation et à la poursuite d'études.

Elle tourne non seulement le dos aux aspirations de la population, mais également à tous les acquis des chercheurs et des pédagogues. Le rôle de la scolarisation en maternelle dans la prévention de l’échec scolaire est incontestable. Une école plus égalitaire nécessite aujourd'hui de relancer une éducation prioritaire qui soit soutenue par des moyens d’une toute autre ampleur que ces dernières années et qui affirme la capacité de tous les élèves à réussir. Les systèmes scolaires les plus démocratiques sont ceux qui s’abstiennent de toute mise en concurrence des écoles et des familles, qui bannissent le libre choix de l’école, qui misent sur la formation des enseignants et surtout qui investissent dans l’éducation : bref l’inverse de la politique actuelle !

Contre les orientations prises depuis 2007 les rappels à l’ordre ont été nombreux. Les chercheurs ont analysé les effets délétères des mesures prises : l’aggravation de la ghettoïsation scolaire et de la fragmentation de l’école sont les préludes à un véritable séisme social. De nombreux rapports provenant des organismes d’État (Cours des comptes, Inspection générale) ont tiré à plusieurs reprises le signal d’alarme, en vain. Les organisations internationales ont également pointé les excès d’élitisme, le désengagement de l’État et l’accroissement inconsidéré des inégalités. La France apparaît en effet aujourd’hui aux yeux du monde comme l’un des pays les plus inégalitaires en matière de scolarité obligatoire. Jamais donc une politique dite éducative n’a fait à ce point l’unanimité contre elle et suscité autant d’indignation collective. L’UMP et le gouvernement actuel peuvent-ils avoir raison contre les concitoyens, la communauté éducative et la communauté scientifique ?

Face à ces constats, le Front de gauche ne se contente pas de dénoncer : il propose un projet éducatif à la hauteur de la situation, et non un aménagement de l’existant. Le Front de gauche refuse de penser sa politique éducative dans le cadre du budget contraint érigé en dogme par les politiques d’austérité. Son projet ne résulte pas d’une quelconque « convention-spectacle » ou d’une commission fermée réservée à quelques technocrates ; il résulte d’une réflexion menée avec la population elle-même, au cours des assemblées citoyennes, avec les enseignants, les chercheurs, les mouvements pédagogiques et les réseaux divers.

Le projet se veut ouvert et non figé et construit autour d’une idée centrale : l’école de l’égalité. Trop souvent galvaudé et instrumentalisé, ce terme doit retrouver à présent tout son sens.

L’école de l’égalité

C’est avant tout une école humaniste et progressiste, laïque, indépendante des logiques de marché et de l’utilitarisme économique.

C’est une école qui renoue avec la culture, la connaissance et les idéaux collectifs. Elle permet à tous les élèves, scolarisés de 3 à 18 ans, d’acquérir une culture commune, une qualification reconnue et de s’émanciper.

C’est une école où pas un jeune ne sort sans une qualification.

C’est une école qui affirme la capacité de tous les élèves à apprendre et réussir, et la place au centre des politiques éducatives et pédagogiques. Elle donne les moyens à toutes et tous de trouver sa place. Cette école est résolue à prendre le parti d’une réduction des inégalités et qui abroge les logiques de concurrence et de management en cours.

C’est une école qui cesse de considérer ses personnels comme un fardeau, mais qui, récusant toute forme d’autoritarisme et s’appuyant sur des professionnels respectés et revalorisés, dotés des moyens de bien faire leur travail, redonne aux enseignants, à tous les personnels éducatifs, aux parents d’élèves et aux jeunes toute leur place et toute leur légitimité.

C’est enfin une école qui traitera de l’urgence absolue de la refonte totale de la formation des enseignants et qui enrayera le cercle vicieux de la désaffection de la profession enseignante produite de toute pièce par le pouvoir actuel.

L’école de l’égalité s’inscrit dans le projet global du Front de Gauche et nécessite des ruptures radicales avec l’ordre établi.

Ce projet nécessite une mobilisation de toutes les forces de notre société à la fois pour en débattre, en préciser les grands axes et agir pour les faire aboutir. C'est un instrument essentiel pour répondre aux attentes et aux besoins et contribuer à construire une autre société.

Construisons l'école de l'égalité !

12 propositions pour refonder une politique nationale d'éducation.

1. Tous capables !

Parce que les différences entre les élèves ne sont pas naturelles mais socialement construites, que l’échec scolaire n’est pas une fatalité, l’affirmation de la capacité de tous les élèves à entrer dans les apprentissages scolaires est au fondement du projet éducatif.

2. L'urgence: un plan de lutte contre les inégalités.

L’égalité scolaire implique la gratuité réelle des études pour tous. Des critères nationaux devront être (re)pensés et mis en oeuvre pour mettre en place l'école de l'égalité quelles que soient les ressources des collectivités locales. Ainsi, les fonds sociaux et d'aide à la restauration seront rétablis à la hauteur des besoins. Des postes d'assistants sociaux scolaires seront créés. Nous mettrons en place des observatoires des inégalités rassemblant dans les territoires des élus, des parents, l’ensemble des personnels de l’éducation nationale et des élèves à partir du collège ainsi que des personnalités associées.

3. Un service public d'éducation national, pour garantir un même accès à l'éducation sur tout le territoire en éradiquant les logiques de concurrence qui sabordent notre système éducatif.

Nous en finirons avec les politiques d'autonomie libérale et mettrons un terme à la politique ségrégative de Nicolas Sarkozy en matière de carte scolaire en faisant primer l'intérêt général. Une sectorisation repensée sera mise en place fondée sur de nouveaux redécoupages, fidèle aux réalités locales, concertée avec tous les acteurs des territoires et encadrée par des observations locaux de la mixité sociale.

4. À formation commune, qualification égale.

Nous garantirons le droit à une qualification égale pour ceux qui ont suivi une même formation : défense du cadre national des diplômes, validation de toutes les années d’étude dans les conventions collectives.

5. Construire une culture commune ambitieuse.

Le commun est porté par des valeurs laïques, les mêmes contenus de savoirs pour tous et par les modalités d’apprentissages, qui privilégient l’apprendre ensemble, l’exercice de la pensée et l’autonomie intellectuelle. Les mêmes programmes doivent être enseignés à tous jusqu'à la fin du collège pour que l'orientation dans les différentes voies du lycée, générale, professionnelle ou technologique, soit un vrai choix. Nous développerons les passerelles entre les voies.

L'investissement de l'État dans l'enseignement professionnel sera augmenté de 50 % pour que les enseignements techniques professionnels et généraux soient d'égale qualité. Parce qu'il faut du temps pour apprendre à tous des savoirs plus complexes, la scolarité obligatoire sera portée à 18 ans.

6. Défendre et transformer l'école maternelle.

L’école maternelle sera obligatoire à partir de 3 ans, accessible dès 2 ans pour les familles qui le souhaitent. Réduction des effectifs et refonte des programmes permettront à tous les enfants, en particulier ceux issus des classes populaires, de devenir élèves.

7. Refonder l'école sur le modèle de l'élève qui n'a que l'école pour apprendre.

Les programmes et l'ensemble de l'école devront être refondés sur le modèle de l'élève qui n'a que l'école pour apprendre les savoirs scolaires afin de réduire l’échec scolaire, de donner à tous les clefs pour entrer dans les apprentissages scolaires, s’émanciper, et ce sur tous les champs de la connaissance. Le service public d'éducation nationale devra prendre en charge tous les apprentissages nécessaires pour réussir à l'école : il faut en finir avec la délégation aux familles, aux collectivités locales ou aux cours privés. L'école doit se faire à l'école.

8. Redonner sens au métier d’enseignant est une priorité.

Une nouvelle réforme de la formation des enseignants articulera formation de haut niveau dans la ou les disciplines à enseigner, formation professionnelle et ouverture à la recherche et s'appuiera sur des pré-recrutements. Nous soutiendrons la relance de la recherche en éducation, la formation continue et la création de temps d’échanges pédagogiques, de réflexion et d’élaboration dans les établissements.

Nous renégocierons les règles de gestion pour en supprimer tout arbitraire. Le statut de fonctionnaire d'État, garantie de la liberté pédagogique et de l'égale qualité du service public sur tout le territoire, sera renforcé. Il ne saurait être question d'accroître la charge detravail des enseignants ou de diversifier leurs tâches.

9. Tous les parents ont leur place à l'école.

Nous créerons un statut de représentant de parents d’élèves pour permettre à tous les parents de participer à la vie des établissements. Des temps et des lieuxaménagés pour les rencontres avec l’équipe éducative devront être mis en place.

10. Associations éducatives et pédagogiques laïques partenaires de l'école publique.

Ces associations ont toujours agi avec, dans et autour de l’école. Elles contribuent à la promouvoir, à la rendre plus démocratique et font vivre les valeurs de laïcité et d’éducabilité de tous. Nous proposons de pérenniser leurs financements et promouvoir leur action.

11. La politique d'éducation doit aussi s'adresser aux jeunes en voie de délinquance ou de déscolarisation.

Nous privilégierons la prévention et nous abolirons les lois sécuritaires dérogeant aux principes de l’ordonnance de 1945. Nous travaillerons à la protection des jeunes en créant des structures d’accueil et en formant des personnels éducatifs et judiciaires. Les collectivités locales doivent retrouver les moyens pour aider les travailleurs sociaux et les familles qui demandent l'aide éducative à domicile pour les mineurs comme pour les jeunes majeurs.

12. Dépenser pour l'école, c'est investir dans l'avenir.

Nous stopperons les suppressions de postes et engagerons un plan de recrutement dans l'Éducation nationale sous statut de la Fonction publique d’État rétablissant, notamment, tous les postes supprimés depuis 2007. Dans l'immédiat, nous proposons de porter la part du budget de l’État consacré à l’éducation de 5,6% à 7% du PIB.

”Sainte Jeanne d'Arc”, un album pour soutenir une école lorraine

2012-02-05T00:00:00+01:00

‡ Commande à adresser avec votre règlement à : Prieuré Saint-Nicolas, 60bis rue Français, 54000 Nancy

Exposition à l'Ecole Nationale Supérieure Maritime

2012-01-31T10:25:50+01:00

L'ENSM Centre du Havre expose ce mercredi 1er février 2012 des maquettes de navires.

A l'occasion de la journée portes ouvertes, destinée à recruter de nouveaux étudiants, l'Ecole Nationale Supérieure Maritime et le Club de modélisme naval de Haute-Normandie organisent une exposition de maquettes de naviers. Des démonstrations seront réalisées tout au long de la journée, sur un bassin où manoeuvrent les navires présentés.

L'école de la Marine Marchande

L'ENSM prépare au Brevet de Capitaine de 1ère classe de la navigation maritime. Elle forme également les officiers de la Marine Marchande. Pour en savoir plus sur les métiers et la formation, rendez-vous sur le site de l'ENSM (ici).

Ecole Nationale Supérieure Maritime, 66 route du Cap, 76310 Sainte-Adresse. Téléphone : 02 35 54 78 00

Cowgirls en herbe

2012-01-31T10:24:24+01:00

Depuis quelques temps, je propose aux enfants de l'école de s'initier à la danse country. Une fois par semaine, avec un petit groupe, nous apprenons une danse et révisons les anciennes.

Ce matin, je propose de revoir la danse en couple que nous travaillons depuis 2 séances quand une petite voix déçue me dit:

- On en apprend pas une nouvelle?

Pas prévu ça! Je consulte mes deux CD, à la recherche d'une danse que les enfants pourraient apprendre sans trop de difficulté; je tombe sur "Jackie's dance" (pour les connaisseurs!) qui pourrait leur plaire. C'est une contradanse qui se danse face à face sur deux lignes et les gens doivent se croiser et passer entre eux. Cela tombe bien car les enfants n'ont pas encore appris ce positionnement. (Ils ont appris des danses en ligne et partenaire jusqu'à présent.)

Au final, mon petit groupe de cowgirls (7 à 10 ans) s'en sort bien, même si la musique est un peu rapide mais chacune arrive à se recaler quand il faut.

Voici les danses apprises par les enfants depuis le mois d'octobre:

* Lignes:

- Cowboy boogie

- Country walking (avec petite modification des huit derniers temps pour l'adapter aux enfants)

* Partenaires:

- Cotton eyed joe

- Patty cake polka (avec changement de partenaires!!)

- La Chapelloise

* Contradanses:

- Jackie's dance

Agir contre le harcèlement à l'école

2012-01-30T23:30:00+01:00

Annoncée dans le cadre du plan d’actions arrêté à l’occasion des Assises sur le harcèlement à l’École, une grande campagne pour lutter contre le harcèlement à l’École est lancée à la fin du mois de janvier 2012. Cette campagne vise un objectif clair : sensibiliser, interpeller et mobiliser les élèves et l’ensemble de la communauté éducative (parents, enseignants, chefs d’établissement, conseillers principaux d’éducation, infirmières scolaires...) pour faire de la lutte contre le harcèlement à l’École l’affaire de tous.

Cliquez ICI pour voir les 3 films : Les claques, Les injures, Les rumeurs.

Pour consulter le Guide pratique : « Le harcèlement entre élèves : le reconnaître, le prévenir et le traiter » écrit par Nicole Catheline avec la collaboration d’Éric Debarbieux. Source : ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative : cliquez Là.

Le front de gauche et l'Education 1/2

2012-01-30T16:08:51+01:00

Voici un peu de littérature pour mieux connaître les propositions du front de gauche en matière d'éducation.

Open publication - Free publishing

Le front de gauche et l'Education 2/2

2012-01-30T16:06:35+01:00

Vous voulez connaitre le programme du front de gauche concernant l'Education? qu'à cela ne tienne voici un petit document qui va vous éclairer.

Open publication - Free publishing

A découvrir le dernier ouvrage de Thierry Foucart

2012-01-30T14:24:00+01:00

Reconstruire l'école

Cet essai est constitué de deux parties. La première est une réflexion critique sur les méthodes scientifiques appliquées dans les sciences sociales. De plus en plus en effet, l’informatisation de la société aboutit à la quantification de l’individu, et l’homme est peu à peu considéré comme un objet qu’on peut manipuler sans qu’il ne réagisse. Les méthodes scientifiques adaptées à l’origine aux sciences de la matière sont alors appliquées dans les sciences de l’homme et de la société sans le recul nécessaire à l’interprétation des résultats qu’elles donnent. La conséquence est évidemment la nécessité de revenir à une approche qui respecte l’individu, sa liberté et sa responsabilité.

Cette approche guide la refondation du système éducatif proposée dans la seconde partie. Il s’agit à la fois de respecter les valeurs familiales et d’imposer les valeurs démocratiques. Pour limiter les conflits inévitables, les parents doivent pouvoir choisir l’école de leurs enfants en fonction de son projet d’établissement, ce dernier étant établi pour promouvoir la démocratie dans notre société et proposer des compléments éducatifs en toute liberté. C’est par cette liberté donnée aux parents et aux établissements plus que par la contrainte administrative que l’on pourra faire évoluer le système éducatif pour réussir ce qui est l’enjeu principal de l’école, l’intégration de la jeunesse dans la société des adultes.

Thierry Foucart est agrégé de mathématiques et spécialiste de statistique appliquée. Auteur de nombreux ouvrages et articles scientifiques, il étudie depuis une dizaine d’années les applications des mathématiques appliquées dans les sciences de l’homme et de la société et dénonce la domination de l’administration sur la science, en particulier l’éducation et la médecine. Après voir décrit le fonctionnement de l’université française dans Scènes ordinaires de la vie universitaire (2004), il propose à partir de son expérience très diversifiée dans l’enseignement et de ses compétences scientifiques une refondation raisonnée du système éducatif.

”Construire ou déconstruire l'humanité ? - L'éducation face aux nouvelles idéologies

2012-01-27T12:02:00+01:00

28 janvier (13 h 45- 22h) et 29 janvier (9 h - 16 h 30), 47 rue de Naples, 75008 Paris : congrès de la Communion des éducateurs chrétiens - Avec Rémi Brague (philosophe), Thibaut Collin (philosophe), Marie-Noëlle Couderc (directrice de Tom Pouce), Jean-Noël Dumont (philosophe), Evelyne Martini (inspectrice d'académie) :

<< L'introduction de la gender theory dans les programmes scolaires a brutalement révélé aux grand public l'impact grandissant des nouvelles utopies anthropologiques.

Ces idéologies rejettent toute idée de nature humaine et affirment la plasticité indéfinie de la personne au gré de ses désirs. En rejetant toute forme d'héritage et d'engagement, elles enferment l'individu dans la prison narcissique de ses fantasmes.

En tant qu'éducateurs, comment répondre à des défis aussi radicaux, qui remettent en cause tous les équilibres personnels, familiaux et sociaux fondant la civilisation ?

La vision chrétienne de l'homme, selon laquelle la personne se construit dans une réponse libre à un appel d'amour, n'apparait-elle pas comme la réponse la plus riche dans le désarroi contemporain ? >>

La Scientologie dans nos écoles ?

2012-01-24T12:59:00+01:00

Le magazine Sciences et avenir a découvert des documents faisant penser que la Scientologie souhaiterait "entrer" dans les écoles, par l'intermédiaire notamment d'un DVD de propagande "Le chemin du bonheur".

→ http://www.sciencesetavenir.fr/decryptage/20120120.OBS9356/exclusif-la-scientologie-veut-elle-entrer-a-l-ecole.html

Un petit lien utile : les sociétés écrans de la Scientologie ; beaucoup évoluent dans le monde de l'éducation.
→ http://www.prevensectes.com/ecran.htm

Ça n'est pas l'école qui fabrique le chômage.

2012-01-24T06:00:00+01:00

Ça n'est pas l'école qui fabrique le chômage.

par La Fédération M'PEP 77

http://mpep77.over-blog.com

France 2, mercredi 4 janvier, journal de 20 heures, David Pujadas :« Voici, sans aucun doute, l'une des racines du chômage structurel qui handicape la France, l'échec scolaire et ses2 à 300 000 élèves qui sortent du système scolaire sans diplôme. »

Est-il bien vrai que les causes structurelles du chômage ont un rapport avec le niveau de qualification de la population ? Le rôle premier de l'école est-il de fabriquer des personnes employables ? L'exclusion fabriquée par le système scolaire français n'est-il pas pour partie le résultat de son pilonnage par les politiques libérales et par l'idéologie libérale ?

Le « chômage des jeunes » : un arbre médiatique pour cacher la forêt du réel.

Les libéraux et leurs médias répètent à l'envie qu'il y a un problème de « chômage des jeunes », de « chômage des seniors », de « chômage des personnes handicapées » etc. Pour monsieur Sarkozy, pour monsieur Hollande et pour l'ensemble des libéraux, la cause du chômage chez les jeunes serait l'inadaptation du système scolaire au marché de l'emploi. Pour le chômage des « seniors », la faute s'en trouverait dans le coût de l'embauche (c'est à dire le coût du travail). Ce discours vise à faire diversion sur les causes réelles du chômage en tant que phénomène structurel et donc sur les remèdes à y apporter. En trouvant des bouc-émissaires, ils tentent :

>deporter de nouveaux coups à la République à travers son école et le code du travail des salariés.

>defaire oublier 40 ans de chômage structurel de masse.

>detaire le fait que le chômage est inscrit dans la stratégie patronale pour re-discipliner un salariat qui était de plus en plus organisé depuis la fin du XIXe siècle.

>dene pas dire que le chômage est lié à la mise en place d'une monnaie forte (l'euro) qui a pour but de préserver le capital des plus riches de toute déflation.

>de présenter le chômage comme un phénomène apolitique, alors qu'il est le produit du « marché de l'emploi » spécifique à la société capitaliste, qui comme son nom l'indique, rabaisse le travail humain au rang d'une vulgaire marchandise.

Quels que soient les chiffres du chômage dans notre pays depuis quarante ans, la part des 25 ans et des plus de 50 ans parmi les chômeurs a toujours été plus importante pour une raison qui tient à l'essence même du « marché du travail » : une logique de concurrence. Les jeunes qui arrivent sur ce marché ont moins d'expérience à faire valoir que les demandeurs d'emploi qui ont un CV mieux garni. Quant aux plus anciens, ils coûtent plus cher et sont moins malléables. Dans la même logique de concurrence, les femmes et les personnes handicapées, jugées moins productives, connaissent un chômage plus fort.

Si le chômage était résiduel, un discours visant à faire baisser le chômage des plus jeunes s'entendrait parfaitement. Dans la situation d'un chômage structurel de masse, cela n'a pas le même sens. Le chômage affecte l'ensemble de la société, l'ensemble du monde du travail. Il affecte même indirectement les gens qui ont un emploi. C'est donc au chômage dans son ensemble et à ses causes qu'il faut s'attaquer. Le M'PEP propose une stratégie pour mettre fin au chômage en un seul mandant et propose que le droit à l'emploi devienne un droit opposable car c'est un droit constitutionnel. Lire à ce sujet : http://mpep77.over-blog.com/20-index.html

Il y a une surqualification des demandeurs d'emploi.

Le niveau de connaissance d'un bachelier d'aujourd'hui est comparable à celui d'un ingénieur de 1950. Le niveau général de connaissance et de qualification de l'ensemble de la population scolaire a considérablement augmenté depuis l'après-guerre. Et c'est une des grandes réussites du système scolaire. Le niveau des besoins en qualification des entreprises a suivi une courbe bien moins pentue. A tel point que de très nombreuses personnes en France sont sous-employées par rapport à leur niveau de qualification. Le décrochage scolaire ne signifie donc pas que ceux qui sortent sans qualification ont un niveau de connaissance et de compétence égal à zéro. Cela signifie qu'ils n'ont pas atteint le niveau de qualification qui leur permet de faire jeu égal avec les autres dans la compétition pour l'emploi.

Cette compétition bénéficie grandement aux employeurs qui peuvent embaucher pour le même salaire sur un poste donné une personne sans qualification ou une personne qualifiée. Ils peuvent mettre en concurrence les niveaux de qualification et tirer le coût du travail vers le bas. Dans la situation de chômage de masse que nous connaissons depuis 40 ans, les diplômes ne garantissent plus l'accès à l'emploi, ce qui aggrave la situation de ceux qui n'en n'ont pas. La compétition mondialisée des économies sert de justification à cet immense gâchis.

Y a t-il une inadaptation des qualifications par rapport au marché de l'emploi ?

On entend dire régulièrement que certains secteurs du marché du travail ne trouvent pas assez de personnes à employer et qu'il y aurait donc un décalage problématique entre la formation scolaire et les besoins des entreprises. Cet argument est avancé par le patronat pour développer une dépendance toujours plus grande des salariés vis-à-vis du monde de l'entreprise. On a même vu une régionalisation de certains diplômes pour coller aux besoins de grandes entreprises locales. L'idéal pour le patronat serait que l'entreprise assure une formation et une qualification interne, spécifique à un poste, mais que le coût en soit assumé par la collectivité. C'est bien sûr l'exact contraire qu'il faut défendre au nom d'une école républicaine : une qualification qui assure à toute personne une grande autonomie et une haute polyvalence. Quant à l'adaptation au poste, le coût doit rester entièrement à la charge de l'entreprise.

Il est exact que certaines filières de formations manquent de candidats. Mais ce phénomène est à la marge et n'est pas significatif parmi les causes du chômage. Dans ce cas, il faut interroger le niveau des salaires et les conditions de travail. Certains métiers, dont celui d'ouvrier, ont été volontairement dévalorisés par l'idéologie libérale pour effacer la culture ouvrière (et ses valeurs) de l’imaginaire collectif. Rien d'étonnant par conséquent que les jeunes d'aujourd'hui méprisent parfois certains corps de métiers ou en ignorent même l'existence.

L'élitisme du système éducatif.

Le « décrochage scolaire », c'est-à-dire la sortie du système scolaire sans qualification, trouve sa cause dans les causes générales de l'échec scolaire. Le premier facteur de l'échec scolaire est l'origine sociale des élèves. Cela a toujours été le cas pour la raison que l'école n'a jamais eu pour objectif, contrairement à ce qu'on lit et à ce qu'on entend très fréquemment, de permettre « l'ascension sociale » des personnes. Seuls 1% des enfants d'ouvriers accèdent aux grandes écoles depuis l'après-guerre. Et une quantité négligeable de ces 1% en sortent diplômés (la plupart ne parviennent pas au terme du cursus).

L'école française a toujours été élitiste. C'est d'ailleurs dans sa capacité à faire émerger des élites qu'elle est la plus réputée. La reproduction sociale des élites et de la pyramide sociale par l'école est une constante du système scolaire. Dans un système élitiste, il ne peut pas y avoir un égal accès aux diplômes ! Pour mettre fin à l'échec scolaire, il faut sortir des logiques élitistes – ce qui n'empêcherait aucunement la sélection par la qualification.

« L'égalité républicaine ne peut exister dans un pays où les lois civiles, les lois de finance, les lois de commerce rendent possible la longue durée des grandes fortunes. » Condorcet, 1787.

Le productivisme appliqué de manière croissante à l'enseignement.

On ne peut que s'inquiéter de l'augmentation du nombre d'élèves en échec scolaire, même si les chiffres existants se contredisent. Cependant, ce phénomène semble assez probable, pour la raison qu'il y a une aggravation de la compétition dans l'accès aux qualifications liée à l'aggravation de la compétition dans l'accès à l'emploi. Plus l'accès à l'emploi est difficile, plus l'école se comporte de manière sélective si elle est dans une recherche de conformation aux besoins du patronat. Or, c'est bien dans ce sens que se font les réformes successives.

>Le principe des « niveaux de compétences » se substitue peu-à-peu au principe des diplômes et de métier. D'où ce concept provient-il ? Les grandes entreprises capitalistes ont besoin d'un personnel facilement mobile et interchangeable au sein de l'Union européenne. On sait déjà que la dérégulation inscrite dans les traités de libre-échange met les travailleurs européens en concurrence les uns avec les autres, et par conséquent, font augmenter le chômage et tirent les droits sociaux vers le bas. Mais il reste que les diplômes nationaux freinent cette mise en concurrence internationale en raison de leur imparfaite équivalence. Le principe de « validation de niveaux de compétences » harmonisé à l'échelle européenne est le résultat du travail de lobbying des grandes entreprises européennes en direction de la commission européenne chargée des systèmes scolaires nationaux (longtemps présidée par la socialiste Édith Cresson).

> Le « recentrage sur les fondamentaux », c'est-à-dire dans la conception élitiste des libéraux, les mathématiques et le français. Un bachotage permanent complété par un infernal dispositif d'évaluation des élèves, survalorise la performance personnelle. Les conséquences en sont à la fois une baisse de l'enseignement des connaissances générales et la disparition de toute référence au plaisir d'apprendre. Telle sont les effets du remplacement d'une vraie pédagogie par les préceptes productivistes. Une conception des finalités de l'enseignement et de la scolarité calquée sur celle du travail, avec les mêmes conséquences : une recherche de la productivité conduisant à l'explosion des maladies « professionnelles » (dans le cas de l'école : les « dys » - dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, dysorthographie etc.), symptômes de l'inadaptation au système. La réforme réactionnaire du système psychiatrique en cours dans le cadre européen (enfermement autoritaire et isolement des patients) est la réponse du système libéral aux destructions psychiques provoquées dans la population par la recherche sans fin de plus de productivité. Des expérimentations sont d'ailleurs en cours dans les écoles, à la demande des institutions européennes, pour détecter dès la petite enfance les signes de l'inadaptation et leur traitement par la psychiatrie. Tel se présente le dangereux mouvement pour la médicalisation de la difficulté scolaire.

>« L'assouplissement » de la carte scolaire, s'inscrit dans une logique de concurrence généralisée basée sur les résultats : concurrence des établissements, des enseignants et des élèves.

Le changement des missions du système scolaire se fait dans une optique antirépublicaine.

Bien qu'élitiste, le système scolaire républicain avait historiquement une mission émancipatrice : donner aux individus les moyens intellectuels de comprendre le monde dans lequel ils vivent, leur permettre de s’insérer dans ce monde et disposer d'outils conceptuels pour intervenir sur ce monde. Même si cette perspective était loin d'être parfaitement réalisé, les libéraux n'ont eu de cesse de la remplacer par la fabrication de futurs salariés dociles et adaptés aux besoins de la sphère productiviste-marchande. Ainsi, les changements successifs des programmes scolaires ont introduit des principes antirépublicains :

> la notion de minimum scolaire (« socles commun ») visant prioritairement les élèves des milieux défavorisés a été développée dans le même temps que les moyens de l'aide (en personnel qualifié) aux élèves étaient dramatiquement réduits, traduisant un renoncement radical d'avec une école égalitaire ;

Le discours que Bayrou a prononcé à Dunkerque évoque clairement et nettement l'école qu'il entend mettre en place. A vrai dire, j'ai souri en l'entendant pester contre la méconnaissance du calcul mental aujourd'hui, envisageant de coller trois semaines au pain sec et à l'autre ceux qui l'ont enlevé de l'école primaire. On peut donc s'attendre à un retour en force des mathématiques à l'école si Bayrou accède au pouvoir suprême. Mais ce n'est pas tout.

Il a réitéré son intention de faire des pratiques des enseignants la pierre angulaire des pédagogies qui seront appliquées à l'école. Voilà qui changera a) des réformes incessantes b) de la pratique constamment descendante qui caractérise la technocratie de Grenellle.

Il a également précisé sa volonté de procéder à un dépistage précoce des difficultés des enfants à l'école et d'y apporter immédiatement une réponse adaptée.

Il a aussi pris un engagement très clair pour le collège, préconisant des classes parallèles et adaptées pour permettre à ceux qui en ont besoin de rattraper leur retard.

Enfin, il a rappelé le rôle essentiel de la culture générale (n'est-ce pas Monsieur Descoings qui vient d'en supprimer l'épreuve à Scien-Po) et renvoyé sans ménagement dans les cordes la bourdieuserie :

Ceux qui prétendent qu'il faudrait abandonner la culture générale, parce qu'elle serait affaire de privilégiés, ce sont les pires complices des pires abus de positions dominantes. C'est une école exigeante en culture générale qui est la seule école de l’égalité républicaine.

Cela me paraît très bien. Je pense que l'école n'a pas besoin de plus que cela. Il a d'ailleurs conclu en appelant à une école exigeante.

Au lieu d'une école qui abaisse le niveau d'exigence, je suis pour une école qui hausse le niveau d'exigence parce que l'exigence à l'école, c'est une résistance.

PS et MAJ : je reçois parfaitement les préconisations de Brighelli. Elles me semblent cadrer avec ce que propose Bayrou.

Pour une belle fête d'école !

2012-01-21T19:08:00+01:00

Pensez à réserver dès à présent votre samedi 30 juin 2012 qui sera le jour de la fête de l'école Yves Le Coz !

La journée sera riche ... Les parents des élèves de petite section qui feront leur rentrée en septembre seront conviés à une réunion. Les spectacles préparés par les enseignants seront également donnés (chorale, danse, cirque etc.). Les classes seront ouvertes permettant aux parents d'apprécier les oeuvres des élèves. Enfin, la fête organisée et animée par les parents battra son plein !

Pour que cet événement soit une réussite, nous avons BESOIN DE VOUS ! Votre participation peut prendre différentes formes, que vous ayez un peu, beaucoup, de temps et/ou de motivation :

aide à la collecte de lots (jouets, jeux pour enfants, billets pour des spectacles, visites, parcs, piscine, cinéma etc.)
un peu de temps pour tenir un stand (un créneau d'1h par exemple, en binôme avec un autre parent. Chaque classe aura en charge la construction de panneaux pour décorer un stand. Vous êtes invités de préférence à tenir ce stand, mais ... tout reste possible, en fonction de vos goûts et affinités : tombola, arbre à bonbon, pêche à la ligne, aux canards, draisiennes, chamboule-tout, ping-pong, maquillage, roue de la chance, jeu des anneaux, jeu des pistolets à eau, stand gâteaux / boissons, "accueil" etc. )
être référent d'un stand (il nous manque des référents pour les stands: "arbres à bonbon", et "draisiennes". Le "référent" a pour mission d'organiser l'installation du stand, mobiliser des parents volontaires et répartir les horaires de permanence , veiller au bon déroulement ...)
animation micro pour le tirage de la tombola
organisation du lâcher de ballons pour les CM2
etc. etc. etc.

Aidez-nous à préparer une belle fête à nos enfants, à leur offrir de beaux souvenirs d'école. Les bénéfices de la fête sont reversés à la coopérative de l'école. N'hésitez plus, contactez-nous au plus vite : fcpe.ylc@laposte.net

Par avance : MERCI !

91- Palaiseau : l'Ecole Polytechnique

2012-01-20T12:00:00+01:00

48° 42' 51" N - 2° 12' 33" E

L'audace et la fierté d'une époque

dans le patio d'aujourd'hui

les signes des budgets riquiquis

Le dépérissement tranquille de l’école

2012-01-19T12:57:43+01:00

Par : Mustapha Hammouche

Les élèves de terminale sont en colère parce que leur programme est surchargé. Après avoir manifesté pour un allégement de la charge de cours, ils revendiquent désormais le report d’une semaine des épreuves du baccalauréat, une semaine de cours en moins qui fera en même temps une semaine de révision en plus.
À part cet aspect quantitatif, relevé par les lycéens eux-mêmes, l’École algérienne ne semble plus poser problème. À tous les niveaux. Sauf pour ses diplômés qui peinent à trouver un débouché. Le président de la République a insisté, lors de son bref discours d’inauguration de l’année universitaire. “L’Université algérienne se porte bien”, a-t-il martelé par trois fois, déniant par cette profession de foi tous les classements internationaux qui renvoient les universités nationales aux derniers rangs des établissements d’enseignement supérieur.
La qualité de l’enseignement a cessé d’être un souci pour l’opinion, pour les politiques, pour les enseignants, pour les enseignés et pour leurs parents. Les personnels scolaires et universitaires n’expriment plus que des revendications sociales. Les augmentations itératives obtenues, catégorie par catégorie, occupent leur énergie. L’année 2011 a été consacrée aux revalorisations salariales au profit des fonctionnaires, dont les enseignants, consacrant les nouveaux termes de l’échange entre État et société : “augmentations contre paix sociale.” Entendre “argent contre paix civile”. À cette réforme de la distribution de la rente devait succéder, en 2012, une réforme plus politique visant à associer plus de factions au partage du pouvoir, lui-même fort rémunérateur. Cette entreprise, qui consiste à éclabousser plus de monde des effets de la rente, ne laisse pas beaucoup de temps aux soucis de réformes structurelles concernant l’économie, la justice, l’administration ou l’école. L’argent servi individuellement et sur-le-champ fait oublier les grands desseins collectifs à long terme.
On s’accommode donc d’un arrêt de développement et d’une économie de bazar puisqu’on a de quoi faire ses courses assurées par l’importation, comme on s’accommode d’une école sinistrée. Les parents d’élèves ne s’offusquent plus que des grèves qui perturbent la fonction de garderie de l’institution.
Les élèves et les étudiants semblent ne voir dans les études que le diplôme. Si peu soucieux de la qualité des connaissances que ceux-ci représentent, ils attendaient de compléter leur alphabétisation dans des écoles privées ou au… CCF. À leur sortie, ils sont surpris qu’on préfère l’expérience digérée des retraités aguerris à leur science mécanique. Qu’à cela ne tienne ! L’institution scolaire ne sera pas avare de diplômes et les taux de réussite bondissent de record en record. Il est même arrivé d’amputer le programme de terminale de chapitres entiers pour l’alléger. Alors pourquoi pas cette année, doivent se dire nos jeunes manifestants ? Au point où nous en sommes dans la braderie scolaire, on pourrait même annoncer le taux de réussite au bac 2012, un taux forcément record en ces temps de troubles. On pourra, en prime, dire que l’École va bien. On le sait maintenant, quand le pouvoir va bien, tout va bien. La facture c’est pour les générations qui viennent. Et, désormais, le pouvoir n’est pas seul à s’accommoder de l’échec.

L'école est finie

2012-01-16T22:34:00+01:00

"Où vont tous ces enfants, dont pas un seul ne rit ?" Victor Hugo, "Melancholia", in Les contemplations.

La littérature jeunesse aussi a ses indignés. Avec L'école est finie, Yves Grevet, auteur de la série Méto, ou plus récemment du génial Seuls dans la ville, nous entraîne cette fois-ci dans un petit roman d'anticipation situé en 2028.

Il y est bien sûr question d'école, un sujet forcément cher à l'auteur, lequel est d'abord instituteur en classe de CM2. Mais l'école qu'il nous décrit dans ce livre, n'a plus grand chose à voir avec celle que l'on souhaite à nos enfants ou à nos petits enfants. Cette école-là, est bien loin de celle qui s'est évertuée, des années durant, à faire de nous des femmes et des hommes de bonne volonté.

Finie l'école publique donc, et vive l'école subventionnée par de grandes enseignes, qui élaborent chacune leur programme, pour faire de nos charmantes têtes blondes, brunes ou rousses, d'excellents travailleurs, rompus aux "process" de la productivité. Travaux pratiques à tous les rayons ! On y apprend à compter des vis et des boulons, à lire et rédiger des promotions racoleuses, et mens sana in corpore sano, on n'oublie pas de travailler l'endurance physique de ces écoliers modéles, à grand renfort de sacs de ciment.

Mais derrière la métaphore se cache à peine l'inquiétude de l'enseignant, qui voit notre système éducatif s'émietter, là où le bon sens commanderait d'y forger le fer de lance d'une société qui puiserait là des raisons de croire en un monde meilleur. Oui mais voilà, moins de maîtres pour modèles, moins de livres pour rêver, voyager ou penser, moins d'Histoire pour comprendre le monde… Vous avez dit fiction ?

Avec ce petit roman de 43 pages, Yves Grevet tire la sirène d'alarme. Même s'il croit encore en une possible résistance organisée, comme le suggère le personnage de Lila, qui défie les autorités pour rejoindre le maquis. L'école buissonnière en quelque sorte. Une école où l'on s'indigne.

Un gros coup de cœur pour un tout petit livre, à un tout petit prix, à lire, offrir, distribuer, diffuser largement aux enfants, aux ados, aux adultes et à toutes celles et ceux qui portent cocarde.

Cyril M.

Yves Grevet, L'école est finie, Mini Syros, 2011. Prix éditeur 3,00 €

L’épervier dans la cour

2012-01-14T07:00:00+01:00

Début des années soixante, j’ai déjà soufflé une bonne dizaine de bougies sur mon gâteau d’anniversaire et je fréquente un collège à Herblay (95). Cette année-là, quand sonne l’heure de la récréation, matin ou après-midi, notre jeu préféré c’est l’épervier.

Je ne sais pas si vous connaissez le jeu de l’épervier, car je m’aperçois qu’il est inconnu dans les principaux dictionnaires que je viens de consulter, du Littré au Robert en passant par le Larousse. A moins qu’il ne soit mieux connu sous un autre nom, car par exemple, Colette l’évoque dans Claudine à l’école, sous le nom de jeu de « la grue ». Qu’importe le nom, j’imagine que chaque région utilise son propre terme.

Je vous en rappelle les règles, les joueurs sont groupés à une extrémité du terrain et ils doivent rejoindre l’autre extrémité sans se faire prendre par l’épervier, un camarade désigné comme tel, placé au milieu de l’espace. Ceux qui sont touchés par l’épervier, deviennent ses adjoints. Au fur et à mesure que le jeu avance, le nombre d’éperviers augmente et le passage devient de plus en plus difficile pour ceux qui restent, comme vous l’imaginez. Le vainqueur, est le dernier attrapé par les éperviers.

Si je me souviens aussi bien de ce jeu, c’est que l’un de mes camarades y excellait. Nom et prénom m’ont échappé, car à l’école nous l’appelions tous par son surnom, « la guêpe ». Il le devait à sa morphologie mince et svelte, mais surtout à sa rapidité à la course complétée par une faculté exceptionnelle à changer de direction en pleine course, - à moins que ce ne fût à son éternel pull-over alternant des bandes jaunes et noires ? - ce qui lui permettait de prendre à contre-pied l’épervier et ses adjoints quand ils tentaient de le toucher. Autant dire qu’à ce jeu, il était le meilleur de nous tous. Le regarder virevolter au milieu des adversaires était un régal pour l’œil et un défi perpétuel pour les éperviers. J’ai même vu des professeurs admiratifs devant les prouesses de « la guêpe ».

Pour ce jeu, nous occupions tout l’espace de la cour de récréation et ceux qui ne jouaient pas avec nous, exclus par leur propre goût ou bien parce qu’ils étaient trop jeunes ou trop faiblards d’après nos critères, devaient se tenir cois sous le préau devenu leur refuge.

L'ODEUR DE LA MER/ Philippe BARBEAU

2012-01-11T08:48:00+01:00

CASTOR POCHE

2011 (Réedité)

9782081253558

A partir de 9 ans

Le prochain, comme les autres, on le fera tourner en bourrique, s'imaginent-ils! La nouvelle rentrée pour le groupe de onze copains terribles du quartier de la "Zone aux insectes" s'avère sans surprises! Cela en est presque déprimant! Un nouveau professeur, des devoirs, "opération: intimidation" et le tour est joué: on change! Le vieux directeur, " Pépé Joulot", livre un nouveau malheureux en pâture à la classe difficile d'élèves en "perfectionnement" dont font partis Emilia, Claudine, José, "Vermillon", "Edredon" et "Couscous". Le nouveau, David Meunier surnommé " la Taupe", fluet et équipé de lunettes épaisses en écailles, ne fera probablement pas long feu si ce n'est pas le vent qui l'emporte avant, continuent-ils de penser. Seulement, cette fois, ils trouveront un adversaire à leur mesure. Un empêcheur de dormir en cours doté d'une patience à toutes épreuves, ferme à l'extérieur et chaud à l'intérieur comme les gâteaux de "Couscous", une main de fer dans un gant de velour! Ils mettront sur pied ensemble un projet de Classe de mer qui emballera tout le monde. La motivation est de retour dans les rangs. Celui-là, ils vont peut-être finalement le garder!

: Cette histoire pleine d'optimisme, datant de 1987 et réeditée pour notre plus grand plaisir, continuera de redonner du baume au coeur à tous les mômes et les enseignants en milieux difficiles en les mettant à l'honneur. Les grands repenseront sans doute, film ou ouvrage, à une version jeunesse du fameux contreversé "Entre les murs" de Bégaudeau. Phillippe Barbeau met en perspective une réalité sociale, encore d'actualité, qui nous attriste, parceque finalement, comme nous le démontre le récit, avec un peu de temps, (d'argent, oui c'est vrai!) d'amour en tout cas et quelques encouragements chaleureux, les petites graines semées donnent de belles plantes, même dans des jardins familiaux! Une petite pensée particulière à tous les enseignants qui n'ont pas survécus au manque de moyens mis en place dans cette tâche importante qui réclame un énorme don de soi ou suscite, par auto-préservation, l'indifférence. Les enfants qui ne connaissent pas encore cette histoire vont adorer! Elle est accéssible et sympathique. Ah la la! On en a fait des bêtises à leur âge! Mais motus!

Ce jour-là... ma toute première fois!

2012-01-10T18:39:00+01:00

J'ai gardé l'habitude de faire un voeu à chaque nouvelle première fois! Et forcément, les années passant, l'expérience aidant, j'en fais de moins en moins! Alors quand il m'arrive de vivre une toute première fois, je prends d'autant plus de plaisir à faire un voeu! (Même si, je dois bien l'avouer, le plaisir réside davantage dans l'idée même de formuler un souhait que le souhait lui-même!)( Je sais bien, au fond de moi, que c'est comme le PC ou le PN, rien que des balivernes!!!) Ce voeu, en fait, il célèbre surtout le fait qu'à mon âge (rrrrroooo j'dis pas qu'chuis vieille hein! j'dis que chuis plus toute jeune! c'est pô pareilll!), je me réjouis encore de surmonter mes peurs parfois et/ou de lutter contre de vieux démons souvent (mon p'tit côté Buffy!!!) et/ou de réaliser un rêve de temps en temps...

Bref...

Aujourd'hui fut un grand jour!

Ouep!!!

J'l'ai enfin fait!!!!

Et même pas peur!

Enfin sur le coup, pas super à l'aise mais suffisamment pour décider que je le ferais quand même!

...

Roulements de tambour...

...

Non seulement, j'ai branché un vidéoprojecteur! Et le mieux: c'est que ça a fonctionné!!!

Alors?!... Elle est pô belle la vie?!

Mettre nos enfants dans les mains des entreprises

2012-01-10T18:15:00+01:00

Le saint président l’a dit : il va falloir continuer à réformer l’école. Et que met-il derrière tout cela (lui et ses penseurs) ? Et bien toujours la même logique : celle d’une école de la compétition doublée d’un système éducatif dévoué au monde du travail. Fin de l’émancipation du plus grand nombre, nous passons à l’étape du dressage.

Bien entendu, tout cela est toujours amené par de bons mots. Ils vont nous parler « d’autonomie » (pour ne pas dire dépendance au privé), de « d’effet de synergie » dans un pur style managérial, devenu norme dans nos sociétés. Tout est présenté comme une opportunité pour nos enfants, l’avenir du pays, la grandeur de la France (à grand coup de classements divers ayant pour but la guerre du savoir, au lieu de son partage).

Alors après avoir détruit l’université (en la livrant au privé, en créant encore et toujours plus de discriminations entre les enfants les plus riches et les plus pauvres), c’est maintenant aux lycées et au collège unique que les libéraux veulent s’attaquer (pas qu’UMP que ce soit clair, lisez les notes des cercle de pensée « de gauche », comme Terra Nova, pour voir que l’idée est plus répandue qu’on ne le pense).

Il y a du fric à se faire pour le privé. Après avoir réussi le tour de force de faire du PPP (Partenariat Public Privé) pour les prisons, c’est à nos « chères têtes blondes » que s’attaque le secteur privé. Mais cela ne suffisait pas ! Il faut que notre système éducatif devienne le lieu non de l’émancipation, mais du formatage pour le monde de l’entreprise.

Car qu’est-ce que visent réellement les potentats au pouvoir si ce n’est flatter encore et toujours ceux qui les ont aidé à arriver là ? Le rêve c’est les USA et le passé. Les USA pour le système « dit au mérite » (autrement dit à la naissance, au fric, plus qu’autre chose) et le passé pour l’idée de revenir aux « écoles de métiers ». Aux ouvriers et à leurs enfants la joie des « nouvelles formations ouvrières » (surtout dans l’aide à la personne aujourd’hui) et aux cadres / cadre sup et leurs enfants la joie de la reproduction sociale.

Car, si le système éducatif français tel qu’il existe (existait devrions nous dire) était largement critiquable, il avait au moins le mérite d’offrir l’opportunité d’une base commune, d’un vivre ensemble (à améliorer, certes) et d’ouvrir une réelle perspective d’émancipation (qu’il aurait fallu augmenter, certes) par son côté « touche à tout ».

Seulement, depuis plus de 30 ans maintenant, méthodiquement, tout est détricoté. De la carte scolaire qui est vidée de son but premier (la mixité sociale), en passant par l’Université qui se retrouve dépendante des fonds privés (pour la recherche comme pour les moyens d’enseignements) pour survivre, en ajoutant l’apprentissage dont l’âge d’entrée a été diminué au profit de filières directes, véritable enfermement dans un métier.

Tout est mis en place pour une reprise en main par le « monde de l’entreprise » du système scolaire. Dans un seul et unique but : un retour en arrière fort, une obligation de dépendre du monde de l’entreprise.

Car là où le chômage a joué son rôle « régulateur des luttes » espéré par le patronat ces dernières années, il ne suffit plus. Et c’est bien pour tenter de pallier à un soulèvement d’ampleur que les liens entre « métiers » et « formation éducative » sont resserrés.

Imaginez demain l’université Auchan, l’école primaire MacDonald, etc… Retour aux « écoles professionnelles » comme les écoles Renault ou Michelin du passé. Enfermement du travailleur dans le moule patronal, incapacité d’en sortir et de faire contrepoids. Acquis de base limité au métier, pour une exécution plus facile et rapide. Robotisation de l’humain.

Bien entendu, certains parlent des forces syndicales qui pourraient s’opposer à cela, retrouver leurs rôles avant tout émancipateurs. Peut-être, mais en combien de temps ? Et sur quelle base, quels moyens, dans une société ou la capacité d’émancipation se rapprochera de zéro de plus en plus (on ne demande même plus de savoir lire, mais de savoir exécuter aujourd’hui). La télévision a lobotomisé les esprits en quelques années, imagine-t’on réellement que la fin de la lecture aidera en plus ?

Au final, la destruction de l’école « républicaine », même si elle pouvait être un but quelque part pour aller vers une école plus libertaire, se fait aujourd’hui vers l’excès (l’extrême) inverse. En tuant le peu de collectif que l’école offrait, les tenants du libéralisme économique (capitalisme) sont parvenus à faire de l’école ce qu’elle ne doit pas être : un énorme centre d’apprentissage professionnel. Avec en plus une propension très élevé à la reproduction sociale, propension qui n’ira pas en s’arrangeant.

Alors bien entendu, il nous faut, tous, être aux côtés de ceux qui luttent (et donc lutter) pour sauver l’école. Tout en gardant en mémoire que ce n’est qu’une étape pour aller ensuite vers une autre école, plus émancipatrice et ouverte.

Sans quoi, nos enfants risquent de vivre la fameuse révolution internet et des techniques de communication de la pire façon qu’il soit : en étant eux-mêmes transformés en simple donnée d’un jeu comptable entre multinationales.

PS : volontairement, ce texte se concentre sur l’école. Il est évident que la misère va aussi en augmentant, et que les laissés-pour-compte du système servent avant tout le système lui-même, en tant que repoussoirs. Avec comme phrase clef : « Estime-toi heureux d’avoir du travail, toi au moins t’es pas à la rue / au chômage ».

Débat public ”L'école de la République et le fait religieux”

2012-01-09T00:00:00+01:00

"Mauvaise connaissance des religions et des humanismes athées ou agnostiques, nouvelles approches du fait religieux, violence des sectarismes, revendications identitaires, dérives communautaristes, relativisme des croyances et des options spirituelles, recul des grandes idéologies: autant d’évolutions, évidemment d’ordre très différent, qui posent à l'école de la République des défis nouveaux. Comment peut-elle, doit-elle les relever?"

Cet extrait d'argumentaire nous introduit au thème d'un débat public en Sorbonne, le mardi 10 janvier 2012, dont voici le programme: cliquer ici.

Le plan de Sarkozy pour détruire l’école

2012-01-07T18:08:34+01:00

Nicolas Sarkozy n’est pas encore candidat, mais ses discours de campagnes s’enchaînent au rythme des vœux présidentiels. Jeudi 5 janvier, lors de la présentation des vœux au monde de l’éducation, il a détaillé son programme de réformes du système scolaire qu’il compte mettre en place s’il est réélu. Pour le président il faut « Accepter au nom de l’égalité de traiter différemment celui qui est différent. Je répète, au nom de l’égalité, traiter différemment celui qui est différent. » La droite veut donc généraliser une école à plusieurs vitesses pour que tous les élèves soient égaux… Il fallait y penser !

Pourquoi ne faut-il pas donner la même éducation à tout le monde ? Parce que tout le monde n’a pas les mêmes moyens nous dit le Président : « L’inégalité la plus choquante, elle n’est pas dans l’écart de richesses, elle est entre celui qui a fait de bonnes études, qui le préparent à un bon avenir professionnel et celui qui n’a pas eu ce patrimoine. La justice, parce qu’au nom d’une fausse conception de l’égalité, on avait fini par croire que le rôle de l’Education nationale était de donner la même chose à tout le monde. Je voudrais dire qu’avec cette idée de donner la même chose à tout le monde, ce sont les élèves les plus défavorisés qui sont lésés…. » Dans ce numéro d’anthologie, c’est l’inconscient de la pensée sarkozyenne qui parle : les inégalités de richesses sont normales… et justifient des différences de traitement dans l’accès à l’éducation… Et tout cela au nom de la justice ! Et, ceux qui pensent que les écarts de connaissance vont aggraver les écarts de richesses ont vraiment les idées mal placées…

Plusieurs réformes sont annoncées. Sarkozy veut d’abord en finir définitivement avec le collège unique qui représente cette ambition de donner à chaque élève un socle commun de connaissances. Il veut « assumer la diversité des parcours en 4e-3^e », et donc accroître la réorientation pour des élèves dès 14 ans. Mais le cœur de la réforme c’est l’extension du principe d’autonomie des établissements – imposé à l’université avec la loi LRU - dans les écoles, les collèges et les lycées. Le chef d’établissement serait un véritable « patron » chargé de recruter les personnels, de les évaluer, de gérer son établissement pour en faire le lieu le plus compétitif possible. C’est évidemment une logique de concurrence impitoyable entre établissements qui serait ainsi amplifiée. Et plus de concurrence entraîne plus de sélection, pour obtenir les meilleurs taux de réussite, et donc la mise à l’écart des élèves qui sont jugés pas suffisamment performants pour l’établissement. C’est une violence de l’institution scolaire encore plus forte qui s’exercerait envers les élèves.

Pour imposer ce bouleversement, Nicolas Sarkozy propose également une modification du statut de l’enseignant, qui serait incité à être plus présent dans l’établissement (alors qu’aucun enseignant ne dispose de bureau pour travailler…) en promettant – sans rire – une « rémunération considérablement augmentée »… et qui serait également soumis à une évaluation régulière par le chef d’établissement.

Ce projet est destructeur. Il cherche à imposer la brutalité de la logique libérale au système éducatif qui a été saigné à blanc depuis 10 ans. Après avoir déshabillé Pierre, Paul et Jacques pour habiller les banquiers, Sarkozy dit au monde éducatif, battez vous entre vous pour que les meilleurs survivent ! C’est le « monde nouveau » qu’il nous propose. C’est l’inverse de ce qu’il faut faire pour reconstruire l’école. Le Front de gauche défend pour cela un plan d’investissement massif dans l’éducation, pour rétablir tous les postes qui ont été supprimés par la droite et pour en finir avec l’école à plusieurs vitesses qui accentuent les inégalités sociales au lieu de les corriger. C’est aussi une école de l’émancipation que le Front de Gauche veut développer, qui permette la participation de tous à la vie scolaire, pour permettre à chaque élève d’acquérir la culture générale et professionnelle nécessaire qui lui permette d’être réellement autonome.

”Fêtes.., joie..., amour de l'école...”: une étude d'Anne Ruolt

2012-01-05T00:00:00+01:00

Qui connaît les écoles du dimanche?

Lieux de la catéchèse protestante dans les paroisses et églises locales, ces "écoles" sont restées, jusqu'à peu, largement oubliées de l'historiographie du christianisme français.

Remercions Anne Ruolt (ci-contre), enseignante à l'IBN et post-doctorante au laboratoire CIVIIC (Université de Rouen) d'avoir enfin levé le voile sur ce pan considérable de la vie protestante française.

Signalons, entre autres travaux, que la chercheuse vient de publier un bel article intitulé "Du rôle des fêtes et de la joie comme moyens d'exciter la jeunesse à l'étude et de lui inspirer l'amour de l'école. Le cas des écoles du Dimanche françaises au XIXe siècle" (Revue d'Histoire et de Philosophie Religieuse, 2001/4, p.525-548).

Ce titre est une paraphrase d'un ouvrage du pasteur L.F.F. Gauthey, publié en 1860.

Excellente nouvelle, cet article est actuellement en accès libre, sous forme de PDF, sur le site de la RHPR, au lien suivant.

Rappelons par ailleurs qu'Anne Ruolt, qui s'était révélée une contributrice remarquable à l'enquête RGPF (IESR 2010), a soutenu sa thèse de doctorat en sciences de l'éducation en septembre 2010, sous le titre suivant:

Anne Ruolt, "La petite école des deux cités, histoire et contribution des écoles du dimanche à l'éducation populaire en France de 1814 à 1902, une éducation pan-anthropique"

(thèse de doctorat de l'Université de Rouen, sous la dir. de Loïc Chalmel)

Bon point d'école du dimanche. Origine de l'illustration: Le grenier de l'école

Et si vous proposiez de relocaliser l'excellence, François Bayrou ?

2011-12-28T17:59:00+01:00

Ce n'est pas facile d'amener l'éducation comme thème dans une campagne présidentielle. L'absence de pensée et d'originalité des partis politiques sur ce thème est tout simplement prodigieuse. Ils se contentent de reprendre les recettes éculées des think tank et autres cercles de spécialistes tenant le haut du pavé.

François Bayrou vide la querelle pédagogique en s'en remettant à un pragmatisme absolu : juger les enseignants sur leurs résultats. C'est le début du chemin, mais le début seulement.

Si Bayrou veut s'extraire de la doxa ambiante, il doit aller bien plus loin : remettre en cause tout l'utilitarisme ambiant et débilitant. Le culte de la compétence, du savoir-faire, du savoir-être et tous ces infinitifs abscons qui permettent de mieux noyer le poisson.

Qui remettra enfin en cause les fameux tests PISA dont l'objet n'est que de mesurer les "compétences utilitaires" des individus ? Le terme de "compétence" qui s'est désormais imposé partout est en tant que tel d'une débilité déconcertante. Comme on fait des bilans de compétence dans les entreprises (ce qui a un sens) des imbéciles ont imaginé calquer ce schéma professionnel sur l'école. Depuis, on mesure les compétences dans les écoles, les collèges et bientôt les lycées puisque le mal se propage comme une gangrène. On fait ainsi gaspiller un temps précieux aux enseignants.

Aujourd'hui, je vois les partis politiques agiter le statut des enseignants comme si c'était là ce dont souffre notre école : haro sur le temps de présence des enseignants dans les écoles, haro sur les rythmes scolaires (c'est à dire les vacances des enseignants en somme). Croit-on un seul instant que les résultats scolaires des élèves vont s'améliorer parce que les enseignants feront plus de réunions pédagogiques bidon ? Est-ce juste, au demeurant, de s'apprêter à faire travailler davantage une profession toute entière, a fortiori sans les moyens financiers pour la compenser de ce surcroît ?

Marielle de Sarnez dans sa lettre européenne de juillet 2011 a réalisé un tour d'horizon de pays d'Europe différents avec des rythmes très différents. Corrélation avec les classements PISA (pour autant qu'on accepte de leur accorder l'importance qu'ils ne méritent sans doute pas) ? Zéro.

Je ne comprends pas que Bayrou n'évacue pas définitivement ces balivernes, puisqu'il s'obstine à citer les rythmes scolaires comme une réforme à faire dans l'Éducation Nationale dans son État d'urgence, ou encore qu'il n'ait pas rejeté les compétences qu'il accepte si elles sont "bien faites" dans sa première tweetinterview.

Je l'invite plutôt à relire les premières pages du livre de son ami béarnais, Jean Lassalle, la parole donnée : celui-ci y évoque avec émotion sa découverte des philosophes grecs et observe qu'il fut un temps où dans chaque village de France, on pouvait étudier les humanités.

François Bayrou avait fait de l'excellence l'un de ses chevaux de bataille en 2007. Il a fait valoir tout au long des dernières années que l'État avait d'abord besoin d'être présent là où il avait déserté.

Moi, je lui propose comme programme cette fusion de ces deux préoccupations : relocaliser l'excellence. Voilà qui me paraît très bien s'associer avec son Made in France et la relocalisation des industries.

Deux modèles s'opposent :

- d'un côté la super High School dont rêve le Descoings qui distribue des dividendes à ses associés tout en se donnant bonne conscience avec sa pseudo discrimination positive.

- de l'autre, le rêve de Lassalle, une école implantée sur tout notre territoire donnant à chacun les moyens de se réaliser, et ce, quels que soient ses moyens. Allez entrer à l'IEP sans passer par la très coûteuse préparation privée IPESUP...Sauf à faire partie de l'heureuse cohorte des discriminés, évidemment...

Évidemment, quand je parle d'excellence, je la fais rimer avec exigence. Et cette excellence doit pouvoir s'exercer sur tous les chemins de l'école et de l'apprentissage. Du latin et du grec partout, puisqu'ils sont emblématiques, mais aussi du compagnonnage dans chaque village. Voilà comment je vois la chose.

Ceci suppose des décisions courageuses : épurer la technostructure de l'Éducation Nationale qui impose ses délires pédagogico-khmeresques depuis trop longtemps, reconsidérer toutes ses structures, et notamment les chaînes de hiérarchie, redonner un vrai rôle à l'inspection pédagogique, en finir avec les lieux de vie et "l'éveil". Plus généralement, je le redis, laisser les enseignants et les établissements scolaires s'organiser comme ils l'entendent, y compris du point de vue de leurs méthodes et leur fixer seulement des objectifs. Ce dernier point est assez proche des vues de Bayrou.

Il ne suffira pas d'épurer la techno-structure : Ulysse se bouche les oreilles dans l'Odyssée pour échapper au chant des sirènes. Bayrou doit bien comprendre qu'il ne doit plus écouter conseillers, commissions, think tank, spécialistes, syndicats et autres pédagogolâtres patentés, mais suivre son instinct, car, quand il agit ainsi, il est souvent bon. A lui de jouer, maintenant : il a voulu axer son projet sur un tryptique produire, instruire, construire. Produire, on y est mais instruire, cela reste à faire. Et, je l'ai dit au mois de juillet, il ne s'agit surtout pas de proposer la même chose que les autres partis. Il faut créer le clivage, et sur ce sujet,c 'est d'autant plus aisé que les autres parlent tous d'une même voix. Ils ne s'affrontent que sur le nombre de postes à supprimer ou à réaffecter à l'école, c'est là tout ce qui leur tient lieu de débat. Sur tout le reste, ils sont d'accord à 100%.

Notre école et les Français méritent autre chose, non ?

Programmation de la DNL histoire pour le réseau bilingue

2011-12-28T14:07:33+01:00

Les finalités et objectifs d'un cours de DNL/EMILE en histoire

Le dernier stage avec Aurélien Fayet aura permi, en guise d’introduction, de redéfinir les principaux objectifs de l’enseignement de l’histoire DNL/EMILE.

Les professeurs de français mettent d’abord en avant l’objectif de perfectionnement de la langue au moyen de nouvelles activités langagières et du vocabulaire spécialisé de l’histoire. Il faut cependant nuancer car la DNL/EMILE n’est pas un cours de langue mais un cours disciplinaire véhiculé au moyen de la langue étrangère.

La finalité est d’abord disciplinaire et ensuite linguistique. Cela joue notamment sur la formulation des questions posées aux élèves qui doivent porter sur les contenus et les compétences de la discipline et non sur la langue elle-même. La langue-cible est un outil du cours, non une finalité. Cependant, la dimension linguistique doit évidemment être prise en compte dans la mise en place des séquences et de la programmation didactiques.

A cet objectif linguistique, il faut donc ajouter l’objectif de perfectionnement disciplinaire puisque le cours DNL/EMILE complète le cours en langue maternelle (en l’occurrence, une séance hebdomadaire d’histoire ukrainienne et une séance hebdomadaire d’histoire « mondiale »). En outre, il ne faut pas occulter les finalités civiques de l’histoire DNL/EMILE qui doit aider à promouvoir une conscience européenne, le biculturalisme et aider les élèves à prendre conscience de la relativité du récit historique en fonction du contexte national.

Enfin, l’histoire DNL/EMILE permet de perfectionner non seulement la connaissance de la langue et de l’histoire de France mais également à travers ses méthodes, "à mieux raisonner en français" c’est-à-dire argumenter par problématique et structuration logique (plan). Ce cadre cognitif est important à acquérir pour les élèves amenés à étudier ou travailler avec des partenaires français.

Vous pouvez télécharger ici le programme établi lors du séminaire.

Les réalisations des stagiaires en images...

2011-12-27T15:05:00+01:00

Pendant leur semaine de formation, les stagiaires de la formation PIZZAIOLO de FORMA RESTAURATION consacrent l'essentiel de leur temps à la pratique.

Et le résultat est là!

Voici en image les réalisations des stagiaires:

Appréciations des stagiaires session du 12 au 16 décembre 2011

2011-12-27T15:04:06+01:00

Les stagiaires de la formation Pizzaïolo de l'ISMT - forma RESTAURATION de la session du 12 au 16 décembre 2011 donnent leur avis sur leur semaine de formation :

Patricia : « Formation courte, mais très complète et intensive ».

Thierry : « Merci à "Madame" la formatrice pour sa patience, il en faut ! »

Bénédicte : « Je suis prête à revenir pour l’ambiance familiale. Formatrice super géniale. Gardez-la … Beaucoup d’humour et d’écoute ».

Nicolas : « L’inspiration n’étant pas au rendez-vous, je serais bref : MERCI ».

Jean-Pierre : « Ambiance sympa avec les collègues et la formatrice ».

Armand : « Le TOP avec une bonne ambiance ».

Les réalisations des stagiaires en images...

2011-12-27T15:00:26+01:00

Le résultat est là!

Voici en image les réalisations des stagiaires:

Appréciations des stagiaires session du 05 au 09 décembre 2011

2011-12-27T14:57:56+01:00

Les stagiaires de la formation Crêpier de l'ISMT - forma RESTAURATION de la session du 05 au 09 décembre 2011 donnent leur avis sur leur semaine de formation :

Anne-Marie : « Une formation de qualité à un rythme qui nous met en condition. Merci à la formatrice pour ses qualités relationnelles, pédagogiques et son expérience. »

Charlotte : « Une formation permettant la découverte d’un métier passionnant. Merci !»

Audrey : « Super formation, super formatrice et très bonne ambiance. »

Steve : « De bons moments avec la formatrice et un grand merci à toute l’équipe. »

Catherine : « Un séjour très agréable et intéressant. Bonne équipe. »

L’école des massacreurs de dragons, t. 1 (le nouvel élève)

2011-12-26T17:14:00+01:00

L’école des massacreurs de dragons, t. 1 (le nouvel élève)
Kate McMullan
Gallimard (folio cadet), 2011

Désir d'école

Par Anne-Marie Mercier

Dans cette série qui a eu beaucoup de succès et qui paraît maintenant en poche on retrouve plusieurs ingrédients qui ont fait le succès de nombreuses autres. Le jeune héros est martyrisé par sa famille dans lequel il joue un personnage de Cendrillon. Treizième fils, roux, il est totalement différent de ses frères et se sait destiné à un futur glorieux grâce à la prédiction d'un ménestrel de passage. Intégrer une école va lui permettre de changer sa vie.

Il y a beaucoup de loufoquerie, ce qui fait que le roman ne se prend jamais trop au sérieux. On pourrait y voir un mixage de Harry Potter réécrit par Roald Dahl, un pastiche de romans de fantasy. Cela fait une lecture drôle et distrayante, sans prétention.

Deux reportages cathophiles dans 'Libération'

2011-12-26T11:37:00+01:00

...situent le problème et les perspectives du catholicisme français :

> Le 24 décembre, quatre pages avec photos (par Bernadette Sauvaget) sur la crise des vocations chez les moniales : « Les communautés cloîtrées ferment, à la demande du Vatican... Visite auprès de soeurs contraintes à la fusion des sites ». L'article décrit avec sympathie et compréhension l'esprit de la vocation contemplative. Il montre aussi l'ampleur de la chute des vocations en France. Ajoutons ceci : chute des vocations veut dire chute de la foi. La foi catholique ne chute que dans nos sociétés riches (notamment en Europe, ainsi que le soulignait Benoît XVI dans son remarquable discours de Noël¹ ). Et c'est le climat de nos sociétés qui entraîne la désertification spirituelle de masse... Discutez religion à la fac ou au bureau ; personne ne vous dira s'être éloigné de l'Eglise parce qu'il n'y avait plus de grégorien ; tout le monde vous dira : « le problème du catholicisme c'est d'être contre les valeurs d'aujourd'hui », autrement dit les nouvelles moeurs et le relativisme obligatoire qui font partie de l'idéologie de masse de la société de consommation². Cette idéologie est sans précédent. Mais notre désertification spirituelle aussi est sans précédent. Leur simultanéité n'est donc pas un hasard. C'est une relation de cause à effet. La société de marché n'est pas la seule cause de l'agnosticisme (qui existait avant elle en tant que comportement d'individus) ; mais elle est la seule cause de cette désertification spirituelle – inédite en tant que phénomène de masse. Tellement « de masse », d'ailleurs, qu'il touche aussi les milieux catholiques, ce qui explique la disparition des vocations...³

> Le 26 décembre, deux pages avec photo (par Véronique Soulé) sur la mission des écoles catholiques dans les districts à forte population d'immigrés. Titre du reportage : « A l'école de la sainte diversité ». Le journal décrit un groupe scolaire dépendant de la Fondation d'Auteuil : le Sacré-Coeur à Thiais (Val-de-Marne), comprenant un lycée professionnel, une UFA d'apprentissage, un internat et une maison d'accueil pour adolescents placés par les services sociaux. Soit plus de deux cents jeunes de 27 nationalités dont la plupart viennent des « quartiers difficiles » ; la majorité ne sont pas catholiques, et beaucoup sont d'origine musulmane. D'où un équilibre délicat. Il y a l'heure hebdomadaire d'éveil spirituel, la catéchèse et la messe du mercredi pour les volontaires, les camps, les pèlerinages ; à Noël la crèche pour tout le monde au réfectoire. Il y a une croix sur la façade et la grande photo du P. Brottier partout. Pendant le ramadan, les élèves musulmans qui ne peuvent aller au réfectoire vont à la chapelle... Une partie des membres du personnel éducatif sont d'origine musulmane et viennent aussi des quartiers difficiles (« ils connaissent les codes verbaux de nos jeunes et établissent la confiance assez vite »). Devant l'accroissement rapide de la population scolaire musulmane, l'enseignement catholique a mis au point une ligne pédagogique : refuser le halal (pour « ne pas contribuer à l'enfermement des élèves » au lieu « de leur apprendre à vivre dans la diversité ») ; obliger les élèves à aller à la piscine même pendant le ramadan (« obligation d'assiduité scolaire ») ; ne pas accorder de salle de prière, sachant quel sens revêtent ces salles dans la logique islamiste ; et, vis-à-vis des adultes musulmans travaillant dans les écoles catholiques, « les accepter comme croyants mais sans trop souligner les ressemblances entre les deux religions. » La directrice éducative de l'internat, Fatim Sy, est d'origine sénégalaise musulmane ; elle a assisté à la messe de Noël.

« Difficile dans un tel contexte d'évangéliser et de convertir. Mais l'idée de faire passer le message de l'Eglise, de gagner les esprits, de semer, et peut-être un jour de récolter, n'est évidemment pas étrangère à cet accueil oecuménique⁴ compatible avec la tradition », constate le reportage. Les responsables de ce groupe scolaire sont des précurseurs : ce qu'ils font dans le cadre scolaire, c'est ce que les catholiques en général devront faire sous toutes les formes dans la société de demain – s'ils sont fidèles à la mission d'évangéliser par le témoignage.

_________

1 Voir ici, note du 23/12.

2 Sur la généralité du phénomène, lire Le nouvel esprit du capitalisme, de Boltanski et Chiapello (Gallimard 1999) pour situer la désertification spirituelle dans son contexte : la suppression de tous les « freins » culturels et moraux par le néo-capitalisme à partir des années 1980.

3 Disparition des vocations sauf : a) dans certaines institutions « bunkers » - mais le fait qu'il s'agisse de « bunkers » (quasiment revendiqués comme tels) montre la profondeur du malaise ; b) et, à l'inverse, dans plusieurs centres de formation en France qui sont tout sauf des « bunkers », et qui prennent de l'avance sur le changement de société en cours. Entrer au séminaire pour se préparer à évangéliser la société multi-culturelle mondiale, n'est pas la même chose que d'y entrer pour « défendre nos valeurs ». Ce malentendu préoccupe la hiérarchie catholique.

4 Les journalistes comprendront-ils un jour que le mot « oecuménique » ne s'applique qu'aux relations entre les diverses confessions chrétiennes, et n'est pas le synonyme d' « inter-religieux » ? il est à craindre que non, l'usage officiel du mot ayant écrasé son sens.

Cette semaine dans ”L'Impartial” : ” Années 1930, la garderie de l'école Jules-Nadi”

2011-12-23T00:17:00+01:00

Les premières décennies du XXè siècle ont vu se développer un intérêt particulier pour le bien être des enfants, comme l’utilité des jouets dans leur éducation ou la nécessité d’une l’alimentation équilibrée. Voici un autre exemple relevé dans les fonds conservés aux archives communales de Romans. D’abord le contexte, la fin des années 1920. La cité Jules-Nadi vient d’être achevée. L'école ouvre ses portes pour une rentrée à deux classes, le 1^er juillet 1930 et pour la troisième classe, le 17 novembre. ... (à suivre dans L'Impartial du 22 décembre 2011)

Les jeunes, l'école et la religion (France / Europe)

2011-12-22T00:00:00+01:00

Mieux vaut tard que jamais: alors que le débat sur la laïcité, la jeunesse et la religion à l'école s'annonce en France comme un des thèmes de discussion de la période électorale à venir, il est grand temps de signaler un excellent instrument de travail.

Sous la direction de Céline Béraud et Jean-Paul Willaime, Les jeunes, l'école et la religion (Paris, Bayard, 2009) livre les résultats exclusifs d'une passionnante enquête sur la religion dans l'enseignement, menée à l'initiative de l'Union européenne. On y trouvera des données quantitatives, qualitatives, comparatives, des analyses et des "scoops", comme le fait que la "corrélation entre niveau de diplôme et croyance" est "en cours d'inversion" (p.246)!

Oh my God!

2011-12-18T08:00:00+01:00

La prof d'anglais a une inspection. L'inspecteur s'installe au fond de la classe à côté de Toto.
L'enseignante propose alors aux élèves de faire des traductions. Elle écrit une phrase au tableau et demande :
- Qui peut me traduire "My dog is black" ?
- Moi, moi ! dit Toto en levant le doigt.
- Je t'écoute.
- Quel beau cul elle a !
- Oh mon Dieu ! Sors tout de suite, petit malpoli !
Toto remballe ses affaires en maugréant. Avant de quitter sa place, il dit à l'inspecteur :
- Quand on sait pas, on souffle pas !

Au choix

2011-12-15T08:00:00+01:00

Dans une banlieue difficile, une institutrice fait sa classe le lendemain de la fête des mères.
Elle demande donc aux enfants ce qu'il ont acheté a leur maman :
- Norbert ?
- Je lui ai acheté une bague et une paire de gants.
- La bague, je comprends, mais pourquoi des gants en plus ?
- Ben comme ça, si elle aime pas la bague, elle pourra toujours mettre les gants par-dessus.
- Oui, effectivement, pourquoi pas. Et toi, Kevin ?
- Moi, je lui ai offert un beau collier et un écharpe.
- Je suppose que si elle n'aime pas le collier, elle pourra mettre l'écharpe par-dessus, c'est ça ?
- Ben ouais.
- Bien, bien... Et toi, Mouloud ?
- Moi, je lui ai offert des boucles d'oreilles et une boîte de capotes.
- Euh... Là, je dois dire que je ne saisis pas très bien...
- Zyva, des boucles d'oreilles, quoi ! Et si ça lui plaît pas, elle va se faire enculer !

JOYEUX NOËL pour les PROFS

2011-12-14T06:00:00+01:00

JOYEUX NOËL pour les PROFS

par Lucien Pons

L'école est attaquée, l'école est dégradée, l'école est humiliée, l'école est appauvrie, l'école est sacrifiée, l'école est privatisée, l'école va mourir.

Quand je parle de l'école, je parle de l'école de la République qui portait haut les valeurs encore inscrites sur les frontons de nos édifices publics. Elle a permis de dispenser un savoir de qualité. Elle a permis l'ascenseur social, seul garant de l'égalité. Avec plus de 100 000 postes d'enseignants supprimés depuis 2007, avec la fameuse RGPP (Révision Générale des Politiques Publiques), avec les DSP (Délégation de Service Public), avec les PPP (Partenariats Public Privé), avec la prochaine suppression des concours de recrutement, avec la précarisation des enseignants et des autres personnels de l'éducation qui n'est plus nationale depuis 2004, avec la prochaine suppression du baccalauréat, avec la suppression de l'histoire géographie en terminales scientifiques, avec la paupérisation des programmes qui ne permettent plus d'instruire et de former des citoyens responsables, avec ces campagnes de dénigrement sur les grands média, avec la nouvelle gouvernance qui insidieusement s'installe, avec la nouvelle gestion des personnels directement inspirée de celle de France Télécom, avec la nouvelle notation des enseignants, avec le livret de compétences (véritable fichage de chaque individu depuis la première année de maternelle et peut-être avant), avec tout cela et tant de belles choses que je n'ai pas la place de citer ici, vous comprendrez que la vieille dame est moribonde et s'éteint( doucement.

La mort de cette institution républicaine laisse entrevoir la disparition des valeurs qui fondent notre vivre ensemble. Il faut être conscient des dangers qui nous guettent. Tout ne sera pas réglé par une alternance en 2012. Il faut nous prendre en main et refuser l'asservissement et l'esclavage pour les générations futures! Nous pouvons si nous le voulons, arrêter ce massacre programmé. Alors, agissons pour l'intérêt général ! Informons-nous ! Parlons-en autour de nous, à nos proches, à nos amis, à nos parents! ...

N'attendons pas que les catastrophes arrivent avec leurs cortèges de désolations!

Agissons! Voici une citation de Thomas Jefferson (Thomas Jefferson fut le troisième président des États-Unis, un grand homme dont les citations sont toujours d’actualité, malheureusement…) "Si vous trouvez que l'éducation coûte cher, essayez donc l'ignorance"

A lire ici divers documents, dont:

"JOYEUX NOËL pour les PROFS"

Le retour du livret ouvrier

et aussi L'école républicaine attaqué par les ultra-libéraux

L'école, un droit universel

2011-12-13T21:33:00+01:00

Eveil critique contre ”pensée captive”

2011-12-07T00:00:00+01:00

Il n'existe pas de "savoir pur", exempt de croyance. Dès lors, le pédagogue peut-il se permettre de "faire comme si" la croyance était quantité négligeable?

Comme si "tout un univers de valeurs et de croyances" était simplement neutralisé, "indifférencié, et finalement soustrait à la réflexion commune" (p.29)?

La réponse est non. Pour en savoir plus, et mesurer le défi pédagogique face à la "pensée captive" (Desanti), on lira avec profit Gérard Fath, Laïcité et pédagogie, Paris, L’Harmattan, 2009 (216p), qui prolonge La table brisée (2006).

En voici une fiche de lecture. Télécharger.

Quelle morale, et pour qui ?

2011-12-06T16:49:00+01:00

L’éternel retour de la morale à l’école par Ruwen Ogien [06-12-2011].

Alors que [1] les congés scolaires de l’été 2011 n’étaient pas encore achevés, le Ministre de l’éducation, Luc Chatel, s’était déjà remis au travail pour annoncer en grande pompe le retour de l’instruction morale à l’école élémentaire. [2] La mesure, présentée comme une innovation pédagogique importante, qui restaurait enfin un programme abusivement supprimé il y a près de quarante ans à cause d’une supposée dérive post soixante-huitarde [3], n’avait pourtant rien d’original. Trois ans auparavant déjà, en 2008, Xavier Darcos, alors en charge de l’Éducation dans le premier gouvernement Fillon, avait remplacé l’éducation civique par l’instruction civique et morale. [4]

L’utilité d’ajouter une mesure à peu près identique à celle qui existait déjà (et qui ne sera probablement pas plus appliquée que cette dernière) n’étant pas évidente, il était légitime de se demander ce qu’elle visait vraiment. Les syndicats dénoncèrent une manœuvre « destinée à masquer les véritables problèmes de l’école, que ce soit les suppressions de postes ou bien le manque de moyens mis en œuvre dans les établissements pour aider les élèves en difficulté » et une opération de communication destinée à flatter un électorat conservateur toujours demandeur d’ordre moral. [5]

Il est difficile de nier que ce fût l’une des motivations politiques du ministère, qui devait faire face à la montée de l’ « indignation » des écoles publiques et privées, en raison de la paupérisation organisée de ces institutions. Mais, au delà, le retour de la morale à l’école est, à mon avis, un nouvel épisode de la guerre intellectuelle menée contre les pauvres, qui vise à les faire passer pour responsables de leur situation de plus en plus précaire.

L'article complet : Quelle morale, et pour qui.pdf

Ecole et laïcité, la table brisée ?

2011-12-06T00:14:00+01:00

L'actualité scolaire française, depuis quelques années, n'incite pas à l'optimisme. Alors que la crise du modèle scolaire républicain bat son plein (le nivellement par le bas ayant accru les inégalités), les slogans simplistes, à droite comme à gauche, ne manquent pas. Et si on prenait un peu de hauteur?

Pour cela, je vous propose, aujourd'hui et demain, deux fiches de lecture.

Elles portent sur les deux livres publiés par Gérard Fath, professeur émérite à l'Université de Nancy II, philosophe de formation et spécialiste en sciences de l'éducation.

La première fiche proposée ci-dessous en téléchargement porte sur l'ouvrage suivant:

Gérard Fath, École et valeurs : la table brisée ? Paris, L’Harmattan, 2006 (270p).

L'auteur pose la question de la praxis laïque concrète, qui met à distance aussi bien une certaine tentation multiculturaliste (qui risque de ratifier, sans critique, les différences) que la tentation symétrique de la "table rase" (on fait comme si les élèves n'avaient pas de déterminations culturelles).

Télécharger ici

[Texte de Maurras] Un article de jeunesse sur l'éducation

2011-12-03T07:00:00+01:00

Maurras a souvent écrit sur l’enseignement et sur l’éducation au sens plus large, sujets de plusieurs des textes que nous avons déjà numérisés : de 1886 deux notes de lecture, l’une sur l’abbé Bouat et l’autre sur Élie Rabier jusqu’à Jeunes et Vieux en 1942, en ayant garde de ne pas oublier L’Avenir de l’Intelligence qui trace un tableau saisissant où s’insèrent ces préoccupations quant à la formation, à l’éducation, à la jeunesse.

Le texte que nous vous proposons aujourd’hui, Les Nouveaux Théoriciens de l’éducation et l’École de la paix sociale est un texte de jeunesse, puisqu’il date de 1887 : Maurras a un peu moins de vingt ans quand il écrit ce texte qui n’est qu’en apparence un compte rendu de sa lecture de plusieurs ouvrages sur l’éducation et la psychologie, compte-rendu fait pour la revue La Réforme sociale.

La suite sur Maurras.net

Billet de saison

2011-12-03T06:30:00+01:00

Petit aperçu de nos préparatifs de Noël à l'école ....

Calendrier pour attendre patiemment

Décorations pour le sapin (ça changera des boules)
(oui, je sais, le tableau n'est pas super propre ...)

Bricolage lanterne

photos moi

BIENVENUE A PUYOO

2011-12-02T16:15:24+01:00

Pour toutes les animations consultez L'Agenda

Tél : 05 59 65 10 18

PYRENEES ATLANTIQUES 64270

Accès:

Route Départementale 817

Gare SNCF

Autoroute A64 sortie N°7

Plan d'Accés

NOUVEAUX HORAIRES COLLECTE DES DECHETS MENAGERS 2012

Plus d'info

En projet: un jumelage avec Flixecourt

Tous les Vendredi de 18H00 à 20H30 marché place de la mairie.

En raison de l'aménagement de la place de la Mairie,le panneau d'affichage municipal se trouve à présent sur la façade de la Mairie.

DES ECOLES MATERNELLES AU RABAIS A LA SAUCE ALTERNATIVE.

2011-11-28T16:19:26+01:00

Depuis de nombreuses années , les professeur(e)s des écoles de maternelles sont aidé(e)s par les ATSM ou Agent Territorial Spécialisé des écoles Maternelles.

L'ATSM est l'adjoint direct des professeur(e)s des écoles, écoles surchargées par souci d'économies ( un fonctionnaire sur deux en moins: qui pratique cette politique ?). Donc, dans ces classes maternelles de plus de 30 enfants souvent, l'ATSM effectue toutes les tâches de la vie quotidienne au service de l'enfant. Leur intervention et leur présence est donc indispensable au bon déroulement de la classe, à la surveillance et la sécurité des enfants de moins de six ans. D'ailleurs, sa présence est rendue obligatoire par la loi.

Pour devenir ATSM , il faut passer un concours.

Une ATSM, car le plus souvent des femmes, est un être humain et comme tout être humain peut tomber malade et donc être absente. Jusqu'à présent une ATSM absente était remplacée dès le premier jour par une autre ATSM. Sécurité oblige. Mais l'alternative LOISELEUR est passée par là. A partir de maintenant , l'alternative LOISELEUR a créé un jour de carence. Donc, l'enseignant(e) devra se débrouiller seul ( e) pendant 24 heures au risque de mettre en jeu la sécurité de nos enfants, de vos enfants par économie de bout de chandelles de Madame LOISELEUR. Il est vrai que notre maire préfère dépenser 70 000 euro pour le socle d'une statut en bronze, 90 000 euro pour une étude de l'extension d'une zone des rouliers vide, vide, vide.

Question:l'ATSM étant obligatoire madame LOISELEUR n'est-elle pas en infraction et donc responsable devant les tribunaux ? Elle est d'ailleurs si pressée à fermer les commerces de bouche à Senlis , pour manque de sécurite,que nous ne comprenons pas sa logique, s'il y en a une .

Comme l'exprime si bien une pub que je ne citerai point: " nous n'avons pas les mêmes valeurs".

Bernard MOULY, ancien conseiller municipal de Senlis, Centriste.

Appréciations des stagiaires session du 21 au 25 novembre 2011

2011-11-28T09:52:00+01:00

Les stagiaires de la formation Crêpier de l'ISMT - forma RESTAURATION de la session du 21 au 25 novembre 2011 donnent leur avis sur leur semaine de formation :

Gérard : « Excellente pédagogie, très amicale et dévouée, de bons conseils. Et très bon niveau professionnel. »

Nadine : « Merci à la formatrice pour son professionnalisme et son partage sans compter de ses expériences. »

Mokrane : « Formation très enrichissante, formatrice très pédagogue et agréable. Grand merci. »

Claire : « Une formatrice très agréable, toujours prête à répondre à nos demandes et questions. Une formation à hauteur de l’attente et qui complète totalement, pour ma part, ce que j’avais acquis auparavant. En repartant de cette formation, nous sommes prêts à commencer un commerce de crêperie. »

Jacqueline : « Une pédagogie merveilleuse avec plein de superbes réponses que l’on attend pour notre projet. »

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